Личность и ее развитие: 2.1. Понятие о личности, ее формировании и развитии
Microsoft Word — сборник2
%PDF-1.4 % 1 0 obj > endobj 5 0 obj /Author (user) /Creator (PScript5.dll Version 5.2.2) /CreationDate (D:20150901101420+04’00’) >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream PScript5.dll Version 5.2.22015-09-01T10:14:20+04:002015-11-17T11:26:01Z2015-11-17T11:26:01Zapplication/pdf
ЛИЧНОСТЬ.
Развитие личности. Критерии личности. Характеристики личности. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ. НОВОЕ ИСКУССТВО ЖИТЬДля психологической конкретизации понятия личности необходимо ответить на вопросы о том, в чем состоит новообразование, называемое личностью и выделить несколько критериев взрослой личности. Основные критерии сформировавшейся личности таковы:
1) наличие в мотивах личности иерархии в одном определенном смысле — как способности преодолевать собственные непосредственные побуждения ради чего-то другого — способности к опосредованному поведению. При этом предполагается, что мотивы, благодаря которым преодолеваются непосредственные побуждения, социально значимы, социальны по происхождению и смыслу. Ибо при простом опосредованном поведении субъект может не отдавать себе отчета в том, что именно заставляет его действовать определенным образом, хотя и действует вполне нравственно;
2) способность к сознательному руководству собственным поведением.
Основные характеристики взрослой, сформировавшейся личности таковы:
Активность. Человек стремится выйти за собственные пределы, расширить сферу деятельности, действовать за границами требований ситуации и ролевых предписаний;
Направленность. Устойчивая доминирующая система мотивов — интересов, убеждений, идеалов, вкусов и т.д., в которых проявляются потребности человека;
Степень осознанности. Сознательные отношения к действительности: установки, диспозиции, отношения с другими людьми.
Индивид в своем развитии испытывает социально детерминированную потребность быть личностью — полагать себя в жизнедеятельности других людей, продолжая свое существование в них, и обнаруживает способность быть личностью, реализуемую в социально значимой деятельности. Развитие личности осуществляется в условиях социализации индивида и его воспитания, как личности.
Не нашли нужной информации? Возможно, она есть в других словарях (перейти)
13. Личность учащегося как предмет воспитания, понятия человек, личность, индивидуальность, развитие и формирование личности.
Человек – это биосоциальное существо, субъект общественной деятельности и сознания поскольку само понятие о человеке объединяет все природные и социальные качества, присущие данному виду. Близким ему является индивид – единственное природное существо, представитель homo sapiens безотносительно к его качествам.
Понятие личность характеризует социальную сущность человека со стороны его общественной значимости и общественной деятельности и обозначает совокупность социальных свойств и качеств, которые человек приобретает в процессе жизни.
Философ В.П. Тугаринов к числу важнейших признаков личности относил:
? разумность
?ответственность
?личная свобода
?личное достоинство
?индивидуальность
Понятие индивидуальность включает в себя то-общее и единичное, чем отличается один человек от другого, одна личность от другой, что придает им своеобразную красоту и неповторимость, определяет специфический стиль поведения и деятельности.
Развитие человека – это сложный, длительный и противоречивый процесс, главной особенностью которого является диалектический переход количественных изменений в качественные преобразования физических, интеллектуальных и духовных сил личности.
Развитие – это взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, который происходит в анатомо-физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности, в обогащении его нравственности, мировоззрения, общественно-политических взглядов и убеждений, т.е развитие – это взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, происходящих во всех структурных компонентах человека.
Показатели развития:
?рост
?вес
?объем легких
?характер и объем внимания, памяти
?запас слов
?уровень развития речи
?преобладание тех или иных видов деятельности
?поведение
?ценностные установки
Формирование – результат развития личности, ее становление, приобретение ею совокупности устойчивых социальных свойств и качеств.
Формирование и развитие личности — презентация онлайн
ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕЛИЧНОСТИ
Выполнила студентка:
Дарамаева Вероника
Группы: СД-3а
Проверила:
Дворникова Е.В
Введение
• Формирование и развитие личности происходит
постоянно, до самой смерти. Каждый день с нами
происходит то, что как-то влияет на нас, чему-то учит,
каким-то образом развивает.
• сложный и длительный процесс, в котором внешние
воздействия и внутренние силы, постоянно
взаимодействуя, меняют свою роль в зависимости от
Что такое личность?
• Личность — это конкретный человек,
являющийся
представителем
определённого
общества,
определённой социальной группы,
занимающийся конкретным видом
деятельности,
осознающий
своё
отношение к окружающему миру и
наделённый
индивидуальнопсихологическими способностями.
Психологическая структура личности
Социальная
индивидуально
обусловленность приобретённый
(убеждение,
опыт (знания,
мировоззрение, навыки, умения,
интересы,
привычки)
стремление)
индивидуальные
особенности
отдельного
психологического
процесса
(мышление,
восприятие)
Биологические
свойства
(темперамент,
возраст, пол).
Личность и общество
Регулируя свою жизнедеятельность в
обществе, каждый человек решает сложные
жизненные задачи. Личность проявляется в
том, как она решает эти задачи. Одни и те же
трудности, коллизии преодолеваются
различными людьми разными способами.
Факторы влияющие на формирование
личности
Биологические
факторы
(Наследственност
ь)
Воспитание
(Образование,
обучение,
самовоспитание )
Социальные
факторы
(Окружающая
среда)
Самовоспитание
• Самовоспитание — сознательная и целенаправленная
работа личности по формированию и
совершенствованию у себя положительных и устранению
отрицательных качеств. Оно возникает на определенном
этапе развития личности. По мере развития личности
самовоспитание начинает играть все большую роль,
выступает отчетливее и эффективнее. Самовоспитание
имеет место только при определенном уровне моральнопсихологической зрелости личности, обусловленной как
обстоятельствами жизни, так и воспитанием.
Формирование личности на
определённых этапах развития человека
(анализ)
• Ранний возраст (1-3 лет)
• Внутренний мир ребёнка лишь
начинает приобретать определённость
и устойчивость. И хотя образование
этого внутреннего мира происходит под
решающим влиянием взрослых, они не
могут вложить в ребёнка своё
отношение к людям, к вещам и
передать ему свои способы поведения.
• Дошкольный возраст. (3-7 лет)
• Внутренняя позиция ребенка проявляет
себя в весьма своеобразной форме. Это
или эмоционально окрашенные образы,
или ситуативная ориентировка на
усвоенные нормативы, или воля,
выражаемая в упорстве
• Младший школьный возраст (7-10 лет)
• Ребенок начинает понимать, что он
представляет собой некую
индивидуальность, которая,
безусловно, подвергается социальным
воздействиям. Самосознание ребенка
интенсивно развивается, а его
структура укрепляется, наполняясь
новыми ценностными ориентациями.
• Подростковый возраст (10-15 лет)
• Важнейшей особенностью личности в
подростковом возрасте является
быстрое развитие самосознания
посредством рефлексии. Чем лучше
образование и воспитание получил
подросток в детстве, тем богаче его
рефлексия. Целостность рефлексии
придает лишь исключительная
направленность подростка на самого
себя — куда бы он ни устремился в своих
ассоциациях, он неизменно
проидентифицирует себя с самим собой,
возвратится к самому себе, к своему
собственному я.
• Юность (16-22 лет)
• В юности у молодого человека
возникает проблема выбора жизненных
ценностей, стремление сформировать
внутреннюю позицию по отношению к
себе, другим людям, а также к
моральным ценностям. Важнейшими
процессами этого возраста является
расширение жизненного мира
личности, круга общения, групповой
принадлежности и типа людей, на
которых она ориентируется
• Зрелый возраст (22-60 лет)
• В этом возрасте окончательно
определяются и углубляются взгляды.
Они становятся глубокими и довольно
полными, а главное, проверенными
жизнью. Зрелый возраст располагает
оптимальными субъективными
условиями деятельности:
максимальным развитием физических и
умственных сил, основательностью
знаний и навыков.
• Пожилой возраст (61-74 лет)
• Существенных изменений в моральнопсихологических особенностях
личности, особенно в первом
пятилетии, не наблюдается. Некоторое
ослабление сил и возможностей
наблюдается к началу второй половины
пожилого возраста, имеет место
ослабление образной памяти при
достаточном объеме внимания, зрения,
физической силы (сдает сердце).
• Старческий возраст (75-90 лет)
• Старческий возраст — возраст мудрости.
Личность в старости отличается
определенностью и твердостью
убеждений, взглядов на жизнь.
Личность в старческом возрасте
достигает решения задач при меньшей
затрате физических сил благодаря
совершенным умениям и навыкам.
В последствии :
Рассмотренный механизм действует на всех
этапах развития личности. Только с
возрастом меняются и усложняются те
главные мотивы общения, которые
«освещают» осваиваемые действия. Ведь
по мере роста ребёнка всё более широким
становится круг общения его социальных
контактов и связей.
Социальные исследования, да и
повседневные наблюдения показывают,
что каждому этапу реального расширения
контактов предшествует, а затем его
сопровождает ярко выраженный мотив
принятия другими, признания и
утверждения в соответствующей
социальной группе.
Заключение
Таким образом, в процессе формирования и
развития
личности
огромную
роль
играет
самовоспитание, особенно в обществах, основанных
на
коллективных
началах.
Самовоспитание
закладывает нравственные основы личности,
моральные представления, убеждения, привычки.
Личность
развивается
и
формируется
на
протяжении всей жизни.
Основные подходы к определению детерминант развития личности
Детерминанты – это те условия, причины, факторы от которых зависит развитие личности.
Личность в справочной психологической литературе рассматривается как особое качество человека, приобретаемое им в социокультурной среде в процессе совместной деятельности и общения.
Личность в современной науке рассмативается с точки зрения биогенетического, социогенетического и персоногенетического направлений современного человекознания.
В центре внимания представителей биогенетической ориентации стоят антропогенетические свойства человека (задатки, темперамент, биологический возраст, пол, тип телосложения, нейродинамические свойства нервной системы, органические побуждения, влечения, потребности). Эти свойства, по мнению представителей данного подхода, проходят различные стадии созревания в онтогенезе. В основе созревания индивида согласно данному, биологизаторскому подходу, лежат приспособительные процессы организма.
Представители социогенетической ориентации изучают процессы социализации человека, освоение им социальных норм и ролей, приобретения социальных установок и ценностных ориентаций, формирование социального и национального характера человека как типичного члена той или иной общности.. Эти проблемы разрабатываются в социальной психологии, этнопсихологии.
В центре внимания персоногенетической ориентации стоят проблемы активности, самосознания и творчества личности, формирования самооценки, борьбы мотивов, воспитания индивидуального характера и способностей, самореализации личностного выбора, непрестанного поиска смысла жизни. Эти подходы отражены в общей психологии, психологии личности, индивидуальной психологии, аналитической и гуманистической психологии.
В обособлении биогенетического, социогенетического и персоногенетического направлений проявляется метафизическая схема детерминации развития личности под влиянием 2-х факторов: среды и наследственности. Например, теория конвергенции двух факторов В.
Штерна или теория конфронтации двух факторов З.Фрейда. Данные подходы, по мнению А.Н.Леонтьева, а в последствии и А.Асмолова являются «псевдодиалектическими», то есть исходят из дуализма механически сложенного биологического и социально в жизни человека.
Теория конфронтации двух факторов, их противоборства (принципа стремления к удовольствию и принципа реальности) есть ни что иное как противоречивое, конфликтное взаимодействие биологического и социального, которое выражается во взаимозависимости «Сверх-Я» и «Оно».
В трудах представителей неофрейдизма (А.Адлера, К.Хорни, Э Фромма и многих других) мы видим «социологизацию» психоанализа, а также поиски фактов, ограничивающих значение сексуальных влечений в жизни личности.
А.Н.Леонтьев дает новую схему детерминации развития личности. Разводя понятия «индивид» и «личность», он утверждает: «Индивидом рождаются, а личностью становятся».Он говорит о системной детерминации жизни личности, способом существования которой является совместная деятельность в социальном конкретно-историческом образе жизни данной эпохи.
Итак, основанием этой схемы является совместная деятельность. Второй важной детерминантой развития личности, по А.Н.Леонтьеву. являются многообразные отношения, в которые вступает индивид в процессе различных видов деятельности Следующей детерминантой принято выделять индивидуальные свойства человека.
Таким образом, выстраивается следующая зависимость предпосылок, условий и факторов формирования личности: свойства индивида (строение тела, пол, биологический возраст, типы высшей нервной деятельности и т.д.) определяют формально-динамические аспекты поведения личности и, включаясь в деятельность, выражающую отношения человека к миру, к другим лицам и самому себе, оказывают влияние на становление личности.
При этом, социально-исторический образ жизни личности – источник развития личности, который в ходе жизни личности превращается в ее результат. Важно отметить, что данные источники, детерминанты развития личности перестают быть параллельными линиями и преобразуются, трансформируются из предпосылок в результат развития личности.
Развитие личности — обзор
Механизмы, связанные с развитием личности и состоянием здоровья
Если развитие личности отвечает за изменения в здоровье, то личностные черты, вероятно, влияют на эти изменения посредством как минимум четырех перекрывающихся опосредованных путей: биологического, когнитивного, социального и поведенческого. . Биологически невротизм и уступчивость предсказывают переживание тревоги, страха, депрессии и гнева / враждебности, которые, в свою очередь, активируют регуляторные системы (Mayne, 1999).Периодическая и острая активация регуляторных систем, таких как мозговое вещество симпатического и надпочечникового отделов и гипофизарно-надпочечниковая система, в значительной степени полезна, включая долгосрочное улучшение иммунной системы. Однако хроническая активация этих систем вредит здоровью, включая изнашивание сердечно-сосудистой и иммунной систем. Также известно, что личность предвидит реактивность сердечно-сосудистой системы на стресс, что может привести к долгосрочному повреждению сердечно-сосудистой системы (Habra, Linden, Anderson, & Weinberg, 2003).В качестве когнитивного воздействия на здоровье черты личности, особенно невротизм, влияют на восприятие событий, связанных со здоровьем (Weston & Jackson, 2016), что может влиять на воспринимаемый стресс (Mroczek & Almeida, 2004). Усиление воспринимаемого стресса приводит к усилению негативной эмоциональности, включая повышенную тревогу, что опять же влияет на биологическое функционирование через активацию регуляторных систем. К счастью, личность также может влиять на здоровье через социальные каналы. Например, большая воспринимаемая социальная поддержка позволяет людям лучше справляться со стрессом (Cohen & Wills, 1985), особенно со стрессовыми событиями, связанными со здоровьем (Helgeson & Cohen, 1996), что в конечном итоге влияет на состояние здоровья (Hill, Weston, & Jackson, 2014).Воспринимаемая социальная поддержка выше среди людей с высоким уровнем экстраверсии, покладистости, сознательности и эмоциональной стабильности (Asendorpf & Van Aken, 2003; Hill, Turiano, Mroczek, & Roberts, 2012).
Наконец, поведенческий путь, возможно, является маршрутом, по которому личностные черты оказывают наибольшее влияние, поскольку на поведение, по оценкам, приходится до 40% взаимосвязи между чертами характера и результатами для здоровья (Mroczek, Spiro, & Turiano, 2009) . Черты личности влияют на поведение, связанное со здоровьем, например курение и физические упражнения (Bogg & Roberts, 2004; Weston & Jackson, 2015).В свою очередь, такое поведение в отношении здоровья оказывает прямое влияние на здоровье человека (Hampson & Friedman, 2008; Hampson, 2012). Более того, такое поведение может быть следствием новостей, связанных со здоровьем. Лица с высоким уровнем экстраверсии и покладистости сообщают, что они с большей вероятностью будут искать социальной поддержки перед лицом плохих новостей о здоровье, тогда как люди с высоким уровнем сознательности с большей вероятностью выберут свои варианты (Weston & Jackson, 2016).
Несколько исследований проверяли, изменяются ли эти опосредующие пути при личностном развитии.Биологические и когнитивные исследования здоровья обычно изучают более краткосрочные процессы, тогда как социальные и поведенческие процессы начинают проверяться. Что касается поведения, то изменения в сознательности за 10-летний период связаны с будущими уровнями употребления наркотиков, превышающими начальные уровни (Turiano, Whiteman et al., 2012). Точно так же рост невротизма и открытости предсказал будущие уровни употребления алкоголя и наркотиков.
Доказательства социальных путей тоже существуют.Эти результаты показывают, что снижение личностных качеств, связанных с социальным взаимодействием, может привести к меньшему количеству социальных взаимодействий, более слабым социальным связям и даже к повышению вероятности столкновения с факторами социального стресса. Например, рост враждебности за десять лет связан с увеличением социальной изоляции и снижением социальной поддержки (Siegler et al., 2003). Точно так же изменения в каждой из «большой пятерки» в сторону зрелости связаны с повышением социального благополучия (Hill et al., 2012) и снижение уровня одиночества (Mund & Neyer, 2015).
Вероятно, что многие из этих путей зависят от возраста, хотя некоторые первоначальные данные предполагают аналогичные эффекты на протяжении всей жизни. Хотя в более молодых когортах труднее исследовать здоровье, учитывая их общее лучшее состояние здоровья, поведение в отношении здоровья играет важную роль на раннем этапе и способствует кумулятивному влиянию личности на здоровье. Дети, враждебность которых увеличилась с первого по восьмой класс, с большей вероятностью курили, пили и экспериментировали с марихуаной, чем те, кто не изменился или у которых снизилась враждебность (Hampson, Tildesley, Andrews, Luyckx, & Mroczek, 2010).У пожилых людей изменения личностных качеств в сторону зрелости связаны с увеличением социальной поддержки со стороны супруга, друзей и детей (Hill, Weston, & Jackson, в печати).
В конечном итоге необходимы исследования, чтобы связать вместе все три компонента этого процесса (то есть личность, посреднический процесс и результат для здоровья). В одном исследовании была предпринята первоначальная попытка, сосредоточенная на совести (Takahashi, Edmonds, Jackson, & Roberts, 2013). Используя выборку взрослых в сообществе, они проверили, приводит ли предложенный путь изменения сознательности к изменениям в поведении в отношении здоровья, что, в свою очередь, ведет к изменениям в состоянии здоровья.Для этого авторы исследовали совместное развитие сознательности, профилактического поведения, связанного со здоровьем, например, уровни физических упражнений и воспринимаемое физическое здоровье. За трехлетний период повышение сознательности было связано с улучшением воспринимаемого здоровья. Важно отметить, что эти изменения были опосредованы поведением, связанным со здоровьем, что позволяет предположить, что одним из механизмов, с помощью которого изменения личности приводят к улучшению здоровья, являются соответствующие изменения в поведении, связанном со здоровьем (Takahashi et al., 2013).Однако следует отметить, что изменения в каждом из трех компонентов предложенной модели произошли одновременно, что открывает возможность того, что экзогенные изменения здоровья приводят к изменениям личности.
Один из способов усилить тесты этого предлагаемого посреднического пути — это вмешаться в поведение, связанное со здоровьем, и наблюдать соответствующие изменения в здоровье и личности. В одном из немногих исследований, в которых была предпринята прямая попытка изменить поведение, связанное со здоровьем, тесно связанное с личностными качествами, Friedman et al.(1986) оперировали большую группу пациентов, перенесших инфаркт миокарда. Пациенты были случайным образом распределены либо на кардиологическое консультирование, либо на модификацию поведения типа А. За почти 5-летний период люди, которые были обучены уменьшать поведение типа А (посредством модификации поведения, связанной с КПТ, в сочетании с техниками релаксации в течение 40 сеансов, чтобы уменьшить поведение типа А, связанное с нетерпением, стрессом и враждебностью), были менее вероятными. иметь другую проблему с сердцем и иметь более низкий риск преждевременной смерти (Friedman et al., 1986).
Другие исследования предоставляют дополнительные доказательства того, что изменения в поведении, связанном со здоровьем, могут влиять на изменения личностных качеств. Один из лучших примеров — исследование участников, прошедших через Анонимных Алкоголиков (АА) в течение 16-летнего периода (Blonigen, Timko, & Moos, 2013). В результате нахождения в АА у людей снижалась импульсивность, а это означает, что членство в АА может не только снизить потребление алкоголя, но и изменить личность. Широкое вмешательство в личность только начинает обсуждаться как способы изменения (например,g., Magidson et al., 2014), но возможность вмешательства в опосредованные процессы, влияющие как на личность, так и на здоровье, является многообещающим направлением исследования.
Личность: это природа и развитие
Прочтите эту статью, чтобы узнать о человеческой личности: это природа и развитие!
«Личность — это личность в целом, рассматриваемая как единое целое. Его можно определить как наиболее характерную интеграцию индивидуальной структуры, способов интереса, отношения, поведения и способностей.» — Muirhead
« Личность »- это то слово в психологии, которое большинство из нас использует небрежно и небрежно. Это более всеобъемлющий смысл, чем «темперамент» или «характер», но мы часто путаем его с ними.
Мы часто отождествляем это с «внешностью» человека, его внешностью, голосом, одеждой, манерами и жестами, когда мы замечаем: «Сунита обладает замечательной личностью, а Анил — плохой личностью». Внешность или телосложение и внешний вид составляют лишь один фактор в личности; они не составляют всего того, что подразумевается под термином личность.
Развитие личности:Личность — динамичная, растущая вещь, у каждого человека разная. Люди отличаются друг от друга даже при рождении, по внешнему виду, движению или темпераменту.
Эти различия становятся более выраженными и сложными с увеличением возраста и зрелости. Они приобретают больше характеристик в результате их взаимодействия с окружающей средой, которая отличается от человека к человеку. Таким образом, процесс продолжается, каждый из нас развивает личность, отличную от других.
Что вызывает эти отклонения? Почему мы развиваем разные личности, несмотря на основные или фундаментальные сходства? Ответ на эти вопросы можно найти в следующих обсуждениях различных факторов, влияющих на рост личности.
Мы можем разделить эти факторы на три группы:
(i) физиологические и физические факторы,
(ii) экологические или социальные факторы и
(iii) психологические или психические факторы.
1. Физиологические и физические факторы:К ним относятся телосложение человека, его размер, сила, внешность и телосложение. Они также включают физические недостатки и характер функционирования желез. Внешний вид — это первое, что привлекает наше внимание при встрече с человеком, и наше суждение о нем наследственно окрашивается этим. Привлекательный внешний вид помогает создать в человеке уверенность в себе, уравновешенность, уверенность в своих силах и другие подобные качества личности.
Крупный человек, как правило, обладает сильной и впечатляющей личностью. У него может развиться склонность к запугиванию, доминированию или защите. Маленький мужчина может чувствовать себя униженным в присутствии больших и высоких людей, он может пытаться компенсировать свою физическую неполноценность энергичностью и трудолюбием.
Точно так же физическая привлекательность, сила и общее состояние здоровья могут определять у других определенные реакции и качества. Но следует помнить, что эти вещи сами по себе не являются основными факторами в определении личности человека.Важно то, как другие реагируют на эти характеристики, как группа оценивает наличие или отсутствие этих характеристик.
Физические недостатки, такие как ортопедические дефекты, плохое косоглазие, курносый нос, глухота и т. Д., Могут вызывать у людей застенчивость, скрытность и нелюдимость.
Эндокринные железы вырабатывают гормоны, которые могут повышать или подавлять активность различных органов. Они влияют на эмоциональное поведение и, следовательно, окрашивают нашу личность.Они вызывают изменения во внешнем виде, двигательных функциях, интеллекте и эмоциональной устойчивости.
Например, избыток инсулина, секретируемого поджелудочной железой, может вызвать у человека усталость, беспокойство или дрожь. Гипотироидизм может вызывать вялость, инертность или тупость, росистость или тупость, тогда как гипертиреоз может вызывать нервное напряжение, возбуждение и активность. Нарушения, вызванные дисбалансом желез, могут усугубиться из-за негативных комментариев и замечаний других людей.
Диаграмма :
Физиологические состояния организма, вызванные лекарствами, болезнями, диетой, токсинами и бактериальными инфекциями, также могут влиять на наше поведение и личность. Изменения, вносимые этими условиями, не всегда могут быть постоянными. Алкоголь подавляет определенные функции контроля и приводит к явному стимулирующему эффекту. Низкое кровяное давление вызывает раздражительность и чувство страха.
Хронические заболевания могут вызывать зависимость и «фатализм».Сифилитическая инфекция мозга или общий парез могут превратить правдивого, дотошного человека в нечестного и совершенно ненадежного. Летаргический евцефалит может вызвать серьезные проблемы с поведением у ребенка, который доставил радость как его родителям, так и учителям.
Было обнаружено, что даже локальные инфекции, такие как инфицированные зубы, миндалины или аппендикс, разрушают не только пищеварение, кровообращение и другие физиологические процессы, но и оказывают неблагоприятное воздействие на процесс чувств, мышления и общий темперамент.
Человек — животное социальное. Психологи называют его человеческим растением, посаженным в социальной почве, которое растет по мере того, как пускает корни в почву. Таким образом, общество и человек становятся единой биосферой. Организм и окружающая среда составляют биосферу. Оба взаимозависимы и взаимодействуют.
Окружающая среда включает:
(a) Окружающую географическую и биологическую среду.
(b) Культурное наследие и социальная среда.
Последняя среда более важна в развитии личности. Существующий мир для человека — это больше, чем игра атомов, зарядов, волн или тона. Он находит в жизни какую-то цель, исследует идеалы — идеалы истины, красоты и добра — и соответственно выносит суждения о вещах. Влияние окружающей среды обсуждается ниже.
2. Экологические или социальные факторы:Они также играют важную роль. Социальные аспекты окружающей среды человека очень поразительно влияют на личность. Круз говорит: «На личность человека больше влияют реакции других людей на него и его реакции на других людей, чем на кого-либо другого в окружающей среде.
Из этих социальных факторов наиболее важными являются отношения, которые складываются в доме и семье, влияние школы и игровой площадки, социальные кодексы и социальные роли, которые человек должен играть в семье и в сообществе.
(a) Если в доме царит атмосфера мира, любви, взаимопонимания, гармонии и уважения к каждому члену группы, у ребенка, вероятно, разовьется уверенная в себе и защищенная личность. Если ребенку не дают возможности проявить свою независимость или проявить инициативу, если он чрезмерно защищен, у него разовьется чрезмерно зависимая личность.
Репрессивная дисциплина приводит к бунтарству или зависимости как чертам личности. Единственный ребенок, которому предоставлена дополнительная защита и забота, может превратиться в индивидуалистичного или эгоистичного ребенка, требовательного и эгоистичного, если родители не научат его делиться тем, что у него есть, с родителями и друзьями.
Ранняя забота, оказанная ребенку или отказавшая ему от его матери, является важным условием в доме, согласно Фрейду и его последователям, как ребенка кормят грудью или из бутылочки, как его медленно или внезапно отнимают от груди. и то, как он медленно или быстро контролирует кишечник и мочевой пузырь — все это влияет на развитие личности.Еще один фактор в семье — это отношения между братьями и сестрами.
Даже «пол» ребенка в индуистских семьях является фактором, с которым нужно считаться. Мальчикам, а не девочкам уделяется больше любви и внимания, что вызывает у девочек множество разочарований, которые приводят к развитию в них регрессивных или бунтарских наклонностей. Последние, в силу нашей культуры, принимают форму внутренней агрессии.
Имеет значение и размер семьи. В большой семье дети учатся соревноваться и сотрудничать, жить вместе и делиться вещами, любить и помогать друг другу.Эти отношения можно воплотить в жизнь. Если ссоры носят ожесточенный характер, ревность проявляется остро, эти переживания порождают отношения, которые могут повлиять на приспособления вне дома и в дальнейшей жизни.
(b) Именно в школе большинство детей впервые учатся адаптироваться к большим группам людей. Личность учителя, богатство или серость учебной программы, наличие дополнительных занятий, методы организации школы, особенно преобладающий тип дисциплины, — все это будет влиять на личность ребенка.
Круз справедливо придерживается мнения, что ограниченные учебные программы и неспособность учитывать индивидуальные различия иногда являются причиной неудач в учебе, привычки лени, непослушания, мечтаний, мошенничества, прогулов и многих других нежелательных личностных характеристик.
Чрезмерно агрессивные и властные учителя поощряют бунтарство, сопротивление и эмоциональную нестабильность в детях. Несовместимые отношения между учителями и детьми могут вызывать у испытуемых нарушения в чтении, арифметике или географии, а это, в свою очередь, может развить отсталость и чувство неполноценности.
Хорошая школа развивает ребенка в образовательном и психологическом плане. Он предоставляет возможности для получения знаний, размышлений, рассуждений и развития более широкого взгляда на жизнь. Он развивает ребенка в социальном и эмоциональном плане и, таким образом, способствует развитию личности.
Соответствующие условия для отдыха и компетентный присмотр, командные игры и совместные предприятия также развивают в детях социально желательные черты личности.
Личность друзей и одноклассников сильно влияет на личность ребенка.Он конкурирует с одними и сотрудничает с другими. Такое отношение, приобретенное в школе, сохраняется годами и влияет на индивидуальный подход к жизни и обществу. Они интегрируются в его личность.
Современные демократические тенденции влияют на нашу школьную организацию. Демократические процедуры в классе и при организации школьных программ и мероприятий благотворно влияют на развитие личности. Дети усваивают уроки равенства, свободы, честной игры и уважения прав и мнений других.Такое отношение к школе играет жизненно важную роль в формировании общества в будущем.
(c) Помимо дома и школы, на нас влияют различные социальные роли, которые мы должны играть в различных ситуациях и отношениях. Кроме того, существуют правила и нормы общества или группы, к которой мы принадлежим. Мы развиваем привычки контролировать свое поведение и вести себя в соответствии с этими правилами, называемыми социальным кодексом. Другие социальные факторы, влияющие на нашу личность, — это кино, газеты и радио, а также растущая сила телевидения.
3. Психологические или психические факторы:К ним относятся наши мотивы, приобретенные интересы, наши отношения, наша воля и характер, наши интеллектуальные способности, такие как интеллект, т. Е. Способности воспринимать, наблюдать, воображать, думать и т. Д. рассуждать. Эти факторы определяют наши реакции в различных ситуациях и, таким образом, влияют на нашу личность, рост и направление.
Человек, обладающий значительной силой воли, сможет принимать решения быстрее, чем другие.Он сможет приложить больше усилий, чтобы решить проблему или затруднение. Интеллект поможет ему внести соответствующие коррективы, собрать факты и понять отношения. Все это будет способствовать развитию личности.
Руководство по развитию интегрированной личности:Что могут сделать родители и учителя, чтобы их дети и ученики развили целостную личность? Интеграция личности зависит от многих факторов, таких как взросление, наследственность, культура, здоровье, знания, влияние дома и школы — тем не менее, можно вывести несколько общих принципов для руководства интеграцией личности.
Это следующие:
(a) Детей следует поощрять и помогать им ставить перед собой четко определенные цели и задачи, которые они могут надеяться достичь. Слишком высокие цели могут вызвать разочарование. Давайте подарим им опыт, который вызовет у них чувство успеха, а не неудачи и унижения.
(b) Домашняя и школьная среда должны быть стимулирующими и безопасными, чтобы в максимально возможной степени снизить вероятность разочарования, беспокойства, страха и неуверенности.Поощрение, похвала и признательность более эффективны, чем выискивание недостатков, выговор, ругань или насмешки.
(c) Жизнь в доме и школе должна быть спланирована таким образом, чтобы дети могли в полной мере самовыражаться и знали, что принадлежат родителям и учителям. Чувства принадлежности и принятия — отличное противоядие от дезинтеграции функционирования личности.
(d) Детям нужно помогать в повышении их самооценки, в развитии чувства собственного достоинства и позитивных образов эго.
(e) Их желание заводить друзей, любить людей, хорошо думать о них, делать добро другим и разделять общие интересы должно удовлетворяться посредством поощрения.
(е) Для правильной интеграции личности очень необходимо развитие самопознания, самопонимания и принятия себя. Правильное самопознание и самопонимание дадут им представление о реальных целях и задачах, о том, чего они могут достичь, и, таким образом, избежать несчастья и разочарования из-за слишком высоких целей и последующей неудачи.
Короче говоря, наши дети, начиная с младенчества и до подросткового возраста, должны иметь два типа удовлетворения:
(i) ласковое, теплое, безопасное, дающее удовлетворение
(ii) саморасширение, формирование эго, адекватность, дающая удовлетворение. .
Обладая этими средствами удовлетворения, вероятность их гибели из-за отклонений в поведении и эмоциональных расстройств будет сведена к минимуму, а возможность интеграции личности будет увеличена.
Природа личности: 1. Исходная идея Маска:Изучая литературу по истории концепции личности, Олпорт выделил 50 различных значений этого термина. Он указывает, что в этих определениях выделяются два противоположных акцента, которые выделяют подходы маскировки и подходы содержания.
В первом случае акцент делается на поверхностных аспектах поведения, внешнем виде или ценности стимула индивида, тогда как второй класс определений сосредотачивается на глубинной природе человека, то есть на основных детерминантах моделей поведения. характерные для него.
Подход «маски» передается в производном значении слова личность. Оно происходит от латинского слова «персона», которое первоначально относилось к маске, которую римские и греческие актеры носили в древние времена, чтобы указать публике, играли ли они роль злодея или героя в драме. Это отличало его от остальных актеров. Акцент на внешнем виде и наблюдаемом поведении дает нам очень ограниченное понимание человека, за которым мы наблюдаем.
2. Субстанциальный подход:Последователи субстанциального подхода делают акцент на конструкциях или процессах, которые предположительно существуют, но не могут наблюдаться напрямую, например, второстепенные состояния, силы, двигательные системы, механизмы, процессы и т. Д. конструкции. Такой подход имеет тенденцию доминировать в современной теории личности.
Природа личности:
Согласно Стагнару и Корваски (1952) личность имеет три значения:
1.Личность как стимул.
2. Личность как ответ
3. Личность как промежуточная переменная (интегративный подход или личность как корректировка).
3. Определение, данное психологами:Теоретически личность определяется по-разному разными теоретиками. Среди хорошо известных теорий можно упомянуть теорию реакции на раздражение, теорию черт, теорию типов, теорию потребностей и давления, психоаналитическую теорию, теорию поля Ленина и теорию феноменологии.Студенты могут подробно изучить эти теории в книгах по теории личности и теории личности.
В терминологии обывателя под личностью мы подразумеваем совокупность наших способов поведения, особенно по отношению к другим. В народе его понимают как «то, чем один человек отличается от другого».
Например, человек может иметь красивую внешность, хороший характер, крепкое телосложение, агрессивные или приятные манеры, и, соответственно, он может быть человеком, «сильным» или «магнетическим».С философской точки зрения, если человек верит в идеалы жизни и говорит о духовных ценностях, его называют «божественной» или «духовной личностью».
«Психологически личность — это интегрированная и динамичная организация физических, умственных, моральных и социальных качеств человека, которая проявляется перед другими в социальной жизни». Таким образом, это совокупность физических, умственных, моральных, социальных, эмоциональных и установочных качеств, хорошо интегрированных в мужчину.
Итак, это целостное существо человека.Это относится к общему составу, то есть как биологическому, так и социологическому. Его телосложение и химия; его эмоциональность, его интеллект, его характер, его общительность — все это составляет его личность.
Ниже приведены несколько определений:
1. Мортон Принс (1924) «Личность — это совокупность всех биологических врожденных предрасположенностей, импульсов, склонностей, аппетитов и инстинктов человека и приобретенных предрасположенностей. и тенденции.
2. Флойд Олпорт (1924) утверждает, что «черты личности можно рассматривать как множество важных аспектов, по которым люди могут отличаться друг от друга».
3. Саймондс (1928) определил личность как «портрет или пейзаж организма, работающего вместе на всех его этапах».
4. Линтон — «Личность — это организованная совокупность психологических процессов и состояний, присущих человеку».
5. Психологи школы гештальт определяют личность «как образец или конфигурацию, произведенную интегрированным функционированием всех черт и характеристик человека».
6. Круз определяет Личность как «организованное и интегрированное единство, состоящее из множества элементов, которые работают вместе как функционирующее целое».
7. Кимбл Янг. «Личность» относится к более или менее организованной совокупности идей, взглядов, черт, ценностей и привычек, которые человек встроил в роли и статус для взаимодействия с другими и с самим собой.
8. Вудворт и Маркиз определяют Личность как «общее качество поведения человека, которое проявляется в его характерных привычках мышления и выражения, его взглядах, интересах (манерах поведения и его собственной философии поведения»).
Некоторые психологи ограничивают свое объяснение стимулом и реакцией бихевиоризма.
9. Уотсон полагает, что личность — это все, что мы делаем.
Уотсон в своей книге «Бихевиоризм» определяет: «Личность — это некоторые из видов деятельности, которые мы делаем. могут быть обнаружены путем реальных наблюдений в течение достаточно длительного периода времени.
Некоторые психологи подчеркивают социальный аспект личности.
10. Гатри (1944) определил личность как «привычки и системы привычек, имеющие социальное значение, которые стабильны и устойчивы к изменениям». Но это определение неполное, так как оно не говорит нам о тех привычках, которые не являются социально важными. Привычка позировать не имеет социального значения, но, безусловно, является ключом к разгадке личности. Фраза Гатри «социальная значимость» предположительно эквивалентна фразе «которые определяют впечатление, которое мы производим на других».Другое «возражение» состоит в том, что человек не ведет себя одинаково дважды по отношению к одному и тому же стимулу ».
11. Кемпф (1918) определил личность как «привычный способ приспособления, который организм осуществляет между своими собственными эгоцентрическими побуждениями и требованиями окружающей среды».
12. Мэй и Хартсхорн подчеркнули социальный аспект. По их мнению, «личность — это то, что делает кого-то эффективным и дает влияние на других».
13. Гарден У. Олпорт (1939) в своей книге «Личность: психологическая интерпретация» утверждает: «Личность — это динамическая организация внутри человека тех психофизических систем, которые определяют его уникальные приспособления к окружающей среде». Он признает изменчивую природу личности, «динамическую организацию». Он фокусируется на внутреннем аспекте, а не на поверхностных проявлениях; но он устанавливает основу для социального стимула ценности личности (уникальное приспособление к окружающей среде).
14. Р. Б. Кеттелл, «Личность — это то, что позволяет предсказать, что человек будет делать в данной ситуации».
15. Гилфорд, «Личность — это интегрированный образец движений».
16. Бэринг, Лангфальде Вейлд, «Личность — это последовательное приспособление человека к своему окружению».
Настоящая личность мужчины включает в себя то, кем он хочет быть, каким он хочет казаться, каким он кажется другим и тем, как он кажется самим себе.Это включает в себя его оценку своего окружения других людей и самого себя. «Личность действительно является абстракцией, выведенной из поведения, а не чего-либо осязаемого и измеримого».
Личность по своей сути сложна, мы не можем предложить простой формулы для сведения ее разнообразия к сухому определению, некоторые психологи принимают личность как интеграцию и организацию.
Многие из вышеперечисленных взглядов остаются неполными, поскольку они создают впечатление, что личность — это нечто, чем обладает человек, так же как он обладает собственностью или богатством.На самом деле личность — это мужчина. Личность — это поведение человека, то, как человек ходит, говорит, думает и действует.
17. Таким образом, Айзенк прав, делая вывод о том, что «Личность — это сумма фактических поведенческих паттернов организма».
Все три описанные выше точки зрения говорят о личности как о социальной значимости. Но самый современный взгляд учитывает влияние окружающей среды и общества на поведение человека.Таким образом, Левин, Олпорт, Мюррей и Морено объясняли личность только в связи с социальной средой. Сама по себе наследственность не учитывается в развитии поведения. Окружающая среда имеет сильное влияние на умственное состояние.
18. Schwesinger:
Социальная концепция личности снова объясняется Швезингером следующими словами: «Непрофессионала обычно волнуют внешние причины, его голос, его жесты, его умственная координация, его обаяние. и реакция, по сути, социально значимая ».
19. Met-fessal:
Более краткое определение личности дает Метфессель: «Личность — это интегрированная организация всех ментально-эмоциональных, физических характеристик человека по отношению к его окружающей среде».
20. Индийские взгляды:
Обсуждая личность, индийские философы пошли дальше психологического уровня и исследовали царства духа.
Они объяснили следующие пять оболочек, окутывающих дух (душу):
1.Физическое «я» — это тело с его различными системами и т. Д., То есть пятью чувствами и пятью органами действия, физическими особенностями, здоровьем и жизненной силой.
2. Жизненно важный воздух — дыхательная система, контроль жизненно важного воздуха над работой тела.
3. Ментальное Я, так называемое сознание, с его предрасположенностями, образцами поведения, приобретенными и врожденными, высотами, мыслями и привычками, склонностями и качествами.
4. Интеллект, интеллект, опыт и знания.
5. Блаженное «я» — состояние, в котором, наконец, сливается вся личность, состояние транса и экстаза.
Последнее состояние касается сверхнормальных людей, йогов и духовно продвинутых людей. Но в нашем повседневном поведении нас интересуют только первые четыре аспекта (так называемые оболочки) личности.
4. Функциональное объяснение личности:Для функциональных целей мы можем приписать следующее определение личности, которое принимает во внимание комплексный подход.Согласно этой личности, это общее качество поведения человека, которое проявляется в его привычках мышления, в его отношениях, интересах, манере поведения и его личной жизненной философии.
Это совокупность его существа. Он включает в себя его физический, интеллектуальный, эмоциональный и темпераментный характер, а также то, как он показывает свое поведение. Это модель , «разработанная на основе интегрированной функции черт и характеристик человека». Это не больше совокупность его физических, умственных и эмоциональных качеств и характеристик, это больше.
Это интеграция, смешение, слияние или организованное целое, в котором индивидуальные модели поведения, интересы, отношения, убеждения, ценности, способности, способности, склонности, внешность и телосложение, а также опыт теряют свою идентичность в целом. шаблон.
Эти различные компоненты не отделены друг от друга, они связаны друг с другом, они взаимосвязаны и в результате этой интеграции порождают характеристику, образец поведения или качество, называемое личностью.
Верно, что некоторые из этих аспектов могут придавать больший вес всему продукту, чем другие, или некоторые из этих компонентов могут играть более важную роль, чем другие, в развитии личности. Именно эти вариации вызывают различия в личности от одного человека к другому, хотя компоненты и принцип роста одинаковы у всех людей.
5. Аспекты личности:Принимая во внимание различные взгляды на природу личности, мы можем классифицировать ее различные аспекты следующим образом:
1.Физический аспект: физическое тело, внешний вид, здоровье, речь, действия, походка, движение, система желез, нервная и другие системы.
2. Интеллектуальный аспект, различные способности, память, мышление, сила, способность различать и рассуждать, воображение и приспособление к ситуации.
3. Эмоциональный аспект, эмоциональная реакция, темперамент, различные настроения, желания, отношения, комплексы и аномалии.
4. Волевой аспект, интересы, волевой характер и приспособления.
5. Социальный аспект, коммуникабельность, социальная адаптация, социальное поведение, соблюдение социальных идеалов и т. Д.
6. Переменные и личность:При анализе концепции личности, приведенной выше, мы обнаруживаем три основных фактора или переменные, которые необходимо учитывать.
Это:
(i) Внутренние аспекты человека или организма, основные побуждения, скрытые чувства, железы физиологической системы и его внутренние физические особенности,
(ii) Социальные и материальные стимулы или ситуации внешний по отношению к человеку.(Они изменяют и направляют его импульсы и потребности, включая влияние семьи и других групп, к которым он принадлежит, влияние обычаев, традиций и культуры), и
(iii) Реакции или поведение или поведение, являющееся результатом взаимодействие человека и стимулов.
Из этих трех основных переменных станет ясно, что личность — вещь динамичная. Он растет в социальном устройстве, через социальный опыт. Он заключается в постоянном приспособлении к окружающей среде.Это всегда стремление к целям, которые либо исходят из природы, либо определяются обществом и его разнообразными социальными системами.
7. Черты личности:Прежде чем мы закончим обсуждение природы личности, будет интересно отметить, что довольно много психологов и учителей пытались описать личность с точки зрения черт. Эти черты являются различными «измерениями» или «фактами» личности или ее «качествами».
Вудворт говорит: «Черта — это какое-то особое качество поведения, которое характеризует человека в широком диапазоне его действий и которое довольно стабильно в течение определенного периода времени. Например, человек может более или менее постоянно проявлять в своем открытом поведении честность или нечестность, жизнерадостность, независимость или зависимость, гибкость или жесткость, эмоциональную зрелость или инфантилизм, эгоизм или скромность, общительность или замкнутость в различных комбинациях и узоры.
Личностными качествами называются только те черты, которые обнаруживаются в поведении человека более или менее последовательно в аналогичных ситуациях. Обычно они встречаются в определенном образце, форме или единстве, например.g., честность и независимость или честность, коммуникабельность и эмоциональная зрелость могут быть образцом.
Хотя человек меняется год от года по мере роста, эта черта имеет тенденцию к продолжению или сохранению. Таким образом, единство, последовательность и преемственность отмечают черты личности, а также поведение, которое является результатом личности.
Попытки объяснить личность: 1. Четыре темперамента:Гиппократ (400 г.С.), а позже Гален (150 г. н.э.) попытался классифицировать типы личности в соответствии с телесным юмором следующим образом:
Эта теория, конечно, больше не принимается. Однако есть небольшое сходство между этим и взаимосвязью, которая, как сейчас признано, существует между функционированием эндокринных секретов и эмоциональными реакциями.
2. Физические типы:Согласно Кречмеру, людей можно разделить на четыре группы с точки зрения их физической формы и строения:
Спортивные — мускулистые и легко реагирующие на желаемые изменения.
Астеник — высокий и худой, критикующий других, но чувствительный к критике самих себя.
Пикник — низкий и полный, добродушный и популярный среди людей.
Диспластический — аномальное телосложение с характеристиками, выросшими из аномалии.
Несмотря на то, что обученное наблюдение за поведением людей не подтверждает эту теорию, все же можно найти тех, кто считает, например, что невысокие, полные мужчины — веселы, а с высокими, худыми людьми трудно жить.
3. Соматипы:Недавняя классификация индивидуумов Шелдоном на основе физических характеристик включает следующие тела или несколько типов:
Эндоморфные — тело мягкое и круглое, и в поведении преобладают массивные разрушающие внутренние органы.
Мезоморфный — мускулистый и костлявый, крепкое и тяжелое телосложение и толстая кожа.
Эктоморфный — хрупкий и чувствительный к воздействию. Шелдон предлагает адаптировать методы обучения и дисциплины к соматическому типу ребенка.
4. Эндокринные типы:Были предприняты попытки связать обладание определенными личностными качествами со степенью баланса или дисбаланса желез без протоков, как показано на следующем рисунке:
Гипертироид — чрезмерно амбициозный и властный.
Гипотироид — ленивый и интеллектуально тупой.
Тип гипофиза — добродушный, терпеливый, внимательный, послушный, застенчивый, терпимый к физической и душевной боли.
Кора надпочечников (кортин) — преждевременно развитая, у женщин приводит к ожирению и бороде.
Паращитовидная железа (метаболизм кальция) — взрывной тип, проявляющий агрессивное поведение.
Гонады гиперактивные — более агрессивная личность.
Гонады, гипоактивные — менее агрессивная личность, интересующаяся искусством, литературой и музыкой.
5. Социологические типы:Спрангер классифицировал людей в соответствии с их реакцией на общество как:
Теоретические — метафизики и чистые ученые.
Экономичный — типичный «деловой» человек.
Эстетика — чувственное удовлетворение, ненадежно.
Социальные — интересуются людьми и общественными движениями.
Политический — желает власти над другими.
Религиозные — мистические и пиетистские или миссионерские.
6. Экстраверт — интроверт Тип:Одной из самых сложных современных теорий является классификация Юнга экстравертов-интровертов. Согласно Юнгу, люди, как правило, различаются в своих отношениях с другими в той степени, в какой они экстраверты (социально адаптируемые и интересуются людьми) или интроверты (социально застенчивые и уединенные и заинтересованы в собственных чувствах и реакциях).В следующем списке представлены некоторые характеристики чрезвычайно экстравертированного и сильно интровертированного человека соответственно.
Экстраверт Характеристики:
1. Свободно владеет речью.
2. Без забот.
3. Сложно смутить.
4. Обычно консервативный.
5. Интересуюсь легкой атлетикой.
6. Руководствуется объективными данными.
7. Дружелюбный.
8. Любит работать с другими.
9.Бережно относитесь к недугам и личным вещам.
10. Гибкость и адаптируемость.
Характеристики интроверта
1. Лучше пишет, чем говорит.
2. Склонен к беспокойству.
3. Легко смущает.
4. Склонен к радикальности.
5. Люблю книги и журналы.
6. Больше зависит от субъективных ощущений.
7. Скорее зарезервировано.
8. Любит работать в одиночку.
9. Небрежное отношение к недугам и личным вещам.
10. Недостаток гибкости.
Классификации, подобные приведенным выше, получили широкую популярность, потому что они делают упор на поведенческие аспекты личностных качеств, которые относительно легко различить в наших повседневных отношениях с людьми. К сожалению, не все люди в одинаковой степени демонстрируют все поведенческие реакции, связанные с какой-либо одной классификацией.
Модель совокупной непрерывности развития личности: достижение баланса между непрерывностью и изменением черт личности на протяжении жизни
Аннотация
Исследования показали, что постоянство черт личности встречается чаще, чем изменение черт личности, и это когда личность- происходит изменение черты характера, оно редко бывает драматичным.Это открытие приводит к теоретической дилемме, поскольку теории черт не дают объяснения изменениям личности. С другой стороны, большинство теорий развития взрослых фокусируются на изменении, но не на изменении личностных качеств. Чтобы решить эту теоретическую проблему, мы сначала опишем механизмы, которые способствуют непрерывности личности, такие как окружающая среда, генетические факторы, психологическое функционирование и взаимодействие между человеком и окружающей средой. Затем мы описываем аналог преемственности, механизмы, которые способствуют изменению личности, такие как реагирование на непредвиденные обстоятельства, обучение с наблюдением, обобщение обучения и обучение на основе описаний самих себя другими людьми.Мы утверждаем, что процессы идентичности могут объяснить как механизмы непрерывности, так и изменения, и составляют основу теории, объясняющей эмпирические данные о развитии личностных качеств на протяжении жизни. В частности, мы утверждаем, что развитие сильной идентичности и определенных аспектов структуры идентичности, таких как достижение идентичности и уверенность, положительно связаны со многими механизмами, которые способствуют преемственности личности. Кроме того, мы утверждаем, что одним из непреднамеренных последствий развития личности является попадание в контекст, способствующий изменению личности, например, новые роли или другой круг друзей.
За последние несколько десятилетий тема развития личностных качеств вела донкихотское существование, которое шло параллельно с развитием психологии личности в целом. После бихевиористской критики черт Мишеля (1968) изучение развития черт личности было оставлено сосредоточенным на социальных и экологических причинах как последовательности, так и изменения. В конце 1960-х — начале 1970-х годов для авторов было обычным делом предполагать, что черты непоследовательны, и, если это было так, приписывать всю согласованность устойчивости окружающей среде (например,г., Nesselroade & Baltes, 1974). В последующие годы многочисленные лонгитюдные исследования личности дали впечатляющие доказательства непрерывности личности, и эта область быстро перешла от умеренной позиции, согласно которой во взрослом возрасте есть как непрерывность, так и изменение черт характера (например, Kogan, 1990), до крайней степени. Позиция, согласно которой черты личности становятся «фиксированными» в молодом возрасте и после этого остаются неизменными (McCrae & Costa, 1994). Эта позиция «сильной стабильности» исключает идею о том, что личностные черты продолжают развиваться во взрослом возрасте, и, в случае ее принятия, фактически препятствует изучению развития личностных качеств у взрослых в целом.
Ни крайний экологический аргумент, ни сильный аргумент стабильности не могут быть оправданы с учетом эмпирических данных. Например, несмотря на впечатление, которое произвела критика личностных черт Мишелем (1968) и последовавшие за этим споры между личностью и ситуацией (Kenrick & Funder, 1988), доказательства устойчивости личностных черт во времени всегда были убедительными. Еще в 1941 году Крук собрал данные шести лонгитюдных исследований, показывающих, что постоянство черт усреднено выше.80 за несколько недель и упало примерно до 50 через шесть с половиной лет. Последующие обзоры с использованием от 20 до 152 лонгитюдных исследований согласованности личности повторили выводы Крука (Conley, 1984; Roberts & DelVecchio, 2000; Schuerger, Zarrella, & Hotz, 1989). Исследования продольной согласованности признаков также показали, что одним из наиболее важных факторов, влияющих на согласованность, является возраст изучаемой выборки (Caspi & Roberts, 1999; Finn, 1986; Roberts, Helson, & Klohnen, 2002).Например, в обзоре 152 лонгитюдных исследований Робертс и ДелВеккио (2000) показали, что оценки согласованности личности (без поправки на ошибку измерения) увеличились с 31 в детстве до 54 в период обучения в колледже, до 64 в период обучения в колледже. в возрасте 30 лет, а затем достиг плато около 74 в возрасте от 50 до 70 лет (в среднем за семь лет).
В дополнение к убедительным свидетельствам относительно стойкого характера личностных черт есть свидетельства того, что изменение личности продолжается и в молодом возрасте.Исследования, изучающие изменение личностных черт, обнаруживают увеличение или уменьшение средних уровней в большинстве возрастных периодов (Dudek & Hall, 1991; Field & Millsap, 1991; Finn, 1986; Helson & Moane, 1987; Leon, Gillum, Gillum, & Gouze. , 1979; Нильссон и Перссон, 1984; Робертс, Хелсон и Клонен, 2002; Стивенс и Трасс, 1985). Кроме того, индивидуальные различия в изменении личностных черт существуют в большинстве возрастов (Jones & Meredith, 1996) и связаны с жизненным опытом в молодом возрасте (Pals, 1999), среднем возрасте (Roberts, 1997; Roberts & Chapman, 2000) и в пожилом возрасте. возраст (Tower & Kasl, 1996).Следует отметить, что величина эффекта, связанная со стабильностью признака, обычно превышает 50, в то время как величина эффекта для изменения среднего уровня и индивидуальных различий в изменении намного меньше по величине.
Картина, которая вырисовывается из продольных данных о развитии личности, позволяет сделать несколько выводов. Во-первых, черты личности в высшей степени согласованы по сравнению с другими психологическими конструкциями, и их согласованность превосходит только показатели когнитивных способностей (например,, Конли, 1984). Во-вторых, согласованность личности увеличивается с возрастом и, тем не менее, может никогда не достичь достаточно высокого уровня, чтобы указать, что черты личности перестают меняться. В-третьих, согласно подходам среднего уровня и индивидуальных различий, изменение личности может происходить и происходит даже в пожилом возрасте. Картина, которую строят из эмпирических данных, кажется в высшей степени разумной: личностные черты становятся согласованнее с возрастом людей, достигая уровней, которые довольно высоки, но не настолько высоки, чтобы исключить возможность или реальность значимых изменений черт с течением времени.
К сожалению, этот умеренный взгляд на развитие личностных качеств на протяжении всей жизни не находит должного отражения в существующих теориях развития личности и взрослых. В своем обзоре личности и старения Коган (1990) выделил три теоретических подхода к развитию личности. Первая модель — это классическая психометрическая теория или модель черт развития личности (см. Также Conley, 1985). Согласно этой точке зрения, черты характера во взрослом возрасте остаются настолько стабильными, что по сути являются «темпераментами» и невосприимчивы к влиянию окружающей среды (например,г., МакКрэй и Коста, 1994; McCrae et al., 2000). Вторая модель, получившая название контекстной модели , (Lewis, 1999), отражает точку зрения, согласно которой черты личности формируются под воздействием внешних обстоятельств, часто содержащихся в социальных ролях (Brim, 1965). Эта точка зрения подчеркивает поток и изменение личности и может только предполагать, что согласованность личности является результатом согласованности социальной среды — относительно слабый и в первую очередь непроверенный аргумент. Третья модель основана на теориях Эриксона (1950) и Левинсона (1986), которые подчеркивают изменение и возникновение конкретных жизненных задач и связанных с ними кризисов в разном возрасте.Эта точка зрения по существу игнорирует развитие личностных качеств. Взятые по отдельности, каждой из этих трех точек зрения на развитие личности в некотором роде недостает. Классические психометрические теории свойств поднимают вопрос о процессе развития, определяя личность как только тот компонент человеческой природы, который не изменяется — по нашему мнению, небольшую и, возможно, неинтересную часть человеческой натуры. Контекстуальные модели предпочитают игнорировать генетические и психологические механизмы, которые способствуют преемственности, и часто дают излишне оптимистичные взгляды на изменчивость личности (см. Также Клонингер, этот том).Сценические модели развития взрослых фокусируются на важных темах — развитии социальных ролей и идентичности — но не включают эти идеи с преобладающими доказательствами того, что различия в личности существуют и стабильны, несмотря на или благодаря развитию социальных ролей и структур идентичности.
Мы бы добавили подход к развитию продолжительности жизни в качестве четвертой модели, которая предлагает диалектику между постоянством и изменением на протяжении жизни. Перспектива продолжительности жизни наиболее приближена к эмпирической картине развития личностных качеств, поскольку она довольно четко определяет, что люди являются открытыми системами и что они демонстрируют как непрерывность, так и изменение личности на протяжении всей жизни (см. Также Lerner, Dowling, & Roth, этот том).Более того, согласно модели продолжительности жизни, влияние психологических, социальных и культурных факторов уменьшается по мере взросления людей, часто в результате процессов отбора, оптимизации и компенсации (Baltes, Lindenberger, & Staudinger, 1999; см. Также Smith, этот том).
В данной главе мы стремимся расширить модель продолжительности жизни и изложить основные принципы модели кумулятивной непрерывности развития личности. В отличие от предыдущих концептуальных представлений о развитии личности, кумулятивная модель непрерывности пытается объединить результаты эмпирических исследований развития личностных черт с теоретическими и эмпирическими моделями, полученными в результате исследования идентичности, в попытке объяснить закономерности непрерывности и изменения личностных черт. жизненный путь.В этой работе мы пытаемся объединить развитие личностных черт и развитие идентичности с перспективами, выведенными из моделей продолжительности жизни (Baltes, Lindenberger, & Staudinger, 1999; Brandtstädter & Greve, 1994).
Мы начинаем наши рассуждения с предположения, что эмпирические данные на сегодняшний день точны. То есть личностные черты становятся согласованнее с возрастом, в основном сохраняются во взрослой жизни, но при этом сохраняют способность к изменениям на протяжении всей взрослой жизни. Если принять эти данные, возникает несколько вопросов: во-первых, почему личностные черты согласованы? Мы больше не можем просто предполагать, как это делается в классической психометрической модели, что черты личности стабильны и что стабильность не требует объяснений (Nesselroade & Featherman, 1997).В первом разделе ниже мы обращаемся к механизмам, которые способствуют преемственности личностных качеств. Второй возникает вопрос: каковы механизмы, которые способствуют изменению личностных качеств во взрослом возрасте? Мы обращаемся к этому вопросу во втором разделе. В-третьих, почему черты личности с возрастом меняются меньше, но при этом сохраняют некоторую пластичность? В последнем разделе мы отвечаем на этот вопрос, выдвигая аргумент о том, что развитие идентичности и структуры идентичности являются посредниками между личностными чертами и механизмами изменения и преемственности и что посредническая роль идентичности помогает частично объяснить закономерности преемственности. и изменение личностных качеств на протяжении жизни.
Том 17: Развитие личности
Том 17: Развитие личности
нг, Vol. 17. Princeton University Press, 1970. 235 с. (стр. 47-62).
Краткая история аналитической психологии дается в качестве основы для исследования роли школы в развитии психики. Анализ различий между фрейдистским психоанализом и аналитической психологией показывает, что первая признает только сексуальный инстинкт как причину нервных расстройств, тогда как вторая утверждает, что другие факторы, включая родительское бессознательное, играют важную роль в развитии как нормальных, так и нормальных психических расстройств. и ненормальная личность.При применении биогенетического закона, согласно которому онтогенез повторяет филогенез к развитию психики, выделяются четыре стадии: бессознательное животное, идентификация с семьей, примитивный интеллект и, наконец, цивилизованное индивидуальное осознание. Индивидуальная психика, которая развивается в возрасте от трех до пяти лет, когда ребенок впервые осознает значение «я», не получает значительной степени независимости от инстинктов и окружающей среды до достижения половой зрелости. Следовательно, влияние родительского бессознательного на бессознательное ребенка и идентификация ребенка с семьей сохраняется и в ранние школьные годы.Школа, таким образом, выполняет важную психологическую функцию, помогая ребенку освободиться от бессознательной идентификации с семьей, тем самым позволяя ему должным образом осознать себя. Поскольку этот тип обучения в основном психологический, он передается по большей части на примере учителя, который должен представить ребенку образец здорового поведения. Поскольку учителя так влияют на развитие психики ребенка, их призывают к более глубокому самопониманию, используя методы анализа сновидений.1 Ссылка.
000597 Аналитическая психология и образование. Лекция первая. В: Юнг, К., Собрание сочинений К.Г. Юнга, т. 17. Princeton University Press, 1970. 235 с. (стр. 63-80).
Дан краткий обзор развития психологии и перечислены ее основные достижения — анализ сновидений, открытие бессознательного и роль бессознательного в психических расстройствах. Педагогам, желающим понять своих учеников, рекомендуется знание аналитической психологии и анализа сновидений.Поскольку результаты аномальной психологии проливают свет на нормальное поведение, используются пять тематических исследований детей с нарушениями, чтобы проиллюстрировать пять основных групп психических расстройств: отсталые дети, дети-психопаты, дети-эпилептики и различные формы детей-психотиков и невротиков. Кроме того, поскольку анализ детей затруднен, педагогов призывают рассматривать такие конструкции, как Эдипов комплекс, образно, а не буквально, и отвергать теорию Фрейда о том, что отношения между родителем и ребенком в первую очередь сексуальны.Вместо того чтобы рассматривать сексуальные стремления ребенка к своим родителям как основной причинный фактор невроза, предполагается, что подавленный материал в бессознательном родителей вызывает у них невроз, который, в свою очередь, излучается в подсознание ребенка. Таким образом, невротические состояния передаются из поколения в поколение через инфекцию. Предлагается исправить эту ситуацию, если родители добровольно столкнутся с подавленным материалом в своем собственном бессознательном. 4 ссылки.
000598 Аналитическая психология и образование.Лекция вторая. В: Юнг, К., Собрание сочинений К.Г. Юнга, т. 17. Princeton University Press, 1970. 235 с. (стр. 81-107).
Психологические гипотезы Фрейда и Адлера анализируются и противопоставляются методам, целям и задачам аналитической психологии. Теория Фрейда, основанная на ответвлениях сексуального инстинкта в человеческой психике, и концепция самосохранения Адлера отвергаются как объяснение основных причин человеческого поведения, потому что такие отдельные общие гипотезы игнорируют сложности.Различия между юнгианскими и фрейдистскими концепциями психического развития иллюстрируются ссылкой на религию и отношения между родителями и детьми. Затем изучается научная психология и оценивается как наука о человеке и естествознание в силу ее предмета и методологии. Его роль среди наук состоит в том, чтобы исследовать сам инструмент расследования. В ответ тем критикам, которые утверждают, что из-за произвольной природы эго предмет психологии выходит за рамки научного изучения, утверждается, что психика по отношению к сознанию предсуществует и трансцендентна.Внимание уделяется цели аналитической психологии, а именно пониманию жизни, как она проявляется в человеческой душе, чтобы помочь человеку приспособить свое поведение к требованиям внешней жизни и к требованиям его собственного существа. Для достижения этой цели предлагаются исследовательские методы ассоциации, анализ симптомов, анамнестический анализ и анализ бессознательного в качестве средств исследования неизвестного в пациенте. Первые два метода описаны лишь кратко, а вторые два подробно представлены и проиллюстрированы несколькими примерами.10 ссылок.
000599 Аналитическая психология и образование. Лекция третья. В: Юнг, К., Собрание сочинений К.Г. Юнга, т. 17. Princeton University Press, 1970. 235 с. (стр. 108-132).
Исследуются теории о причинах неврозов с различием между подавлением и вытеснением. Тенденция объяснять каждый невроз с точки зрения подавления. детская сексуальность отвергается, потому что она игнорирует индивидуальную готовность подавлять противоречивые знания и опыт и интерпретирует невроз как имеющий свои причины в далеком прошлом или в нынешних культурных условиях.Следовательно, вместо доктринерского фрейдистского подхода к психотерапии предлагается рассматривать каждый случай в соответствии с его собственными особенностями. Чтобы оправдать этот последний подход, представлены четыре истории болезни, две из которых являются зеркальными противоположностями. Дальнейшее понимание причин невроза происходит из анализа состава бессознательного. Предполагается, что бессознательное состоит из двух частей: личной и коллективной: содержание личного бессознательного состоит из всего, что забыто или подавлено индивидом, сознательно или бессознательно; Те из коллективного бессознательного состоят из структурных отложений психических действий, которые повторялись бесчисленное количество раз в жизни наших предков.Хотя ни сознательный разум, ни личное бессознательное обычно не осведомлены о существовании коллективного бессознательного, материал из коллективного бессознательного иногда прорывается в личное бессознательное посредством сновидений с мифологическим содержанием и значением, выходящим за пределы интеллектуальных горизонтов. человек. 3 ссылки.
000600 Одаренный ребенок. В: Юнг, К., Собрание сочинений К.Г. Юнга, т. 17. Princeton University Press, 1970.235 с. (стр. 133-145).
Обсуждаются образование и наиболее полезные средства развития психики одаренного ребенка. Тот факт, что школы слишком часто игнорируют одаренных детей в их озабоченности обучением медлительных, не считается вредным для первых, поскольку гению, в отличие от таланта, нельзя ни помешать, ни помочь. Однако группирование школьников по способностям считается вредным для одаренного ребенка. Поскольку дар гения в одной интеллектуальной области часто уравновешивается неполноценностью в другой, такое объединение будет производить односторонние продукты и лишит одаренного ребенка благотворных моральных эффектов наблюдения за тем, что средние дети его лучше в определенных областях.На развитие детской психики больше влияет теплота и личный пример отдельного учителя, чем школьная программа. В рамках учебной программы гуманитарные науки рекомендуются для развития ребенка по сравнению с естественными науками, поскольку считается, что они прививают чувство культурной преемственности и образуют мост между прошлым и будущим.
000601 Значение бессознательного в индивидуальном обучении. В: Юнг, К., Собрание сочинений К.Дж. Юнг, т. 17. Princeton University Press, 1970. 235 с. (стр. 147-164).
Представлены три типа обучения, и анализ сновидений обсуждается как помощь индивидуальному обучению. Первый из трех типов — обучение через пример — считается основой всего образования, черпая свою силу из феномена психической идентичности. Коллективное образование, второй тип, основано на принципах, методах и правилах и имеет своей целью сдерживание деструктивных, антиобщественных импульсов в человеке.Если учащиеся сопротивляются коллективному обучению из-за приобретенных дома взглядов, которые делают их непригодными для коллективного обучения, требуется третий тип — индивидуальное обучение. Именно здесь рекомендуется анализ сновидений: поскольку сознание ребенка развивается из бессознательного состояния, понятно, что ранние воздействия окружающей среды часто находятся в бессознательном и остаются неизменными при коллективном обучении. Поскольку сны являются продуктом бессознательной психической деятельности, анализ сновидений рассматривается как средство выявления скрытого содержания бессознательного, которое необходимо изменить.В качестве примера терапевтических преимуществ, которые можно извлечь из анализа сновидений, приводится история болезни, включая анализ двух сновидений.
000602 Развитие личности. В: Юнг, К., Собрание сочинений К.Г. Юнга, т. 17. Princeton University Press, 1970. 235 с. (стр. 165-186).
«Мое происхождение, развитие, цель и компоненты личности исследуются и обсуждаются. Личность, определяемая как индивидуализация объективной психики, разделяемой всеми людьми, развивается путем подчинения личному закону своего собственного существа.Этот личный закон можно сравнить с призванием или внутренним голосом, призывающим человека из жизни стада к личной жизни; только человек, который может сознательно согласиться с силой этого внутреннего голоса, становится личностью. Хотя термин «внутренний голос» используется образно, он предназначен для обозначения мощного психического фактора, имеющего объективное существование. Зов этого внутреннего голоса не воспринимается как полностью приятный: в нем содержится как великое зло, так и великое добро. Отрицательные аспекты этой силы проиллюстрированы ссылкой на евангельское повествование об искушении Христа дьяволом.Мифы, представляющие угрожающие силы, окружающие рождение героя и героическую жизнь, рассматриваются как выражение осознания опасностей, окружающих попытку стать личностью. Однако считается, что игнорирование внутреннего закона своего существа обрекает человека на незнание цели своей жизни. В классической китайской философии этот психический закон выражается через концепцию «Дао», внутренний путь, уподобляемый потоку воды и рассматриваемый как источник исполнения.Делается вывод, что из-за сходства между Дао и психическим состоянием, возникающим в результате индивидуации, личность может быть определена как Дао. 1 Ссылка.
000603 Брак как психологическое отношение. In: Jung, C. Собрание сочинений К. Г. Юнга, Vol. 17. Princeton University Press, 1970. 235 с. (стр.187-201).
Обсуждается влияние психологического развития, которое происходит у партнеров по браку в среднем возрасте, и анализируются связанные с этим изменения в супружеских отношениях.До достижения среднего возраста супружеские отношения регулируются биологическими императивами; в среднем возрасте сила этих императивов ослабевает, и партнеры могут стать самими собой. Эта трансформация влияет на психологические отношения в браке, поскольку меняются роли, которые играли партнеры. Считается вероятным, что в ходе этого процесса трансформации разовьются трения в браке, поскольку замешательство, сопровождающее рост, порождает чувство разобщенности и недовольства.Если настоящая причина затруднения не известна, каждый из партнеров может возложить ответственность за недовольство на другого. Кроме того, этот период роста усложняют разные потребности каждого партнера. Представлено подробное объяснение этих меняющихся потребностей, и замечено, что обычно женщина чувствует себя полностью духовно заключенной в своем муже, а мужчина полностью эмоционально заключен в своей жене. 2 ссылки.
Отсканировано и отформатировано Доном Вильямсом,
изд. CGJungPage.org
Развитие личности и его важность
Прежде чем мы углубимся в важность развития личности, давайте сначала разберемся, что такое личность на самом деле.
Слово «личность» происходит от латинского слова persona , которое относится к театральной маске, которую носят исполнители для демонстрации различных ролей или маскировки своей личности. Итак, по сути, личность — это характерные шаблоны мыслей, чувств и поведения, которые делают человека уникальным.Широко распространено мнение, что личность возникает изнутри человека и остается более или менее последовательной на протяжении всей жизни человека. Есть много способов объяснить личность человека: его влияние, его опыт, его генетический состав и его окружение — вот лишь некоторые из способов, которыми формируется личность человека.
Характеристики личности:
Итак, теперь, когда вы понимаете, что такое личность, давайте теперь обсудим, каковы характеристики личности.Наши личные качества и эмоции играют ключевую роль, а также следующие характеристики личности:
- Последовательность: Обычно существует узнаваемый порядок или закономерность поведения (сформированная тем, что мы обсуждали выше). По сути, люди действуют аналогичным образом в тех ситуациях, в которых они находятся.
- Поведение и действия: Итак, личность влияет только на то, как мы реагируем в окружающей среде? Звучит довольно интуитивно, правда? Неправильный! Помимо влияния на то, как мы реагируем на окружающую среду, также заставляет нас действовать определенным образом
- Множественные выражения: Но личность — это нечто большее, чем кажется на первый взгляд.Помимо поведения, наша личность также проявляется в наших мыслях, чувствах, близких отношениях и других социальных взаимодействиях в нашей повседневной жизни.
Важно иметь некоторое представление о том, как развивается личность. Существует ряд теорий о том, как развивается личность, и различные школы психологии влияют на многие из этих теорий.
Теории типов:- Тип A: перфекционист, нетерпеливый, конкурентоспособный, одержимый работой, ориентированный на достижения, агрессивный, стрессовый
- Тип B: менее напряженный, уравновешенный, гибкий, творческий, адаптирующийся к изменениям, терпеливый, склонен к откладывать на потом
- Тип C: сознательный, перфекционист, изо всех сил пытается выражать эмоции (как положительные, так и отрицательные)
- Тип D: тревожный, грустный, раздражительный, пессимистический взгляд на вещи, отрицательный внутренний диалог, склонность избегать социальных ситуаций , неуверен в себе, боится быть отвергнутым, выглядит мрачным, чувствует себя безнадежным
Теории черт рассматривают личность как результат внутренних характеристик, имеющих генетическую основу, и включают:
- Приятный: заботится о других, испытывает сочувствие, любит помогать другим
- Добросовестность: высокий уровень вдумчивости, хороший контроль над импульсами, целенаправленное поведение соответствует
- Экстраверсия: возбудимость, общительность, разговорчивость, напористость и высокий уровень эмоциональной выразительности
- Интроверсия: тихий, сдержанный
- Невротизм: испытывает стресс и резкие перепады настроения, тревожится, беспокоит вещей, легко расстраивается, изо всех сил пытается прийти в норму после стрессовых событий
- Открытость: очень креативен, готов пробовать новое, сосредоточен на решении новых задач
Эти теории во многом основаны на работах Зигмунда Фрейда и сосредоточены на влиянии бессознательного разума на личность.Эти теории включают теорию психосексуальных стадий Зигмунда Фрейда и стадии психосоциального развития Эрика Эриксона.
Поведенческие теории:Согласно поведенческим теориям, личность — это результат взаимодействия человека и окружающей среды. Теоретики поведения практически игнорируют роль внутренних мыслей и чувств в формировании личности человека.
Гуманистические теории:Гуманистические теории подчеркивают важность свободы воли и индивидуального опыта в развитии личности.
Вы можете спросить себя: «Что хорошего в теориях развития личности?» И ответ заключается в том, что оценка личности часто является первым шагом, который помогает людям узнать о себе, своих сильных и слабых сторонах и даже о предпочтениях. Некоторые оценки показывают, как вы оцениваете определенные черты характера, такие как экстраверсия, добросовестность или открытость, в то время как другие могут измерять, как конкретные аспекты вашей личности могут изменяться в процессе развития.
Эти оценки могут дать ценную информацию о том, какая карьера вам может быть интересна, насколько хорошо вы, вероятно, будете в ней преуспевать, и это лишь некоторые из них.Но это еще не все, тип личности также может иметь отношение к вашему здоровью, в том числе к тому, как вы справляетесь со стрессом, как часто вы посещаете врача и т. Д.
Важность развития личностиВы когда-нибудь чувствовали (или чувствуете), что вам постоянно нужно заполнить какую-то пустоту, и что бы вы ни делали, пустота остается там, где была всегда. Правда в том, что по большей части мы никогда не делаем шаг назад, чтобы увидеть , что за , чего нам не хватает в нашей жизни, принесет нам удовлетворение.Войдите в развитие личности! Но это намного больше, чем вы думаете. Развитие личности — это больше, чем работа над талантами, которыми вы уже обладаете, но это часть повышения вашего самосознания. Даже самые успешные из нас постоянно стремятся к совершенствованию (на самом деле, чем более вы успешны, тем усерднее вы над этим работаете, подумайте Илон Маск, Билл Гейтс, Уоррен Баффет, Джек Дорси и многие другие). Обучение — это непрерывный процесс (и так и должно быть), и он не прекращается, пока вы не решите его остановить. Поначалу работа над личным развитием может показаться трудоемкой и даже утомительной, но у этого есть много преимуществ:
- Позволяет прояснить ваше личное видение: Разве не правда, что, когда мы планируем следующий день накануне вечером, мы в конечном итоге делаем гораздо больше.Работа над нашими личностями работает аналогичным образом. Поскольку мы активно работаем над собой, мы продолжаем лучше понимать, кто мы есть; это помогает установить четкие цели и задачи, и, наконец, установив эти цели и задачи, мы лучше понимаем, что мы должны делать для достижения этих целей.
- Расширяет текущий набор навыков: Обучение и личностный рост являются краеугольными камнями развития личности (это развитие , намек в названии).В современном мире, где вся информация доступна одним нажатием кнопки, совершенствовать свои навыки стало проще, чем когда-либо. От обучения у ваших наставников, прохождения онлайн-курсов до погружения в книги, относящиеся к вашей области, возможности безграничны.
- Помогает определить истинный потенциал: Зал хоккейной славы Уэйн Гретцки сказал знаменитую фразу: «Вы пропускаете 100% бросков, которых не делаете» . Итак, если вы на самом деле не поработаете над своими навыками и способностями, вы никогда не узнаете, каков был ваш истинный потенциал.Но когда вы работаете над своими навыками и способностями, вы учитесь расширять свои границы и исследовать новые вещи, потому что теперь вы знаете, как наилучшим образом использовать свои знания.
- Позволяет взять под контроль: И в этом смысле личное развитие дает вам силы, поскольку позволяет вам контролировать вещи. Поскольку вы, , знаете, что постоянно совершенствуетесь, становится все проще оставаться уверенным и мотивированным. Это приводит к повышению продуктивности и производительности, что в конечном итоге приводит к ощущению удовлетворения (помните, это была пустота, о которой мы говорили в начале этого раздела!).
- Смещает фокус на картину в целом: Что еще происходит, когда вы постоянно сосредоточены на собственном развитии? Вы признаете свои недостатки и несете ответственность за свои ошибки. Это уровень самосознания, который помогает вам взглянуть на картину в целом и позволяет быть нежным с собой, когда вещи находятся вне вашего контроля.
То, что вы можете делать ежедневно для развития личности:
- Читайте, читайте, читайте: Жадно читайте, особенно о том, что вы хотите улучшить.Поверьте, есть кто-то, кто уже написал практическое руководство по тому, что вы пытаетесь изучить. Вам НЕ нужно изобретать велосипед. Это может быть что угодно: от обучения медитации до повышения продуктивности или создания собственного торгового бота.
- Найдите наставника: Мы не можем не подчеркнуть важность этого шага! Помимо чтения, поиск наставника будет самым преобразующим для вашего развития личности, так что выбирайте с умом! А наставником может быть кто угодно: ваш коллега, начальник или просто человек, на которого вы равняетесь.Единственным критерием здесь является то, что вы можете учиться прямо или косвенно у выбранного вами наставника.
- Размышляйте в конце каждого дня: Если вы действительно серьезно относитесь к развитию личности, пожалуйста, не относитесь к этому легкомысленно. Вам нужно постоянно знать, как вы можете стать лучше. И единственный способ — это отразить и определить области, в которых вам нужно больше работать.
- Создайте сильные и устойчивые привычки: Именно ваши привычки определяют результаты в вашей жизни, а не наоборот.Джеймс Клир в своей книге « атомных привычек » заметил, что привычек составляют сложный интерес к самосовершенствованию. Это такая сильная цитата, так что позвольте ей погрузиться в размышления на минутку. Знаете ли вы, что, по данным исследователей из Университета Дьюка, привычки составляют примерно сорок процентов нашего поведения в конкретный день. Ваша жизнь сегодня (и в этот самый момент) — это сумма ваших привычек. Итог: вы должны выработать повседневные привычки, которые позволят изменить то, что вы хотите изменить.
- Найдите друга, с которым вы можете тренироваться: Вы увидите, что ваш рост стремительно растет, если вы найдете друга, который сможет подтолкнуть вас. Проводите время с людьми, у которых такие же цели, как у вас, и разработайте план совместной работы над вашими целями.
- Создайте систему вознаграждения / наказания: Этот выполняет работу для людей, которым необходимо избавиться от вредных привычек. Иногда награда (или наказание) — это разница между немедленным и быстрым изменением и текущими мимолетными обещаниями.
- Будьте честны с собой: Если бы только разговоры могли повлиять на изменения, нам бы не пришлось писать такую статью сейчас, не так ли? Это самая сложная часть общения с людьми, и большинство из нас может понять ее.Например, не нужно много времени, чтобы купить книгу самопомощи, носить ее с собой и говорить: «Я работаю над тем, чтобы быть более присутствующим», при этом постоянно заглядывая в ленту Instagram, отправляя текстовые сообщения своим друзьям и рассказывая им как вы пытаетесь больше присутствовать. Вы же видите иронию в этой ситуации, правда? Если вы действительно хотите работать над своей личностью, вы всегда должны быть предельно честны с собой.
- Найдите образцы для подражания, на которые можно обратить внимание: Может быть кто угодно: может быть, вы восхищаетесь твердостью и решимостью Новака Джоковича или хотите смоделировать свое письмо по образцу Джона Стейнбека, всегда полезно искать мотивацию, вдохновение везде, где вы можете найти.Стоит подражать самой дисциплине, которой обладают некоторые популярные образцы для подражания.
- Измерьте свой прогресс: Отец современного управления бизнесом Питер Друкер сказал: «Если вы не можете его измерить, вы не сможете его улучшить». only способ не отклониться от курса — это найти способ измерить свой прогресс.
- Последовательность — ключ к успеху: Саморазвитие — это долгий и трудный процесс, который требует постоянного оттачивания цели; в данном случае цель — это вы.И хотя этот процесс может быть медленным, он определенно окажется плодотворным, если вы будете его придерживаться. Это проект, который никогда не выполняется и, на наш взгляд, никогда не должен завершаться.
Важность развития личности не ограничивается только одним аспектом или гранью вашей жизни, но позволяет вам добиться успеха во всех аспектах вашей жизни. Это позволит вам улучшить отношения в личной жизни, вырасти лучше в профессиональной жизни и поможет вам стать более уверенным в себе человеком, помогая лучше понять себя.Однако развитие личности — это не волшебное лекарство, которое решит все ваши проблемы, но если вы продолжите работать над построением своей личности (как мы обрисовали в этой статье), то оно предоставит вам инструменты для решения проблем в способы, которые вы даже не можете себе представить прямо сейчас. Желаем удачи в пути!
теорий личности — личность
Исследование того, что определяет личность, подразделяется на несколько различных подходов и основных теорий, включая психоаналитическую, гуманистическую, личностную, социально-когнитивную, биологическую и бихевиористскую точки зрения.
В значительной степени современная психология личности находится под влиянием следующих пяти философских вопросов о том, что действительно определяет личность, и пытается ответить на них:
1. Свобода против детерминизма : Какая часть личности человека находится под его сознательным контролем, если таковая имеется?
2. Наследственность против окружающей среды : Внутреннее (биологическое) или внешнее (окружающее) влияние играет большую роль в определении личности?
3.Уникальность против универсальности : Люди в целом более похожи (похожи друг на друга) или отличаются (уникальны) по своей природе?
4. Активное против реактивного : На пассивное ли поведение человека влияют факторы окружающей среды, или люди более активны в этой роли?
5. Оптимистичный против пессимистический : Являются ли люди неотъемлемой частью изменения своей личности (например, могут ли они учиться и изменяться посредством человеческого взаимодействия и вмешательства)?
Исследование того, что определяет личность, подразделяется на несколько различных подходов и основных теорий, включая психоаналитическую, гуманистическую, личностную, социально-когнитивную, биологическую и бихевиористскую точки зрения.
• Гуманистическая точка зрения : Утверждает, что субъективная свобода воли человека является наиболее важным фактором, определяющим поведение. Гуманистические психологи, такие как Абрахам Маслоу и Карл Роджерс, считали, что люди стремятся к самореализации — «лучшей версии» самих себя или «идеальному я». Разрыв между «идеальным» и настоящим «я» может вызвать дискомфорт и привести к защитному поведению — этот разрыв называется несоответствием и .
• Перспектива черт : Верить, что личность можно концептуализировать как набор общих черт или характерных способов поведения, которые в той или иной степени проявляет каждый человек. С этой точки зрения, такие черты личности различаются от человека к человеку, но внутри человека они стабильны во времени и месте.
• Социально-познавательная перспектива : подчеркивает познавательные процессы, такие как мышление и суждение, в развитии личности. Эти когнитивные процессы способствуют усвоению поведения, которое является центральным для личности.Наблюдая за образцом для подражания, которым восхищаются, человек может выбрать перенимать и подчеркивать определенные черты характера и поведения.
• Биологическая перспектива : подходы фокусируются на роли генетики и мозга в формировании личности. В связи с этим эволюционные теории исследуют, как вариативность индивидуальной индивидуальной дисперсии может быть обусловлена естественным отбором.
• Бихевиористская точка зрения (также известная как перспектива обучения): Рассматривайте действия человека как в конечном счете реакцию на внешние стимулы, движимые результатами.Традиционная бихевиористская точка зрения рассматривает результаты, а не познание, как движущую силу выбора и поведения человека. Теория социального обучения считает, что личность и поведение определяются познаниями человека об окружающем мире.
• Модель Большой пятерки (или пятифакторная модель) личностных качеств основана на 16-балльной модели, первоначально созданной Раймондом Кэттлом. Модель Большой пятерки сводит черты личности к 5 основным чертам: открытость опыту, противоречивость (т.е. планирование, ответственность), экстраверсия, уступчивость и невротизм (т.е. незащищенность, тревожность).Эта модель была разработана для использования в психологических и социологических исследованиях, чтобы изучить влияние личности на конкретное поведение, измеренное в исследовательских исследованиях. Эти черты личности количественно оцениваются с помощью опроса.
Применительно к любой из этих теорий важно помнить, что культура, в которой мы живем, является одним из наиболее важных факторов окружающей среды, формирующих нашу личность. Западные представления о личности не обязательно применимы к другим культурам, и есть свидетельства того, что сила личностных черт варьируется в разных культурах
Практические вопросы
Академия Хана
Здоровье после травмы корреляты посттравматического стрессового расстройства
Официальная подготовка MCAT (AAMC)
Онлайн-карточки Психология Вопрос 6
Онлайн-карточки Психология Вопрос 13
Образец теста P / S Раздел Вопрос 57
Практический экзамен 3 P / S Раздел 9 Вопрос 48
Практический экзамен 3 Раздел P / S Отрывок 9 Вопрос 50
Практический экзамен 4 Раздел P / S Отрывок 2 Вопрос 5
Ключевые точки
• Современная психология личности находится под сильным влиянием этих ранних философских корней и попыток определить, какие компоненты — такие как свобода воли, наследственность или универсальность — имеют наибольшее влияние на формирование человеческой личности.
• Существует множество подходов к современному психологическому изучению личности, включая психоаналитический, гуманистический, личностный, социально-когнитивный, биологический и бихевиористский подход.
• Психоаналитическая теория личности Зигмунда Фрейда утверждает, что человеческое поведение является результатом взаимодействий между тремя составными частями разума: ид, эго и суперэго. Биологическая перспектива личности фокусируется на том, почему и как личностные черты проявляются через биология и исследует связи между личностью, ДНК и процессами в мозге.
• Гуманистическая теория утверждает, что субъективная свобода воли человека является наиболее важным детерминантом поведения
• Теоретики черт характера считают, что личность можно концептуализировать как набор общих черт или характерных способов поведения, которые в той или иной степени проявляет каждый человек. С этой точки зрения, такие черты личности различаются от человека к человеку, но внутри человека они стабильны во времени и месте.
• Социальная когнитивная перспектива подчеркивает познавательные процессы, такие как мышление и суждение, в развитии личности.Эти когнитивные процессы способствуют усвоению поведения, которое является центральным для личности.
• Подходы с точки зрения биологии фокусируются на роли генетики и мозга в формировании личности.
• Бихевиористская точка зрения рассматривает действия человека как реакцию на внешние раздражители.
• Модель «Большой пятерки» разделяет личность на 5 измеримых черт для исследовательских целей
Ключевые термины
детерминизм: в философии теория, согласно которой все события, включая моральный выбор, полностью определяются ранее существовавшими причинами
пессимизм: отрицательное или подавленное психическое состояние, при котором нежелательный исход
психоаналитическая теория: теория организации личности и динамика развития личности
гуманистическая перспектива : подход к психологии, который подчеркивает эмпатию и подчеркивает положительные стороны человеческого поведения
несоответствие: разрыв между «реальным» и «идеальным» я, который может вызвать дискомфорт
бихевиористская точка зрения: озабочен тем, как факторы окружающей среды влияют на наблюдаемое поведение
Модель большой пятерки : количественно определяет такие черты личности, как открытость новому опыту, противоречивость, экстраверсия, покладистость и невротизм.
Развитие модели личности большой пятерки
Модель личности большой пятерки, в отличие от многих систем личности, не выросла из теории отдельного психолога.Скорее, несколько исследователей, подходящих к проблеме классификации личности, обнаружили, что различия между людьми, казалось, естественным образом распределяются по пяти широким измерениям. По мере накопления доказательств научное сообщество начало приходить к консенсусу, соглашаясь с тем, что человеческая личность наиболее точно описывается с точки зрения этих факторов Большой пятерки.
Открытие пяти факторов личности
Одна из первых научных попыток намекнуть на существование Большой пятерки заключалась в изучении прилагательных, которые мы используем для описания людей.В конце 1800-х годов психолог сэр Фрэнсис Гальтон использовал словарь для инвентаризации всех слов, которые можно было использовать для описания характера человека, с целью разработки систематики личностных черт.
Его работа была подхвачена в 1930-х годах психометриком Л.Л. Терстоуном, который предоставил набору испытуемых список из 60 прилагательных и попросил их оценить человека, близкого к ним, на основе того, насколько хорошо каждое прилагательное их описывает. Затем Терстон применил статистический метод факторного анализа для анализа взаимосвязи прилагательных и обнаружил, что они сгруппированы в пять групп, которые соответствуют Большой пятерке факторов личности.Более поздняя работа психологов Гордона Олпорта и Генри Одберта расширила классификацию прилагательных в попытке включить все возможные слова, которые можно использовать для описания человека.
В 1940-х годах исследователи использовали список прилагательных Олпорта и Одберта, чтобы попытаться построить таксономию личности. Опять же, используя факторный анализ, психологи, включая Рэймонда Кеттелла, Дональда Фиске и Уоррена Нормана, исследовали отношения между словами, которые мы используем для описания людей. Хотя каждый исследователь приходил к своим конкретным выводам, общие результаты этой эпохи снова указывают на пять широких категорий человеческой личности.
Позже, в двадцатом веке, новый интерес к психометрическим инструментам вывел исследования Большой пятерки в другое русло. Исследователи, надеясь разработать оценки, которые были бы полезны при трудоустройстве, использовали «большую пятерку» для построения личностных шкал. Используя различные психометрические инструменты для изучения ключевых аспектов личности, исследователи подтвердили, что вопросы анкеты, связанные с личностью, обычно сгруппированы в пять групп. Например, такие элементы, как «Я склонен заводить разговоры» и «Я люблю большие вечеринки», как правило, коррелировали друг с другом (поскольку они оба связаны с Экстраверсией), но не с такими элементами, как «Я остаюсь организованным» (относящимся к Сознательность) или «Я часто чувствую беспокойство» (Невротизм).
Совсем недавно модель Большой пятерки использовалась для разработки надежных оценок личности для использования в исследованиях, бизнесе и личном развитии. По мере того, как наше понимание биологической основы психологии продвигается вперед, мы также обнаруживаем, как личностные факторы Большой пятерки коррелируют с функцией мозга, активностью нейротрансмиттеров и другими физиологическими факторами.
