Факторы саморазвития личности: Факторы саморазвития личности Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

8-800-555-20-50 звонок бесплатный из любой точки России

© 2021 — Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с разрешения администрации и с активной ссылкой на источник.

Васильев Я.В., Каневский В.И. Целевая направленность и саморазвитие личности

УДК 159.923

ЦЕЛЕВАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

И САМОРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

Васильев Я.В., Каневский В.И.

В статье рассматриваются вопросы целевой направленности личности, и предлагается методика ее исследования. Разработан пространственно-временной континуум ситуаций, который позволил выявить 4 типа ситуаций будущего, настоящего и прошлого времени. Прошлое время делится на 2 вида: актуальное (приобретенное) и глубинное (родовая память). Особый акцент сделан на особенности удаленности целей, что делится на 3 типа: близкие, средние и дальние цели. Близкие цели связаны с ситуациями прошлого времени и характерны для биологического уровня личности и эгоцентрической позиции. Средние цели соответствуют рациональной позиции, а дальние – альтруистической позиции. Также установлены процессы саморазвития: самоопределение, самореализация, самосовершенствование и самоактуализация. Основное внимание в статье уделяется ситуациям будущего времени, в которых делается акцент на дальние цели, что соответствует альтруистической позиции личности. 

Ключевые слова: целевая направленность личности, саморазвитие, пространственно-временной континуум, близкие, средние и дальние цели, процессы саморазвития.

GOAL ORIENTATION

AND SELF-DEVELOPMENT OF PERSONALITY

Vasylyev Y.V., Kanevskiy V.I.

The article considers issues of the individual goal orientation and offers a methodology of its research. The development of the space-time continuum of situations made it possible to identify four types of the future, present and past situations. The past time is divided into 2 types: actual (acquired) and deep (generic memory). Particular emphasis is placed on the features of the remoteness of goals, which is divided into 3 types: close, medium and long-range goals. The close goals are related to the situations of the past, which characterize the biological level of the individual and the egocentric position. The medium goals are related to the rational position, and the long-range goals to the altruistic position. Self-development processes are also established as self-determination, self-realization, self-improvement and self-actualization. The article focuses on future situations where emphasis is placed on long-range goals corresponding to the altruistic position of the individual.

Keywords: goal orientation of the individual, self-development, space-time continuum, close, medium and long-range goals, self-development processes.

Цели человека занимают значительное место в психологической науке, в различных структурных построениях человеческой деятельности. Это проявляется в системе стоящих перед личностью задач, а также в личностном аспекте, например, в такой черте как целеустремленность. Актуальна также проблема целеобразования и целесообразности в психологических механизмах мыслительной деятельности человека. Непосредственно с постановкой целей связаны также мотивационные аспекты поведения личности. Эти традиционные подходы к пониманию роли целей в жизни человека на сегодняшний день активно разработаны как в теоретическом, так и в практическом плане.

 Следует указать еще на одну важную сторону в вопросе о целях, которая связана с тем, что цели имеют одностороннюю направленность в отношении временных параметров. Цели всегда обращены к будущему времени, на что обратил внимание еще в 30-х годах прошлого века Н.А. Бернштейн. Он писал: «Подобно тому, как мозг формирует отражение реального внешнего мира в фактической ситуации настоящего момента… он должен обладать в какой-то форме способностью «отражать» (т.е. по сути дела конструировать) и не ставшую еще действительностью ситуацию непосредственно предстоящего… Только такой уяснившийся образ потребного будущего и может послужить основанием для оформления задачи» [1, c. 281]. Под образом потребного будущего он понимал цель, а представления о двух возможных моментах настоящего и предстоящего времени совпадали с взглядами на ситуационный подход в психологии К. Левина и А. Валлона, характерных для той эпохи.

Нами была продолжена эта линия исследований и мы разработали пространственно-временной континуум психологических ситуаций, опираясь на ведущую роль пространственных параметров, а временные связывали с релятивистской концепцией. Были установлены четыре типа ситуаций: будущего, настоящего и прошлого времени, в котором выделены два вида – актуального и глубинного прошлого. Последний вид относится к родовой памяти. «Стрела времени» при таком подходе направлена от ситуаций будущего времени к ситуациям актуального прошлого. Центральное место в таком континууме мы отводим целям.

Ситуации будущего времени, которые по Н.А. Бернштейну относятся к предстоящим, находятся за пределом наличной ситуации, которой еще нет, но которая обязательно будет. В связи с этим, для ситуаций будущего времени характерны дальние цели, которые могут относиться к надситуативным и быть значительно удаленными от ситуаций настоящего времени, например, в мечтах. Ситуации настоящего времени начинаются с постановки целей внутри ситуации по ее преобразованию и завершаются по достижению или не достижению поставленной цели. В зависимости от условий ситуаций настоящего времен могут ставиться близкие или средние по удаленности цели. После этого, вне зависимости от конечного результата, ситуации настоящего времени переходят в ситуацию актуального прошлого, то есть в депо памяти.

Таков психологический механизм движения ситуаций. Исходя из этого микропроцесса, всю жизнедеятельность человека можно рассматривать как последовательную смену ситуаций, которые следуют одна за другой. Эта особенность ситуационного подхода в теоретическом плане позволяет исследовать и формировать разнообразные системы различных по длительности видов деятельности, как это было сделано нами при формировании тактического мышления [2]. Такой микроцикл ситуаций, состоящий из трех последующих соединений – от ситуаций будущего времени к ситуациям настоящего времени и затем переход к ситуациям прошлого времени, имеет парадоксальное философское обоснование, которое гласит, что «прошлого времени нет (так как ситуации скрываются в депо памяти), настоящее время мимолетно, а самыми постоянными оказываются ситуации будущего времени».

Суть парадоксальности будущего времени заключается в постоянстве его объективной наличности существования вообще, но это постоянство не относится к содержанию ситуаций, а является абсолютно противоположным. Ситуации будущего времени психологически являются неопределенными, которые опираются на вероятностные закономерности. Вместе с тем, степень вероятностного прогнозирования можно некоторым образом контролировать, введя параметр нормативности деятельности. Все виды человеческой деятельности, включая в них ситуации, можно разделить на два больших типа – нормативные и ненормативные. Нормативные деятельности это те, условия ситуаций которых четко определены и редко изменяются. Это, например, определенные виды учебной и профессиональной деятельности.

Нормативные ситуации будущего времени распознаются человеком за счет идентификации известных ему признаков условий, через механизмы узнавания, включая перцептивные навыки. Совсем другие механизмы функционируют при возникновении ненормативных ситуаций. Мы избегаем названия таких ситуаций «проблемными», так как проблемность предполагает некую мотивацию, включая и познавательную. Эти ситуации вполне могут быть названы неопределенными, так как наличные признаки ситуаций невозможно идентифицировать сразу. В этих случаях люди включали механизмы интуиции. Для разрешения таких ситуаций использовались случаи или случайные подсказки. 

Использование случайных признаков в ненормативных ситуациях будущего времени зависит от мотивации личности, в том числе и познавательной. Обращение к тем или иным случайным признакам отражает субъективное отношение личности, и мотивация зависит от тех целей, которые ставит человек в тех или иных ситуациях. Они зависят также от тех целей, которые привели к данной конкретной ситуации. Вполне возможно, что к такой новой ситуации будущего времени привела целенаправленная познавательная деятельность и субъект надеется найти какой-то необходимый ответ. У кого-то в одной и той же ситуации могут быть одни цели, а у кого-то другие. И они используют эти, казалось бы, случайные признаки по своему усмотрению, кто-то их замечает, а кто-то нет. Все зависит от той цели, которая ставится в данной неопределенной ситуации.

При такой трактовке функций временных компонентов ситуаций, выявленных на основе предложенного нами континуума, подтверждается идея П.Я. Гальперина о трех частях действия [5]. Первая – ориентировочная часть, которая осуществляется в ситуациях будущего времени, вторая – исполнительная часть, когда достигается поставленная цель или не достигается, н третья – контрольная часть, в которой происходит отслеживание правильности выполненного действия или его коррекции на основе энграммы памяти в ситуациях прошлого времени. Для нас существенно важным фактором является функция ситуаций будущего времени, в которых происходит планирование будущих действий, и обдумывание их применения на основе расчета их будущей эффективности, чему способствует ведущий познавательный процесс, характерный для ситуаций будущего времени – воображение.

Такое понимание роли ситуаций будущего времени приводит нас к следующему выводу – человек живет будущим и ради этого будущего. Всякие измышления о ведущей роли настоящего времени разбиваются о факты объективной реальности жизни. Просыпаясь утром, человек думает о том, что он должен сделать сегодня и ставит обязательно какую-то цель, которую обязательно надо достигнуть, хотя бы попасть ногами в тапочки, стоящие рядом с постелью, не говоря уже о целях самосовершенствования, а также познания себя и окружающего мира. Но все достижения, успехи или неудачи могут быть только в будущем. Все результаты цивилизации связаны с мечтами и их воплощением в делах людей, стремящихся к прогрессу.

Метод исследования

Исходя из этих положений, мы приступили к разработке нового направления в психологии, которое было названо нами футурреальной психологией, изучающей ориентацию человека на ситуации будущего времени, исходя из реальных ситуаций настоящего времени. Таким определением подчеркивается привязка ситуаций будущего времени к реальным жизненным ситуациям, для минимизации излишних фантазий и мечтаний, хотя и они имеют место, например, в творческой деятельности. Для проведения экспериментальных исследований в данном направлении была разработана методика целевой направленности личности (ЦНЛ), которая носит проективный характер в виде незавершенных предложений, начинающихся двумя словами: «Я хочу…». Инструкцией методики предлагается завершение 20 таких предложений в течение десяти минут [3].

Результаты исследования

После проведения исследования определяется линейная структура ЦНЛ, которая включает количество целей в каждой из семи сфер, отражающих предметное содержание целей. К этим сферам относятся: личная, интимная, семейная, дружественная, учебно-профессиональная, общественная и самодеятельная (увлечения, интересы, хобби). Эти семь сфер были нами установлены в результате контент-анализа проведенных исследований, а не на основе гипотетических предположений. Они указывают на ведущие сферы в жизнедеятельности личности, и их роль в ее целостной структуре.

Методика позволяет также выявить уровневую структуру личности, которая состоит из четырех уровней – биологического, эгоцентричного, рационального и альтруистичного. Биологический уровень включает цели, связанные с удовлетворением соответствующих потребностей в пище, сне и т.п. Остальные три уровня характеризуют позиции личности, которые отличаются по их удаленности от ситуаций настоящего времени, а также по содержанию целей. По последнему показателю можно судить о мотивах субъекта

Содержанием биологического уровня и эгоцентричной позиции личности являются выражения, которые завершают предложение одним словом, в которых не указываются условия достижения цели, а только предмет желаний. Причем на биологическом уровне это продукты, необходимые для продления жизни, а в эгоцентричной позиции – предметы меркантильного и утилитарного характера. Такие цели мы относим к близким целям.

При рациональной позиции личности содержание целей изменяется за счет их удлинения. В структуру таких целей включаются слова, в которых выдвигаются определенные условия их достижения. Обычно в них указывается на существенные признаки условий достижения этих целей или оценочные суждения морально-этического характера. Мы рассматриваем их как цели средней удаленности от ситуаций настоящего времени, а ведущей является прагматическая или престижная мотивация. Цели, которые ставятся личностью в этой позиции, чаще всего характерны для осуществления нормативных деятельностей, когда все условия достижения целей известны. Такие примеры можно встретить в учебной и производственной деятельности. 

Фактически средние цели связаны с разрешением проблем, которые находятся условно внутри определенной ситуации или их системы. Например, в известном нам городе надо выбрать определенный маршрут, что бы быстро добраться до необходимого нам пункта. Надо сделать выбор цели из ряда возможных, но при этом найти самый эффективный путь. 

При альтруистичной позиции личности необходимо выходить за параметры той или иной ситуации, ставя дальние цели и включая процесс воображения. Это происходит в тех ситуациях, когда условия ситуаций будущего времени являются неопределенными. Именно эту неопределенность заполняют процессы воображения. Одним из критериев неопределенности является отсутствие возможности совершить операцию «подведения под понятие», что обычно можно сделать на предыдущей позиции. Характерно, что неопределенность ситуаций будущего времени часто связана с таким пониманием слов как «абстрактные понятия». Во-первых, само сочетание этих двух слов уже есть тавтология, так как любое понятие есть абстракция. Если быть более точным, слова, связанные с таким понятиям как добро, счастье, благо и прочие, в большей мере относятся к образам воображения, и мы предлагаем назвать эти слова «имагинативными словами».

Психология развития ребенка в дошкольном возрасте показывает, что дети в это период жизни легко овладевают смыслом таких слов. Они уже различают «что такое хорошо и что такое плохо», что есть счастье, добро или зло. Особенность таких имагинативныох слов в том, что они служат «маяками», которые светят где-то впереди, и ведут человека по жизни, хотя каждый человек в различном возрасте может вкладывать свой собственный субъективный смысл. Поэтому при альтруистической позиции личности такие имагинативные слова встречаются в дальних целях довольно часто. Например, «что бы был мир», «чтобы все были здоровы» и т.п.

Эта позиция личности названа нами альтруистической в связи с тем, что на этом уровне проявляется забота о других, вводятся в цели имагинативные слова, отражающие общечеловеческие ценности, выражается металюбовь, как любовь к людям, ко всему миру, познанию и творчеству. Все эти компоненты основаны на любви, которая включает жертвенный альтруизм [4]. Поэтому в дальних целях присутствуют процессы воображения, что проявляется в стремлении к познанию нового, заботе о ближних (включая «братьев наших меньших»), творческой деятельности, саморазвитию, самосовершенствованию и самоактуализации. Тот подход, который мы разрабатываем, связанный с футурреальностью, то есть с ведущей ориентацией на будущее время, во многом, по сути, совпадает с взглядами представителей гуманистической психологии и, прежде всего, А. Маслоу. 

После того как были выявлены три вида целей по удаленности, нами был проведен корреляционный анализ связей между ними. Между всеми тремя видами целей установлена отрицательная корреляционная связь на высшем уровне достоверности различия – Р = 0,01, которая в дальнейшем будет обозначаться жирным шрифтом, а Р = 0,05 не обозначается, т.к. приводятся только достоверные связи, в том числе и личностные черты. Между близкими и средними целями коэффициент корреляции = – 0,320, а между близкими и дальними целями он = – 0,398. Между средними и дальними целями коэффициент корреляции = – 0,259. Эти значимые корреляционные связи говорят об обратных зависимостях между указанными выше позициями личности. Причем, можно заметить, что близкие и дальние цели находятся между собой в большей оппозиции, чем средние по отношению к двум крайним видам целей [7]. 

Этот же корреляционный анализ позволяет установить, за счет каких черт личности осуществляется постановка различных по удаленности целей. Для близких целей определяющими оказались только две личностные черты, которые имели статистические достоверные связи. И обе они имели отрицательные коэффициенты корреляции. Близкие цели отрицательно коррелируют с чертой ценностные ориентации из методики Шострома и интернальностью в семейных отношениях по методике Роттера. Эти корреляционные связи свидетельствуют о том, что при постановке близких целей человек отказывается от тех «идеалов и ценностей, по которым идут самоактуализирующиеся личности» [8], это, во-первых, а во-вторых, причину неудач больше всего отмечают в семейных отношениях. Причем, такие люди их видят не в себе, а в других. Можно констатировать, что эти две черты подтверждают эгоцентризм позиции личности.

Для средних по удаленности целей характерны пять корреляционных связей, четыре из которых имеют отрицательную зависимость, и одну положительную. Положительная корреляционная связь обнаружена с такой чертой как стремление к доминированию по методике Р. Кеттелла. Отрицательные корреляционные связи установлены с неудовлетворенностью социальных потребностей по методике А. Маслоу, а остальные три – с чертами личности, выявленными по методике А. Шострома. Это такие черты, как самопринятие, самоуважение и ориентация во времени. Эти все пять черт личности указывают на проблемы, связанные с межличностными отношениями и внутренними конфликтами. Неудовлетворенность социальных потребностей связана с тем, что личность не удовлетворена собой, так как не может себя принять. Это влечет за собой заниженное самоуважение, а также то, что субъект неадекватно воспринимает свое положение в жизненных ситуациях.

Отрицательная корреляция, связанная с ориентацией во времени, свидетельствует о том, как пишет В.А. Семиченко, что «личность не соотносит прошлое и будущее с настоящим. Такая личность может, кроме того, ориентироваться только на будущее или на настоящее, т.е. ее цели не связаны с текущей деятельностью, а ее прошлый опыт мало влияет на поведение» [8, c. 215]. Все это приводит к тому, что личность пытается компенсировать возникшие трудности в стремлении к доминированию над другими, а это еще больше усугубляет и без того неопытность в общении. 

Дальние цели имеют три достоверные корреляционные связи – две положительные и одну отрицательную. Положительные связи характерны для двух факторов интернальности, выявленных при помощи методики Дж. Роттера. Это локусы контроля неудач и межличностных отношений. Отрицательная корреляция с чертой личности радикализм – консерватизм по методике Кеттелла. Эти показатели личности имеют характерные особенности. Во-первых, интернальность по двум факторам указывает на то, что личность причины собственных неудач и ошибок, а также в контактах с другими людьми ищет, прежде всего, в себе. Последний показатель – отрицательная корреляция по фактору Q1 Кеттелла указывает на консерватизм личности. Это связано с тем, что, ставя дальние цели, субъект ориентируется на общечеловеческие ценности, испытанные временем, и легко свои устоявшиеся взгляды и принципы не меняет. 

Таким образом, изучение личностных черт, влияющих на постановку разных по удаленности целей, подтвердили выдвинутое предположение о влиянии дальности целей на выполняемые целевой направленностью личности функции. Тем более, что дальние цели являются еще по содержанию и высокими, соответствующими принятым в обществе нормам поведения и духовным ценностям.

Отмеченные статистические различия между тремя видами удаленности целей, нашли свое подтверждение при корреляционном анализе связей между количеством этих целей и факторами личности. Такой анализ позволяет выявить те личностные черты, которые влияют на постановку различных видов целей по их удаленности, то есть те факторы, которые участвуют в выдвижении таких целей [6]. В целом, можно констатировать, что близкие по удаленности цели эгоцентричной позиции личности связаны с отрицанием общечеловеческих ценностей, средние цели из-за высокого рационализма хотят подчинить себе других, но им это не удается, а дальние цели опираются на интернальность личности, то есть на принятие ответственности на себя за счет опоры на традиционные ценности.

Как мы уже отмечали, футурреальный подход через постановку акцента на будущее время продолжает идеи гуманистической психологии, и в связи с тем, что наша методика включает весьма разнообразные цели, мы основное внимание обратили на процесс саморазвития личности. Раз наша методика ЦНЛ обращенна к изучению будущего через его цели, то она включает в себя и цеди, связанные с саморазвитием, если личность включает их в состав тех 20 целей, которые предлагаются инструкцией. Проективность нашей методики позволяет включать любые цели без принуждения, так что те, кто ставят цели на саморазвитие, делают это осознанно и добровольно. На основе психосемантического анализа, предложенных испытуемыми целей, было выделено четыре процесса саморазвития: самоопределение, самореализация, самосовершенствование и самоактуализация. Рассмотрим дефиниции, по которым были распределены цели по четырем процессам саморазвития и дадим определение самому процессу саморазвития по отношению к целевой направленности.

Самоопределение – это процесс саморазвития, который включает цели связанные с выбором профессии или ее сменой. Процесс самоопределения начинается уже с дошкольного возраста, когда ребенок начинает понимать, чем ему более интересно заниматься и в какой деятельности он в большей степени имеет успех. Процесс самоопределения может осуществляться эмпирически, когда личность понимает, что тот или иной вид деятельности удается человеку или нет. Научный подход к проблеме самоопределения связан с включением в совместную деятельность психолога и проведения соответствующего тестирования.

Самореализация – это процесс саморазвития, который связан с достижением целей в нормативных видах деятельности, когда известна конечная цель, а также условия ее достижения. Наиболее распространенными видами такой деятельности являются учебная и производственная деятельности, где известны конечная цель и пути или условия ее достижения, а в основе достижения таких целей лежат освоенные знания, умения и навыки, Достигая успехов в деятельности за счет ее совершенствования, личность реализует себя.

Самосовершенствование – это процесс саморазвития связанный с развитием и совершенствованием различных сторон личности и деятельности человека, включая различные черты характера, интеллектуальные возможности, эмоционально-волевые состояния и физические качества. Самосовершенствование, как показали наши исследования, продолжается в течение всей жизни, и между возрастными периодами нет достоверных статистических различий по количеству целей.

Самоактуализация – это процесс саморазвития, в котором ставятся цели, для которых характерно осуществление самостоятельной творческой деятельности, соответствующей интересам и способностям личности, в результате чего человек получает положительные эмоции. Такая деятельность становится любимой, без которой личность уже не может существовать. Важным является то, что она становится потребностью человека и смыслом его жизни 

Саморазвитие – это целостный процесс развития человека, который осуществляется личностью самостоятельно и добровольно, и включает процессы самоопределения, самореализации, самосовершенствования и самоактуализации, при котором количественным показателем его является сумма баллов по всем четырем процессам.

Как было отмечено ранее, между тремя видами целей – близкими, средними и дальними существует отрицательная корреляционная связь на высоком уровне достоверности, что свидетельствует о независимости действия их психологических механизмов. Следует в данном контексте подчеркнуть, что нами были также установлены закономерности опоры личности на два вида целей в зависимости от возраста. Было установлено, что с возрастом средние цели имеют тенденцию к уменьшению их количества, а количество дальних целей возрастает, а это свидетельствует о том, что с возрастом люди становятся более мудрыми. Нашими испытуемыми были люди от 17 до 70 лет в составе 480 человек. 

При сопоставлении целей с процессами саморазвития следует отметить, что близкие цели личности отрицательно влияют на саморазвитие, так как они имеют отрицательные корреляционные связи с тремя процессами саморазвития. Средние цели имеют положительную корреляционную связь со всеми процессами саморазвития, кроме самоактуализации на достоверном статистическом уровне. Дальние цели имеют следующие корреляционные связи: с самореализацией = – 0,182, самосовершенствованием = + 0,357, самоактуализацией = + 0,430 и саморазвитием в целом = + 0,385. С возрастом процесс самореализации теряет свое значение, а суммарный показатель саморазвития возрастает.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что близкие цели в малой степени влияют на процесс саморазвития, о чем свидетельствуют отрицательные корреляционные связи с тремя процессами саморазвития, кроме процесса самореализации, как и нет корреляции с общим процессом саморазвития. Основная причина связана с тем, что эгоцентризм близких целей игнорирует общечеловеческие ценности. Средние цели имеют положительную корреляцию высокого уровня достоверности с самореализацией, низкий уровень самосовершенствованием и саморазвитием, но отрицательную связь с самоактуализацией, Ведущими проблемами средних целей является большая склонность к рационализму, что проявляется в стремлении к доминированию и трудностями в межличностных отношениях.

Дальние цели имеют четыре достоверные связи, но одна отрицательная с процессом самореализации, то есть они в этом процессе саморазвития участия не принимают. Вместе с тем существует позитивная корреляция с самосовершенствованием, самоактуализацией и суммарным процессом саморазвития. Это указывает на то, что только дальние цели, которые относятся к альтруистической позиции личности, оказывают существенное влияние на процесс саморазвития. Причина кроется в том, что ведущими факторами у дальних целей есть интернальность к неудачам и в межличностных отношениях, то есть принятие ответственности на себя и приверженность устоявшимся ценностям человеческого существования, в отличие от радикализма. 

Для уточнения особенностей процесса саморазвития мы теперь рассмотрим, как взаимодействуют эти процессы между собой, что позволит уточнить каков «вес» каждого из процессов в целостной структуре саморазвития. Процесс самоопределения имеет две отрицательные связи с самосовершенствованием и самоактуализацией, но положительную связь с процессом саморазвития. Процесс самореализации, также как и процесс самоопределения имеет одинаковую структуру отношений с другими процессами саморазвития. Процесс самосовершенствования имеет две положительные корреляционные связи с самоактуализацией и саморазвитием = + 0,693. Процесс самоактуализации связан с процессом суммарного саморазвития также положительно = + 0,707. Как видно из анализа корреляционных связей, два последних процесса саморазвития имеют иную структуру, чем два первых, и более значительные положительные корреляционные связи. Таким образом, можно говорить о наличии двух групп процессов саморазвития. Первая – это высшие процессы саморазвития, которые имеют тесные положительные корреляционные связи между собой и высокие показатели в структуре суммарного саморазвития. Эти два процесса: самоактуализация и самосовершенистивование. Вторая группа – это процессы самоопределения и самореализации, которые имеют обратную корреляцию связь с двумя процессами первой группы и меньший вес в структуре саморазвития личности.

Для уточнения особенностей процессов саморазвития мы проанализируем личностные черты, которые влияют на постановку целей в каждом из четырех процессов саморазвития. Процесс самоопределения имеет всего одну отрицательную корреляционную связь с фактором мечтательности из методики Кеттелла, что указывает на то, что при выборе или смене профессии личность отдает себе отчет о том, какое значение имеет в жизни выбор профессии и надо этот выбор делать осознанно, без опоры на мечтательность.

Процесс самореализация имеет самое большое количество личностных факторов, как и процесс самоактуализации, из всех процессов саморазвития. Их семь, и только одна отрицательная – интернальность в отношении к здоровью, по методике Роттера. Среди оставшихся шести положительных корреляционных связей можно выделить две положительные связи с методикой Шострома – это опора на себя и гибкость поведения. Однако эти личностные факторы отражают не ценностные ориентации, а положительные стороны поведенческой активности субъекта. Оставшиеся положительные корреляционные связи также подтверждают активное начало, заложенное в процессе самореализации, кроме одной связи с тревожностью, что свидетельствует о нерешительности личности. Далее идут три активных фактора из методики Кеттелла: доминирование, которое характерно и для средних целей, социальная смелость и последний – напряжение базальных потребностей, что свидетельствует об эмоциональной неустойчивости. Как видим, данный фактор отражает активность личности, но с определенной нерешительностью и напряженностью, а по стремлению к доминированию совпадает со средними целями. Таким образом, самореализация включает два основных блока. Первый – это поведенческая активность, куда входят доминирование, социальная смелость, опора на себя и гибкость в поведении, а также сюда может быть отнесена экстернальность по отношению к здоровью – итого пять факторов. Во втором блоке всего два эмоциональных фактора тревожность и напряженность, что указывает на эмоциональную неустойчивость личности.

Цели, направленные на самосовершенствование личности, имеют шесть положительных корреляционных связей. Одна из них контактность из методики Шострома, а три других из методики Роттера – интернальность: к неудачам, достижениям и отношении к здоровью. Две оставшиеся положительные связи указывают на наличие психопатии и нейротизма. О психопатии речь будет идти дальше, но присутствие нейротизма свидетельствует, что надо преодолевать тревожность. Наличие трех факторов интернальности указывает на связь данных целей саморазвития с дальними целями.

Цели, направленные на самоактуализацию личности, также имеют максимальное количество корреляционных связей с личностными факторами – семь, две из которых отрицательные. Одна из них – с мечтательностью, что связывает самоактуализацию с самоопределением, а вторая с напряжением базальных потребностей, что противостоит целям самореализации. Еще одна положительная корреляционная связь с эмоциональной устойчивостью из методики Кеттелла указывает на оптимизм самоактуализирующейся личности, в отличие от фактора нейротизма в целях самосовершенствования. Остальные четыре положительные корреляционные связи показывают то общее, что характеризует положительные стороны саморазвития и их связь с дальними целями – это три личностных фактора интернальности: к неудачам, в семейных отношениях и межличностных отношениях, что совпадает по двум факторам интернальности с дальними целями. Последняя положительная корреляционная связь обнаружена с психопатией как личностный фактор, связанный с выходом за параметры нормативных ситуаций, как нежелание действовать в рамках обыденности и быть независимым. 

Последний суммарный показатель целей саморазвития концентрирует в себе основные черты личности, которая стремится к саморазвитию. Такую личность отличают четыре фактора, которые имеют положительные корреляционные связи, – две из методики Шострома: самоуважение = + 0,394 и самопринятие = + 0,382.Третий показатель – интернальность к неудачам. Этот показатель интернальности характерен для: дальних целей, целей самосовершенствования, целей самоактуализации, и, как видим, вообще для всех целей саморазвития. Последняя положительная корреляционная связь с психопатией, характеристику которой мы дали ранее при анализе корреляционных связей с целями самоактуализации. Итак, и этот личностный фактор встречается при постановке целей на саморазвитие, самосовершенствование и самоактуализацию [3].

Подведение итогов

Таким образом, теперь мы можем сделать выводы о сути процесса саморазвития личности не на основе общих рассуждений, а в результате экспериментальных исследований, с привлечением более 50 личностных методик мирового уровня на половине тысячи испытуемых от 17 до 70 лет, с помощью специально разработанной методики целевой направленности личности (ЦНЛ), футурреально ориентированной. Исходя из того положения, что мы считаем ведущим фактором развития личности ее ориентированность на будущее, что люди живут будущим и ради этого будущего, в нашей методике за основу были взяты цели личности, в которых реализуется футурреальность личности.

В результате установленного пространственно-временного континуума психологических ситуаций были выявлены три типа целей, которые исходят из ситуаций настоящего времени и направлены в будущее. Таких целей было выявлено три вида: близкие, средние и дальние. В результате проведенных исследований было установлено, что наиболее эффективными в деле саморазвития личности являются дальние цели. При постановке ближних целей люди не ориентируются на общечеловеческие ценности. Для средних целей рациональной направленности характерны стремление к доминированию над другими, при отсутствии самоуважения и самопринятия. То есть, внутренний мир личности мало сбалансирован из-за рациональной установки. Дальние цели проявляют приверженность интернальности личности, то есть, к способности брать ответственность за поступки на себя на основе устоявшихся консервативных взглядов. Как видим, в дальних целях концентрируются глубокомысленность в интернальности и постоянство в убеждениях и принципах, в отличие от двух других видов целей.

Еще более точную характеристику целостного процесса саморазвития можно получить при анализе четырех процессов саморазвития. Процесс самоопределения опирается всего на один фактор личности – отказ от мечтательности, то есть более реальное отражение действительности. Процесс самореализации в большей мере опирается на средние цели и ему свойственна несбалансированность двух блоков – поведенческой активности и эмоциональной стабильности. Процессы самосовершенствования и самоактуализации во многом идентичны, за некоторым исключением. Идентичность им создает опора на дальние цели. Совпадения обеспечивает единство интернальности – по три в каждом процессе и фактор психопатии. Основное отличие между этими двумя ведущими процессами саморазвития в том, что для самосовершенствующихся характерна эмоциональная неустойчивость в виде нейротизма, а для самоактуализованых личностей, наоборот, наличие эмоциональной стабильности и отсутствие напряжения базальных потребностей. Это различие указывает на многое, и, прежде всего, на то, что процесс самоактуализации обеспечивает оптимизм личности и ее эмоциональную стабильность, ибо успехи в профессиональной творческой деятельности, характерной для этого процесса саморазвития, продуцируют положительные эмоциональные состояния.

Теперь можно подвести окончательные итоги, обратившись к суммарному показателю саморазвития. Здесь присутствует фактор интернальности к неудачам, который проявляется также в дальних целях, процессах самоактуализации и самосовершенствования. Второй фактор – психопатия, который характерен также для самоактуализации и самосовершенствования. Два других фактора из методики Шострома – самоуважение и самопринятие имеют высокие корреляционные связи, но они встречались только один раз при характеристике средних целей, но с отрицательными значениями корреляционных связей. Такая смена позиции двух последних факторов указывает на то, в чем проблема рациональной позиции личности, средних целей и процесса самореализации. В том, как мы отмечали ранее, что из-за излишнего упования на интеллект, который проявляется в содержании средних целей, представители этой позиции стремятся к доминированию, но это ведет к конфликтам внутренним, так и наружным.

В.А. Семиченко в работе, посвященной методике Шострома, пишет, что самоуважение – это «способность человека уважать себя за свою силу», а самопринятие – это «способность человека уважать себя за свою слабость» [8, с. 216]. В любом случае личность должна уважать себя, но лучше, если она будет уважать себя за свою силу. Это придает личности уверенность в себе, в своих силах и возможностях. Такой подход позволяет снять эмоциональную напряженность, а два упомянутых выше фактора позволяют сбалансировать внешнюю и внутреннюю силу, отчего в процессе самоактуализации нет факторов, связанных с эмоциональными проблемами. С учетом вышеизложенного мы для характеристики самоактуализованной личности предлагаем использовать три фактора: интернальность при неудачах, психопатию и самоуважения.

Фактор психопатии мы связываем с природным стремлением человека к независимости, отсутствием желания жить как все и выбирать в жизни свои собственные пути. Такое стремление проявляется у детей рано, но особенно в подростковом возрасте, а у некоторых и на всю жизнь. Без такой активности творческая личность может не сложиться, если она не будет чувствовать себя свободной. Поэтому такое стремление к независимости мы связываем с эгоцентричной позицией личности. С возрастом упрямство должно пройти, но напористость остаться.

Фактор интернальности при неудачах мы рассматриваем как способ интеллектуального развития личности при рациональной позиции личности. Делать выводы из неудач, признавать свою вину за их возникновение и при этом находить правильные решения, таков путь самостоятельного преодоления возможных трудностей в проблемных ситуациях будущего времени.

Фактор самоуважения является одним из ведущих в методике самоактуализованой личности Шострома. Человек, который уважает себя за свою силу в различных аспектах жизни – профессии, науке, творчестве, знаниях, общении, – обычно уверенный в себе человек, готовый идти на риск в неопределенных ситуациях, готовый к тому, что даже при неудачах он все равно найдет выход и доведет начатое дело до конца. Уверенный в себе человек – это тот, который не привык проигрывать. Фактор самоуважения становится ведущим тогда, когда личность ощущает потребность в самоактуализации.

Особенно остро мы ощутили важность фактора самоуважения, когда начали изучать проблемы, связанные с эмоциональными состояниями личности. Проведя исследования при помощи нашей методики ЦНЛ, мы сравнили результаты тех, у кого были цели, связанные с показателем суммарного саморазвития, с теми, у кого их не было или было мало. Корреляционный анализ показал, что в первой группе отсутствуют отклонения в эмоциональной сфере, особенно у тех, у кого высокий показатель фактора самоуважения. На основе изложенного в этой статье материала нами разработана методика психокоррекции негативных эмоциональных состояний.

Выводы

1. Человек живет футурреально, то есть живет будущим и во имя этого будущего.

2. Предлагаемый нами футурреальный подход является продолжением идей гуманистической психологии с приоритетным видением роли будущего времени.

3. Созданная нами методика исследования целевой направленности личности (ЦНЛ) делает акцент на исследовании целей личности, как связующего звена между ситуациями настоящего времени и будущим.

4. Были выделены три вида целей, которые отличаются содержанием, семантической структурой, удаленностью целей от ситуаций настоящего времени и составом личностных факторов, на которые опираются цели в процессе их постановки.

5. Три вида целей по удаленности: близкие, средние и дальние соответствуют трем позициям личности – близкие цели – эгоцентричной позиции; средние цели – рациональной позиции и дальние цели – альтруистической позиции.

6. При помощи методики ЦНЛ были выявлены четыре процесса саморазвития и их особенности, включая личностные факторы

7. Установлены черты самоактуализированной и саморазвивающейся личности.

8. Показана закономерная связь между уровнем саморазвития и позитивными эмоциями.

Список литературы:

1. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. 349 с. 

2. Васильев Я.В. Футурреальная психология личности: Монография. Николаев: Изд-во «Илион», 2007. 519 с.

3. Васильев Я.В. Целевая направленность личности. Футурреальный подход: Монография. Palmarium Academic Publishing, 2015. 234 с.

4. Васильев Я.В. Металюбовь и цикличное развитие личности. Николаев: Изд-во ЧНУ им. Петра Могилы, 2017. 256 с. 

5. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. 150 с.

6. Каневский В.И. Динамика целевой направленности личности в катамнезе // Журнал практикующего психолога. 2009. Специальный выпуск № 16. Материалы ІІ Международного научно-практического конгресса «Проблемы развития современной психологической помощи: концепции и практики» (3-4 октября 2009), МДЦ «Артек». С. 166-174.

7. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001. 672 с. 

8. Семиченко В.А. Проблемы мотивации поведения и деятельности человека. Киев: Миллениум, 2004. 521 с.

Сведения об авторе:

Васильев Ярослав Васильевич – доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии Черноморского национального университета имени Петра Могилы (Николаев, Украина)

Каневский Виктор Ионович – кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Черноморского национального университета имени Петра Могилы (Николаев, Украина).

Data about the authors:

Vasylyev Yaroslav Vasylovych – Doctor of Psychological Sciences, Professor, Head of Psychology Department, Petro Mohyla Black Sea National University (Mykolaiv, Ukraine).

Kanevskiy Victor Ionovich – Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of Psychology Department, Petro Mohyla Black Sea National University (Mykolaiv, Ukraine). 

E-mail: [email protected].

E-mail: [email protected].

Саморазвитие педагога как важный фактор его личностного роста и профессиональной востребованности

Меняются векторы развития нашего образования, внедряются инновационные технологии, дистанционное образование, но роль педагога в образовательном процессе остается неоспоримой. Именно личность педагога, его профессиональная, общекультурная, коммуникативная компетентность, его потребность в постоянном развитии и самосовершенствовании, готовность отвечать на новые запросы общества является одним из ресурсов развития образования. Задача педагога не только учить, но и постоянно учиться самому. Только благодаря этому учитель в современном мире остается востребованным профессионалом, интересным и нужным своим ученикам. Имея 37-летний стаж педагогической деятельности, хочется поделиться своими размышлениями на эту тему на основе собственного опыта педагога дополнительного образования.

После окончания Барнаульского музыкального училища по специальности «фортепиано» я более 10-ти лет проработала преподавателем в музыкальных школах Алтайского края и города Новосибирска. Этап профессионального становления требовал непрерывного развития полученных базовых компетенций. Обучение в музыкальных школах в то время велось по единой государственной программе, имело академическую направленность и, несмотря на индивидуальный характер обучения, предъявляло ко всем ученикам достаточно высокие требования. Много сил и умений необходимо было приложить педагогу, чтобы учащиеся с разными музыкальными данными могли качественно освоить программу обучения. Самостоятельное изучение методической литературы, курсы повышения квалификации и индивидуальная стажировка на базе музыкального колледжа, участие в работе школьных и городских методических секций – все это способствовало повышению качества педагогической деятельности.

Важной вехой на этом этапе я считаю знакомство с практическим опытом работы ведущих педагогов – музыкантов города. По совету коллеги я посещала в первую очередь не открытые, а обычные рядовые занятия, причем на протяжении длительного времени и с одним и тем же учащимся. Только так можно было увидеть систему и результативность педагогической  работы, проследить реальный «рост» ученика, почерпнуть методические приемы и находки, обменяться мнениями по интересующим вопросам. Считаю, что такой метод передачи педагогического опыта более эффективен, чем посещение открытых, зачастую «отрепетированных» занятий, и актуален и в настоящее время. С огромной благодарностью вспоминаю педагога, с которым удалось осуществить это сотрудничество благодаря развитой в те времена системе наставничества.

Работая в музыкальной школе, повышая свою узкопрофессиональную компетентность, я постоянно чувствовала необходимость приобретения более широких знаний культурологической направленности. Знакомство с литературой по истории искусства, посещение выставок и музеев, общение с супружеской парой алтайских художников, произошедшее еще в годы учебы – все это подспудно подготовило следующий этап профессионального и личностного развития: получение высшего педагогического образования по специальности  «история мировой культуры». Вероятно, ничего случайного не происходит, и как раз в это время жизненные обстоятельства побудили сменить место работы и продолжить педагогическую деятельность в общеобразовательной школе с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла. Наряду с обычными школьными дисциплинами все учащиеся изучали сольфеджио, музыкальную литературу, обязательными были уроки хора и хореографии, а более половины обучающихся детей постигали основы игры на музыкальных инструментах. Приобретенная квалификация, полученные знания, оказались очень востребованными в новой для меня ситуации, и способствовали выходу на качественно иной  уровень профессионального и личностного развития.

Одним из приоритетов образования в 90-е годы был интеграционный подход, о специфике которого я многое узнала на очередных курсах повышения квалификации, которые в этот раз  проходила при НИПКиПРО как учитель образовательной области «Искусство». Педагогический коллектив нашей школы много лет успешно работал в этом направлении. Мне, как педагогу музыкального инструмента, пришлось тесно взаимодействовать не только с преподавателями других музыкальных дисциплин, но и с учителями общеобразовательного цикла. С большой теплотой вспоминаю наших ведущих педагогов, которые с уважением относились к труду коллег-музыкантов, не считая его «второстепенным». Сложился подлинный коллектив единомышленников, который сообща стремился сделать учебно-воспитательный процесс наиболее эффективным и интересным для детей.

Большинство открытых занятий, проводимых учителями в школе, были интегрированными, в подготовке которых принимали участие и преподаватели  музыкальных дисциплин. При этом находили родственные темы и связи не только с гуманитарными предметами, такими, как литература и история. Помню, как на уроке математики по теме «Золотое сечение» учащиеся исполняли музыкальные произведения, анализировали их форму и находили, что кульминация произведения является «точкой золотого сечения». Все школьные внеурочные мероприятия, работа «Школьной филармонии» проводились на основе взаимосвязи разных областей знаний и разных видов искусства. Интеграционный принцип организации урочной и внеурочной деятельности способствовал формированию у детей представления о целостности развития мира, науки, искусства и человека; а также повышению интереса и мотивации к работе, как учащихся, так и учителей.

Новый жизненный виток привел к необходимости смены места работы и адаптации к новой специфике педагогической  деятельности. В настоящее время я являюсь педагогом дополнительного образования «Центра внешкольной работы «Пашинский». Основное направление моей профессиональной деятельности осталось прежним – обучение игре на музыкальном инструменте. Но новый этап развития образования и общества, повсеместное внедрение информационных технологий, смена вектора интересов подрастающего поколения потребовали от меня, как педагога, быстрого переориентирования и овладения новыми профессиональными компетенциями. Посещение специальных семинаров, самостоятельное изучение учебно-методической литературы, общение с коллегами – все это помогло в короткий срок овладеть методикой обучения игре на электронном клавишном инструменте – синтезаторе. Благодаря этому моя педагогическая деятельность в современных условиях остается востребованной и отвечает интересам и запросам обучающихся детей и их родителей.

Направленность педагога на постоянное саморазвитие способствует тому, что подчас даже простые жизненные события и впечатления дают неожиданный резонанс и становятся ресурсом его профессиональной деятельности. Три года назад мне удалось совершить туристическую поездку по центральной Европе. Заранее планировала  побывать в городах и местах, связанных с деятельностью великих композиторов: Прага, Лейпциг, Зальцбург, Вена… Фотографии, впечатления, факты  и сведения, услышанные от гидов (некоторые из них оказались к тому же профессиональными музыкантами) – всем этим я делюсь со своими учениками. А посещение фестиваля оперных мультфильмов в Вене дало толчок и непосредственный материал для поведения занятий и различных мероприятий. Вернувшись домой, стала искать в интернете анимационный фильм по опере В.А.Моцарта «Волшебная флейта». Вместе с ним нашла и одноименный сборник польских авторов, состоящий из 48-ми видеосюжетов, созданных к произведениям классической музыки. Этот материал, который я  теперь использую при проведении своих занятий и  лектория  «Музыкальной гостиной», с интересом воспринимают все юные слушатели. Остается только сожалеть, что не часто российские учителя могут позволить себе такие поездки, способствующие накоплению впечатлений и расширению их общекультурной компетентности. Ведь личностные ресурсы педагога, его потребность, как в профессиональном, так и в разностороннем развитии,  интерес к миру и к процессу познания являются вдохновляющим примером для детей и способствуют повышению их мотивации к обучению.

5 ключевых факторов личного развития управляющих директоров — LEAP

В деловом мире управляющие директора сталкиваются с множеством проблем, пытаясь превратить свои компании в успешные и прибыльные предприятия. Как бизнес-лидеры, они должны вооружиться набором навыков и качеств, которые позволят им максимизировать свой собственный потенциал и потенциал своих сотрудников и, таким образом, максимизировать прибыль. Но как успешные бизнес-лидеры заставляют инвесторов, сотрудников и потребителей доверять их видению и идеям? Ответ — через эффективное руководство, и в основе этого лежит концепция личного развития.Не существует волшебных формул успеха, но, как объясняет Джон Рэфтери из LEAP, есть 5 ключевых факторов в личном развитии управляющих директоров, которые могут повлиять на прибыль вашей компании.

1. Самосознание

«Ключевым фактором, определяющим успех в любом начинании, будь то бизнес, семья, социальная среда или общество, является эмоциональный интеллект. Эта концепция существует уже много лет, но, по сути, самые успешные люди во всех сферах жизни — это люди с высоким уровнем эмоционального интеллекта.Больше всего на эмоциональный интеллект влияет самосознание. Существует множество методов для его разработки, таких как психометрические тесты и личностное тестирование, но, по сути, вам нужно уделять много времени размышлениям о своем поведении, своем отношении и эмоциональных реакциях на ситуации. Речь идет о том, чтобы задавать себе вопросы и пытаться как можно больше размышлять, чтобы развить самосознание. Причина, по которой самосознание является фундаментальным для эмоционального интеллекта, заключается в том, что без него вы не будете знать, что нужно изменить, или какие проблемы необходимо решить в своем поведении.Самосознание — это основа для хорошего личного развития и оказания влияния на окружающий мир. Без него мы потеряны, и это бесконечный квест. Мы можем потратить всю свою жизнь на развитие и оттачивание самосознания ».

2. Мотивация

«Есть два типа мотивации; внутренняя мотивация и внешняя мотивация. Под внутренней мотивацией я имею в виду, что вы мотивированы внутренне, чем-то, чего вы хотите достичь или получить для себя, чтобы найти личное удовлетворение.Внешняя мотивация — это когда вас мотивируют внешние факторы, такие как статус, деньги или власть. Как внутренняя, так и внешняя мотивация могут быть довольно сильными и привести вас к огромному успеху, но в конечном итоге внутренняя мотивация является более сильной из двух, потому что она всегда остается с вами. И связывая это обратно с самосознанием; чем больше у вас есть осведомленности, тем больше вы можете использовать свой источник мотивации, чтобы двигаться дальше ».

3. Самоэффективность

«Третий элемент — один из наиболее важных.Самоэффективность — это способность контролировать свои реакции и эмоции, не проявляя при этом стойкости или фригидности в своих ответах. Другими словами, вы даете соответствующий ответ в соответствующих ситуациях. Вы можете решить, какова ваша реакция в конкретной ситуации, и вы можете контролировать свое поведение. Это включает в себя поведение, связанное с алкоголем, упражнениями или диетой, и, что более важно, контроль над своими эмоциональными реакциями. Это означает признание того, что вы контролируете свои эмоциональные реакции ».

4.Эмпатия

«Четвертого элемента сегодня больше всего не хватает в мире. По сути, сочувствие — это способность поставить себя на место другого человека, увидеть вещи с его точки зрения. Все конфликты происходят из-за недостатка сочувствия, от серьезных до незначительных. Психопатические люди вообще не имеют сочувствия, поэтому они не могут чувствовать боль другого человека. Они не могут относиться к другим людям. Люди с высоким уровнем эмпатии могут настраиваться на других людей и лучше понимать ситуации.Они лучше читают эмоциональные реакции людей, которыми они пытаются управлять, или мотивировать, или развивать, или каким-либо образом относиться к ним. Они намного лучше слушают, чем говорящие, и, слушая больше, вы узнаете намного больше. Существует старая истина о том, что Бог дал нам два уха и один рот, и мы должны использовать их в этой пропорции. Слушайте вдвое больше, чем говорите. Позвольте другим говорить, не перебивая. Часто, когда мы разговариваем, мы думаем о том, что мы собираемся сказать дальше, вместо того, чтобы слушать, что на самом деле говорят другие, и проявляем любопытство к тому, что другие говорят нам.”

5. Социальная ловкость

«Последнее, что я называю социальной ловкостью, что на самом базовом уровне означает взаимодействие с другими людьми. Основные вещи, такие как рукопожатие, то, как вы смотрите им в глаза и что ваш язык тела говорит о вас. Насколько вы уверены в себе в определенных ситуациях? Насколько вы напористы? Как вы относитесь к другим участникам вашей сети? Как ты общаешься с людьми? Можете ли вы на самом деле руководить командами или командами команд? Сможете ли вы возглавить организацию? Можете ли вы общаться с большим количеством людей и управлять ими? Социальная ловкость — это то, что мы стараемся развить в наших детях; мы стараемся сделать их социально комфортными.Мы стараемся заставить их общаться со своими сверстниками, научить их развивать лидерские качества через спорт и так далее. В конечном итоге это основа, которая в дальнейшем должна привести людей к более высоким уровням социальной активности. Это один из ключевых компонентов лидерства. Я считаю, что если человек может развить пять ключевых областей самосознания, понимания мотивации, развить высокий уровень самоэффективности и сочувствия, а также будет чувствовать себя комфортно и напористо с точки зрения социальной ловкости, то вы смотрите на человека, который может имеют большое влияние на людей, с которыми они вступают в контакт.”

Руководство по развитию личности, ключевым факторам и совершенствованию

Личность — это совокупность ваших характеристик, качеств, убеждений, взглядов и других аспектов, которые составляют вас как личность. Итак, когда дело доходит до развития личности , это означает улучшение всех аспектов вашей жизни. В этом руководстве объясняется, что означает процесс развития личности, задействованные факторы и способы его развития.

Что такое развитие личности?

Итак, , что такое развитие личности ? Это улучшает все аспекты вашей жизни, включая вас и ваше взаимодействие с окружающим миром.Это динамичная область обучения, которая постоянно развивается и охватывает как самопомощь, так и помощь другим в достижении желаемых целей.

Цели личного развития в основном направлены на улучшение социальных навыков, повышение самооценки и развитие потенциала человека. Целью также можно считать достижение общего человеческого счастья путем воспитания чувства собственного достоинства и самосознания посредством развития талантов. Некоторые из других вовлеченных шагов могут включать в себя усиление социального взаимодействия, выражение и реализацию желаний, надежд и амбиций.

В профессиональной среде люди полагаются на классов развития личности , где программы, инструменты и методы используются для улучшения человеческого потенциала, навыков и внесения других изменений.

Факторы, влияющие на вашу личность

Существует множество факторов, влияющих на личность , и понимание их влияния может помочь улучшить этапы развития личности человека. Ключевые факторы указаны здесь:

• Наследственность : Ваша личность во многом будет зависеть от вашей наследственности.Вы, скорее всего, унаследуете определенные черты характера от своих родителей, бабушек и дедушек. Этот аспект также будет охватывать биологическое влияние, которое охватывает такие факторы, как ваше телосложение, ваше поведение и железы.
• Окружающая среда : Окружающая среда состоит из вашего физического окружения, вашего социального окружения, вашей семьи, школы и культуры. Все эти факторы будут влиять на человека, в которого вы вырастете. Когда дело доходит до физической среды, сюда также входят климатические условия, в которых вы росли времяпрепровождением.
• Интеллект и психологические факторы : На вашу личность также будут влиять психологические факторы, такие как ваши интересы, мотивы, отношение, характер, интеллект и воля. эти факторы влияют на вашу реакцию в различных ситуациях и, следовательно, на ваше психосоциальное развитие . Интеллект также имеет наследственное влияние. Более умные люди с большей вероятностью добьются большего успеха в личной, социальной и профессиональной жизни по сравнению с теми, кто не так умны.
• Пол : Ваш пол также является одним из решающих факторов, влияющих на личность . Как правило, самцы более напористы и активны по сравнению с самками. Мужчины также более склонны к приключениям, в то время как женщины с большей вероятностью могут легко получить эмоциональные травмы и быть более спокойными.

Есть много других факторов, которые влияют на развитие личности . Это включает язык, социальную роль, самооценку, внутренний драйв и идентификацию.

Хотя на развитие личности влияет очень много факторов, некоторые из этих факторов нуждаются в подробном обзоре.

Биологические факторы

Наследственность, генетика, телосложение, внешность и скорость созревания являются основными биологическими факторами, влияющими на развитие личности . Следующие характеристики имеют сильное влияние генетики:

• Агрессивность
• Робость
• Нервозность
• Общительность

Активный, спокойный или умеренно активный человек — тоже результат вашей наследственности.Однако в то же время обучение и тренировка также могут влиять на эти характеристики. Скорость взросления также является фактором, влияющим на поведение в разном возрасте.

Культурные факторы

Социальная среда считается одним из наиболее важных факторов, влияющих на личность . Каждый живет как часть общества, состоящего из группы людей, у которых есть дом, с которым вы регулярно общаетесь. Все общества имеют уникальную культуру, которая включает в себя особый образ жизни:

• Чувство
• Мышление
• Голы
• Значения
• Позиции

Культура играет важную роль в регулировании вашей жизни и влияет на развитие вашей личности на разных этапах.Культура, в которой вы растете, будет обучать вас и ожидать, что вы будете вести себя определенным образом, что станет частью вашей личности. В культуре будут свои стандарты и методы воспитания ребенка, у нее также есть ожидания в отношении утвержденных моделей поведения. Между разными культурами существуют различия в методах достижения таких целей.

Дети, принадлежащие к разным социально-экономическим группам, также будут иметь разные личности. Их личности обычно различаются по мотивам.Мотивация — основное требование, помогающее добиться успеха. Например, родители из среднего класса более склонны уделять больше внимания достижениям, чем их сверстники из более низкого класса.

Семья

Семья — еще один важный фактор, влияющий на личность. Семья — это первый круг общения, с которым вы сталкиваетесь, и он оказывает сильнейшее влияние на вашу личность. Социальное поведенческое развитие является одной из самых важных целей личного развития . Социализация — это процесс, посредством которого ребенок приобретает потенциал и модели поведения, принятые семьей и обществом.В детстве вы начинаете приобретать модели поведения из своего окружения, которое включает в себя вашу семью и общество. Даже порядок рождения влияет на развитие личности ребенка.

Home — это место, где вы впервые получаете социальное обучение и получаете ранний опыт. Таким образом, ваша семья влияет на ваше отношение к другим и ожидания от них.

Как развить свою личность?

Теперь, когда вы понимаете, что влияет на личность, вы также знаете, что обучение также помогает в ее развитии.Следующие советы помогут вам на , как развить личность .

• Познай себя : Прежде чем приступить к развитию своей личности, вы должны знать об этом. Проанализируйте свои сильные и слабые стороны, черты характера и другие аспекты, которые необходимо улучшить. Узнайте, какие у вас есть недостатки, чтобы вы могли их устранить.
• Развивайте позитивный взгляд на вещи : Если вы хотите развить лучшую личность, вам необходимо иметь как позитивные мысли, так и действия.Ваши мысли имеют большое влияние на то, как вы действуете. Поэтому вам следует найти способы развить позитивные мысли. Один из способов сделать это более профессионально — пройти классов развития личности . Самопомощь — это только то, что может сделать.
• Расширяйте круг общения : Вы должны знакомиться как с новыми, так и с разными людьми. Это поможет расширить ваш кругозор и обеспечит более широкую экспозицию. Далее вы узнаете о новых культурах и образе жизни. Чем больше людей вы встретите, тем большему вы научитесь у них, что поможет вам в развитии личности .
• Станьте лучшим слушателем : один из лучших советов по развитию личности — стать лучше слушателем. Может показаться, что это не большой шаг к развитию вашей личности, но это важный шаг. Вы можете начать с практики простого метода. Слушайте с большим интересом, когда с вами разговаривают. Уделяйте больше внимания, поддерживайте прямой зрительный контакт и не отвлекайтесь. Это поможет вам узнать больше о людях и развить положительные качества.
• Научитесь получать удовольствие : Один из аспектов развития личности — добавить немного веселья в вашу точку зрения.Это облегчит как неблагоприятные ситуации, так и вашу жизнь. Вы можете смотреть на вещи с забавной точки зрения и заставлять других смотреть на вещи таким же образом. Это поможет сделать вашу личность более очаровательной.
• Улучшите свой язык тела : ваш язык тела также является важной частью вашей личности. Он рассказывает о вас и привлекает к вам людей. Он включает в себя то, как вы говорите, ходите, сидите, едите и взаимодействуете с другими. Развитие правильного языка тела может стать большим достижением.Это то, чему вы не можете научиться самостоятельно, поэтому присоединение к классам развития личности может быть лучшим вариантом.
• Повысьте уровень уверенности : быть уверенным в себе — это один из лучших советов по развитию личности . Всегда следует верить в свои возможности и прилагать все усилия, чтобы стать лучше. По мере того, как вы улучшаете себя, вы приобретаете больше уверенности. Есть несколько способов еще больше повысить уровень уверенности. Читайте о выдающихся личностях, историях успеха и мыслите позитивно.Когда вы укрепляете уверенность в себе, это может стать лучшей частью вашей личности.
• Развивайте новые интересы : Каждый новый навык, который вы развиваете, будет добавлять вашу индивидуальность. Создайте как можно больше новых интересов. Это не только будет способствовать развитию вашей личности , но и даст вам гораздо больше, о чем можно поговорить и поделиться с другими. Это поможет вам завести больше друзей, и вы начнете нравиться большему количеству людей. Вы будете поражены тем, как развитие большего количества интересов может изменить вашу личность и сделать жизнь еще интереснее.

Даже ваша одежда является частью вашей личности, и вы должны делать правильный выбор, основываясь на вашей оценке того, кто вы есть. Хотя это не имеет большого значения для развития личности , ношение чего-то нового и подходящего может оказать некоторое влияние на ваше мышление и то, как люди смотрят на вас. На пути к развитию своей личности вы должны узнать все, что нужно знать о себе. Узнайте о своих сильных и слабых сторонах, чтобы вы могли вносить улучшения в нужных местах и ​​усиливать свои положительные стороны.Так что следуйте вышеупомянутым советам, чтобы развить свою личность и раскрыть себя наилучшим образом.

Пятифакторная модель личности | психология

Пятифакторная модель личности , в психологии — модель личности человека, которая разделяет ее на пять черт. Под личностными качествами понимаются образцы мышления, чувств и поведения, которые относительно сохраняются на протяжении всей жизни человека.

Чертами, составляющими пятифакторную модель, являются экстраверсия, невротизм, открытость опыту, уступчивость и сознательность.Экстраверсия, иногда называемая внезапностью, проявляется в напористом, энергичном и общительном поведении. Невротизм по сути эквивалентен эмоциональной нестабильности и проявляется в раздражительном и капризном поведении. Открытость к опыту, иногда называемая интеллектом, указывает на любознательность, вдумчивость и склонность человека к интеллектуально сложным задачам. Доброжелательность проявляется в сочувствии, сочувствии и доброте. Наконец, сознательность относится к чувству ответственности и долга, а также к дальновидности.

Пятифакторная модель была разработана в 1980-х и 1990-х годах в основном на основе лексической гипотезы, которая предполагала, что фундаментальные черты человеческой личности со временем закодированы в языке. Согласно этой гипотезе, задача психолога личности состоит в том, чтобы выделить основные черты личности из тысяч прилагательных, встречающихся в языке, которые различают людей в соответствии с их поведенческими склонностями. Лексическая гипотеза восходит к 1930-м годам, а появление многофакторного анализа (статистический метод для объяснения индивидуальных различий в ряде наблюдаемых атрибутов с точки зрения различий в меньшем количестве ненаблюдаемых или скрытых атрибутов) в в том же десятилетии был разработан эмпирический метод отбора этих словесных описаний.Во второй половине 20-го века психологи личности фактически полагались в первую очередь на факторный анализ, чтобы обнаружить и подтвердить многие из своих теорий черт. Многие психологи пришли к выводу, что пятифакторная модель представляет собой наиболее успешный результат этих усилий.

Три направления исследований подтвердили обоснованность пятифакторной модели. Прежде всего, пять факторов неизменно возникали в результате факторного анализа, проведенного на множестве наборов данных, состоящих из описательных терминов на разных языках, включая английский, китайский и немецкий.Во-вторых, исследования близнецов и усыновлений выявили существенный генетический компонент пяти факторов. В-третьих, пять факторов применялись на протяжении всей жизни человека. Например, исследования показали, что дети используют пять факторов, когда свободно описывают себя и других, а описания своих детей родителями на естественном языке можно классифицировать по пяти факторам. Относительное положение людей по пяти факторам также оказалось довольно стабильным на протяжении большей части взрослой жизни.Более поздние усилия были направлены на то, чтобы явно рассматривать пять факторов как темпераменты, присутствующие с рождения, таким образом, помещая пятифакторную модель прямо в контекст развития.

Несмотря на весь свой успех, пятифакторная модель подверглась резкой критике со стороны ряда ученых. Одна проблема касается отсутствия всеобъемлющей теории. Лексическая гипотеза, хотя и интригующая и рациональная, рассматривается некоторыми учеными как слишком узкая, чтобы ее можно было квалифицировать как теорию личности.Связанный с этим вопрос касается общей природы факторов, которые, как утверждается, слишком широки, чтобы обеспечить достаточно глубокое понимание человеческой личности. Критики также подняли важные методологические проблемы, связанные с использованием факторного анализа в качестве основного инструмента открытия и проверки пятифакторного метода. Наконец, разногласия между теоретиками черт характера также были заметны в литературе. Некоторые исследователи утверждали, что трех качеств достаточно: экстраверсии, невротизма и психотизма (отмеченных эгоцентричным, холодным и импульсивным поведением).Другие утверждали, что необходимо большее количество признаков, чтобы обеспечить исчерпывающую таксономию.

Тем не менее, пятифакторная модель, вероятно, продолжит свое существование в обозримом будущем как популярная модель черт человеческой личности. Эти пять факторов оказались чрезвычайно полезными для исследователей и практиков в различных областях, таких как социальная, клиническая и производственно-организационная области. Модель, несомненно, вызвала множество исследований и дискуссий, и она сыграла важную роль в возрождении дисциплины психологии личности.

2.3 Личность: Введение — Организационное поведение

3. Как руководители и сотрудники эффективно справляются с индивидуальными различиями на рабочем месте?

Вторая переменная индивидуальных различий связана с концепцией личности. Мы часто слышим, как люди используют термин «личность» или неправильно его употребляют. Например, мы слышим, что у кого-то «хороший» характер. Для наших целей мы рассмотрим этот термин с психологической точки зрения, поскольку он относится к поведению и производительности на рабочем месте.Для этого начнем с более точного определения понятия.

Определение личности

Личность можно определить по-разному. Возможно, одно из наиболее полезных определений для целей организационного анализа предлагает Сальваторе Мадди, который определяет личность следующим образом:

“. . . стабильный набор характеристик и тенденций, которые определяют те общности и различия в психологическом поведении (мыслях, чувствах и действиях) людей, которые имеют непрерывность во времени и которые не могут быть легко поняты как единственный результат социального и биологического давления момент.” ⁸

Следует отметить несколько аспектов этого определения. Во-первых, личность лучше всего понимать как совокупность взаимодействующих характеристик; при попытке понять явление и его влияние на последующее поведение необходимо смотреть на человека в целом. Во-вторых, различные аспекты личности относительно стабильны во времени. Хотя изменения, особенно эволюционные, могут происходить, мы редко видим серьезные изменения в личности нормального человека.В-третьих, изучение личности подчеркивает как сходства, так и различия между людьми. Это важно для руководителей, которые пытаются сформулировать действия, направленные на повышение производительности и благополучия сотрудников.

Влияние на развитие личности

Ранние исследования развития личности были сосредоточены на вопросе о том, определяет ли личность человека наследственность или окружающая среда. Хотя некоторые исследователи по-прежнему озабочены этим вопросом, большинство современных психологов теперь считают, что этот спор бесполезен.Как давно отметили Клакхон и Мюррей:

«Два набора детерминант редко можно полностью разделить, когда среда начинает действовать. Уместные вопросы: (1) какие из различных генетических возможностей будут актуализированы в результате определенной серии жизненных событий в данной физической, социальной и культурной среде? и (2) какие пределы развитию этой личности устанавливает генетическая конституция? » ⁹

Другими словами, если рассматривать человека с точки зрения целостного человека, поиск детерминант личных качеств фокусируется как на наследственности, так и на окружающей среде, а также на взаимодействии между ними во времени.В этом отношении можно выделить пять основных категорий детерминант личных качеств: физиологические, культурные, семейные и социальные группы, роли и ситуационные детерминанты.

Физиологические детерминанты. Физиологические детерминанты включают такие факторы, как рост, здоровье и пол, которые часто действуют как ограничения на личностный рост и развитие. Например, высокие люди часто становятся более властными и самоуверенными, чем люди ниже ростом. Традиционное стереотипное представление о роли мужчин и женщин помогает мужчинам и женщинам следовать различным моделям развития.Например, мужчин приучили быть более напористыми, а женщин — более пассивными.

Культурные детерминанты. Поскольку культура играет центральную роль в выживании общества, большое внимание уделяется воспитанию культурных норм и ценностей у детей, которые растут. Например, в капиталистических обществах, где высоко ценится индивидуальная ответственность, акцент делается на развитии ориентированных на достижения, независимых, самостоятельных людей, тогда как в социалистических обществах акцент делается на развитии кооперативных, ориентированных на группу людей, которые ставят на место благополучие всего общества впереди индивидуальных потребностей.Культурные детерминанты влияют на личные качества. Как отмечает Муссен, «культурная группа ребенка определяет диапазон экспериментов и ситуаций, с которыми он может столкнуться, а также ценности и личностные характеристики, которые будут закреплены и, следовательно, усвоены». ¹⁰ Рассмотрим, например, как японское общество развивает всемирно известную трудовую этику.

Детерминанты семьи и социальных групп. Возможно, наиболее важное влияние на личностное развитие оказывают детерминанты семьи и социальных групп.Например, было обнаружено, что дети, которые растут в демократических семьях, как правило, более стабильны, менее склонны к спорам, более успешны в социальном плане и более чувствительны к похвале или порицанию, чем дети, выросшие в авторитарных семьях. ¹¹ Близкие родственники и сверстники вносят значительный вклад в процесс социализации, влияя на то, как люди думают и ведут себя через сложную систему поощрений и наказаний.

Детерминанты ролей. Людям в очень раннем возрасте поручают различные роли из-за таких факторов, как пол, социально-экономическое положение и раса.По мере взросления другие факторы, такие как возраст и род занятий, влияют на роли, которые мы должны играть. Такие ролевые детерминанты часто ограничивают наш личностный рост и развитие как личности и в значительной степени контролируют приемлемые модели поведения.

Ситуационные детерминанты. Наконец, на личностное развитие могут влиять ситуативные детерминанты. Это факторы, которые часто непредсказуемы, например, развод или смерть в семье. Например, Джеймс Абегглен изучил 20 успешных руководителей-мужчин, вышедших из детства из низшего сословия, и обнаружил, что в трех четвертях случаев эти руководители пережили ту или иную форму тяжелой травмы разлуки со своими отцами.Их отцы (и образцы для подражания) либо умерли, либо серьезно заболели, либо испытали серьезные финансовые затруднения. Абеглен выдвинул гипотезу, что негативная идентификация сыновей с тяжелым положением их отцов представляет собой главную движущую силу для достижения и успеха. ¹²

Проверка концепции

1. Какова роль личности и личностного развития на рабочем месте?

Развитие личности — Влияние на развитие личности — Уровень значимости, дети и ребенок

Развитие убеждений, настроений и поведения, которые различаются между людьми.

Понятие личности относится к профилю устойчивых убеждений, настроений и поведения, которые различаются между детьми (и взрослыми), живущими в определенном обществе. Профили, которые отличают детей из культур разных исторических времен, не будут одинаковыми, потому что наиболее адаптивные профили меняются в зависимости от ценностей общества и исторической эпохи. В эссе о развитии личности, написанном 300 лет назад пуританином из Новой Англии, благочестие было бы указано в качестве одной из основных психологических черт, но это не могло бы считаться важной чертой личности в современной Америке.

Современные теоретики подчеркивают черт личности , связанных с индивидуализмом, внутренней совестью , общительностью с незнакомцами, способностью управлять сильными эмоциями и импульсами, а также личными достижениями.

Важной причиной незрелости нашего понимания развития личности является сильное доверие к анкетам, которые заполняют родители детей, или ответам детей старшего возраста на анкеты.Из-за того, что наблюдения за поведением детей используются реже, наши теории развития личности неубедительны.

Существует пять различных гипотез относительно раннего происхождения личности (см. Прилагаемую таблицу). Предполагается, что унаследованная биология ребенка, обычно называемая предубеждением темперамента, является важной основой для дальнейшей личности ребенка. Александр Томас и Стелла Чесс предположили, что существует девять параметров темперамента наряду с тремя синтетическими типами, которые они назвали трудным ребенком, легким ребенком и ребенком, который медленно разогревается до непривычного.Лонгитюдные исследования детей показывают, что застенчивый и боязливый стиль реакции на вызов и новизну в некоторой степени предсказывает взрослую личность, которая пассивна к вызову и интровертирована в настроении .

Вторая гипотеза относительно развития личности исходит из предположения Зигмунда Фрейда о том, что изменение сексуальных и агрессивных целей id , которое является биологическим по своей природе, в сочетании с опытом семьи , приводит к развитию эго и Суперэго .Фрейд предположил, что различия в социализации родителей вызывают различия в тревожности, которые, в свою очередь, приводят к разным личностям.

Третья группа гипотез подчеркивает непосредственный социальный опыт с родителями. После Второй мировой войны американцы и европейцы придерживались более благожелательной идеалистической концепции ребенка, которая описывала рост как мотивированный нежными связями с другими, а не нарциссизмом и враждебностью , подразумеваемым трудами Фрейда. Джон Боулби внес свой вклад в этот новый акцент на взаимоотношениях младенца с родителями в своих книгах о приложении . Боулби утверждал, что характер взаимоотношений младенца с опекунами и особенно с матерью создает профиль эмоциональных реакций по отношению к взрослым, которые могут длиться бесконечно.

Четвертый источник идей для личности сосредотачивается на том, нужно ли постулировать самость, которая отслеживает, интегрирует и инициирует реакцию. Эта идея восходит к иудео-христианскому предположению о том, что необходимо давать детям завещание, чтобы они могли нести ответственность за свои действия.Вторая причина заключается в открытии того, что дети, у которых был одинаковый объективный опыт, развивают разные личностные профили, потому что они строят разные представления о себе и других из одного и того же опыта. Представление о том, что каждый ребенок навязывает личную интерпретацию своему опыту, делает концепцию самокритичной по отношению к личности ребенка.

Преимущество придания важности концепции саморазвития и личностного развития состоит в том, что процесс идентификации с родителями и другими людьми приобретает все большее значение.Все дети хотят обладать качествами, которые их культура считает хорошими. Некоторые из этих качеств являются результатом отождествления с каждым родителем.

Последний источник гипотез о происхождении личности — выводы, основанные на непосредственных наблюдениях за поведением ребенка. Эта стратегия, основанная на индукции, фокусируется на разных характеристиках в разном возрасте. Младенцы отличаются раздражительностью, трехлетки отличаются застенчивостью , а шестилетние — серьезностью настроения.Основная проблема этого подхода заключается в том, что каждый класс поведения может иметь разные исторические предшественники. Дети, которые предпочитают играть в в одиночку, а не с другими, делают это по разным причинам. Некоторые могут быть застенчивыми по темпераменту и беспокоиться о других детях, в то время как другие могут предпочесть уединенную деятельность.

Современные категории детской психопатологии повлияли на поведение, которое ученые выбрали для изучения. Пугливость и расстройство поведения преобладают при обращении к психиатрам и психологам.Группа поведения, которая включает в себя избегание незнакомых событий и мест, страх опасных животных, застенчивость по отношению к незнакомцам, чувствительность к наказанию и крайнее чувство вины , называется профилем интернализации. Кластер, который включает непослушание по отношению к родителям и учителям, агрессию по отношению к сверстникам, чрезмерное доминирование над другими детьми и импульсивные решения, называется экстернализирующим профилем. Эти дети, скорее всего, будут подвергаться риску более поздней преступности среди несовершеннолетних .Связь между неспособностью трехлетнего ребенка сдерживать социально неприемлемое поведение и более поздним антисоциальным поведением является наиболее надежной прогностической связью между характерной сценой в маленьком ребенке и более поздней личностной чертой.

Влияние на развитие личности

Влияние происходит от разнообразия темперамента , но особенно от легкости возбуждения, раздражительности, пугливости, общительности и уровня активности. Эмпирический вклад в личность включает ранние отношения привязанности, родительскую социализацию, идентификацию с родителями, классом и этническими группами, опыт с другими детьми, порядковое положение в семье, физическую привлекательность, успехи или неудачи в школе, а также ряд непредсказуемых переживаний. например, развод , , ранняя смерть родителей, психическое заболевание, в семье, и поддерживающие отношения с родственниками или учителями.

Наиболее важные личностные характеристики в определенной культуре проистекают из проблем, с которыми дети этой культуры должны приспосабливаться. Большинству детей приходится сталкиваться с тремя классами внешних проблем: (1) незнакомость, особенно незнакомые люди, задачи и ситуации; (2) требование законных властей или о соответствии и принятии их стандартов, и (3) доминирование или нападение со стороны других детей. Кроме того, все дети должны научиться управлять двумя важными семействами эмоций: тревогой, страхом и виной, с одной стороны, и гневом, , , ревностью, и обидой, с другой.

Из четырех важных факторов, влияющих на личность — идентификация, порядковое положение, социальный класс и социализация родителей — идентификация является наиболее важной. К шести годам дети предполагают, что некоторые характеристики их родителей принадлежат им, и они косвенно переживают эмоции, соответствующие опыту родителей. Шестилетняя девочка, отождествляемая со своей матерью, испытает гордость, если мать выиграет приз или получит похвалу от друга. Однако она испытает стыд или тревогу, если ее мать подвергнется критике или будет отвергнута друзьями.Процесс идентификации имеет большое значение для развития личности.

Порядковое положение ребенка в семье имеет самое важное влияние на его восприимчивость к принятию или отклонению запросов и идей законного авторитета. Первенцы в большинстве семей охотнее, чем дети, родившиеся позже, подчиняться требованиям властей. У них более сильная мотивация к успехам в школе, они более сознательны и менее агрессивны.

Социальный класс ребенка влияет на подготовку и мотивацию к академической успеваемости.Дети из семей среднего класса обычно получают более высокие оценки в школе, чем дети из рабочих или малообеспеченных семей, потому что семьи из разного социального класса продвигают разные системы ценностей и обычаи.

Образцы социализации, используемые родителями, также влияют на личность ребенка. Баумринд предполагает, что родителей можно классифицировать как авторитетных, авторитарных или снисходительных. У более компетентных и зрелых дошкольников обычно есть авторитетные родители, которые заботились о них, но требовали зрелости.У умеренно самостоятельных детей, которые были немного замкнутыми, есть авторитарные родители, которые чаще полагались на принудительную дисциплину. У наименее зрелых детей чрезмерно снисходительные родители, заботливые, но лишенные дисциплины.

Дополнительная литература

Эйнсворт, М. Б. С., М. К. Блехар, Э. Уотерс и С. Уолл. Образцы привязанности. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Л. Эрлбаум, 1978.

Bowlby, J. Приложение. Нью-Йорк: Basic Books, 1969.

——. Утрата: печаль и депрессия. Нью-Йорк: Basic Books, 1980.

——. Разлука: тревога и гнев. Нью-Йорк: Basic Books, 1973.

Эриксон, Э. Х. Детство и общество. Нью-Йорк: W. W. Norton, 1963.

Каган Дж. От рождения до зрелости. Нью-Йорк: Уайли, 1962.

——. Пророчество Галена. Нью-Йорк: Basic Books, 1994.

——. Природа ребенка. изм. изд. Нью-Йорк: Basic Books, 1994.

Ротбарт, М.К. «Темперамент в детстве». n Г. А. Констам, Дж. Э. Бейтс и М. К. Ротбарт, ред. Темперамент в детстве. Нью-Йорк: Wiley, 1989, стр. 59-73.

Томас, А. и С. Чесс. Темперамент и развитие. Нью-Йорк: Бруннер Мазель, 1977 г.

Развитие модели личности большой пятерки

Модель личности большой пятерки, в отличие от многих систем личности, не выросла из теории отдельного психолога. Скорее, несколько исследователей, подходящих к проблеме классификации личности, обнаружили, что различия между людьми, казалось, естественным образом распределяются по пяти широким измерениям.По мере накопления доказательств научное сообщество начало приходить к единому мнению, согласившись с тем, что человеческая личность наиболее точно описывается с точки зрения этих факторов Большой пятерки.

Открытие пяти факторов личности

Одна из первых научных попыток намекнуть на существование Большой пятерки заключалась в изучении прилагательных, которые мы используем для описания людей. В конце 1800-х годов психолог сэр Фрэнсис Гальтон использовал словарь для инвентаризации всех слов, которые можно было использовать для описания характера человека, с целью разработки систематики личностных черт.

Его работа была подхвачена в 1930-х годах психометриком Л.Л. Терстоуном, который предоставил набору испытуемых список из 60 прилагательных и попросил их оценить человека, близкого к ним, на основе того, насколько хорошо каждое прилагательное их описывает. Затем Терстон применил статистический метод факторного анализа для анализа взаимосвязи прилагательных и обнаружил, что они сгруппированы в пять групп, которые соответствуют Большой пятерке факторов личности. Более поздняя работа психологов Гордона Олпорта и Генри Одберта расширила классификацию прилагательных в попытке включить все возможные слова, которые можно использовать для описания человека.

В 1940-х годах исследователи использовали список прилагательных Олпорта и Одберта, чтобы попытаться построить таксономию личности. Опять же, используя факторный анализ, психологи, включая Рэймонда Кеттелла, Дональда Фиске и Уоррена Нормана, исследовали отношения между словами, которые мы используем для описания людей. Хотя каждый исследователь приходил к своим конкретным выводам, общие результаты этой эпохи снова указывали на пять широких категорий человеческой личности.

Позже, в двадцатом веке, новый интерес к психометрическим инструментам вывел исследования Большой пятерки в другое русло.Исследователи, надеясь разработать оценки, которые были бы полезны при трудоустройстве, использовали «большую пятерку» для построения шкал личности. Используя различные психометрические инструменты для изучения ключевых аспектов личности, исследователи подтвердили, что вопросы анкеты, связанные с личностью, обычно сгруппированы в пять групп. Например, такие элементы, как «Я склонен заводить разговоры» и «Я люблю большие вечеринки», как правило, коррелировали друг с другом (поскольку они оба связаны с Экстраверсией), но не с такими элементами, как «Я остаюсь организованным» (относящимся к Сознательность) или «Я часто чувствую беспокойство» (Невротизм).

Совсем недавно модель Большой пятерки использовалась для разработки надежных оценок личности для использования в исследованиях, бизнесе и личном развитии. По мере того, как наше понимание биологической основы психологии развивается, мы также обнаруживаем, как факторы личности Большой пятерки коррелируют с функцией мозга, активностью нейромедиаторов и другими физиологическими факторами.

Источники

Справочник по психологии личности

Справочник личности: теория и исследования

Личность: что делает вас таким, какой вы есть

Факторы, влияющие на личность

Личность: Это можно назвать комбинацией психических, физических и моральных качеств, которые отличают одного от других.

Личность можно охарактеризовать как сочетание качеств — умственных, физических и моральных, которое отличает одну часть от других. Сильная личность — ключ к успеху. Это также ключевой фактор хорошего лидерства. Хорошая личность позволяет установить самоконтроль и самоуправление, чтобы открывать реальность за счет свободы выбора. Человек с позитивным настроем может направлять свои мысли, контролировать свои эмоции и регулировать свое отношение.

Чтобы иметь хорошую личность, необходимо саморазвитие.Я руководителя — это совокупность всего, что он может назвать своим собственным. «Я» — это то, что он осознает. Я-концепция, которую руководитель привносит в свою работу, — это сочетание многих вещей, его восприятия по отношению к своим родителям, правил, которые он усвоил, впечатлений, которые он несет о своих сверстниках, истории успеха и неудач и представления о том, что вознаграждает. он заслуживает.

Процесс саморазвития трансформируется от зависимости к самоуправлению, от импульсивности к самодисциплине, от невежества к знаниям, от некомпетентности к компетентности, от безнравственности к морали и от эгоизма к заботе о себе и других.Развитие и воспитание здоровой личности — это меняющийся процесс.

Личность можно в общих чертах разделить на две группы — больная личность и здоровая личность.

Больная личность также известна как нарушенная или необычная личность. Больная личность может быть следствием физических и / или психологических факторов. Эти факторы могут или не могут быть под контролем человека. Некоторыми из этих факторов могут быть беспокойное детство, повторяющиеся неудачи, отсутствие мотивации, отказ, недоверие к родителям и сверстникам и т. Д.Человек сам должен взять на себя большую ответственность за то, чтобы следовать установленному образцу и вывести себя из этой ситуации.

Здоровая личность — это образ человека, который не чувствует беспокойства или враждебности, не терпит поражений или разрушает других. Считается, что люди со здоровым характером хорошо приспособлены. Помимо хорошего физического здоровья, человеку необходимы некоторые другие характеристики и особенности, чтобы иметь позитивную, сильную и уравновешенную личность.Такая личность помогает руководителю влиять на других людей в свою пользу.

Самый важный и актуальный вопрос, связанный с личностью: как она возникает и развивается?

Основные детерминанты личности индивида можно изучать в четырех основных направлениях — биологическом, семейном, культурном и ситуационном.

Биологические факторы:

Важнейшим фактором, определяющим личность, является биологический фактор, в который входят наследственность, мозг и физический рост.Психологи и генетики твердо утверждают, что наследственность играет важную роль в личности человека. Важность наследственности варьируется от одной личностной черты к другой. Например, наследственность играет более важную роль в определении темперамента человека, чем в определении ценностей и идеалов.

Другой фактор, влияющий на личность, — это мозг человека.

Пожалуй, физический рост человека оказывает самое сильное влияние на личность человека.Например, тот факт, что человек невысокого или высокого роста, толстый или худой, симпатичный или нет, будет влиять на других и, в свою очередь, на самого человека.

Семейные факторы:

Семейные и социальные факторы также важны в формировании личности человека. Сначала это начинается с контакта с матерью, а затем с другими членами семьи. Еще позже контакт с социальной группой влияет на личность человека. На личность человека также влияет домашняя среда.Имеются данные, указывающие на то, что общая домашняя среда, созданная родителями, имеет решающее значение для развития личности.

Помимо семейного происхождения, социальный класс также накладывает отпечаток на личность человека.

Ситуационные факторы:

Ситуационные факторы также влияют на личность человека. Влияние окружающей среды на личность довольно сильное.