Личностная направленность: Национальный психологический журнал.

Автор: alexxlab · Опубликовано 10.02.1970 · Обновлено 15.07.2021

Содержание

Направленность личности — это… Что такое Направленность личности?

Направленность личности^[1] — это система устойчиво характеризующих побуждений человека (что человек хочет, к чему стремится, так или иначе понимая мир, общество; чего избегает, против чего готов бороться). Она определяет избирательность отношений и активности человека и как подструктура личности включает в себя различные побуждения (интересы, желания склонности и т. д.). Все эти побуждения взаимосвязаны в мотивационной сфере личности, то есть представляют собой систему. Данная система является индивидуальной, она формируется в процессе формирования и развития личности. При этом она достаточно динамична, то есть составляющие её побуждения (мотивы) не остаются постоянными, они взаимосвязаны, влияют друг на друга, изменяются и развиваются. При этом одни из компонентов являются доминирующими, в то время как другие выполняют второстепенную роль. Доминирующие побуждения определяют основную линию поведения личности.

Виды направленности

Направленность является сложным личностным образованием, определяющим все поведение личности, отношение к себе и окружающим. Различают общую направленность личности и профессиональную направленность.

Качества направленности

Уровень направленности — это общественная значимость направленности человека (его убеждений и мировоззрения).
Широта направленности характеризует круг интересов личности. Следует помнить, что широкая направленность — это не разбросанность и дилетантство во всех видах деятельности, которыми занимается человек. Среди большого круга интересов должен быть центральный, главный интерес, направленный на профессиональную деятельность, выполняемую личностью.
Интенсивность направленности связана с её эмоциональной окраской. Она может иметь большой диапазон выраженности, колеблясь от смутных, нечётких влечений через осознанные желания и активные стремления до глубоких убеждений.

Устойчивость направленности характеризуется длительностью и сохранностью побуждений в течение жизни. Это качество направленности личности связано, в первую очередь, с волевыми характеристиками личности: настойчивостью, целеустремленностью.
Действенность направленности личности определяет активность реализации целей направленности в деятельности.

Связь с мотивационной сферой

В основе направленности человека лежат потребности, то есть состояния, отражающие нужды в чём-либо. Потребности бывают биологические (отражающие нужду организма в пище, воздухе, движении, отдыхе и т. п.) и социальные, исторически сложившиеся в человеческом обществе. Социальные потребности подразделяют на материальные (в одежде, жилье и т. п.) и духовные (познавательные, моральные, эстетические, творческие, а также потребность в общении). Неудовлетворённые потребности, выступая в качестве мотивов поведения, могут приобретать различные формы в зависимости от степени осознания цели и содержания: установки, влечения, желания, склонности, стремления, убеждения, мировоззрения.

В процессе совершения поведенческих актов мотивы, будучи динамическими образованиями, могут изменяться, что возможно на всех фазах совершения поступка и поведенческий акт нередко завершается не по первоначальной, а по преобразованной мотивации. За любыми поступками человека всегда кроются определённые причины. Мотив поведения человека и цели поведения могут не совпадать: одну и ту же цель можно ставить перед собой, руководствуясь разными мотивами. Цель показывает, к чему стремится человек, а мотив — почему он к этому стремится. Мотив может быть неосознанным, если осознание потребности не вполне соответствует подлинной нужде, вызывающей неудовлетворение, то есть человек не знает подлинной причины своего поведения. К неосознанным мотивам относятся установки и влечения.

Установки

Установка — это не осознаваемое личностью состояние готовности к определённой деятельности, с помощью которой может быть удовлетворена та или иная потребность. Установка чаще всего складывается в результате повторения установочных ситуаций, в которых человек реагирует на внешние воздействия определённым образом, то есть естественным путём. Однажды выработанная, она остаётся на более или менее длительное время. Скорость образования и затухание установок, их подвижность разная у разных людей. Установки по отношению к различным фактам общественной жизни (событиям, людям и др.) могут быть позитивными и негативными, принимающими характер предубеждения.

Установка как не осознаваемая готовность воспринимать окружающий мир под определённым углом зрения и реагировать определённым образом, без полного объективного анализа конкретной ситуации, формируется как на основе личного прошлого опыта человека, так и под влиянием других людей.

Установка может быть направлена на различные объекты или даже на разные стороны одного и того же объекта, например в беседе отрицательная установка может быть направлена:

лично на самого собеседника;
на суть беседы;
на обстоятельства разговора и т.д.

Явлению психологической установки посвящено большое число экспериментальных исследований {источники?}, которые позволили выделить три составляющие (подструктуры) установки: когнитивную (познавательную) — образ того, что готов познать и воспринять человек; эмоционально-оценочную — комплекс симпатий и антипатий к объекту установки; поведенческую — готовность определённым образом действовать в отношении объекта установки, осуществлять волевые усилия.

Влечения

Влечение — недостаточно чётко осознанная потребность, когда человеку не ясно, что влечёт его, каковы его цели, что он хочет. Влечение — это этап формирования осознанного мотива. Неосознанность влечения преходяща, временна, то есть потребность, в нем представленная, либо угасает, либо осознаётся.

Некоторые авторы к неосознанным мотивам относят также гипнотические внушения, но они носят искусственный характер, сформированный «извне», в то время как установки и влечения формируются естественным путём в течение жизни человека. К осознанным мотивам поведения относятся: интересы, склонности, желания, стремления, намерения, убеждения и мировоззрения.

Интерес

Интерес — это избирательное отношение личности к объекту в силу его жизненного значения и (или) эмоциональной привлекательности. Интересы являются эмоциональным проявлением познавательной потребности человека, они дают о себе знать как положительный эмоциональный фон, который окрашивает процесс познания. Интересы человека определяются общественно-историческими и индивидуальными условиями его жизни. Интересы людей чрезвычайно разнообразны, как разнообразна человеческая деятельность. Их можно различать по содержанию, объёму, глубине, степени устойчивости, направленности на цели деятельности или на ее процесс, уровню действенности, кроме того, интересы могут быть непосредственными и опосредованными. Первые определяются эмоциональной привлекательностью объекта (внешними признаками), вторые — его значением для личности (содержанием).

Склонность

Склонность — это мотив, в котором ярко выражена потребность личности в определённой деятельности. Довольно часто постоянный, устойчивый и действенный интерес перерастает в склонность.

Желание

Желание — это мотив, в основе которого лежит осознанная по содержанию потребность, но она не выступает ещё в качестве сильного побуждения к действию. Этот мотив часто направлен на объект, в возможности достижения которого человек не очень уверен, или необходимость в котором у него не очень сильна.

Стремление

Стремление — это побуждение, где выражена потребность в таких условиях существования, которые в данный момент отсутствуют, но могут быть созданы в результате специально организованной деятельности личности. Стремления могут приобретать различные психологические формы, такие как мечта — созданный фантазией образ желаемого; страсть — мотив, в котором выражена потребность, обладающая непреодолимой силой; идеал — мотив, в котором выражена потребность подражать или следовать примеру, принятому личностью за образец.

Намерение

Намерение — это стремление, при котором осознаются условия, в которых человек испытывает потребность, и средства их достижения.

Убеждения

Убеждения — это система осознанных потребностей личности, побуждающих её поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. Содержание потребностей, выступающих в форме убеждений — это знания о мире, определённое его понимание.

Мировоззрения

Мировоззрение — это система взглядов человека на мир, его закономерности. Мировоззрение личности, прежде всего, отражает общественное бытие. Это отражение совершается в процессе жизни, в реальных отношениях людей, в их деятельности. Мировоззрение служит высшим регулятором поведения. Придавая стойкость и твёрдость характеру, оно сказывается на всём облике человека, на всей совокупности особенностей поведения, действий, привычек и склонностей.

Направленность как система

Направленность как система отношений личности к действительности представляет собой следующую триаду: отношение к другим людям как членам коллектива; отношение к труду и результатам, продуктам труда; отношение к самому себе, своей личности. Она включает в себя влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, взгляды, убеждения человека, его мировоззрение, особенности характера и самооценки. Иными словами, направленность личности человека — это совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций.

В соответствии с этим различают направленность на взаимодействие (ВД), деловую направленность на задачу (НЗ) и личную направленность, или направленность на себя (НС).

Определение направленности личности того или иного работника имеет важнейшее значение для практики кадровой работы, поскольку от этого зависит эффективность подбора, расстановки и дальнейшего использования кадров на производстве. Данное положение станет понятным после ознакомления с характеристиками различных видов направленности.

Направленность на взаимодействие

Направленность на взаимодействие имеет место, когда поступки работника определяются его потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с товарищами по работе. Как правило, лица с направленностью на взаимодействие уступают давлению группы, не принимают на себя руководства. Такой работник проявляет интерес к совместной деятельности, даже если это не способствует успешному выполнению задания, и его фактическая помощь — минимальна. Его интересует не столько конечный результат деятельности, сколько сама совместная деятельность.

Деловая направленность

Деловая направленность отражает преобладание мотивов, связанных с достижением группой поставленной цели. Работник с такой направленностью берет руководство в свои руки. Когда речь идет о выборе задачи, старается обоснованно доказать свою точку зрения, которая считается полезной для выполнения задания. Обычно такой работник стремится сотрудничать с коллективом и добиваться наибольшей продуктивности работы подчиненных. Для него характерны увлеченность в овладении новыми навыками и умениями, самим процессом деятельности, стремление к познанию.

Личная направленность

Личная направленность создает преобладание мотивов собственного благополучия, стремление к личному первенству и престижу. Такой человек чаще всего бывает занят самим собой, своими чувствами, переживаниями и мало реагирует на потребности окружающих его людей, игнорирует сотрудников или работу, которую должен выполнять. В работе видит, прежде всего, возможность удовлетворить свои притязания вне зависимости от интересов других работников и коллег.

Ссылки

Литература по основам психологии и педагогики

Примечания

↑ Основы психологии и педагогики: практикум для студентов всех специальностей и всех форм обучения / И. Г. Шупейко, А. Ю. Борбот, Е. М. Доморацкая, Д. А. Пархоменко — Минск : БГУИР, 2008.

Прокрастинация у студентов медицинского вуза с различной направленностью личности | Воронова

1. Шамшикова О. А., Кормачева И. Н. К вопросу о психологическом феномене «прокрастинация» // Развитие человека в современном мире. 2014. № 5-1 (5). С. 253–270.

2. Соловьева О. В., Гаврилова К. В. Феноменология лидерства: проблемы генезиса [Электрон. ресурс] // Прикладная психология и психоанализ. 2013. № 1. Режим доступа: http://ppip.idnk.ru (дата обращения: 21.10.2019).

3. Киселева М. А., Шустова Н. Е., Карина О. В. Прокрастинация как элемент жизненного пространства личности // Социально-психологическая адаптация мигрантов в современном мире: материалы III Международной научно-практической конференции, 11–12 марта 2016 г. Пенза: Изд-во ПГУ, 2016. С. 84–88.

4. Ellis A., Knaus W. J. Overcoming procrastination. New York: Institute for Rational Living, 1977. P. 152–167.

5. Steel P. The nature of procrastination: A meta-analytic and theoretical review of quintessential self-regulatory failure // Psychological Bulletin. 2007. Vоl. 133, № 1. P. 65–94.

6. Milgram N. A., Sroloff B., Rosenbaum M. The procrastination of everyday life // Journal of Research in Personality. 1988. Vоl. 22, № 2. P. 197–212.

7. Ferrari J. R. Psychometric validation of two procrastination inventories for adults: Arousal and avoidance measures // Journal of Psychopathology and Behavioural Assessment. 1992. Vоl. 14, № 2. P. 97–110.

8. Solomon L. J., Rothblum E. D. Academic procrastination: frequency and cognitive behavioral correlates // Journal of Counseling Psychology. 1984. Vоl. 31. P. 503–509.

9. Варваричева Я. И. Феномен прокрастинации: проблемы и перспективы исследования // Вопросы психологии. 2010. № 3. С. 121–131.

10. Тарасевич Г. Прокрастинация: симптом века. Как устроена психология современного человека и почему он склонен откладывать жизнь на потом [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://rusrep.ru/article/2014/04/09/prokrastinatsiya-simptom-veka (дата обращения: 13.10.2019).

11. Krispenz A., Gort C., Schultke L., Dickhauser O. How to Reduce Test Anxiety and Academic Procrastination Through Inquiry of Cognitive Appraisals: A Pilot Study Investigating the Role of Academic Self-Efficacy // Frontiers in psychology. 2019. Vоl. 10. № 01917. Available from: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01917 (date of access: 20.10.2019).

12. Русина Н. А., Оленчук А. Б. Взаимосвязь уровня тревожности, уровня самооценки и прокрастинации у молодых людей // Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2017. Т. 17. № 52. С. 208–209.

13. Shi X, Wang S, Liu S, Zhang T, Chen S, Cai Y. Are procrastinators psychologically healthy? Association between psychosocial problems and procrastination among college students in Shanghai, China: a syndemic approach // Journal Psychology, Health & Medicine. 2019. № 24. P. 570–577.

14. Zhou M. M. The role of personality traits and need for cognition in active procrastination // Acta Psychologica. 2019. Vol. 199. Available from: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S000169181830297X-?via%3Dihub (date of access: 23.10.2019).

15. Gustavson D., Miyake A. Academic Procrastination and Goal Accomplishment: A Combined Experimental and Individual Differences Investigation // Learning and Individual Differences. 2017. № 54. Р. 160–172.

16. Ильченко А. М. Психологические предикаты прокрастинации студентов // Смальта. 2017. № 4. С. 20–24.

17. Сморкалова Т. Л., Повалкович Т. Г., Яворский А. А. Связь уровня выраженности прокрастинации и смысложизненных ориентаций у юношей и девушек // Человеческий капитал. 2017. № 7 (103). С. 97–99.

18. Забродина Л. А., Мухина Ю. Р. Взаимосвязь особенностей прокрастинации с индивидуально-личностными характеристиками студентов // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2017. Т. 6, № 3. С. 311–315.

19. Солынин Н. Э., Лингурарь А. В. Особенности защитного и совладающего поведения студентов с разным уровнем прокрастинации // Ярославский педагогический вестник. 2017. № 3. С. 184–188.

20. Скавинская Е. Н. Исследование связи прокрастинации с копинг-стратегиями бдительности, сверхбдительности и избегания в студенческой среде // Образование и наука в современных реалиях: материалы Международной научно-практической конференции: в 2 т. 4 июня 2017 г. Т. 1. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. С. 239–243.

21. Камалян А. С. Взаимосвязь стрессочувствительности и прокрастинации личности в студенческом возрасте // Экономическая психология: проблемы и возможности: материалы панельной дискуссии. Москва, 24 мая 2017 г. Реутов: ООО «СВИВТ», 2017. С. 152–157.

22. Гончарова С. С., Гвоздь Ю. М. Академическая прокрастинация у студентов разных курсов // Устойчивое развитие науки и образования. 2017. № 8. С. 191–196.

23. Мирошниченко Л. В., Аваев И. К., Мунхбаяр Т. Особенности прокрастинации у студентов разных национальностей (на примере сравнения прокрастинации у российских и монгольских студентов) // Культура и искусство: поиски и открытия: материалы Всероссийской научно-практической конференции, 22 апреля 2016 г. Кемерово: Кемеровский государственный институт культуры, 2016. С. 289–296.

24. Неn M. Academic procrastination and feelings toward procrastination in LD and non-LD students: Preliminary insights for future intervention // Journal of Prevention & Intervention in the Community. 2018. № 46 (2). P. 199–212.

25. Yurtseven N., Doğan S. Structural relationships among academic procrastination, academic motivation, and problem solving skill in prep class college students // Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi. 2019. № 9 (3). P. 849–876. Available from: http://dx.doi.org/10.14527/pegegog.2019.027 (date of access: 23.10.2019).

26. Рожина И. Р. Прокрастинация в студенческой среде и методы ее преодоления // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: материалы LXXV–LXXVIII Международной научно-практической конференции. 19 июля 2017 г. Новосибирск: СибАК, 2017. С. 23–28.

27. Yeh Y. C., Wang P. W., Huang M. F., Lin P. C., Chen C. S., Ko C. H. The procrastination of Internet gaming disorder in young adults: The clinical severity // Psychiatry Research. 2017. Apr 26; 254. P. 258–262. DOI: 10.1016/j.psychres.2017.04.055

28. Westgate E. C., Wormington S. V., Oleson K. C., Lindgren K. P. Productive procrastination: academic procrastination style predicts academic and alcohol outcomes // Journal of Applied Social Psychology. 2017. № 47 (3). P. 124–135.

29. Rebetez M. M. L., Rochat L., Barsics C., Van der Linden M. Procrastination as a Self-Regulation Failure: The Role of Impulsivity and Intrusive Thoughts // Psychological Report. 2018. № 121 (1). P. 26–41.

30. Fernie B. A., Bharucha Z., Nikčević A. V., Spada M. M. The Unintentional Procrastination Scale // Journal of Rational-Emotive & Cognitive-Behavior Therapy. 2017. № 35 (2). P. 136–149.

31. Зверева М. В. Особенности академической прокрастинации у учащихся гуманитарных и технических вузов // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании: материалы I Международной научно-практической конференции: в 2 ч. 10–11 октября 2018 г. Ч. 1. Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2018. С. 59–65.

32. Hatem D. S., Halpin T. Becoming Doctors: Examining Student Narratives to Understand the Process of Professional Identity Formation Within a Learning Community // Journal of Medical Education and Curricular Development. 2019. № 6. Р. 1–7. DOI: 10.1177/2382120519834546

33. Olive K. E., Abercrombie C. L. Developing a Physician’s Professional Identity Through Medical Education // The American Journal of the Medical Sciences. 2017. № 353 (2). Р. 101–108.

34. Hedy S., Anthony D., Hutchinson T. A., Smilovitch M., Donato A. A. Professional Identity Formation in Medical Education for Humanistic, Resilient Physicians: Pedagogic Strategies for Bridging Theory to Practice // Academic Medicine. 2015. Vol. 90, № 6. Р. 753–760.

35. Валиуллина Е. В. Исследование кризисов профессионального самоопределения у студентов медицинского вуза // Современные проблемы науки и образования. 2012. № 3. С. 377–384.

36. Толстолес Е. С. Формирование личностных компетенций в профессиональном обучении медиков // Психологическое здоровье человека: жизненный ресурс и жизненный потенциал: материалы IV международной научно-практической конференции. 23–24 ноября 2017 г. Красноярск: Красноярский государственный медицинский университет имени профессора В. Ф. Войно-Ясенецкого, 2017. С. 41–48.

37. Виндекер О. С., Останина М. В. Формальный и содержательный анализ шкалы общей прокрастинации C. H. Lay // Актуальные проблемы психологического знания: теоретические и практические проблемы психологии. 2014 № 1 (30). С. 116–126.

38. Верещагина Л. А. Определение направленности «на себя» – «на дело» – «на взаимодействие» // Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: учебное пособие / под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. Санкт-Петербург, 2003. 448 с.

Направленность личности: основные характеристики — Психологос

Основные характеристики направленности личности — это широта или узость направленности, устойчивость и действенность направленности, уровень и ориентиры направленности (направленность на себя, на общение и отношения, на дело).

Интегральная характеристика направленности личности

Интегральная характеристерика направленности личности — способность человека управлять собой, самостоятельно определять свой путь, свои цели и ценности, в этом смысле — быть не только организмом, но быть личностью↑. Когда человек живет как организм, о наличии в нем его Я говорить спорно. Настоящее Я, самость человека появляется только тогда, когда человек развивается до уровня личности. Человек может быть энергичным и талантливым, но если он не управляет собой, не отвечает за себя, управляется эмоциями и настроениями, чувствами и внутренними состояниями, то на него едва ли можно полагаться: у него нет стержня, у него нет его ответственного Я, у него отсутствует хозяин, который умеет всем его внутренним хозяйством управлять.

Этот вопрос образно отражен в метафоре «Хозяин, повозка и кони»: вы видите мчащуюся повозку с кучером на облучке, запряженную лихими лошадьми. Это — вы, если считать, что лошади — это ваши Чувства и Желания, кучер — Ум, а повозка — ваше Тело. Подробнее см.→

Частные характеристики направленности личности

Широта или узость.

«Одна, но пламенная страсть» — или «драмкружок, кружок по фото, а еще и петь охота!»

Ориентиры направленности

Определяются иерархией мотивов. Основные ориентиры направленности — направленность на себя, на общение или на дело.

Устойчивость и действенность направленности.

Параноик всегда знает, к чему он стремится, и будет прорываться через любые преграды: его направленность всегда ясна, тверда и определенна. Девушка-истероид придумывает, к чему она стремится, но в разные дни и в разных компаниях она верит в совсем разные вещи. Человек настроения сам не знает, к чему он стремится, поскольку все зависит — от настроения. А бывает, что и у сильного человека вдруг или после трудных событий в жизни пропадают все желания, не хочется ничего. Распространенная метафора, описывающая строение сильного человека, человека с устойчивой и действенной направленностью, это — внутренний стержень человека. См.→

Амбиции человека

Амбиции человека — это величина его целей и статус, на которые он претендует. Маленькие цели, неважен статус — малые амбиции. Большие цели по жизни и важность статуса — большие амбиции.↑

Уровень направленности

Высокий или низкий уровень направленности, это определяется общественной значимостью направленности человека. Человек идейный, высоких идеалов — или приземленный, интересы на уровне «трусики и покушать». Смотри Планка вашей жизни

Ориентиры направленности.

Три основных ориентира направленности, это:

Обслуживание своих потребностей, интроверсия, эгоизм, потребительство или направленность на рост и развитие, стремление к личному счастью или самоактуализации — направленность на себя проявляет себя очень по-разному.

Склонность потрепаться, интерес к людям, внимательность к отношениям, заботливость к друзьям и близким — проявления многообразны.

Коллекционирование, интерес к учебе, увлеченность работой и повышением квалификации, забота о результате, погруженность в бизнес — проявления направленности на дело также очень различны.

При высоком уровне эти направленности становятся тремя основными ориентирами направленности личности — Собственный рост и развитие, Личная жизнь, Дело-работа-бизнес. Тот, у кого направленность личности — Личная жизнь, при развитии личности обычно выбирает специализацию «Отношения с людьми». Тот, у кого направленность на Рост и Развитие, обычно увлечены Самоактуализацией. Тот, кто направлен на Дело и Бизнес, затачивают свою личность под Деловую успешность. Смотри Личностная специализация

Социально-личностная направленность Букваренок

Дошкольное детство – время становления первооснов личности, индивидуальности, наиболее сензитивный период для развития любознательности, общих и специальных способностей. Чем полнее и разнообразнее деятельность ребенка, чем значимее она, тем успешнее идет развитие, тем счастливее его детство.

Часто родители дошкольников считают, что самый важный показатель готовности к школе – это умение читать, поэтому обучение ребенка чтению начинается с раннего возраста. Однако результаты раннего и неправильного обучения бывают плачевными: дети не проявляют интереса к чтению, с большим трудом овладевают техникой чтения; кроме того, педагоги в школе отмечают, что количество детей, страдающих дисграфии и дисперсией, постоянно растет. Чтобы избежать этих проблем, родителям необходимо помнить, что чтение — это сложный навык, которым ребенок овладевает на определенном этапе своего жизненного пути при условии созревания соответствующих структур мозга. Так как чтение – это один из видов речевых умений человека, начинать обучать ему нужно после того, как ребенок овладел навыками устной речи. Усвоение языка происходит не только в результате простого повторения. Это процесс творческий, когда ребенок на основе готовых форм, заимствованных из речи взрослых, поиска связей, отношений между элементами языка, правил, строит свои высказывания. Вполне очевидно, что эти выводы меняют подходы к проблеме обучения родному языку в дошкольный период.

Задача, стоящая перед педагогом: сделать для ребенка увлекательной тренировку в технике чтения и привить интерес к книге, вкус к самостоятельному чтению, способствовать обогащению словарного запаса и развитию речи детей. Исходным принципом дошкольного обучения чтению является то, что знакомству с буквой предшествует глубокая работа над звуками, которые обозначаются данным знаком. Знаки звуков нет смысла вводить до знакомства с самими звуками и знакомство с буквенным знаком окажется безрезультатным, если ребенок не знает, что именно обозначается этим знаком. Поэтому обучение чтению опирается на звуковой анализ слова. Звуковой анализ включает в себя, прежде всего, умение сознательно, намеренно, произвольно выделять звуки в слове. Для того чтобы научиться читать, ребенку нужно сделать два важных открытия: сначала обнаружить, что речь «строится» из звуков, а потом открыть отношения звука и буквы. Обучение чтению предполагает научить детей читать на уровне индивидуальных возможностей каждого ребёнка. В то же время проводится и целенаправленная работа по обогащению, активизации речи, пополнению словарного запаса, совершенствованию звуковой культуры, уточнению значений слов и словосочетаний, развитию диалогической речи. Совершенствование навыков чтения, формирование языкового чутья происходит в играх различной сложности и направленности.

С помощью игр со звуками и буквами поддерживается стойкий интерес к занятиям и желание узнавать новое. На занятиях педагог использует пальчиковые игры, элементы лепки, рисования, аппликации, конструирования для развития мелкой моторики руки. Игровая деятельность становится формой сотрудничества взрослого и ребенка, делает занятия увлекательными и желанными. Игры полезны не только для обучения грамоте, но и для развития внимания, памяти, коммуникативных отношений. Программа курса основана на принципах доступности, посильности, систематичности и последовательности в обучении.

Цель и задачи программы

Цель программы:

Привитие любви к русскому языку, овладение навыками связной речи и осознанного чтения.

Задачи программы:

Развитие сенсорики, крупной и мелкой моторики, фонематического слуха.
Пополнение активного и пассивного словарного запаса и умение использовать его в речи, развитие грамматического строя речи, получение навыков словообразования и словоизменения; постановка правильного звукопроизношения.
Обучение чтению: запоминание графического облика букв, соотнесение звуков с буквами, чтение слогов, чтение односложных и двусложных слов. Развитие навыка осознанного правильного чтения.
Пробуждение интереса к книге, самостоятельному чтению.
Развитие культуры речи. Воспитание любви и уважения к русскому языку.

Условия реализации программы

Программа имеет два этапа, охватывающих возраст детей с 5 до 7 лет. Игровой курс «Букваренок» представляет собой программу развития речи и обучения детей чтению. Он имеет несколько этапов, охватывающих возраст детей от 5 до 7 лет.

1 год обучения «В мире звуков и букв» (5-6 лет).

2 год обучения «Учимся читать» (6- 7 лет).

Занятия проводятся 2 раза в неделю продолжительностью: первый год обучения 25 минут, второй год обучения 30 минут.

Описание форм и методов проведения занятий

Методы и приемы, используемые в работе, соответствуют возрастным особенностям дошкольника.

Все занятия проводятся в доступной игровой форме. Часто используются сказочные мотивы, вводятся персонажи – гости, организуются путешествия. Каждое занятие имеет игровое название – тему, которая сообщается детям, и дидактическую тему, на основе которой ставятся цели данного занятия. Все пособия легко изготавливаются руками педагога. Игры, упражнения увлекают всех детей, даже умеющих читать.

Содержание, игры, упражнения изменяются по мере появления новых материалов в литературе, новых методик и технологий.

Данная система занятий позволяет детям успешно овладеть звуковым анализом, выделять особенности слов, сравнивать, находить правильное решение. У детей развивается интерес к языку, формируется творческое мышление, складывается система знаний о языке.

Букваренок

Психолого-педагогические особенности формирования направленности личности младших школьников

Направленность личности рассматривается как совокупность устойчивых мотивов, взглядов, убеждений, потребностей и устремлений, ориентирующих человека на определенные поведение и деятельность, достижение относительно сложных жизненных целей. Идеал ˗ форма направленности, воплощённая в определённом, конкретном образе, являющимся воплощением совершенства и образцом высшей цели в стремлениях индивида. В самом общем виде, идеал ˗ то, что составляет высшую цель деятельности, стремлений, другое значение ˗ совершенное воплощение чего-нибудь, например, идеал доброты и т.п.

Говоря о младшем школьном возрасте, необходимо отметить, что именно для него характерна общая предрасположенность к формированию личностной направленности и различных её форм. В качестве факторов формирования личностной направленности ребенка выступают: особенности воспитания в семье, особенности взаимоотношений ребенка со сверстниками в учебном процессе, общая специфика развития на данном возрастном этапе.

Сензитивность данного возраста к присвоению ценностей, в том числе и духовно-нравственных, обусловлена такими возрастными особенностями младших школьников: как произвольность психических явлений, конкретный характер познавательных процессов, внутренний план действий,сознательная постановка цели достижения успехов и волевая регуляция поведения; способность к обобщению переживаний, рефлексия,интенсивное формирование моральных чувств, безграничное доверие взрослым, самооценка, чувство компетентности, доминирование познавательной потребности, развивающееся самосознание, способность к разграничению игры и труда, выделение труда (в том числе и учебного) в самостоятельную, ответственную деятельность.

Ценностно-нравственное развитие ребенка во многом зависит от особенностей социальных отношений и психологической атмосферы в семье и школе. Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. На каждом этапе обучения ребенка доминирует своя сторона воспитания. В воспитании младших школьников такой стороной будет нравственное воспитание: дети овладевают простыми нормами нравственности, научатся следовать им в различных ситуациях. Учебный процесс тесно связан с нравственным воспитанием.

Одна из задач воспитания − правильно организовать деятельность ребенка. В деятельности формируются нравственные качества, а возникающие отношения могут влиять на изменение целей и мотивов деятельности, что в свою очередь влияет на усвоение нравственных норм и ценностей организаций. Деятельность человека выступает и как критерий его нравственного развития. Развитие морального сознания ребенка происходит через восприятие и осознание содержания воздействий, которые поступают и от родителей и педагогов, окружающих людей через переработку этих воздействий в связи с нравственным опытом индивида, его взглядами и ценностными ориентациями. В сознании ребенка внешнее воздействие приобретает индивидуальное значение, таким образом, формирует субъективное отношение к нему. В связи с этим, формируются мотивы поведения, принятия решения и нравственный выбор ребенком собственных поступков.

Отдельно хотелось бы остановиться на рассмотрении вопроса о нравственном воспитании, которое может выступать фактором формирования идеалов учащихся начальной школы. Нравственное воспитание ˗ одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности, освоение индивидом моральных ценностей, выработка им нравственных качеств, способности ориентироваться на идеал, жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда убеждения и представления о должном воплощаются в реальных поступках и поведении.

Основополагающим педагогическим фактором присвоения ценностей являются знания о них. Включенные в содержание учебных предметов знания о ценностях позволяют расширить круг представлений ребенка о личностных, общественных, национальных, общечеловеческих ценностях. Анализ обязательного минимума содержания начального общего образования позволил выделить содержащуюся в нем совокупность духовных ценностей, представляющих собой интегративные понятия (человек, знание, творчество, труд, семья, Отечество, мир, культура), ориентация на которые в младшем школьном возрасте может способствовать развитию духовных потребностей личности. Осмысление сущности, ценностей, их поиск и оценка происходит в духовно-практическом опыте личности. Ребенок, вступая во взаимодействие с миром ценностей, становится субъектом, осуществляющим деятельность по освоению, усвоению и присвоению этого мира. Отсюда, деятельность, актуализирующая личностные функции учащихся выступает вторым педагогическим фактором присвоения ценностей.

Третьим существенным педагогическим фактором присвоения ценностей, в том числе и нравственных, младшими школьниками является оценка ребенка извне (другими людьми). С позиции гуманистической психологии, появлению духовных потребностей в процессе индивидуального развития личности предшествуют потребности самооценки, самоуважения, которые в свою очередь базируются на потребностях в любви и признании у других людей. Самоуважение в онтогенезе строится из отдельных конкретных самооценок и оценок индивида другими людьми.

Специфической особенностью нравственного воспитания является то, что его нельзя обособить в какой-то специальный воспитательный процесс. Формирование морального облика протекает в процессе все многогранной деятельности детей (играх, учебе), в тех разнообразных отношениях, в которые они вступают в различных ситуациях со своими сверстниками, с детьми моложе себя и с взрослыми. Тем не менее, нравственное воспитание является целенаправленным процессом, предполагающим определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогических действий.

Рассматривая систему нравственного воспитания, различают несколько аспектов: во-первых, осуществление согласованных воспитательных влияний учителя и ученического коллектива в решении определенных педагогических задач, а внутри класса − единство действий всех учащихся; во-вторых, использование приемов формирования учебной деятельности нравственным воспитанием; в-третьих, под системой нравственного воспитания понимается также взаимосвязь и взаимовлияние воспитываемых в данный момент моральных качеств у детей; в-четвертых, систему нравственного воспитания следует усматривать и в последовательности развития тех или иных качеств личности по мере роста и умственного созревания детей.

Учителю принадлежит приоритетная роль в воспитании и обучении школьников, в подготовке их к жизни и общественному труду. Учитель всегда является для учащихся примером нравственности и преданного отношения к труду. Специфической особенностью процесса нравственного воспитания следует считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени.

Существенным признаком процесса нравственного воспитания является его концентрическое построение: решение воспитательных задач начинается с элементарного уровня и заканчивается более высоким. Для достижения целей используются все усложняющиеся виды деятельности. Этот принцип реализуется с учетом возрастных особенностей учащихся. На нравственное формирование личности оказывают воздействие многие социальные условия и биологические факторы, но решающую роль в этом процессе играют педагогические, как наиболее управляемые, направленные на выработку определенного рода отношений.

Проблема нравственного развития младшего школьника в процессе обучения взаимосвязана с тремя факторами. Во-первых, придя в школу, ребенок переходит от «житейского» усвоения окружающей действительности, в том числе и морально-нравственных норм, существующих в обществе, к его научному и целенаправленному изучению. Это происходит на уроках чтения, русского языка, природоведения и т.д. Значение такого же целенаправленного обучения имеет и оценочная деятельность учителя в процессе уроков, его беседы, внеклассная работа и т.п.

Во-вторых, в ходе учебной работы школьники включены в реальную коллективную деятельность, где также идет усвоение нравственных норм, регулирующих взаимоотношения учащихся между собой и взаимоотношения учеников с учителем.

И третий фактор: в процессе обсуждения положения в современной школе все чаще звучит тезис о том, что обучение в школе − это, прежде всего, формирование нравственной личности. В связи с этим предлагается увеличить удельный вес гуманитарных наук в общем объеме школьной программы. Учебная деятельность имеет все возможности, позволяющие развивать у учащихся нравственные качества личности в процессе изучения любого предмета.

С этой точки зрения и необходимо решать проблему умственного и нравственного развития учащихся в процессе школьного обучения, в единстве, в тесной взаимосвязи одного и другого. С этих позиций учебная деятельность является фактором целостного развития личности ребенка.

Процесс воспитания осуществляется при помощи разнообразных методов, приемов и средств. Основным приемом, посредством которого учитель направляет и организует деятельность ребенка, являются обычно задания, которые он ставит перед ребенком. Причем внешние воспитательные воздействия способствуют формированию положительных черт характера и нравственных качеств только при условии, если они возбуждают у учащихся положительное внутреннее отношение и стимулируют их собственное стремление к моральному развитию.

Традиционные методы нравственного воспитания ориентированы на привитие школьникам норм и правил общественной жизни. Педагогический смысл работы по воспитанию нравственных ценностей младшего школьника состоит в том, чтобы помогать ему продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор.

Методы первой группы очень важны и для успешного прохождения следующего важного этапа воспитательного процесса – формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения. Убеждение в воспитательном процессе достигается при использовании различных приемов и методов: чтение и анализ притч, басен, назидательных рассказов; этические беседы, разъяснения, внушения, диспуты, пример.

Рассмотрим наиболее сложные по содержанию и применению методы словесно-эмоционального воздействия: рассказ, разъяснение, этическую беседу и метод наглядно-практического воздействия.

В младших классах часто используется рассказ на этическую тему. Это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения. Хороший рассказ не только раскрывает содержание нравственных понятий, но и вызывает у школьников положительное отношение к поступкам, соответствующим нравственным нормам, влияет на поведение.

У рассказа на этическую тему несколько функций: служить источником знаний, обогащать нравственный опыт личности опытом других людей, служить способом использования положительного примера в воспитании.

К условиям эффективности этического рассказа относятся следующие:

− рассказ должен соответствовать социальному опыту школьников. В младших классах он краток, эмоционален, доступен, соответствует переживаниям детей;

− рассказ сопровождается иллюстрациями, которыми могут стать произведения живописи, художественные фотографии, изделия народных умельцев. Усиливает его восприятие хорошо подобранное музыкальное сопровождение.

Обстановка имеет большое значение для восприятия этического рассказа. Эмоциональное воздействие окружающей обстановки должно соответствовать замыслу и содержанию рассказа. Рассказ производит должное впечатление только тогда, когда выполняется профессионально.

Разъяснение – метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, – ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность. Применение этого метода основывается на знании особенностей класса и личностных качеств членов коллектива. Для младших школьников применяются элементарные приемы и средства разъяснения: «Поступать нужно так», «Все так делают» и т. п.

Разъяснение применяется только там и только тогда, когда воспитаннику действительно необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях, так или иначе повлиять на его сознание и чувства. Разъяснение применяется: а) чтобы сформировать или закрепить новое моральное качество или форму поведения;

б) для выработки правильного отношения воспитанников к определенному поступку, который уже совершен.

В практике школьного воспитания разъяснение опирается на внушение. Для него характерно некритическое восприятие школьником педагогического воздействия. Внушение, проникая незаметно в психику, действует на личность в целом, создавая установки и мотивы поведения. Младшие школьники особенно внушаемы. Педагог, опираясь на эту специфику психики, должен использовать внушение в тех случаях, когда воспитанник должен принять определенные установки. Внушение используется для усиления воздействия других методов воспитания.

В работе с учащимися различных возрастных групп широко применяется этическая беседа. В педагогической литературе она рассматривается и как метод привлечения учащихся для обсуждения, анализа поступков и выработки нравственных оценок, и как форма разъяснения школьникам принципов нравственности и их осмысления, и как средство формирования системы моральных представлений и понятий, которые в свою очередь выступают в качестве основы для формирования нравственных взглядов и убеждений.

Пример – воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слово – второй. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. Когда говорят о примере, подразумевают, прежде всего, пример живых конкретных людей – родителей, воспитателей, друзей. Но большую воспитательную силу имеет и пример героев книг, фильмов, исторических деятелей, выдающихся ученых.

Психологической основой примера служит подражательность. Благодаря ей люди овладевают социальным и нравственным опытом. Не всегда подражательность имеет непосредственный характер, часто мы ее наблюдаем в опосредованной форме – это не механический процесс, не автоматическое перенесение черт, качеств, опыта определенной личности, не простое повторение и отражение.

Младшие школьники подражают тем, кто оказывает на них наиболее сильное впечатление. Согласно данным психологов, неизменную симпатию младших школьников вызывают люди смелые, волевые, находчивые, обладающие большой физической силой, стройной фигурой, приятной манерой общаться, правильными чертами лица. При выборе моральных примеров, учитывая эти закономерности восприятия личности, следует добиваться того, чтобы носители добрых начал были приятны и симпатичны, а носители пороков вызывали неприязнь. При отсутствии такого соответствия нужны специальные меры по их обеспечению. Высоконравственный, но малосимпатичный персонаж уместно при случае наделить характеристиками и оценками, ослабляющими вызываемое им чувство неприязни, а порочного, но полюбившегося детям «героя» суметь доходчиво и доказательно развенчать. Столь же важно предупреждать возможные случаи появления пассивно-созерцательных идеалов. Они служат не столько побудителем к действию, сколько предметом любования, бесплодной мечтательности.

Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Обращать внимание школьников на негативное в жизни и поведении людей, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать правильные выводы не только желательно, но и необходимо. Вовремя к месту приведенный негативный пример помогает удержать воспитанника от неправильного поступка, формирует понятие о безнравственном.

Естественно, что воспитание зависит и от личного примера воспитателя, его поведения, отношения к воспитанникам, мировоззрения, деловых качеств, авторитета. Известно, что для большинства младших школьников авторитет учителя абсолютен, они готовы подражать ему во всем. Но сила положительного примера наставника увеличивается, когда он своей личностью, своим авторитетом действует систематически и последовательно. Кроме того, сила положительного воздействия педагога будет возрастать и тогда, когда воспитанники убедятся, что между его словом и делом нет расхождений, ко всем он относится ровно и доброжелательно.

В педагогической литературе описывается и такой метод формирования сознания личности как диспут. Он представляет собой живой горячий спор на какую-то тему, волнующую воспитанников. Диспуты ценны тем, что убеждения, мотивы вырабатываются при столкновении и сопоставлении различных точек зрения. Этот метод сложный, используется в основном в средних и старших классах. В начальной школе его можно использовать как прием, например, в этической беседе.

Необходимым условием ценностно-нравственного развития ребенка является сотрудничество школы и семьи. В решении данной задачи следует выделить два аспекта: корректировка воспитания в отдельных семьях; работа классного руководителя с неблагополучными семьями.

Важное значение во взаимодействии педагога с родителями по воспитанию нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста имеет психолого-педагогическое просвещение родителей.

Психолого-педагогическое просвещение родителей осуществляется по двум направлениям: общешкольное и поклассное психолого-педагогическое просвещение.

В рамках общешкольного психолого-педагогического просвещения родителей педагог ориентирует их на посещение школьного лектория, школьных тематических конференций для родителей по нравственному воспитанию их детей. Для родителей, испытывающих трудности в воспитании нравственных ценностей у младших школьников возможна организация родительских бесед в микрогруппах. Следует подчеркнуть, что общешкольное психолого-педагогическое просвещение родителей проводится по специально организованной программе с привлечением специалистов (психолог, педагог, юрист, медики, учителя-предметники).

Поклассное психолого-педагогическое просвещение осуществляется педагогом в коллективной и индивидуальной формах на основе целей нравственного воспитания младших школьников. Коллективное психолого-педагогическое просвещение родителей класса наиболее эффективно проводится в форме бесед с родителями, читательских конференций по воспитанию нравственных ценностей.

Программа бесед с родителями по нравственному воспитанию ценностей у детей младшего школьного возраста может включать следующие направления:

− особенности психофизиологического развития детей класса и учет их в семейном нравственном воспитании;

− наиболее острые проблемы младшего школьного возраста.

Примером могут служить такие темы: «Семья и духовное развитие младших школьников», «Родители — советчики, родители — мои друзья», «Роль семьи в формировании нравственных ценностей детей», «Роль семьи в формировании положительной «Я» концепции», «Роль семьи в проявлении детской агрессивности и сохранении нравственного здоровья», «Акцентуации характера».

Важным аспектом психолого-педагогического просвещения родителей по воспитанию нравственных ценностей у школьников являются родительские собрания в форме творческого отчета по итогам учебного года. Особенностью творческих отчетов является проявление взаимодействия родителей, младших школьников и классного руководителя в становлении ученического коллектива, поддержка жизненного самоопределения учащихся в поиске ими личностного смысла. Формы проведения творческого отчета могут быть различными: собрание-концерт, собрание-спектакль, путешествие, экскурс, семейный праздник, индивидуальные, спортивные, творческие соревнования, литературный видеосалон, экологическое казино, собрание — клубное заседание, кафе и т.д..

На формирование идеалов огромное влияние оказывает СМИ, что связано с увеличением времени, проводимом у телевизора, за компьютером, а также с потерей интереса к чтению книг и другим формам досуга (театр, посещение выставок, музеев), отсутствием постоянного хобби. Поэтому общей рекомендацией для родителей также является ограничение времени проводимого за компьютером, перед телевизором, помощь в организации досуга, в выборе увлечения, хобби (нахождения решения, устраивающего обе стороны − ребенка и родителей − должно идти с позиции сотрудничества, а не с позиции силы, для этой цели возможно привлечение психолога).

Заключение

Итак, нравственное формирование человека начинается с рождения. Домашняя обстановка, отношения в семье и школе оказывают большое влияние на развитие нравственных ценностей школьников. Всестороннее и систематическое изучение семьи, знание особенностей и условий воспитания обеспечивает сотрудничество школы и семьи в вопросе оптимизации нравственного развития личности учащихся.

Очевидно, что проблема изучения особенностей личностной направленности, мировоззрения, как детей, так и подростков, молодежи необходимы в современной динамичной экономической, социальной, политической обстановке. Можно заключить, что проблема личностной направленности, идеалов является очень важной и достаточно актуальной для изучения, поэтому следует продолжать и расширять теоретические и эмпирические исследования в данной области.

Список использованных источников

1) Архангельский Н. В. Нравственное воспитание / Н. В. Архангельский. – М. : Просвещение, 1979. – 254 с.

2) Божович Л. И. О нравственном развитии и воспитании детей / Л. И. Божович // Вопросы психологии. – 1975. – № 3. – С. 25-30.

3) Болдырев Н. И. Нравственное воспитание школьников / Н. И. Болдырев Болдырев. – М. : Просвещение, 1979. – 243 с.

4) Каирова И. А. Нравственное развитие младших школьников в процессе

5) Круглов Б. С. Методика изучения особенностей формирования ценностных ориентаций / Б. С. Круглов // Диагностика и коррекционная работа школьного психолога / под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1987. – С. 80-89.

Тест «Направленность личности» | Психология. В гармонии с собой и окружающими

Обязательные поля помечены *

1.Удовлетворение в жизни дает *

Оценка работы

Сознание того, что работа выполнена хорошо

Сознание, что находишься среди друзей

2… меньше всего *

3.Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть *

Тренером, который разрабатывает тактику игры

Известным игроком

Выбранным капитаном команды

4… меньше всего *

5.Лучшими преподавателями являются те, которые *

Имеют индивидуальный подход

Увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему

Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказать свою точку зрения

6… меньше всего *

7.Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые *

Не скрывают, что некоторые люди им не симпатичны

Вызывают у всех дух соревнования

Производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует

8… меньше всего *

9.Я рад, когда мои друзья *

Помогают другим, когда для этого представляется случай

Всегда верны и надежны

Интеллигенты и у них широкие интересы

10… меньше всего *

11.Лучшими друзьями считают тех *

С которыми складываются взаимные отношения

Которые могут больше, чем я

На которых можно надеяться

12… меньше всего *

13.Я хотел бы быть известным, как те *

Кто добился жизненного успеха

Может сильно любить

Отличается дружелюбием и доброжелательством

14… меньше всего *

15.Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть *

Научным работником

Начальником отдела

Опытным летчиком

16… меньше всего *

17.Когда я был ребенком, я любил *

Игры с друзьями

Успехи в делах

Когда меня хвалили

18… меньше всего *

19.Больше всего мне не нравится, когда я *

Встречаю препятствие при выполнении возложенной на меня задачи

Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения

Когда меня критикует мой начальник

20… меньше всего *

21.Основная роль школы должна заключаться в *

Подготовке учеников к работе по специальности

Развитии индивидуальных способностей и самостоятельности

Воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми

22… меньше всего *

23.Мне не нравятся коллективы, в которых *

Недемократическая система

Человек теряет индивидуальность в общей массе

Невозможно проявление собственной инициативы

24… меньше всего *

25.Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его *

Для общения с друзьями

Для любимых дел и самообразования

Для беспечного отдыха

26… меньше всего *

27.Мне кажется, что я способен на максимальное, когда *

Работаю с симпатичными людьми

У меня работа, которая меня удовлетворяет

Мои усилия достаточно вознаграждены

28… меньше всего *

29.Я люблю, когда *

Приятно провожу время с друзьями

Другие ценят меня

Чувствую удовлетворение от выполненной работы

30… меньше всего *

31.Если бы обо мне писали в газетах, мне хотелось бы, чтобы *

Отметили дело, которое я выполнил

Похвалили меня за мою работу

Сообщили о том, что меня выбрали в комитет или бюро

32… меньше всего *

33.Лучше всего я учился бы, если бы преподаватель *

Имел ко мне индивидуальный подход

Стимулировал меня на более интересный труд

Вызывал дискуссию по разбираемым вопросам

34… меньше всего *

35.Нет ничего хуже, чем *

Оскорбление личного достоинства

Неуспех при выполнении важной задачи

Потеря друзей

36… меньше всего *

37.Больше всего я ценю *

Личный успех

Общую работу

Практические результаты

38… меньше всего *

39.Очень мало людей *

Действительно радуются выполненной работе

С удовольствием работают в коллективе

Выполняют работу по-настоящему хорошо

40… меньше всего *

41.Я не переношу *

Ссоры и споры

Отметание всего нового

Людей, ставящих себя выше других

42… меньше всего *

43.Я хотел бы *

Чтобы окружающие считали меня своим другом

Помогать другим в общем деле

Вызывать восхищение других

44… меньше всего *

45.Я люблю начальство, когда оно *

Требовательно

Пользуется авторитетом

Доступно

46… меньше всего *

47.На работе я хотел бы *

Чтобы решения принимались коллективно

Самостоятельно работать над решением проблемы

Чтобы начальник признал мои достоинства

48… меньше всего *

49.Я хотел бы прочитать книгу *

Об искусстве хорошо уживаться с людьми

О жизни известного человека

Типа «Сделай сам»

50… меньше всего *

51.Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел бы быть *

Дирижером

Солистом

Композитором

52… меньше всего *

53.Свободное время с наибольшим удовольствием провожу *

Смотря детективные фильмы

В развлечениях с друзьями

Занимаясь своим увлечением

54… меньше всего *

55.При условии одинакового финансового успеха я бы с удовольствием *

Выдумал интересный конкурс

Выиграл бы в конкурсе

Организовал бы конкурс и руководил им

56… меньше всего *

57.Для меня важнее всего знать *

Что я хочу сделать

Как достичь цели

Как привлечь других к достижению моей цели

58… меньше всего *

59.Человек должен вести себя так, чтобы *

Другие были довольны им

Выполнить, прежде всего, свою задачу

Не нужно было укорять его за работу

60… меньше всего *

Шкала личной ориентации, направленной на поиск норм и отклонений (NDPOS), адаптированная к организационному контексту

Ачарья П. и Тейлор Р. (2012). Инновационное отклонение: исследование отношений между социальным контролем, творчеством и инновациями в организациях. Академия бизнес-исследований, журнал , 1, 49–58.

Андерсон, Н., Де Дреу, К. К. У., & Нейстад, Б. (2004). Рутинизация инновационных исследований: конструктивно критический обзор состояния науки. Журнал организационного поведения , 25, 147–173. DOI: https://doi.org/10.1002/job.236

Asch, S. (1956). Исследования независимости и соответствия: меньшинство одного против единодушного большинства. Психологические монографии: общие и прикладные , 70 (9), 1–70. DOI: https://doi.org/10.1037/h0093718

Аксельрод Р. (1986). Эволюционный подход к нормам. Обзор американской политической науки , 80, 1095–1111.DOI: https://doi.org/10.1017/S0003055400185016

Бэкон, А.М., Лентон-Моган, Л., и Мэй, Дж. (2018). Черты эмоционального интеллекта и социальных отклонений у мужчин и женщин. Личность и индивидуальные различия , 122, 79–86. DOI: https://doi.org/10.1016/j.paid.2017.10.015

Баттистелли А. (2015). La recherche psychosociale sur le processus d’innovation Individual et d’équipe: un bilan des connaissances. Психология труда и организаций , 20 (4), 336–352. DOI: https://doi.org/10.1016/S1420-2530(16)30021-8

Беннет, Р. Дж., И Робинсон, С. Л. (2000). Разработка показателя отклонений на рабочем месте. Журнал прикладной психологии , 85, 349–360. DOI: https://doi.org/10.1037/0021-9010.85.3.349

Беттенхаузен, К. Л., и Мурниган, Дж. К. (1991). Развитие внутригрупповой нормы и влияние межличностных и структурных проблем. Administrative Science Quarterly , 36, 20–35. DOI: https://doi.org/10.2307/2393428

Бинар, К., & Поль, С. (2014). L’auto efficacité creative, la flexibilité когнитивный и le soutien à l’innovation, соответствующий антецедентам новаторского качества. Psychologie du Travail et des Organizations , 19, 420–435 DOI: https://doi.org/10.1016/S1420-2530(16)30052-8

Краткое, А. П., Баттрам, Р. Т., и Дукерич, Дж. М. (2001). Коллективная коррупция в корпоративном мире: к модели процесса. В М. Э. Тернер (ред.), Группы в работе: теория и исследования , 471–499. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Браун, Т.А. (2015). Подтверждающий факторный анализ прикладных исследований . Нью-Йорк: Гилфорд.

Кортина, Дж. М. (1993). Что такое коэффициент альфа? Изучение теории и приложений. Журнал прикладной психологии , 78 (1), 98. DOI: https://doi.org/10.1037/0021-9010.78.1.98

Крид, П. А., Худ, М., и Ху, С. (2017). Личностная ориентация как предшественник карьерного стресса и уверенности в возможности трудоустройства: промежуточные роли несоответствия между карьерными целями и результатами и важности карьерных целей. Журнал профессионального поведения , 99, 79–92. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jvb.2016.12.007

Кропанцано, Р., Энтони, Э., Дэниелс, С. Р., и Холл, А. В. (2017). Теория социального обмена: критический обзор с теоретическими средствами правовой защиты. Анналы Академии управления , 11 (1), 479–516. DOI: https://doi.org/10.5465/annals.2015.0099

Кратчфилд, Р. С. (1955). Соответствие и характер. Американский психолог , 10, 143–158. DOI: https://doi.org/10.1037/h0040237

Далинг, Дж. Дж., Чау, С.Л., Майер Д. М. и Грегори Дж. Б. (2012). Нарушение правил по правильным причинам? Расследование нарушения просоциальных правил. Журнал организационного поведения , 33, 21–42. DOI: https://doi.org/10.1002/job.730

Далинг, Дж. Дж., И Гутворт, М. Б. (2017). Верные повстанцы? Тест нормативной конфликтной модели конструктивного отклонения. Журнал организационного поведения . Расширенная онлайн-публикация. DOI: https: // doi.org / 10.1002 / job.2194

Депрез, Г. (2017). Взаимосвязь между конструктивным отклонением, проактивным поведением и инновациями: анализ конструкций и их последствий . Неопубликованная докторская диссертация, Университет Бордо, Бордо, Франция.

Дойч М. и Герард Х. Б. (1955). Изучение нормативных и информационных социальных влияний на индивидуальное суждение. Журнал аномальной и социальной психологии , 51 (3), 629.DOI: https://doi.org/10.1037/h0046408

ДеВеллис Р. (1991). Масштаб развития: теория и приложения . Ньюбери-Парк, Калифорния: Сейдж.

ДеВеллис Р. (2003). Масштабное развитие: теория и приложения . Thousand Oaks: Sage Publications.

Дональдсон Т. и Данфи Т. (1994). К единой концепции деловой этики: интегративная теория социальных контрактов. Академия управления обзором , 19, 252–284. DOI: https://doi.org/10.5465/amr.1994.9410210749

Дональдсон Т. и Данфи Т. (1999). Узы, связывающие . Бостон: Издательство Гарвардского университета.

Edgerton, R. 1985. Правила, исключения и социальный порядок . Беркли: Калифорнийский университет Press.

Эдвардс, М.К. и Вирт Р. Дж. (2009). Измерение и изучение изменений. Исследования в области человеческого развития , 6 (2–3), 74–96. DOI: https://doi.org/10.1080/154276001163

Филд, А., Майлз, Дж., & Филд, З. (2012). Обнаружение статистики с использованием R . Публикации Sage.

Гальперин, Б. Л. (2002). Детерминанты отклонений на рабочем месте: эмпирическое исследование Канады и Мексики .Неопубликованная докторская диссертация, Университет Конкордия, Монреаль, Канада.

Гальперин Б. Л. (2012). Изучение номологической сети отклонений на рабочем месте: разработка и проверка меры конструктивного отклонения. Журнал прикладной социальной психологии , 42 (12), 2988–3025. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1559-1816.2012.00971.x

Гласс, Б. Д., Мэддокс, В. Т., и Лав, Б. С. (2013).Обучение игре в стратегию в реальном времени: проявление когнитивной гибкости. PLoS ONE , 8 (8): e70350. DOI: https://doi.org/10.1371/journal.pone.0070350

Хакман, Дж. Р. (1992). Группа влияет на людей в организациях. В M. D. Dunnette, & L. M. Hough (Eds.), Справочник по промышленной и организационной психологии (стр. 199–268). Пало-Альто, Калифорния: Консультации психологов Press.

Волос, J.Ф., Блэк, В. К., Бабин, Б. Дж., И Андерсон, Р. Э. (2010). Многомерный анализ данных , 7.

Хаузер, О. П., Линос, Э., и Роджерс, Т. (2017). Инновации с полевыми экспериментами: изучение организационного поведения в реальных организациях. Исследования в области организационного поведения , 37, 185–198. DOI: https://doi.org/10.1016/j.riob.2017.10.004

Хиггинс, Э. Т. (1998). Поощрение и профилактика: Регулирующая направленность как мотивационный принцип.В М. П. Занна (ред.), Достижения экспериментальной социальной психологии (Том 30, стр. 1–46). Нью-Йорк: Academic Press. DOI: https://doi.org/10.1016/S0065-2601(08)60381-0

Хинкин Т. Р. (1995). Обзор практики масштабного развития в исследовании организаций. Журнал менеджмента , 21, 967–988. DOI: https://doi.org/10.1177/014920639502100509

Джеттен Дж. И Хорнси М.J. (2014). Девиация и инакомыслие в группах. Ежегодный обзор психологии , 65, 461–485. DOI: https://doi.org/10.1146/annurev-psych-010213-115151

Судья Т.А., Скотт Б.А. и Илиес Р. (2006). Враждебность, отношение к работе и отклонения на рабочем месте: тест многоуровневой модели. Журнал прикладной психологии , 91, 126–138. DOI: https://doi.org/10.1037/0021-9010.91.1.126

Клайн, Р.Б. (2016). Принципы и практика моделирования структурным уравнением (Четвертое издание). Нью-Йорк: пресса Гилфорда.

Ли, Э. С., Парк, Т. Ю., и Ку, Б. (2015). Определение организационной идентификации как основы отношения и поведения: метааналитический обзор. Психологический бюллетень , 14 (5), 1049–1080. DOI: https://doi.org/10.1037/bul0000012

Левин, Дж. М., & Зданюк, Б. (1984). Conformité et obéissance. В С. Московичи (реж.), Psychologie Sociale (стр. 25–47). Париж: PUF.

Литтл Т. Д., Линденбергер У. и Нессельроад Дж. Р. (1999). О выборе индикаторов для многомерного измерения и моделирования со скрытыми переменными: Когда «хорошие» индикаторы — плохие, а «плохие» индикаторы — хорошие. Психологические методы , 4, 192–211. DOI: https://doi.org/10.1037/1082-989X.4.2.192

Лиянараччи, Г., & Ньюдик, К. (2009). Влияние морального обоснования и возмездия на разоблачение: доказательства Новой Зеландии. Журнал деловой этики , 89, 37–57. DOI: https://doi.org/10.1007/s10551-008-9983-x

Макнаб, Б. Р., и Уортли, Р. (2008). Самоэффективность как внутриличностный предиктор для внутреннего изобличения: исследование в США и Канаде. Журнал деловой этики , 79, 407–421.DOI: https://doi.org/10.1007/s10551-007-9407-3

Мартин М. М. и Андерсон М. С. (1998). Шкала когнитивной гибкости: три исследования достоверности. Коммуникационные отчеты , 11 (1), 1–9. DOI: https://doi.org/10.1080/08934219809367680

Мартин М. М. и Рубен Р. Б. (1995). Новый показатель когнитивной гибкости. Психологические отчеты , 76 (2), 623–626. DOI: https: // doi.org / 10.2466 / pr0.1995.76.2.623

Мэйнс, Т. Д., и Подсакофф, П. М. (2014). Говоря шире: изучение природы, предшественников и последствий расширенного набора голосовых поведений сотрудников. Журнал прикладной психологии , 99 (1), 87–112. DOI: https://doi.org/10.1037/a0034284

Макдауэлл, И., и Ньюэлл, К. (2006). Общее состояние здоровья и качество жизни. В: Измерение здоровья: Руководство по рейтинговым шкалам и анкетам , 2-е изд.(стр. 446–456). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Мертенс, В., Реккер, Дж., Куммер, Т. Ф., Кольборн, Т., и Виаене, С. (2016). Конструктивное отклонение как движущая сила в розничной торговле. Журнал розничной торговли и бытового обслуживания , 30, 193–203. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jretconser.2016.01.021

Мирон-Спектор, Э., Эрез, М., и Навех, Э. (2011). Влияние конформистов и внимательных к деталям членов на командные инновации: примирение с парадоксом инноваций. Журнал Академии управления , 54, 740–760. DOI: https://doi.org/10.5465/amj.2011.64870100

Моррисон, Э. У. (2006). Хорошее выполнение работы: расследование нарушения просоциальных правил. Журнал менеджмента , 32, 5–28. DOI: https://doi.org/10.1177/0149206305277790

Моррисон, Э. У. и Фелпс, К. С. (1999). Принятие на себя ответственности на работе: дополнительные усилия по инициированию смены рабочего места. Академия управления , 42 (4), 403–419. DOI: https://doi.org/10.5465/257011

Московичи, С. (1979). Psychologie des minorités actives . Париж: PUF.

Московичи, С. (1984). Psychologie sociale . Париж: PUF.

Moscovici, S., & Mugny, G. (1987). Психология конверсии, Etude sur l’influence inconsciente .Фрибург: Дельваль.

Мутен, Л. К., & Мутен, Б. О. (2017). Mplus, руководство пользователя. восьмое издание . Лос-Анджелес, Калифорния: Muthen & Muthen.

Near, J. P., & Miceli, M. P. (1985). Организационное диссидентство: случай разоблачения. Журнал деловой этики , 4, 1–16. DOI: https://doi.org/10.1007/BF00382668

Niesen, W., Ван Хоотегем, А., Вандер Элст, Т., Баттистелли, А., и Де Витте, Х. (2018). Незащищенность работы и инновационное поведение на работе: перспектива психологического контракта. Psychologica Belgica , 57 (4), 174–189. DOI: https://doi.org/10.5334/pb.381

Наннэлли, Дж. К., и Бернштейн, И. Х. (1994). Психометрическая теория (3-е изд.). Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

O’Neil, T. A., & Hastings, S.Э. (2011). Объяснение девиантного поведения на рабочем месте не только с помощью «большой пятерки». Личность и индивидуальные различия , 50, 268–273. DOI: https://doi.org/10.1016/j.paid.2010.10.001

Онес, Д. С., Висвесварен, К., и Шмидт, Ф. Л. (1993). Всесторонний мета-анализ валидности теста добросовестности: выводы и значение для отбора персонала и теории эффективности работы. Журнал прикладной психологии , 78, 679–703.DOI: https://doi.org/10.1037/0021-9010.78.4.679

Паркер, С. К., и Коллинз, К. Г. (2010). Подведение итогов: интеграция и дифференциация нескольких проактивных форм поведения. Журнал менеджмента , 36 (3), 633–662. DOI: https://doi.org/10.1177/0149206308321554

Петерсон К. и Селигман М. Э. П. (2003). Сильные стороны и достоинства характера: Справочник и классификация .Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Петерсон Р. А. (1994). Мета-анализ коэффициента альфа Кронбаха. Журнал потребительских исследований , 21 (2), 381–391. DOI: https://doi.org/10.1086/209405

Подсаков, П. М., и Маккензи, С. Б. (1994). Организационное гражданское поведение и эффективность торговых единиц. Журнал маркетинговых исследований , 3 (1), 351–363.DOI: https://doi.org/10.2307/3152222

Подсакофф, П. М., Маккензи, С. Б., Ли, Дж. Ю., и Подсакофф, Н. П. (2003). Распространенные систематические ошибки в поведенческих исследованиях: критический обзор литературы и рекомендуемые средства правовой защиты. Журнал прикладной психологии , 88, 879–903. DOI: https://doi.org/10.1037/0021-9010.88.5.879

Поточник, К., и Андерсон, Н. (2016). Конструктивно критический обзор концепций, связанных с изменениями и инновациями: в направлении концептуальной и операционной ясности. Европейский журнал трудовой и организационной психологии , 25 (4), 481–494. DOI: https://doi.org/10.1080/1359432X.2016.1176022

Рейсен С. и Бранскомб Н. Р. (2008). Вера в коллективные эмоции как соответствие группе. Социальное влияние , 3 (3), 171–188. DOI: https://doi.org/10.1080/15534510802247438

Робинсон, С. Л., и Беннет, Р. Дж. (1995). Типология девиантного поведения на рабочем месте: многомерное масштабное исследование. Журнал Академии управления , 38, 555–572. DOI: https://doi.org/10.5465/256693

Робинсон, С. Л., & О’Лири-Келли, А. М. (1998). Обезьяна видит, обезьяна делает: влияние рабочих групп на антиобщественное поведение сотрудников. Журнал Академии управления , 41, 658–672. DOI: https://doi.org/10.5465/256963

Шериф М. (1936). Психология социальных норм .Нью-Йорк: Харпер.

Шин Дж., Тейлор М. С. и Сео М. Г. (2012). Ресурсы для изменений: взаимосвязь организационных стимулов и психологической устойчивости с отношением и поведением сотрудников к организационным изменениям. Журнал Академии управления , 55 (3), 727–748. DOI: https://doi.org/10.5465/amj.2010.0325

Спектор, П. Э., Фокс, С., Пенни, Л. М., Бруурсема, К., Гох, А., и Кесслер, С. (2006). Измерение контрпродуктивности: все ли контрпродуктивное поведение равноценно? Журнал профессионального поведения , 68, 446–460. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jvb.2005.10.005

Spreitzer, G. M., & Sonenshein, S. (2003). Положительное отклонение и необычная организация. В К. Кэмерон, Дж. Даттон и Р. Куинн (редакторы), Позитивная организационная стипендия (стр. 207–224).Сан-Франциско: Берретт-Келер.

Spreitzer, G. M., & Sonenshein, S. (2004). К конструктивному определению положительного отклонения. Американский ученый-бихевиорист , 47 (6), 828–847. DOI: https://doi.org/10.1177/0002764203260212

Табачник Б. и Фиделл Л. (2012). Использование многомерной статистики (6 ^{-е изд.}). Бостон: Аллин и Бэкон.

Томпсон, Б.(2004). Исследовательский и подтверждающий факторный анализ: понимание концепций и приложений . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация. DOI: https://doi.org/10.1037/10694-000

Терстон Б. Дж. И Ранко М. А. (1997). Гибкость. В М. А. Ранко и С. Р. Прицкер (ред.), Энциклопедия творчества , 6 A — H (547–516). Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.

Вадера, А.К., Пратт, М. Г., и Мишра, П. (2013). Конструктивное отклонение в организациях: интеграция и движение вперед. Журнал менеджмента , 39 (5), 1221–1276. DOI: https://doi.org/10.1177/0149206313475816

Ван де Шут, Р., Люгтиг, П., & Хокс, Дж. (2012). Контрольный список для проверки неизменности измерений. Европейский журнал психологии развития , 9 (4), 486–492. DOI: https://doi.org/10.1080/17405629.2012.686740

Ван Дайн, Л., & ЛеПин, Дж. А. (1998). Помощь и озвучивание экстраролевого поведения: свидетельство конструктивной и прогностической достоверности. Журнал Академии управления , 41, 108–119. DOI: https://doi.org/10.2307/256902

Ванденберг, Р., и Лэнс, К. (2000). Обзор и синтез литературы по инвариантности измерений: предложения, практики и рекомендации для организационных исследований. Организационные методы исследования , 3, 4–45. DOI: https: // doi.org / 10.1177 / 109442810031002

Уоррен Д. Э. (2003). Конструктивное и деструктивное отклонение в организациях. Академия управления обзором , 28, 622–632. DOI: https://doi.org/10.5465/amr.2003.10899440

Вебстер, Дж. Р., Адамс, Г. А., и Беер, Т. А. (2014). Оценка основной работы: жизнеспособность конструкции рабочего отношения более высокого порядка. Журнал профессионального поведения , 85, 27–38.DOI: https://doi.org/10.1016/j.jvb.2014.03.008

Уитон Б. (1983). Стресс, личные ресурсы выживания и психиатрические симптомы: исследование интерактивных моделей. Журнал здоровья и социального поведения , 24, 208–229. DOI: https://doi.org/10.2307/2136572

Личная ориентация — Определение чего угодно

естественное влечение или близость к кому-либо в интеллектуальном, эмоциональном, духовном или сексуальном отношении, независимо от пола или ориентации этого конкретного человека или группы лиц.

— альтернатива сексуальной ориентации, которая заставит нас поверить в то, что отношения, деловые, личные или интимные, могут быть основаны только на сексе и сексе.

личная ориентация позволяет нам убрать ярлыки геев и натуралов и заглянуть за пределы гендера в душу и сердце отношений.
когда Мишл спросили о ее сексуальной ориентации, она просто ответила, что я влюблена в самого красивого мужчину в мире, Дэвида. он заставляет меня смеяться, он заставляет меня думать, и он урод в простынях.по этой причине моя личная ориентация сосредоточена только на Давиде и Дэвиде.

когда Джона спросили, почему он решил быть геем, он ответил: «Я не хотел быть геем, я родился таким, и более того, мои отношения не вращаются исключительно вокруг секса»! как это было бы скучно? Моя личная ориентация связана с мужчинами, потому что они стимулируют меня разными способами.

, когда Бренда рассказывала о своем возлюбленном Чазе, она говорила об этом убежденно, но исходя из соображений ориентации, а не предпочтений.ни у кого нет сексуальных предпочтений, потому что это означает, что мы обладаем властью и контролем над этим аспектом нашей жизни; а у нас просто нет.

Читайте также:

первин
1. находиться в состоянии алкогольного опьянения. 2. только начал пить. как бы то ни было, как бы вы ни думали, что звучите круто, используйте это. Я впервые услышал это слово от моей бывшей сестры после того, как он вылез из булавки через 2 года, я спрашиваю себя, почему, черт возьми, они использовали это слово в […]
peter molyneux
заброшенный разработчик игр, который не делал приличных игр за 10 лет и самозабвенно обижает чужие игры за то, что он «не приличен».он яркий пример f-g. человек 1; вы слышали, что Питер Молинье сказал, что продажи gta v неутешительны? человек 2; кто, черт возьми, такой Питер […]
Queefapotamus
1) девушка с отвратительно толстым телом, с-т и с широко посаженным v-g-n-. 2) большая провокационная черная девушка, которая вылетела из джунглей. 3) бегемот, который кикает кучу Джереми: эй, Майк, посмотри там на этого кита. она, должно быть, любила рыбные говнюки. Майк: ну да ладно, эта цыпочка из […]
queefarrhea
queefarrhea: квиф (чаще всего после s-xual встречи или «me time») способом, который имитирует звук диареи, наполненной газом.После того, как Мэри была полностью удовлетворена Джоном, у нее в постели случился приступ квифареи.
Queefasaurixsex
pr-nounced- (kweef-a-saur-icks-s-x) возбужденная женщина, которая больше похожа на человека странного вида, или женщину или мужчину, привлекаемую вещами, пахнущими рыбой. женщина, которая легко крякает, и которая является убийцей «настроения». вау, Кэтлин кивнула прошлой ночью, и я был просто как вау, что за queefasaurixs-x. мы прошли мимо рыбы […]
Отказ от ответственности: определение / значение личной ориентации не следует считать полным, актуальным и не предназначено для использования вместо посещения, консультации или совета юриста, врача или любого другого специалиста.Все материалы на этом веб-сайте предназначены только для информационных целей.
Персональный профиль ориентации — Дополнительная информация :: Chet Holmes International
Уже есть учетная запись? ВОЙТИ В УЧЕТНУЮ ЗАПИСЬ
ПРОФИЛЬ ЛИЧНОЙ ОРИЕНТАЦИИ
Вы устали тратить время и деньги на поиски неправильных кандидатов? Эта личностная оценка используется, чтобы помочь вам быстро и легко найти более квалифицированных, более компетентных и успешных продавцов для вашей организации.
Используемая в сочетании с методами найма ведущих продюсеров, которым учит Чет Холмс, эта оценка сэкономит и СДЕЛАЕТ вашей компании много денег (в то же время это сэкономит вам массу времени и избавит от неприятностей). И все это по смехотворно низкой цене всего в 48 долларов.
Профиль личной ориентации (POPT) — это современный психометрический инструмент, который, как было доказано, очень эффективен для выявления и отбора людей, которые будут преуспевать в высококонкурентной среде, такой как продажи.Профиль личной ориентации (POPT) широко используется по всей Северной Америке и в других частях мира для выявления самоуправляемых, которые будут неизменно лучшими исполнителями.
Определяет потенциал для высококонкурентных продаж
Повышает удержание (как экономит, так и приносит вам деньги)
Объективен, всесторонне и тщательно проверен
Может быть адаптирован для вашей организации
Можно получить в Интернете или на бумаге / карандаше
Можно поставить у вас в офисе или у нас
Предоставляет советы по обучению и развитию для руководства
Предоставляет ценные индивидуальные отзывы для профессионального роста
POPT — это профиль личности, который был разработан в конце 1970-х годов с использованием передовых статистических методов.Он был разработан для измерения тех черт, которые делают людей успешными в конкурентной среде. С тех пор он находится в постоянном развитии и теперь широко используется в Северной Америке и других частях мира в своей последней версии.
Это лучший поисковик для продавцов.
Это инструмент, который выбирают многие из наиболее конкурентоспособных специалистов по продажам финансовых услуг.
POPT используется для:
определение и набор наиболее потенциальных торговых представителей и консультантов
Определение самоуправляемых менеджеров, которые станут лидерами продаж
помощь кандидатам и руководителям в принятии обоснованных карьерных решений
определение сильных сторон и их развитие
обучение и развитие людей для конкурентных продаж и ВЫИГРЫША
создание специальных профилей для конкретной карьеры в сфере продаж
создание специальных профилей для конкретных продаж и деловой культуры
Профилирование производительности и удержания в конкурентных продажах
POPT имеет завидную репутацию в качестве важной части отбора людей, которые будут лучшими исполнителями и выживут в высококонкурентной среде продаж.Значительное количество наиболее успешных команд управления продажами в Северной Америке используют POPT как неотъемлемую часть процесса отбора.
POPT стал отраслевым стандартом в большей части сектора финансовых услуг благодаря продемонстрированным способностям прогнозирования и способности определять характеристики, связанные с высокими показателями продаж. Кроме того, было показано, что POPT значительно улучшает удержание в культурах продаж с высокой текучестью.
Интерпретация POP T
POPT измеряет 8 отдельных черт характера, которые включают как сильные, так и нейтрализующие аспекты личности. Это позволяет сформировать профиль, который можно сравнить с нормами конкурентных продаж. Созданный профиль предоставляет очень полезную информацию о лицах, подходящих для конкурентных продаж.
Кроме того, POPT измеряет уверенность в себе и отношение человека к поиску, управлению отклонением и реагированию на нежелание звонить.Некоторые версии POPT также измеряют индивидуальный подход к эффективному управлению своим образом жизни.
Все эти факторы представлены в удобной для интерпретации форме с включенными вопросами выбора и предложениями тренера.
Наука нормативного профилирования
POPT — это инструмент персонального профилирования, который использовался для профилирования и отслеживания карьеры более миллиона человек, работающих или ищущих работу в конкурентоспособных продажах, таких как финансовые услуги, продажа автомобилей, недвижимость, тяжелое оборудование, напитки, системы безопасности и многие другие культуры продаж.
Благодаря такому количеству и качеству данных POPT был проверен во многих культурах продаж и использовался для разработки профилей прогнозирования не только для конкретных отраслей, но и для конкретных компаний и даже для определенных культур управления.
Общий POPT позволяет вашей компании немедленно использовать наши знания о конкурентных продажах с возможностью создания правильного профиля для вашей компании посредством непрерывного процесса проверки. Вы не разочаруетесь!
Разве это не стоит 48 долларов?
купить сейчас
Какова ваша жизненная ориентация?
В последние годы психологи заинтересовались жизненными ориентациями людей.Это относится к причинам того, что мы делаем. Одним из психологов, пионеров исследования этой темы, является Вероника Хута из Университета Оттавы.
Huta говорит о двух основных направлениях жизни. Во-первых, это человек, ориентированный на эвдемонизм. Такой человек ценит личностный рост, ищет новые вызовы, стремится к совершенству в своей деятельности и ищет значимые цели в своей жизни. Они ставят перед собой цели, которые имеют для них внутреннюю ценность и являются частью их личности.Во-вторых, есть гедонически ориентированный человек, который ищет удовольствия, удовольствия, комфорта или расслабления.
Человек, ориентированный на эвдемонию, и человек, ориентированный на гедонизм, имеют противоположное поведение и опыт. Эвдемонический человек с большей вероятностью будет участвовать в такой деятельности, как волонтерство, жертвовать деньги и время менее удачливым и принимать участие в важных политических и благотворительных делах. Они также больше склонны выражать благодарность, быть внимательными и принимать участие в сложных действиях, требующих от них применения своих навыков и талантов таким образом, чтобы обеспечить чувство смысла и цели, и они становятся глубоко вовлеченными в свою работу и отдых.Гедонист любит ходить на вечеринки, посещать спортивные мероприятия и концерты. Они больше сосредотачиваются на немедленном удовольствии.
Конечно, в большинстве случаев в жизни людей присутствует смесь эвдемонической и гедонической ориентации, хотя некоторые из них больше ориентированы на одну, чем на другую. Может быть полезно подумать о балансе ваших собственных ориентаций. Вы более ориентированы на гедонизм или эвдемонизм? Как вы думаете, у вас есть правильный баланс двух ориентаций в вашей жизни?
Многие из нас ищут счастья через гедонистическую деятельность, но исследования, кажется, предполагают, что на самом деле прочное счастье также должно включать в себя эвдемоническую ориентацию.Подумайте, как вы проводите время. Найдите для себя баланс между временем, проведенным на гедонистической и эвдемонической деятельности. Как вы можете привнести в свою жизнь больше эвдемонической ориентации?
Вы можете узнать больше о подлинной жизни в моей новой книге Authentic. Как быть собой и почему это важно
www.authenticityformula.com
Ориентация
Что такое ориентация?
Ориентация — это способность, которая позволяет постоянно осознавать себя и свое окружение.
Есть три типа ориентации:
• Личностная ориентация: способность интегрировать информацию, относящуюся к личной истории и личности, например, наш возраст, гражданское состояние или уровень образования.
• Временная ориентация: возможность управлять информацией о различных событиях или ситуациях и размещать их в хронологическом порядке. Это информация, относящаяся к дню, времени, месяцу, году, моменту выполнения определенных действий, праздникам, сезонам и т. Д.
• Пространственная ориентация: способность обрабатывать информацию, касающуюся того, откуда человек идет, где он находится в определенный момент, куда направляется и т. Д.
Почему ориентация важна?
Один из самых важных аспектов жизни — это знание того, как найти себя и других в определенном месте или в определенный момент времени. Для этого мы должны осознавать себя и свое окружение, что включает определение нашего надлежащего местоположения во времени и пространстве.
В любой момент нам нужно знать, какой сейчас день или время и какие действия нужно выполнять (завтракать утром, ложиться спать ночью, проводить время с хобби в выходные и т. Д.).
NeuronUP мероприятия по реабилитации ориентации
Чтобы восстановить личную ориентацию, мы разработали упражнения, в которых пациенты должны ответить на ряд вопросов, касающихся их личной жизни. Эти действия могут различаться по уровню сложности и помощи в зависимости от конкретных потребностей пациента.
Чтобы улучшить временную ориентацию, есть задания, в которых пациенты должны указывать время, месяц и времена года.
Для пространственной ориентации существуют упражнения, в которых пациенты соединяют различные предметы с местами, где они могут быть куплены, и с профессионалами, которые работают в этих местах.

Бесплатная пробная версия NeuronUP
Создание личной ориентации в обучении музыке
Создание личной ориентации в преподавании музыки: рост, исследование и влияние (, второе издание) — это учебник для изучения музыкального образования.Расширяя первое издание, авторы продвигают исследования и размышления, чтобы способствовать росту учителей, обучению на протяжении всей жизни и склонности к изменениям в образовании. Пересмотренный текст является ответом на текущие призывы к социальным изменениям и реформе педагогического образования, подтверждая и усиливая необходимость для учителей музыки принимать личную ориентацию в своей работе. Личная ориентация побуждает учителей инициировать собственный рост, проводить исследования и проявлять свободу воли в школьных условиях.
Основанный на современных теориях и исследованиях в области педагогического образования, Конструирование личной ориентации в преподавании музыки: рост, исследование и агентство стремится сделать следующее:
Привлечь читателей к анализу их собственного опыта, чтобы осмыслить сложность обучения
Вовлекать их в разъяснение причин, по которым они стремятся работать преподавателем
Поддерживать их идеи, вопросы и размышления о своей работе
Содействовать рефлексивному, критическому отношению к школе в целом, поскольку учителей музыки призывают думать о себе как о проводниках перемен в школьной обстановке
Постройте моральную цель как компас, чтобы направлять их текущие и будущие усилия в профессии.
Каждая глава включает множество педагогических элементов, включая новые методологии и примеры практики, чтобы вовлечь читателей в процессы исследования и размышления.
Второе издание состоит из двух частей. Часть I посвящена позиционированию учителей музыки как учащихся профессии, значительно расширяя концепции, исследованные в первом выпуске, которые имеют центральное значение для личной ориентации на профессиональный рост. В новом издании переосмысленная глава 5 призывает учителей развивать свою идентичность как агентов перемен.Во второй половине книги, посвященной тому, чтобы стать студентом, изучающим музыку, включены пять новых глав. Провокационная глава об учебной программе создает основу для набора дополнительных глав, предлагающих более глубокое рассмотрение общих мест учителя, учащихся, предмета и контекста. Эпилог прямо говорит о силе свободы воли, воображения и надежды в жизни учителей.
Моя личная ориентация на планирование карьеры и ресурсы
После того, как я выбрал мои курсы на осенний семестр вместе с остальной частью класса первокурсников чуть меньше месяца назад, меня направили к столику в Стил-Холле, чтобы назначить мою первую встречу с офисом планирования карьеры и ресурсов.С моим недавно составленным расписанием курсов я назначила встречу на понедельник, 17 сентября, и совершенно не знала, чего ожидать. Ведь я пока даже официально не объявил свою специальность. Тем более я знаю, кем хочу «быть, когда вырасту», хотя этот вопрос задают мне еще с детского сада. Единственное, что я знаю, это то, что я люблю литературу и хочу много и много читать в течение моей карьеры здесь, в Scripps.
За несколько дней до встречи я получил электронное письмо от Handshake с напоминанием о моей предстоящей встрече.Новичок на веб-сайте, я был рад почувствовать себя профессионалом и участником онлайн-платформы, которая с каждым днем все больше и больше становится здесь, в Скриппсе, важным элементом профессионализма в Клермонте.
Когда я вошел в дверь офиса CP&R со стороны Seal Court, я нервничал. Я наконец добрался сюда, в Скриппс-колледж, после четырех тяжелых лет обучения в средней школе через всю страну, где я постоянно задавался вопросом, где я окажусь в конечном итоге после того, как закончу учебу. Тем не менее, я снова оказался там, в начале следующих четырех лет, чувствуя, что мне снова нужно беспокоиться о жизни после окончания учебы.
Когда я сидел в библиотеке CP&R в ожидании приема, мои ноги не могли не раскачиваться, как у беспокойных маленьких детей. Итак, я напомнил себе, что нужно быть «профессионалом». Я сидел и размышлял о том, что это слово значило для меня последние 18 лет моей жизни. Что ж, в тот момент это явно означало пунктуальность, поэтому я пришел на встречу раньше и ерзал на стуле. Профессионализм означает общее уважение друг к другу и соблюдение принципов рабочего сообщества.В культурном отношении профессионализм означает крепкое рукопожатие.
Обдумывая эти идеи, я услышал свое имя и вопросительный знак. Я встал, чтобы встретиться с консультантом по вопросам карьеры, с которым должен был поговорить. Я хотел начать профессионально, поэтому протянул руку, надеясь произвести хорошее первое впечатление уверенным рукопожатием.
Когда я вошел в офис консультанта по вопросам карьеры, я почувствовал себя более непринужденно. Консультант по вопросам карьеры рассказал мне о некоторых основах рукопожатия.Но что было наиболее полезным, так это просто посмотреть на обширный список профессий, который перечислил Handshake. В конце концов, гуманитарный диплом имеет большее значение, чем юридический факультет! Хотя, должен признать, я был немного традиционалистом и после учебы в колледже отказался от интереса к юридической школе.
По мере того, как встреча продолжалась, я понял кое-что, что, возможно, должно было быть для меня очевидным: мое назначение в CP&R было назначено на карьерного консультанта . Они помогают мне в планировании карьеры, а не создают стресс из-за мысли стать профессионалом.Я покинул встречу, чувствуя себя более подготовленным не только к жизни после Скриппса, но и к тем четырем годам, в течение которых я буду подавать заявки на стажировку и работу, и, вероятно, испытываю нервозность по поводу того, что войти во все более цифровой мир в качестве потенциального специалиста по английскому языку.
No related posts.

Личностная направленность: Национальный психологический журнал.

Направленность личности — это… Что такое Направленность личности?

Виды направленности

Качества направленности

Связь с мотивационной сферой

Установки

Влечения

Интерес

Склонность

Желание

Стремление

Намерение

Убеждения

Мировоззрения

Направленность как система

Направленность на взаимодействие

Деловая направленность

Личная направленность

Ссылки

Примечания

Прокрастинация у студентов медицинского вуза с различной направленностью личности | Воронова

Направленность личности: основные характеристики — Психологос

Интегральная характеристика направленности личности

Частные характеристики направленности личности

Ориентиры направленности.

Социально-личностная направленность Букваренок

Психолого-педагогические особенности формирования направленности личности младших школьников

Тест «Направленность личности» | Психология. В гармонии с собой и окружающими

Шкала личной ориентации, направленной на поиск норм и отклонений (NDPOS), адаптированная к организационному контексту

Личная ориентация — Определение чего угодно

Персональный профиль ориентации — Дополнительная информация :: Chet Holmes International

Уже есть учетная запись? ВОЙТИ В УЧЕТНУЮ ЗАПИСЬ

POPT используется для:

Профилирование производительности и удержания в конкурентных продажах

Интерпретация POP T

Наука нормативного профилирования

Разве это не стоит 48 долларов?

Какова ваша жизненная ориентация?

Ориентация

Что такое ориентация?

Почему ориентация важна?

NeuronUP мероприятия по реабилитации ориентации

Создание личной ориентации в обучении музыке

Моя личная ориентация на планирование карьеры и ресурсы

Читайте также:

Личностные качества лидера: 7 Эффективных качеств лидера | ТренингИнфо

Быть личностью: Быть личностью. Видеоурок. Обществознание 8 Класс

Диссонанс личности: Психосоциальный диссонанс: понятие и модель

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики