Мотивация для студента: Способы повышения мотивации к обучению

Содержание

Способы повышения мотивации к обучению

Мотивация личным примером. Интерес студента к изучаемой дисциплине обусловлен не только профессиональностью преподнесения учебного материала, но и личными качествами преподавателя. Педагог, который не опаздывает, доброжелательно относится, серьезно и ответственно выполняет свою работу, вовремя проверяет самостоятельные и практические студентов ценится.

Сдерживание своих обещаний. Нельзя обманывать студентов. Если обещали показать фильм или сделать интересный тест, провести игру или съездить на экскурсию, необходимо реализовать намеченные цели.

Формирование положительного отношения к профессии. Ведущей деятельностью периода юности является выбор своего места в жизни и профессионального предназначения, поэтому необходимо подбадривать и одобрять выбор студентов, акцентировать внимание на важных профессиональных компетенциях и специфических вопросах.

Доброжелательный, спокойный тон, создание положительного микроклимата в группе.

Положительный, приветливый настрой, ровный доброжелательный тон – залог эффективного труда. Интонации должно быть достаточно, чтобы выделить важное, сделать акцент, заставить задуматься.

Предоставление максимальной свободы студентам. Конечно, тут свобода понимается в специфическом смысле. Дайте группе возможность выбрать метод текущего оценивания знаний, форму выполнения индивидуальной самостоятельной работы, тему доклада или вариант задания. Каждый человек желает чувствовать свою сопричастность к какому-то процессу, осознавать, что его точку зрения принимают во внимание – это повышает мотивацию.

Отмечать успехи студентов и хвалить публично, демонстрировать достижения студентов. Похвала, особенно публичная, с описанием достоинств и отличительных особенностей выполненной работы прибавляет студенту уверенности в себе, повышает его внутреннюю мотивацию и желание снова достигать аналогичного результата, со временем его повышая.

Заинтересованность личным опытом студентов в профессиональной деятельности и их мнением по каким-либо вопросам. Интерес преподавателя к студентам может быть взаимным. Обсуждение каких-либо вопросов, совместное решение возникающих проблем, организация дискуссий и рассмотрение ситуационных задач – важные методы не только организации учебного процесса, но и налаживания качественных коммуникаций между преподавателем и студентом.

Наличие связки студент-преподаватель. Студенту очень важно, что бы педагог был его наставником, что бы к нему можно было обратиться за помощью (имеется ввиду, конечно, учебные вопросы) пусть даже по самому глупому вопросу.

Уважение к студентам. Какой бы ни был студент, он в любом случае личность, которая хочет к себе соответствующего отношения

Заинтересованность к предмету. Нет никакого более действенного способа повысить мотивацию студентов, чем заинтересовать их своим предметом.

Четко выработанная система организации учебного процесса является залогом успешной мотивации. Студенты «привыкшие» к преподавателю, к его требованиям будут тратить меньше времени на организационные моменты и осмысление происходящего на уроке.

Сообщение целей урока. Информирование в начале занятия о том, чему студенты научатся, внимательно слушая и выполняя задания, направленно на формирование внутренних стимулов мотивации. Можно даже построить процесс сообщения целей методом «от противного», т.е. «отвлекаясь и невнимательно слушая сегодня, Вы никогда не узнаете, что…». Данный способ привлекает внимание даже самых непоседливых студентов.

Акцент на непосредственную сферу применения полученных знаний. Должна прослеживаться «связь теории с жизнью», которая повышает интерес и внимание студентов.

Не читать лекцию с учебника и не сидеть все время за столом. Опять же психологи доказали, что человек с большей успешностью воспринимает разговорную речь, живой рассказ, беседу. Преподаватель, уткнувшийся в книгу, не только не может следить за реакцией аудитории на свои слова, но и производит впечатление несобранного, незнающего, растерянного человека. Находящийся постоянно за собственным столом, преподаватель, отгораживается этим столом от студентов. Создается и визуальный барьер и психологический. При ответе у доски докладчика можно присесть на свободное место за парту, став частью слушающей аудитории.

Применение различных форм организации деятельности студентов, чередование различных форм деятельности. С момента понижения внимания, сменить вид деятельности: предложить задание для самостоятельной работы, попросить студентов высказать свою точку зрения, переключить внимание на иллюстративный материал.

Дифференцированная система заданий позволяет каждому студенту соизмерить собственный уровень овладения материалом со сложностью предлагаемых заданий. Так, возможен выбор карточек с заданиями, за выполнение которых предполагается получение оценки «3», «4» или «5». Преподаватель видит, как студенты оценивают собственную подготовку.

Постановка студентов в субъектов учебно-воспитательного процесса. При данной форме организации каждый студент выполняет определенную роль в процессе обучения. Это способствует становлению мотивации этой деятельности, которая приобретает для студентов признаваемую ценность.

Посильные учебные задачи. Слишком простые или слишком сложные задания вызывают понижение мотивации и интереса к освоению новых компетенций. Сложность заданий должна быть примерно равна уровню знаний аудитории или немножечко выше, чтобы дать возможность студентам возможность анализировать и искать информацию самостоятельно.

Четкое и однозначное объяснение домашнего задания. Предельно ясная формулировка задания и объяснение его практической значимости повышают мотивацию к его выполнению.

Нарушающие дисциплину готовят доклады. Неуемное желание студентов поговорить во время занятий тоже можно «поощрить», направив их энергию в позитивное русло. Такие студенты записывают себе темы докладов по текущей или будущей теме, получая уникальную возможность рассказать о чем-либо всей аудитории.

Использование учебных фильмов в процессе обучения, обучение сказками, беседами, составление таблиц, схем, графиков. Учителю необходимо комбинировать как аудиальные, так и визуальные средства обучения.

Посещение выставок и музеев. Конечно, различные формы проведения занятий, дифференцированный подход оценки знаний и прочие методы повышения интереса к образовательному процессу эффективны. Но все же группа с удовольствием куда-нибудь поедет.

Организация олимпиад, конкурсов, викторин, деловых игр. Применить полученные компетенции на практике и получить одобрение не только преподавателя, но еще и независимого жюри, получить знаки внимания и отличия, заявить о себе и выделиться – факторы, обеспечивающие нашу потребность в самореализации, самоактуализации, самосовершенствовании.

Регулярная и непрерывная система контроля со стороны преподавателя. Чрезвычайно важен систематический контроль знаний учащихся. Система СПО подразумевает проведение большинства занятий в форме комбинированных. Задача преподавателя проводить регулярную проверку уровня усвоения знаний студентов для поддержания мотивации.

Доводить до сведения студентов критерии оценки их деятельности. Ответы у доски, письменные работы, тестирование, практические, лабораторные и контрольные работы, домашнее задание– все формы деятельности студентов подвергают оценке. Важным моментом является объяснения студентам критериев оценки их работ. Это позволит добиться справедливости в системе поощрения и наказания.

Публичность успешности каждого студента. В курсе своей дисциплины преподаватель может вести учет, выполненных проверочных работ, без которых студент не допускается до сдачи итогового экзамена (зачёта, контрольной работы). На стенде в кабинете размещена таблица, в ней фамилии студентов и количество работ (с оценками), которые они выполнили. Доступность результатов каждого для всеобщего обозрения мотивирует студентов.

Обязательная защита практических работ для тех студентов, которые не были на занятии. Для студентов, не присутствующих в момент написания практической работы введена дополнительная «сложность»: работу надо не только написать, но и защитить (индивидуальная беседа по теме с преподавателем).

«Метод закрытой доски». Возможен ответ студента у доски таким образом, чтобы аудитория не видела результаты труда отвечающего. Словарный диктант на знание понятийного аппарата дисциплины или какое-либо другое задание, аудитория делает работу в тетрадях, а потом сверяет с вариантом на доске, производит оценивание и разбор ошибок.

Разбирать ошибки тестов, самостоятельных, практических и контрольных работ. Хорошая привычка преподавателя – подробно останавливаться на распространенных ошибках студентов, обсуждать недочеты и совместными усилиями находить верные решения.

Привлечение студентов к созданию учебных пособий, к организации учебной деятельности. Хорошо и отлично успевающим студентам можно выдавать индивидуальные задания, связанные с отбором и анализом информации по какому-либо вопросу. Студенты с удовольствием разбираются в новых понятиях, составляют таблицы и даже презентации на выбранные темы. Осознание своей важности и полезности в организации учебного процесса повышает мотивацию.

Организация проверки студентами работ своих одногруппников. После написания самостоятельной работы можно предложить аудитории обменяться работами и самим проверить, поставить оценку. Доверие повышает мотивацию.

Предоставление студентам возможности оценивать ответы одногруппников. Выступления у доски можно предложить оценить аудитории. В этом случае все будут внимательно слушать ответ, чтоб вынести свой вердикт.

Информирование студентов о результатах их деятельности. Необходимо проводить самую элементарную статистику уровня обученности, успешности студентов после написания ими каких-либо контрольных работ. Аудитория всегда желает знать о результатах своей работы.

Использование современных методов обучения (проектный, проблемный, исследовательский, обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение и другие). Разнообразие современных форм и методов организации учебной деятельности повышает мотивацию студентов.

 

Мотивация студентов к учебе влияет на их перспективы – Новости – Научно-образовательный портал IQ – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Старание в учебе у студента университета может объясняться его искренним интересом к предмету, большими амбициями, жаждой популярности у сокурсников или давлением со стороны родителей. Между тем, профессиональное будущее студента во многом зависит именно от того, какой мотив определяет его вовлеченность в учебу. Эти мотивы диагностировали в ходе исследования ученые НИУ ВШЭ – младший научный сотрудник Института образования Наталья Малошонок, аналитик этого института Татьяна Семенова и аналитик Центра внутреннего мониторинга Евгений Терентьев.

Наталья МалошонокТатьяна Семенова и Евгений Терентьев применили комплексный подход, использовав в работе две взаимодополняющие теории учебной мотивации: иерархическую теорию самодетерминации и теорию достиженческих целевых ориентаций. Они были проверены на материале 37 интервью с учащимися двух университетов, классического и технического, которые пользуются популярностью в Приволжском федеральном округе. Студентов спрашивали о целях обучения и получения высоких оценок, планах на будущее, а также о практиках преподавания в их вузе.

Наиболее мотивированными можно считать тех студентов, у которых желание получать пятерки совпадает с подлинным интересом к предмету, ощущением самоценности учебы и стремлением использовать навыки, наработанные в университете, для профессионального и личностного роста. Результаты исследования приведены в статье «Учебная мотивация студентов российских вузов: возможности теоретического осмысления», опубликованной в журнале НИУ ВШЭ «Вопросы образования» №3 за 2015 год.

Достижение мастерства как гарантия будущих успехов

Теория достиженческих целевых ориентаций, как следует из названия, сфокусирована на целеполагании – на том, зачем именно студенты учатся. Она наиболее операциональна в том, что касается изучения сверхзадач учебы. Их может быть две: цель мастерства (masterygoal) и результативная цель (performancegoal). Студенты с установкой на мастерство сосредоточены на получении новых знаний, которые, по их собственному определению, нужны им для личностного и профессионального роста. «Главное – понять и осознать этот предмет, чтобы в дальнейшем он… пошел дальше, в другие предметы, – отмечает в интервью студентка второго курса. – Знания основ должны быть». Другой информант вторит: «Ты сразу учишься, сразу понимаешь, зачем ты это делаешь… Это намного выше тебя ставит, ты развиваешься сама, чтобы достичь вот этого большего».

Учащиеся, ориентированные на мастерство, в целом чаще упоминают о желании преуспеть в будущем – построить карьеру или повысить социальный статус благодаря профессии. Показательна оценка образования как социального лифта, высказанная респондентом: «Мне это с детства привили, говорили: «Учись – и будешь человеком»».

Любопытно, что, преследуя цели мастерства, студенты не обязательно концентрируются на профильных предметах. Если какая-то другая учебная дисциплина больше содействует личностному развитию, респонденты говорят о мастерстве прежде всего в связи с ней, уточнили авторы статьи.

Имитация компетентности ради самопрезентации и признания

Те, кто ориентирован на результат в виде пятерок как таковых (результативные цели), в первую очередь заняты самопрезентацией. Они стараются выгодно представить свои навыки, получить высокую оценку своих компетенций.

По сути, это достаточно поверхностное отношение к обучению. Если студенты, старающиеся достичь мастерства, добросовестно выполняют задания, видя в них вклад в собственное развитие, то их товарищи, ориентированные на результативные цели, ради получения пятерок готовы использовать какие угодно средства, в том числе зубрежку и списывание. «У меня есть цель получить хорошую отметку, и я любыми способами ее добьюсь», – признается студентка.

Результативные цели делятся на два типа: цель приближения и цель избегания. Первая более позитивна: студенты ищут возможности добиться успехов в учебе и в итоге лучше учатся и испытывают положительные эмоции от учебы. В этом плане цели мастерства и цели приближения сходны, однако во втором случае, по-видимому, чаще связанном с механическим заучиванием, студенты быстрее забывают полученные знания.

Учащиеся, имеющие цель приближения, больше ориентируются на требования преподавателей, чем на само обучение. Тут наблюдается некий конформизм: за время пребывания в вузе студенты приспосабливаются к преподавательским требованиям – учатся различать, какие задания нельзя не выполнить, а какими можно пренебречь. В этом случае нередко можно говорить лишь об имитации компетентности, а не о реальных знаниях. «Я понимаю обстановку сразу… – говорит респондент. – Будет, например, опрос, а я знаю, что у меня на планшете налоговый кодекс, я там все найду, и все будет классно».

Путь наименьшего сопротивления

Цель избегания предполагает, что учащиеся стараются уберечься от двоек, не попадать в ситуации, которые проявят их некомпетентность. Среди таких студентов многие учатся исключительно ради получения диплома о высшем образовании. Показательна реплика информанта: «Лишь бы отучиться». Такие студенты обычно полагают, что дипломные корочки важнее знаний как таковых, поясняют исследователи.

Наконец, ряд ученых выделяет в рамках теории достиженческих целевых ориентаций еще одну цель – «уклонение от работы»: такие студенты учатся спустя рукава и не боятся плохих оценок. Как правило, они совмещают учебу с работой, которую и считают приоритетом.

Пятерки ради честолюбия

Иерархическая теория самодетерминации дает дифференцированные объяснения внешних и внутренних причин, побуждающих студентов к хорошей учебе. Внутренняя мотивация означает вовлеченность в учебу в силу реального интереса к ней. «Внутренне мотивированный студент регулирует свою деятельность самостоятельно, а значит, он свободен при ее осуществлении», – поясняют авторы статьи. Внешняя мотивация означает, что студент включается в учебу из-за внешних регуляторов. Ими могут служить оценка за предмет, стремление получить похвалу, важность этой активности для карьерного роста и пр.

В зависимости от степени самостоятельности человека от внешних регуляторов и уровня их интернализации («присвоения»), выделяют четыре вида внешней мотивации: экстернальная (1), интроецированная (2), идентифицированная (3) и интегрированная (4).

В первом случае локус инициации активности находится вне студента: так, некоторые учащиеся стараются учиться ради более высокой стипендии или просто из желания избежать неодобрения.

Мотивация в этом случае может быть связана не с интересом к учебе, а, например, с желанием после ее окончания получить престижную работу. Так, один из респондентов красноречиво называет диплом «бумажкой», которая нужна лишь для того, чтобы он мог работать. Студенты с таким типом мотивации прилагают к учебе минимум сил, достаточных для получения хорошей оценки, отмечается в статье.

В ряде интервью респонденты замечали, что учатся хорошо просто из желания порадовать родителей. Другие проявляли честолюбие: «Может быть, я просто хочу быть лучше всех».

При интроецированной мотивации регуляция деятельности исходит от социальной среды с ее нормами, но этот внешний регулятор интернализуется человеком. «Хочу стать человеком в этой жизни», – воспроизводит студент установку о важности образования, внушенную ему с детства. В этом случае он будет испытывать перед «ближним кругом» чувство стыда из-за плохой учебы.

Красный диплом как эквивалент реальных знаний

При идентифицированной мотивации студент сам инициирует учебную активность, поскольку считает знания фундаментом для построения карьеры. Отличие этого вида мотивации от внутренней состоит в том, что учащийся относится к учебе исключительно прагматически, рассуждает в терминах пользы, поясняют исследователи. «По моей специальности очень много пригодится и для самой себя, – говорит студентка. – Как вести себя в конкретной ситуации и для работы в дальнейшем».

При интегрированной мотивации учеба встроена в ценностную систему человека. Студент хочет уверенно освоить свою специальность, поскольку она ему действительно интересна, и отличные оценки – свидетельство этого интереса. «Для меня было целью получить красный диплом. …Мне кажется, это связано, что, если человек хочет учиться на пятерки, то ему, наверное, интересно все-таки получать навыки…», – говорит информант. А в развитие мысли отмечает, что красный диплом – одна из гарантий безоблачного профессионального будущего.

Такая мотивация обычно порождает высокий градус переживаний, связанных с академическими успехами/неудачами, и студенты вкладывают максимум сил в учебу.

Преподаватели должны поддерживать мотивацию студентов

При внутренней мотивации студенты учатся с удовольствием. Одна из студенток, например, замечает: «Я поступала куда хотела, поэтому интерес превыше всего». Такие учащиеся часто стараются превзойти ожидания, сделать что-то сверх положенного.

Впрочем, тут многое зависит и от преподавателя, форматов обучения. Встречаются примеры, когда определенный педагог пробудил в респондентах интерес к обучению на отдельных предметах (ситуативный уровень мотивации), и этот интерес распространился на более общий – контекстуальный – уровень мотивации, то есть на высшее образование в целом.

Глубина мотивации определяет отношение к учебе

Выделение уровней мотивации тоже операционально. Так, помимо ситуативного и контекстуального уровней мотивации, есть еще и глобальный – на уровне общих установок человека. Эти уровни взаимосвязаны. Так, один из респондентов заявляет, что хорошо учится потому, что при недоработках его «мучает совесть». То есть глобальная мотивация (ответственность) переходит и на контекстуальный уровень – высшего образования, а также на ситуативный уровень – добросовестной подготовки к занятиям.

На практике стоит увязывать между собой разные подходы к диагностике учебной мотивации, резюмируют авторы статьи. «Целевой» подход лучше всего определяет сверхзадачи учебы, а «самодетерминация» классифицирует причины вовлеченности в учебный процесс. По сути, две системы координат комплементарны и позволяют разработать комплексный подход к анализу учебной мотивации, заключают Малошонок, Семенова и Терентьев.

См. также:

Успехи слушателей онлайн-курсов зависят от мотивации
Популярность отличников зависит от мотивации класса
Родители нацеливают детей на успех в профессии

 


Подпишись на IQ.HSE

СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА, КАК ПОВЫСИТЬ МОТИВАЦИЮ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ

Вопрос мотивации к обучению легко может быть отнесен к вечным: во-первых, что мотивация, что обучение — параметры, характерные для жизни абсолютно любого человека; во-вторых, непосредственно в образовательной сфере педагоги сталкиваются с необходимостью мотивировать студентов ежегодно — а может, даже ежедневно.

В целом с поиском нового подхода к мотивации студентов сталкиваются преподаватели разных дисциплин с различным профессиональным и жизненным опытом.

Причина тому кроется в изменении условий жизни и парадигмы взглядом, в обновлении системы образования, в ускорении темпа жизни. Если советские школьники и студенты были готовы охотно изучать предметы, косвенно относящиеся к интересующему их вопросу, то миллениалы и зуммеры (условно названные поколения, родившиеся в 1980−2000-х гг.), вынужденные обрабатывать в одну единицу времени огромное количество информации, не имеют возможности распыляться на то, что, по их мнению, интересно, но не полезно. 

Планируя задействовать различные техники и приемы мотивации в образовательном процессе, необходимо помнить, что они столь же не универсальны, сколь многообразны сами мотивы к обучению у студентов. Иными словами, лучше всего работает индивидуальный подход.
Представьте себе очередь у киоска с мороженым в жаркий летний день. Кто-то хочет освежиться, кто-то просто любит сладкое, кто-то вознаграждает себя первым мороженым за три месяца успешной диеты, кто-то хочет произвести впечатление на девушку на первом свидании, а кто-то покупает стаканчик с шоколадной крошкой своему ребенку, чтобы он не капризничал.

Так, все в этой очереди хотят купить мороженое, но мотивы у них разные.
Тот, кто изнывает от жары, ждет самое холодное мороженое, а для матери с коляской, напротив, лучше не ледяное и побыстрее, пока ребенок снова не заплакал. Те, кто относится к мороженому символически, готовы купить дорогой рожок от известного бренда, чтобы насладиться моментом, при этом кто-то смотрит на этот товар как на продукт и не готов переплачивать. Так и с обучением в университете: все выпустятся со знаниями и навыками, но какие они будут и как будут получены — этот вопрос напрямую связан с мотивацией.

Поэтому в первую очередь стоит определить истинные мотивы студента. Какими они могут быть?

                                                   

  • Любопытство, интерес, желание узнать что-то новое.
  • Желание получить престижное образование в статусном вузе, чтобы в дальнейшем использовать корочку диплома как аргумент при поступлении на работу.
  • Потребность в общении и желание получить новые знакомства.
  • Необходимость выполнить долг перед родителями, не разочаровать родных и друзей.
  • Стремление погрузиться в любимое дело, получить узкоспециальные знания и навыки, необходимые для уже определенного профессионального пути.

Приемы повышения мотивации

Весь спектр возможных приемов можно условно разделить на несколько групп в соответствии со сферой их применения.

                                

Взаимодействие педагога и студентов

  • Постарайтесь выстроить доверительные и уважительные отношения со студентами. Если это возможно, обращайтесь к ним по имени.
  • Используйте различные оценочные обращения: замечание, отрицание, согласие, одобрение.
  • Хвалите и подбадривайте, не отказывайте в помощи и совете.
  • Поддерживайте инициативность студентов, их начинания, стимулируйте задавание вопросов.
  • На занятиях обращайтесь к приему апперцепции, то есть связывайте изучаемую дисциплину и рассматриваемые на паре вопросы с личным опытом студентов, их интересами и потребностями.  

                

Акцент на стимулирующее влияние изучаемого материала

Встраивайте новый материал в уже имеющуюся систему знаний по вашему предмету и другим дисциплинам — так вы покажите их взаимосвязь и важность отдельного элемента в цельной парадигме.

  • Акцентируйте внимание на актуальности и новизне учебного материала.
  • Делайте акцент на раскрытии практической и научной значимости знания.
  • Указывайте на профессиональную направленность учебного материала, показывайте, где и как студенты воспользуются полученными знаниями.

Техническое, дидактическое обеспечение занятия

  • Используйте различные формы представления учебного материала, удивляйте и вызывайте интерес: фото-, видео-, аудиоматериалы, графики, наглядные пособия, тактильные и ролевые игры и пр.
  • Позаботьтесь о том, чтобы каждый студент мог работать с вашими материалами.
  • Не игнорируйте современные технологии. Например, отдельный чат студенческой группы в удобном для всех студентов мессенджере позволит оперативно задавать вопросы и присылать домашнюю работу.

Непосредственно учебная мотивация

  • Помните о необходимости разъяснять цели той или иной учебной деятельности. Зачем мы изучаем эти минералы? Чем вам в дальнейшем будет полезна фонетическая система якутского языка?
  • Четкая структура занятия позволяет легче систематизировать и усваивать материал, что вызывает большее удовлетворение от занятия. Хорошо начинать пару с определения плана и завершать занятие кратким резюме всей лекции/семинара.
  • Моделируйте на занятии проблемные ситуации, ставьте информационные и проблемные вопросы. Знание, доставшееся с большим трудом, больше ценится, а сам процесс его получения часто становится студенческим вызовом самому себе.

Отношения в студенческом коллективе

Используйте разные форматы коллективной работы и студенческих объединений: пары, тройки, мини-группы и пр.

  • Для разнообразия учебной ситуации меняйте рассадку в аудитории, если помещение и количество учащихся это позволяет. Для коллоквиумов и проблемных обсуждений садитесь по кругу, в мае проводите занятия в парке и пр.
  • Включайте в программу задания по взаимоконтролю и взаимопомощи студентов.

Приемы мотивации: реализовать на практике

Вышеперечисленные приемы при всей своей эффективности кому-то могут показаться чрезмерно обтекаемыми и лишенными конкретики.
Не ограничивая ваш творческий потенциал в части применения названных рекомендаций, предложим несколько примеров их практической реализации.
Так, при знакомстве с новым курсом или новой группой, можно попросить студентов анонимно или с указанием личных данных рассказать о своих истинных мотивах и о том, чего они ждут от курса.

Такую информацию, разумеется, стоит воспринимать критически (кроме того, на самом деле не все студенты до конца ясно осознают причины тех или иных своих поступков), но какое-то первоначальное мнение вы сможете получить.

Спрашивайте у студентов, чем они интересуются вне университета и используйте эти знания для демонстрации на своих занятиях. И, конечно, будьте профессиональны и креативны. Ваши горящие глаза, любовь к предмету и запоминающийся внешний вид вызовут неподдельный интерес и уважение.

 

17 способов мотивировать «взрослых учеников»

Все больше и больше взрослых людей, стремясь найти себе лучшую работу, садятся за виртуальные парты. Но окончательно вопрос «Как мотивировать взрослых учиться?» не закрыт. На пути у взрослых людей к учебе стоит немало препятствий. Попробуем их преодолеть.

Голова у взрослого человека набита разными мыслями гораздо плотнее, чем у ребенка. Он, может, и хотел бы выполнить задание онлайн-курса, да просто замотался. Кроме того, люди в возрасте не так явно ощущают плоды своих учебных усилий, как молодые студенты. Их учебные привычки тоже давно ушли на задний план или даже совсем забыты. Больше того, часто взрослым студентам не столько интересно учиться, сколько они вынуждены проходить онлайн-курсы, чтобы повысить квалификацию, сохранить рабочее место, устроиться на новую работу или продвинуться по карьерной лестнице. Вот почему взрослых студентов трудно мотивировать на учебу и сделать активными ее участниками.

Хорошо, что у нас есть 17 способов увеличить мотивацию взрослых студентов к учебе. Применим их все!

 

1. Объединяйте учеников в группы близкого возраста и одинаковой учебной подготовки.

Делайте акцент на практических занятиях. Отлично, если полученные знания можно будет немедленно применить на практике! Студенты в возрасте гораздо вернее предпочитают практические навыки, чем разного рода отвлеченные теории и факты.

 

2. Будите в онлайн-студентах исследовательскую жилку.

Известно, что у детей особенно развиты любопытство и жажда исследований. Однако и взрослым ученикам тоже приятно иногда побыть детьми и удовлетворить свой познавательный интерес. Дайте им такую возможность. Пусть в их распоряжении будут все виды бесплатных ресурсов: учебные материалы, справки, графики, короткие видео, подкасты и прочее. Идеальная информационная среда вдохновляет на получение знаний.

 

3. Объедините учащихся с помощью социальной сети.

В ваших руках социальные сети – мощнейщий рабочий инструмент. Он пригодится для совместной работы, обсуждения и обмена информацией. Социальные сети – это приятный обмен знаниями. Наконец, соцсети – это весело!

 

4. Не ограничивайтесь закадровым голосом.

Добавьте личный контакт. Пусть онлайн-курс ассоциируется у студентов с вашим лицом. Будьте доступны для студентов. Устраивайте дискуссии в прямом эфире, сессии вопросов и ответов, а также приглашайте экспертов, других преподавателей и специалистов.

 

5. Вводите в онлайн-обучение игровую нотку.

Придумайте игровые упражнения и тематические исследования, которые можно было бы выполнить разными способами. Пусть ваши студенты ищут и находят решения!

 

6. Юмор – ваше все!

С помощью юмора вы заинтересуете самых незаинтересованных участников. Если студенты знают, что могут услышать на ваших лекциях нечто забавное, они будут слушать их очень внимательно, дабы случайно не пропустить самое интересное. Будьте остроумны – и вы всегда останетесь в выигрыше!

 

7. Дробите информацию.

Маленькие порции легче переваривать. Пусть онлайн-студентам будет легко усвоить и запомнить информацию.

 

8. Создайте напряжение!

Не раскрывайте сразу все свои карты. Пусть студенты недоумевают, что произойдет дальше. Если известно, чем кончается книжка, читать ее уже не так интересно.

 

9. Показывайте учащимся перспективы их карьеры.

Расскажите, как с помощью новых знаний они смогут удовлетворить свои потребности. Пусть они будут лично заинтересованы в получении знаний!

 

10. Стимулируйте студентов.

Поощряйте их, когда они включают свой мозг. Пусть-ка поломают голову над каким-нибудь интересным заданием.

 

11. Позвольте студентам учиться на своих ошибках.

Вот какой эксперимент провел один онлайн-преподаватель. Он разделил своих студентов на две группы. Первая группа получала учебный материал в течение 4 лекций. Другая группа тот же самый материал получила в течение одной лекции, причем 3 раза проходила тест на усвоение нового. И что же? Вторая группа усвоила материал на 50% лучше. Мораль – не бойтесь, если первый или даже второй блин будет комом.

 

12. Позаботьтесь о визуальном эффекте.

Вы ведь в курсе, что 83% информации мы воспринимаем глазами?

 

13. Наполните свою лекцию эмоциями.

Если в вашем рассказе нет ни искры вдохновения, если материал звучит скучно и плоско – как вы заставите учащихся его воспринять и запомнить? «Пробейте» студентов на эмоции – придумайте противоречивые тезисы, нажмите на воспоминания, включите в свой рассказ истории из реальной жизни.

 

14. Требуйте от студентов практических результатов их учебы.

Пусть расскажут, как они используют новые знания на своем рабочем месте. А если не используют – ваша задача помочь им найти связь теории и практики.

 

15. Относитесь к студентам уважительно.

 

16. Нуждайтесь в обратной связи.

Когда студент знает, что его мнение важно для преподавателя, он учится гораздо охотнее.

 

17. Демонстрируйте студентам преимущества, которые они получат, окончив учебный курс.

Пожалуй, надо было поставить этот пункт на первое место. Ведь иногда одного его достаточно, чтобы мотивировать студента на качественную учебу.

Источник

Please enable JavaScript to view the comments powered by Disqus.

Как повысить мотивацию студентов к учебе

Обучение в вузах на платной основе лишило студентов стимулов. Теперь необязательно хорошо учиться, чтобы получить стипендию и не вылететь из института. Без мотиваций интерес к знаниям поддерживать невозможно. Какие цели должны поддерживать будущих специалистов.

Как повысить мотивацию студентов

В век платного высшего образования оно в какой-то степени само себя дискредитировало. Если за оплату можно поступить на любой факультет, если не сданный хорошо экзамен можно пересдать на так называемой коммерческой основе, то какой смысл учиться хорошо, если стипендию на платном отделении всё равно не дают.

На первый взгляд, в нынешнее время складывается такая ситуация, когда всё решают деньги и связи, а сама ценность получения высшего образования утрачивается: оно перестаёт быть признаком высшей степени знаний, победы интеллекта.

С другой стороны, изменения, происшедшие в человеческом обществе, вызвали к жизни абсолютно новые требования и к выпускникам вузов. Будущему специалисту нужны не только специальные знания в своей области, но и некие универсальные методы, с помощью которых он может всегда найти свою нишу на рынке труда, быть востребованным специалистом и развиваться, совершенствоваться на протяжении всей дальнейшей трудовой деятельности.

Такая своеобразная «вилка» между тем, что есть, и тем, что должно быть, и позволяет утверждать, что просто жизненно необходимо повышать мотивацию у студентов.

Зачем нужна мотивация

Каждый психолог знает, что без мотивов нет никакой деятельности. Двигателем любого действия человека будет как раз мотив, то есть некое средство, вызывающее дальнейшее действие. Конечно, на первом месте оказываются те побуждения, которые продиктованы потребностями, прежде всего, физиологическими: потребностью в пище, отдыхе, защите.

А вот обучение относится уже к более сложным видам деятельности, а значит, требует более значимых, сильных мотивов. Психологи выделяют целую группу мотивов, которые могут изменить отношение студентов к своим учебным обязанностям в ту или другую сторону.

Выделяются следующие мотивы:

  • познавательные, то есть желание узнать что-то принципиально новое;
  • прагматичные, например, желание иметь высокую зарплату, работать в престижной фирме;
  • социальные, подразумевающие долг перед родителями, ответственность за своё будущее, желание утвердиться в обществе, получив высокий статус;
  • коммуникативные, то есть желание расширить круг своих знакомств;
  • профессиональные – стремление узнать уже знакомую специальность на новом уровне, более глубоко.

Перечень можно продолжить и дальше, но именно для молодых людей данные мотивы можно считать наиболее значимыми. И всё-таки при этом нужно понимать: студент по-настоящему захочет учиться, если добиваться, чтобы все задачи, поставленные перед ним в процессе обучения, были не просто понятны, но и ещё при этом приняты внутренне, приобрели для него настоящую значимость.

Что для этого необходимо

Как это ни странно звучит, но нужно изменить отношение к преподаванию. Ещё с давних пор известны такие факты, что к одним преподавателям на лекции ходили толпы студентов, в том числе и вольнослушателей, а кого-то обходили за версту. В наше время мало то изменилось: многие преподаватели вузов считают себя единственно верным источником знаний, а от студентов ждут исключительно подобострастия и преклонения. Можно выделить следующие самые распространённые ошибки преподавания, которые совсем не способствуют высокой мотивации студентов.

Голые знания

Так уж повелось, что преподавание чуть ли не столетиями сводилось к начитыванию лекций, а потом приёму на экзамене тех же самых сведений. Во времена, когда источником информации может быть не только занудная лекция какого-нибудь профессора, а вполне современные образовательные сайты, то и желания посещать подобные лекции у студентов просто не возникнет. Также преподаватели норовят выдать больше «голых» знаний, не соотнося их с современной действительностью, и студент не понимает, для чего они ему нужны. Поэтому каждый преподаватель должен обосновать важность своего предмета, его необходимость в дальнейшей профессиональной деятельности.

Отсутствие взаимопонимания между студентами и преподавателями

К сожалению, отношения между студентами и преподавателями чаще всего формальные, ведь лектор проводит занятия один семестр, принимает экзамен и всё. А студент понимает, что ему безразлично, будет или нет сдан экзамен тем или иным студентом. Поэтому преподаватель должен быть во многом весьма харизматической личностью и не просто увлечь своим предметом, но расположить к себе студентов, вызвать у них потребность освоить свой курс. Он должен быть готов отвечать на любые вопросы студентов, показывая не только свою эрудицию, но и наставничество.

Отсутствие уважения к студентам

Зачастую бывает именно так: преподаватель, уверенный в том, что каждое его слово должно быть услышано и зафиксировано в конспекте, не желает что-либо пояснять. Когда к нему обращаются за помощью или с вопросами для уточнения, педагог говорит: «Надо было лучше слушать, а не отвлекаться на лекции», и у студентов пропадает всякое желание разбираться в сложных вопросах предмета. Конечно, этим отличаются обычно представители более старшего поколения, так как считают себя мэтрами, корифеями. Молодые преподаватели в этом смысле намного демократичнее, соответственно, к ним больше и тянутся студенты.

Как повысить мотивацию у студентов

То, что делать это просто необходимо, ни у кого не вызывает сомнений. Осталось выяснить, как же это делать? Есть несколько способов повышения мотивации:

Рейтингование

Самый современный метод, который используется в ведущих вузах страны и мира. Каждый студент знает, что высшие строчки в рейтинге могут обозначать дальнейшее трудоустройство в самых престижных организациях, и это их весьма мобилизует. Они начинают прикладывать много сил, чтобы попасть в высшие строчки рейтинга внутри своего учебного заведения.

Те же университеты, у которых есть международные соглашения, могут использовать единые виды шкал с европейскими вузами, и работодатели воспринимают уже не просто «хорошо» и «отлично», а могут чётко определить истинный уровень знаний каждого студента.

Личный пример

Этот способ давно и хорошо знаком каждому ещё со школы. Если студент видит, как преподаватель увлечён своим предметом, как много ему хочется раскрыть секретов мастерства владения этим предметом, то и студенту передастся эта энергия увлечения. Если при этом преподаватель на своих занятиях создать атмосферу настоящего творчества, даст возможность почувствовать «на собственной шкуре», что ждёт будущего специалиста в дальнейшем, то и результат будет высоким.

Ориентация на результат

Ещё один важный момент. Для многих студентов не важна оценка его деятельности, и он не будет переживать из-за полученного «трояка». Для кого-то, наоборот, оценка – самоцель, и за хорошую оценку он пойдёт на всё. Поэтому преподавателям нужно стремиться к безоценочным технологиям (например, шкалам, с помощью которых студент сам будет определять уровень своего продвижения). Гораздо важнее будет настраивать будущих специалистов на результат обучения – те навыки, которые должны сформироваться в процессе обучения.

Свобода выбора

В общеобразовательных учреждениях все выпускные экзамены сведены к единой технологии тестирования, поэтому альтернативы для выпускников пока нет и быть не может: ЕГЭ и без вариантов. Преподаватель какого-то определённого предмета волен внутри своего курса сам устанавливать формы и варианты сдачи зачётов, да и самого экзамена. Ведь остались и прежние «автоматы», когда активное участие в семинарах освобождало от сдачи итогового экзамена, это могут быть выступления на различного рода конференциях, что позволит студентам относиться к предмету совсем иначе.

Различные виды поощрения

Ушли в прошлое такие виды поощрения, как объявление благодарности, доска почёта и многие другие «пережитки» социалистического прошлого. Сейчас всё чаще норовят поощрить денежными премиями, материальными стимулами. Наверное, для кого-то это будет важно, особенно для малообеспеченных студентов.

Но нельзя сбрасывать со счетов и прежние виды стимулирования: если деканат будет устраивать торжественные линейки или собрания, где будет называть лучших из лучших, а может, вообще заведёт свою доску почёта, то это, наверняка, поможет усилить мотивацию, ведь амбициозность молодых очень высока. Да и благодарственные письма студентам и их родителям тоже могут стать приятным сюрпризом, что тоже вызовет волну благодарности и желания подтвердить своё положение.

В заключение хочется добавить, что у каждого учебного заведения, у каждого преподавателя, конечно, найдутся в запасе свои особенные методы и способы повышения мотивации у студентов. Но не нужно забывать про ведущую роль семьи. Если в семье уже с детства развивали познавательную активность в ребёнке, научили его уже в школе преодолевать трудности самостоятельно, но при поддержке взрослых, то и став студентом, такой человек не потеряется в мире информации, а быстро проложит свой путь в житейском океане.

Мы подготовили специально для вас интересный тест, при помощи которого можно определить, есть ли у вас мотивация или нет.

© Самосадкина Екатерина, BBF.RU

Мотивация обучения студентов профессиональных учреждений. — 22 Июля 2019 — Публикации педагогов

Бардина Елена Вячеславовна, преподаватель специальных дисциплин
Промышленно-экономический колледж ГГТУ, г.Орехово-Зуево, Московская область

Аннотация: Мотивация является главной движущей силой в поведении и деятельности человека, в том числе, и в процессе формирования будущего специалиста.

Ключевые слова: мотивация, формирование будущего специалиста, факторы повышения мотивации, эффективность учебного процесса, заинтересованность.

Мотивация является главной движущей силой в поведении и деятельности человека, в том числе, и в процессе формирования будущего специалиста. Поэтому особенно важным становится вопрос о стимулах и мотивах учебно-профессиональной деятельности студентов. Наверняка, каждый преподаватель хоть однажды задавался вопросом: «Почему студенты не учатся или не хотят учиться?». Причин может быть много: студенты не чувствуют себя психологически комфортно в группе, они разочаровались в выборе данной профессии, им не хочется учиться, потому что это не интересно и т. д. Студент сам должен захотеть учиться, заинтересоваться учебой, осознавая при этом, для чего ему нужна эта профессия и сможет ли он самореализоваться как личность и специалист.

Мотивы — это сложная и подвижная система, на которую можно влиять. Даже если выбор будущей профессии студентом был сделан не вполне самостоятельно и недостаточно осознанно, то, целенаправленно формируя устойчивую систему мотивов деятельности, можно помочь будущему специалисту в профессиональной адаптации и становлении. Необходимо изучить мотивы выбора специальности и скорректировать мотивы учения и влияния на профессиональное становление студентов. Эффективность учебного процесса непосредственно связана с тем, насколько высока мотивация и высок стимул овладения будущей профессией. Мотивация к обучению достаточно непростой и неоднозначный процесс изменения отношения личности, как к отдельному предмету изучения, так и ко всему учебному процессу. Можно лишь создать для студента необходимые условия, при которых ему самому будет интересно учиться. А создание таких условий зависит от многих факторов: влияния круга общения студента, запросов социума, воздействия родителей и, конечно же, формирования образовательной и воспитательной среды в колледже, для которой огромное значение имеет сам преподаватель как личность и специалист, начиная с внешнего вида и заканчивая профессионализмом.

Важный фактор повышения мотивации студентов колледжа — мотивация студентов преподавателем. Студент — не школьник, которому можно сказать «так надо», и он с этим согласится, поэтому преподаватель должен уметь доказать студентам, что им нужны знания для того, чтобы стать хорошими специалистами и самореализовавшимися личностями.

Данный фактор подразумевает:
• Субъектно-субъектные отношения студента и педагога: преподаватель должен был наставником, чтобы к нему можно было обратиться за помощью и обсудить вопросы (даже, если они отдаленно связаны с предметом). Преподаватель должен помочь студенту поверить в собственные силы. Сотрудничество, доверие, наставничество — ключевые слова для определения таких взаимоотношений.
• Уважение к студенту: какой бы ни был студент, он в любом случае личность, которая хочет к себе соответствующего отношения. Видеть в нем индивидуальность, уникальность, признавать самобытность личности — залог успеха преподавателя.
• Стимулирование на результат, а не на оценку: студенту необходимо открыть возможности практического применения знаний. Так, к примеру, история из жизни заводского цеха, связанная с техникой безопасности или особенностями поломки в механизмах, запоминается намного лучше, чем обычная теоретическая информация.
• Умение педагога заинтересовать студента: своим предметом и личным примером. На занятия, где можно высказать своё мнение, обсудить, поучаствовать в диспуте, основанном на взаимоуважении и приятии, хочется приходить.
Педагог, для студента, прежде всего личность, обладающая определёнными человеческими качествами, умеющая создать на уроке атмосферу психологического комфорта и ситуацию успеха. Педагог не должен обманывать и разочаровывать своих воспитанников.
• Умение грамотно использовать систему по ощрения-наказания: похвала и критика являются важным инструментом в руках педагога. Порицание не должно быть унизительным, оно должно открыть для студента перспективу дальнейших действий для освоения чего-либо или исправления, а публичная похвала, подкрепленная описанием достоинств и отличительных особенностей, придает студенту уверенности в себе, повышает его внутреннюю мотивацию и желание снова достигать не только аналогичного, но и более высокого результата.
• Формирование положительного отношения к профессии: педагог должен уметь разъяснить и убедить студента в нужности и важности выбранной специальности. Иногда нужно просто подбодрить, пояснить перспективу освоения профессии, заостряя внимание на важных профессиональных компетенциях и специфических вопросах.
• Максимальная свобода выбора для студента: ориентируясь на личность студента, можно предлагать различные индивидуальные задания, темы сообщений, докладов, виды творческих работ, дать возможность студентам самим разрабатывать друг для друга задания различной степени сложности. Осознание не только сопричастности к процессу обучения, но и значимости для этого процесса — лучший способ повысить мотивацию.
• Интерес педагога к личному опыту студента: не только в профессиональной деятельности, но и к социальному опыту личности вообще. Это необходимое условие для взаимности интереса.

Повлиять на мотивацию могут все участники образовательного процесса: педагоги, администрация, родители и, конечно, сами студенты.
Факторов, повышающих мотивацию к обучению, может быть много, но ни один из них не будет «работать», если нет внутренней мотивации, приятия студентом той деятельности, в которую он включается.
Главный мотив учения — внутренняя побудительная сила, когда студент осознает для себя значимость деятельности.
Перед профессиональным учебных заведением, в условиях современной действительности, стоит непростая задача — создать такие условия, при которых студент за время обучения смог бы не только овладеть специальными и общекультурными компетенциями, но и сформировать качества социально- зрелой личности.

Список литературы:
1. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой/ Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография Улан-Удэ, 2014. [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://gurutestov.ru/test/12
2. Мормужева Н.В. Мотивация студентов — путь к современному специалисту // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV междунар. науч. конф. г. Челябинск: Два комсомольца, 2013 г. [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/98/4633/

ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ОБУЧЕНИЮ | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

Лазарева О. П.

ORCID: 0000-0001-7242-8397, Доцент, Кандидат социологических наук, Тюменский государственный университет

 ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ОБУЧЕНИЮ

Аннотация

Целью данной статьи является изучение проблемы мотивации студентов к обучению в вузе. От истории исследования мотивации автор переходит к проблеме низкого качества образования в результате заниженной мотивации студентов к обучению и предлагает разные направления работы в вузе, повышающие мотивацию студентов. Работа со студентами, по мнению автора, создает атмосферу сотрудничества, повышает эмоциональную удовлетворенность пребыванием в стенах вуза и веру в свои силы, что приводит к успешному выполнению работы и, в конечном итоге, повышает мотивацию.

Ключевые слова: мотивация, обучение в вузе, профессиональная деятельность.

 Lazareva O.P.

ORCID: 0000-0001-7242-8397, Associate professor, PhD in Sociology, Tyumen State University

 PROBLEM OF MOTIVATION OF HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION STUDENTS TO STUDY

Abstract

The purpose of the article is to analyze the problem of students’ motivation to study in higher educational institutions. From the history of motivation research the author turns to the problem of low quality of education as a result of low motivation and suggests different directions of work at university that increase the motivation to study. The author suggests that the work with students creates the atmosphere of cooperation, increases their satisfaction of being a student and their self-confidence. All these lead to successful work and increases motivation.

Keywords: motivation, study at higher educational institution, professional activity.

Языковая подготовка будущих специалистов максимально востребована в настоящее время. Поэтому необходимо создавать благоприятные условия для этого, что, в свою очередь, определяет комплекс задач научно-методического характера, реализуемых в учебных программах. Одной из насущных задач преподавателей иностранных языков является формирование интереса к изучению иностранных языков; эта задача рассматривается как необходимая составляющая глобальной стратегии личностного и профессионального становления и развития студента.

Учебная деятельность студентов неязыковых вузов должна быть организована так, чтобы постоянно вызывать и поддерживать мотивацию к изучению иностранных языков, которая, по определению А.Н. Леонтьева является «мотором деятельности». Но, в отличие от целей, которые ставит перед собой человек, мотивы и мотивация им не осознаются: «когда мы совершаем те или иные действия, то в этот момент мы обычно не отдаем себе отчета в мотивах, которые их побуждают» [5, 122]. Студенты, заинтересованные в использовании языка для общения, для чтения оригинальной литературы, для продвижения по службе, в общем, стремящиеся к осуществлению каких-либо целей в будущей профессиональной деятельности, порой неосознанно начинают интересоваться изучением иностранных языков, достигая хороших успехов.

Мотивация рассматривается с различных точек зрения, поэтому данное понятие объясняется по-разному. Так, согласно Х. Хекхаузену, «мотивация не является единым процессом, равномерно от начала до конца пронизывающим поведенческий акт. Она, скорее, складывается из разнородных процессов, осуществляющих функцию саморегуляции на отдельных фазах поведенческого акта, прежде всего до и после выполнения действия. От мотивации зависит, как и в каком направлении будут использованы различные функциональные способности. Мотивацией также объясняется выбор между различными возможными действиями, между различными вариантами восприятия и возможными содержаниями мышления; кроме того, ею объясняются интенсивность и упорство в осуществлении выбранного действия и достижения его результатов» [7, 18].

Попытки объяснить действия человека предпринимаются с давних пор. Мотивацией, которая вбирает в себя активизацию, управление и реализацию целенаправленного поведения, объясняют не только поведение и обучение человека, но также такие процессы, как восприятие, представление и мышление.

Проблема мотивации имеет более чем столетнюю историю. Данной теме посвящены труды таких за ученых, как Пфендер («Мотив и мотивация», 1911), Янг («Мотивация и поведение», 1936) и др. Существует несколько подходов к проблематике. Рассмотрим вкратце каждый из них.

Так, первый подход основан на теории инстинкта. Родоначальником этого направления считается Мак-Дауголл, его последователи – Лоренц и Тимберген. Согласно данной теории человеческое поведение основывается на инстинктах и побуждениях. Здесь выделяются следующие аспекты: познавательный (получаемая информация перерабатывается человеком), эмоциональный (после переработки информации человек эмоционально возбуждается) и двигательный аспект (готовность человека к моторным действиям).

Второе направление изучения мотивации основано на теоретико-личностном подходе. Здесь прослеживается линия психологии личности (мотивация является ключом к описанию и пониманию личности и индивидуальных отличий), или линия психологии мотивации (мотивация – это процесс, который объясняет актуальное поведение). Родоначальниками данного направления по праву считаются Вундт, Ах, Дарвин, Фрейд, которые доказывали, что способность человека делать выводы из приобретенного опыта позволяет быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям и тем самым сохранять свой вид.

Третье направление связано с интересом к изменению ассоциаций между стимулом и реакцией, т.е. основано на теоретико-ассоциативном подходе. Здесь следует выделить таких ученых, как Джеймс, Торндайк, Павлов, которые считали, что человеческое сознание является результатом развития нервной системы. Согласно данной теории, основную роль в человеческом поведении играют ситуационные факторы, управление человеком внешними и внутренними раздражителями, например, влечением.

Сегодня мотивация исследована не полностью, нет единых методов и теорий ее изучения, ученые не пришли к окончательному решению всех вопросов, связанных с данной проблемой. Поэтому тема, затронутая в статье, является актуальной, особенно для образовательной сферы.

«Высшее образование выступает значимым элементом образовательной траектории человека. На сегодняшний день это практически единственный демократичный инструмент вертикальной мобильности и построения успешной жизненной карьеры молодого человека. В настоящее время все граждане страны, включая лиц с ограниченными возможностями здоровья, имеют законодательное право получить образование, в том числе и высшее» [3, 125]. Но, к сожалению, на сегодняшний день низкое качество образования считается одной из наиболее актуальных проблем нашего общества. Причин этому множество, но наиболее существенными причинами низкого уровня образования считаются такие, как оказание вузами платных услуг, что приводит к тому, что в вузы приходят так называемые необучаемые студенты, под которых адаптируют все программы и преподаватели вынуждены с ними работать, так они для образовательных учреждений – источник инвестиций. Многие студенты ориентированы на формальные знаки – оценки, а не на содержание образования, для них важно получить хороший диплом, а не те знания, которые необходимы для профессиональной деятельности. Массовый по численности канал, по которому вузы набирают необучаемых студентов – это разные формы заочного, сокращенного, дистанционного и прочего обучения. «Студенты заочной формы обучения составляют значительный по численности контингент, по характеристикам базовой подготовки и мотивированности к учебе проигрывающий студентам – очникам. Данные опросов показывают, что ни престиж вуза, ни качество образования не являются для заочников существенными признаками при выборе вуза» [2, 90]. Некоторые студенты вообще приходят в тот или иной вуз для реализации совершенно других целей, например, студенты, успешные в спорте, музыке, актерстве, принимаются в вузы на целевое обучение. Их задача – не учиться, а показывать хорошие результаты на конкурсах, в соревнованиях, другими словами защищать честь вуза перед другими конкурентами в этой области. Ведь данный показатель в условиях нынешней конкуренции среди вузов очень важен. У таких студентов мотивация к учебе занижена, они знают, что получат хорошие оценки за то, что поют, танцуют и т.п.

Нельзя не упомянуть того факта, что нынешние студенты относятся к поколению, воспитанному в большей степени телевизором и компьютером, где они находят полную свободу для своих действий, в том числе основанных на асоциальных желаниях. В большей степени это касается компьютера с возможность выхода в интернет для общения в социальных сетях, виртуальных игр и т. д. По утверждению самих обучающихся, они выбирают социальные сети, потому что там они находят свободу, свободу от контроля взрослых, свободу безнаказанно делать то, что категорически запрещено в реальной жизни (например, безнаказанно кого-либо оскорблять, высказывать свое, порой отрицательное мнение …). В социальных сетях дети могут создавать желаемый образ и поддерживать его, проявлять свою индивидуальность, добиваться успеха и завоевывать популярность [1, 127]. У детей, которые проводят большую часть своего времени в интернете, постоянно перегружая свой мозг информацией, «атрофируется мотивация к обучению, им становится неинтересно, они не могут удержать внимание» [6, 75].

Многие студенты не хотят учиться в вузе, но их заставляют родители, в результате мы получаем совершенно не замотивированных обучающихся. Многочисленные исследования показывают, что существует связь между желанием ребенка поступать в вуз и социально-демографическими характеристиками его семьи. Чем богаче социальный ресурс семьи (в том числе выше образовательный статус родителей), тем больше вероятность того, что ребенок будет стремиться получать высшее образование [4, 51].

Таким образом, проблема мотивации студентов к обучению очень острая на сегодняшний день, поэтому преподавателям необходимо активизировать свою работу по вовлечению своих подопечных в процесс учебы, по прививанию интереса к получаемой специальности.

В системе высшего образования можно реализовать два направления деятельности, влияющих на мотивацию: воспитательная и учебная работа. Воспитательная работа в вузе помогает формировать у студентов необходимые моральные ценности. Необходимо проводить воспитательные мероприятия: развлекательные, обучающие, патриотические. Основная задача таких мероприятий – формирование заинтересованности у студентов к изучаемому предмету. Изучаемый предмет (независимо от того английский язык это или экономика) в этом случае становится не просто скучным академическим предметом, но и средством выражения себя в условиях игровой деятельности.

Учебная деятельность также направлена на повышение мотивации. На учебных занятиях отсутствует развлекательная составляющая, но, не смотря на это, методы обучения разнообразны. Так, повысить мотивацию студентов на занятиях можно такими способами, как: обмен студентами, приглашение зарубежных лекторов, проведение научно-практических, публикации статей в различных  изданиях, защита курсовых и дипломных работ на иностранном языке.

Перечисленные направления работы со студентами помогают создавать атмосферу сотрудничества, веры в свои силы, активизируют общение студентов друг с другом и с преподавателями, что непосредственно ведет к повышению эмоциональной удовлетворенности, к успешному выполнению деятельности, и, в конечном итоге, к повышению мотивации к обучению.

Литература

  1. Гуркина О.А., Мальцева Д.В. Мотивы использования виртуальных социальных сетей подростками // Социологические исследования. 2015. № 5. С. 123-130
  2. Денисова-Шмидт Е.В., Леонтьева Э.О. Категория «необучаемых» студентов как социальный феномен университетов (на примере дальневосточных вузов) //Социологические исследования. 2015. № 9. С. 86-92
  3. Колесникова Е. Ю., Новикова Е.М. Влияние семьи на формирование мотивации к получению высшего профессионального образования у учащихся с инвалидностью // Социологические исследования. 2014. № 4. С.124-131
  4. Константиновский Д.Л. Опустеют ли аудитории вузов. Попытка опровержения прогнозов// Россия реформирующаяся: Ежегодник-2004/ Отв. ред. Л.М. Дробижева. – М.: Институт социологии РАН, 2004. С. 50-60
  5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
  6. Хагуров Т.А., Остапенко А.А. Реформа образования глазами учителей и преподавателей: опыт социологического исследования / Т.А. Хагуров, А.А. Остапенко; Инс-т РАН; Рос. акад. соц. наук, Краснодар. регин. отд-е.- М.-Краснодар: Парабеллум, 2013. 107с.
  7. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. СПБ: Питер; М.: Смысл, 2003.

 References

  1. Gurkina O.A., Mal’ceva D.V. Motivy ispol’zovaniya virtual’nyh social’nyh setej podrostkami // Sociologicheskie issledovaniya. 2015. № 5. S. 123-130
  2. Denisova-SHmidt E.V., Leont’eva EH.O. Kategoriya «neobuchaemyh» studentov kak social’nyj fenomen universitetov (na primere dal’nevostochnyh vuzov) //Sociologicheskie issledovaniya. 2015. № 9. S. 86-92
  3. Kolesnikova E.YU., Novikova E.M. Vliyanie sem’i na formirovanie motivacii k polucheniyu vysshego professional’nogo obrazovaniya u uchashchihsya s invalidnost’yu // Sociologicheskie issledovaniya. 2014. № 4. S.124-131
  4. Konstantinovskij D.L. Opusteyut li auditorii vuzov. Popytka oproverzheniya prognozov// Rossiya reformiruyushchayasya: Ezhegodnik-2004/ Otv. red. L.M. Drobizheva. – M.: Institut sociologii RAN, 2004. S. 50-60
  5. Leont’ev A.N. Deyatel’nost’. Soznanie. Lichnost’ // M.: Politizdat, 1975. – 304 s.
  6. Hagurov T.A., Ostapenko A.A. Reforma obrazovaniya glazami uchitelej i prepodavatelej: opyt sociologicheskogo issledovaniya / T.A. Hagurov, A.A. Ostapenko; Ins-t RAN; Ros. akad. soc. nauk, Krasnodar. regin. otd-e.- M.-Krasnodar: Parabellum, 2013. 107s.
  7. Hekhauzen H. Motivaciya i deyatel’nost’. SPB: Piter; M.: Smysl, 2003.

Мотивирующие студенты

{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Какой у вас законченный уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "} , {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются по [--link: https: // 2u. ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете в любой момент отказаться от получения сообщений. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Имя "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" текст ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Электронная почта "," mountPoint ": 1," name ":" email "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ": "Какой у вас законченный уровень образования?", "MountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "бакалавриат"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? " , "mountPoint": 1, "name": "test_taken", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": " Да "," значение ":" Да "}, {" ярлык ":" Нет "," значение ":" Нет "}, {" ярлык ":" Зарегистрировано, но не принято "," значение ":" Зарегистрировано, но не зарегистрировано. Взято "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я \ u0027m начинаю обучение "," value ": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю обучение"}, {"label": "Я прошел несколько курсов", "value": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099ve прошел несколько курсов"}, {"label" : "У меня есть бакалавр или бакалавр в этой области", "v alue ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в области "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," mountPoint ": 1, "имя": "указанный_ диапазон_гпа", "обязательный": истина, "тип": 3, "значение": {"вариант по умолчанию": "", "параметры": [{"метка": "4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2. 99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [link--], которые работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим областям. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бейлора, 2U, Inc. , и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor. edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете в любой момент отказаться от получения сообщений. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ действительный "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": " geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state. no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]," 8 ": [1," ", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "always"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, { "op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}] ]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0,1 "}

стратегий, помогающих студентам мотивировать себя

В моей предыдущей публикации были рассмотрены исследования внешней и внутренней мотивации и описаны четыре качества, которые были определены как важные для помощи студентам в мотивации: автономия, компетентность, взаимосвязь и актуальность.

В этом посте я расскажу о практических стратегиях обучения в классе, чтобы усилить каждое из этих четырех качеств.

Автономность

Предоставление учащимся свободы выбора — одна из стратегий развития самостоятельности учащихся.Педагоги обычно рассматривают эту идею выбора через призму организационного и процедурного выбора. Организационный выбор, например, может означать, что учащиеся имеют право голоса при распределении мест или члены их небольших учебных групп. Процедурный выбор может включать выбор из списка домашних заданий и того, какую форму может принять окончательный проект — книга, плакат или сценка.

Некоторые исследователи, однако, считают, что третий вариант, когнитивный выбор, является более эффективным способом продвигать более длительную автономию учащихся.Такая поддержка когнитивной автономии, которая также связана с идеей обеспечения актуальности, может включать:

  • Проблемно-ориентированное обучение, при котором небольшим группам необходимо определить свои собственные решения для проблем, предложенных учителем и / или задаваемых учениками — способы более эффективной организации школьного обеда, что потребуется для создания человеческой колонии на Марсе, стратегии для получить больше вариантов здоровой пищи в окрестностях и т. д.
  • Студенты разрабатывают собственные идеи для домашних заданий, связанных с тем, что изучается в классе
  • Студенты публично рассказывают о своих различных мыслительных процессах, связанных с решением одной и той же или похожей проблемы
  • Учителя, использующие методику мышления, подобную той, которая была разработана Project Zero в Гарварде и которая состоит из простой формулы: учитель регулярно спрашивает: «Что здесь происходит?» и, после ответа ученика, продолжение: «Что вы видите, что заставляет вас так говорить?»

Компетенция

Хорошая обратная связь оценивается исследователем в области образования Джоном Хэтти как 10-е место из 150, влияющих на успеваемость учащихся.

Как обнаружила Кэрол Двек, восхваление интеллекта делает людей менее склонными рисковать «своим новообретенным гениальным статусом», в то время как похвалы поощряют идею, которую мы в первую очередь усвоили благодаря нашему упорному труду: «Бен, впечатляет, что вы написали два черновика этой книги. эссе вместо одного, и ваш друг тоже его просмотрел. Как вы думаете, что получилось, и что побудило вас вложить в это дополнительную работу? »

Но как вы справляетесь с критической обратной связью со студентами, когда это необходимо? Поскольку обширные исследования показывают, что для здорового обучения необходимо соотношение положительной и отрицательной обратной связи от 3-1 до 5-1, учителя могут рассмотреть стратегию под названием «плюссирование», которая с большим успехом используется анимационными студиями Pixar. . The New York Times взяла интервью у автора Питера Симса о концепции: «Суть, по его словам, состоит в том, чтобы« развивать и улучшать идеи, не используя язык оценок »… Аниматор, работающий над Toy Story 3 делится своими примерами. эскизы и идеи с режиссером. Вместо того чтобы критиковать набросок или говорить «нет», режиссер отталкивается от отправной точки, говоря что-то вроде: «Мне нравятся глаза Вуди, а что, если его глаза закатываются влево?», Используя такие слова, как «и» или «что, если», а не «но» — это способ внести предложения и позволить творческим сокам течь без страха, г-н. Сказал Симс.

«И» и «что, если» могут легко стать часто используемыми словами в лексиконе преподавателя!

Родство

Качественные отношения с учителем, которого они уважают, — ключевой элемент, помогающий учащимся развить внутреннюю мотивацию. Какие действия учителя могут предпринять, чтобы укрепить эти отношения?

Вот четыре простых предложения, основанных на идеях Роберта Марцано:

1. Проявляйте неподдельный интерес к своим ученикам: Изучите их интересы, надежды и мечты.Спросите их о том, что происходит в их жизни. Другими словами, водите ушами, а не ртом. Не делайте это улицей с односторонним движением — поделитесь и своими историями.

2. Другими словами, ведите себя дружелюбно: Улыбнитесь, пошутите и иногда слегка коснитесь плеча ученика в поддержку.

3. Будьте гибкими и следите за призом за учебную цель: Один из моих учеников никогда не писал сочинений за свою школьную карьеру. Он намеревался сохранить эту запись во время задания написать убедительное эссе о том, что студенты считали самым страшным стихийным бедствием.Поскольку я знал, что двумя его увлечениями были футбол и видеоигры, я сказал ему, что, если он будет использовать изученные нами методы письма, он сможет написать эссе о том, почему его любимая футбольная команда лучше, чем ее соперник, или почему он особенно понравилась одна видеоигра. В итоге он написал эссе на обе темы.

4. Не разочаровывайтесь в учениках: Будьте позитивными (насколько это возможно по-человечески) и поощряйте установку на рост.

Актуальность

Попросите учащихся написать о том, как они видят то, что они изучают, как относящееся к своей жизни.Исследователи попросили студентов написать один абзац после урока, рассказав, как, по их мнению, то, что они узнали, будет полезно в их жизни. Написание от одного до восьми из них в течение семестра привело к положительным результатам в учебе, особенно для тех студентов, которые ранее были «неуспевающими».

Учителя нередко прямо устанавливают такие связи в реальной жизни. Однако исследования также показали, что такой подход, ориентированный на учителя, на самом деле может демотивировать некоторых учащихся с низкими навыками.Например, ученик, которому очень трудно понять математику или который просто не находит его интересным, может чувствовать угрозу, регулярно слыша от учителя, насколько важна математика для его или ее будущего. Вместо того, чтобы больше заниматься в классе, он или она могут испытывать более негативные чувства.

Эти исследователи пишут, что «более эффективным подходом было бы поощрение студентов к созданию собственных связей и открытию для себя значимости материалов курса для их жизни.Этот метод дает учащимся возможность установить связи с темами и областями, представляющими наибольший интерес в их жизни ».

5 лучших стратегий для мотивации студентов — NBPTS

Учителя тратят годы упорного труда и тысячи долларов, чтобы стать экспертами в своих предметных областях, имея ученые степени и сертификаты, подтверждающие это. Мы разрабатываем карты учебных программ и учебные календари, чтобы гарантировать соответствие соответствующим стандартам. Мы выдерживаем часы профессионального развития, поэтому хорошо разбираемся во всей современной педагогической педагогике.Мы сотрудничаем с коллегами, поэтому все мы используем передовой опыт в классе. Мы разрабатываем тесты для студентов, чтобы мы могли отслеживать их успехи. Когда все это не работает, у нас есть намеренные меры, направленные на то, чтобы ученики вернулись в нужное русло.

И студенты все еще не справляются.

Проблема в том, что у многих студентов нет мотивации учиться. Даже при наличии идеального плана урока немотивированный ученик не будет учиться. Некоторые учителя утверждают, что мотивировать учеников — не их работа.Работа учителя — знать содержание и хорошо его преподавать; студент должен взять на себя ответственность за свое обучение и найти свою собственную мотивацию. Эта старомодная идея ограничивает многих учителей средним уровнем. Хороший учитель понимает, что мотивация учеников необходима для успеха в учебе, и что учителя находятся в идеальном положении для повышения мотивации учеников. Вот несколько стратегий, которые можно использовать в классе для мотивации учащихся:

1.Содействуйте установке на рост вместо установки на данность.

В своей книге Mindset Кэрол Двек утверждает, что у студентов есть основная вера в обучении: либо установка на данность, либо установка на рост. Вера на данность предполагает, что люди рождаются с определенными способностями и талантами или без них, и что способности нельзя изменить. Обучающиеся с фиксированным мышлением стараются проявить себя и часто уклоняются от трудностей, потому что не хотят, чтобы им казалось, что они борются. С другой стороны, ученик с установкой на рост считает, что способности и таланты можно развивать и совершенствовать упорным трудом.Учащиеся с установкой на рост получают удовольствие от трудностей и рассматривают трудности и неудачи как необходимые составляющие роста. Учащиеся с установкой на рост, безусловно, более мотивированы к упорной работе.

Как мы развиваем в классе установку на рост?

Один из самых действенных элементов обратной связи для наших учащихся — это хвалить их за их усилия и упорный труд. «Я могу сказать, что вы практиковались в чтении» или «Эта практика окупается в ваших таблицах умножения», — говорит учащимся, что у них есть возможность улучшить свои академические успехи.Тем не менее, мы должны перестать хвалить способности: «Ого, ты такой умный студент-математик» или «Ты такой замечательный читатель». Похвала за способности, а не за усилия, укрепляет установку на данность, согласно которой учащиеся обладают способностями или нет, и никакая тяжелая работа со стороны учащегося не может изменить результат. Мы все учащиеся, и нас как таковых следует поощрять.

На протяжении всего учебного цикла учителя оценивают успеваемость учеников, используя формирующие и итоговые оценки. Цель формирующего оценивания — выявить знания, необходимые для окончательного успеха, при последующей итоговой оценке.Формирующее оценивание информирует учителей и учащихся о потребностях учащихся и класса в улучшении, чтобы оба могли действовать соответствующим образом для повышения успеваемости на итоговой оценке. Вот некоторые формирующие оценки: проверка «большой палец вверх» / «большой палец вниз» на понимание, викторина в небольших группах или заключительный лист в конце урока. Важно, чтобы учащиеся получали своевременную и описательную обратную связь по результатам оценки, чтобы они могли продвигаться вперед в своем обучении. Этот цикл обучения улучшит результаты более поздней итоговой оценки.

Как учителя, мы можем моделировать установку на рост. Иметь храбрость! Попросите учащихся высказать свое мнение о вашем обучении и будьте готовы внести необходимые изменения. Будьте преданными! Усердно работайте для студентов и расскажите, как упорный труд и преданность делу приводят к успеху и росту. Этот отзыв показывает, что мы тоже учимся. Он также предлагает нашим студентам продолжить обучение вместе с нами. Студенты всегда готовы усердно работать для учителя, который отвечает за этот тяжелый труд.

2.Развивайте конструктивные и уважительные отношения со своими учениками.

Если мы собираемся действительно вдохновлять и мотивировать всех наших студентов, мы должны знать каждого из них на личном уровне. Нам нужно знать их интересы и увлечения, с кем они проводят время, их семейное положение и что их волнует. Каждому ученику потребуются разные мотивационные стратегии, и мы должны знать их, чтобы предсказать, какие стратегии могут сработать.

Чтобы начать это «знание», попробуйте выделить пять минут, чтобы студенты могли поделиться «Хорошими новостями.Например, студент А делится: «Я новый дядя! В эти выходные у моей сестры родился мальчик! » Это возможность узнать о наших учениках как о людях и дать им понять, что мы заботимся о них индивидуально. Это также дает учителям возможность поделиться некоторыми подробностями своей жизни за пределами школы. Когда учителя готовы поделиться личным опытом и становятся уязвимыми, ученики с большей вероятностью сделают то же самое. Когда учащиеся видят друг друга как целые люди, они с большей готовностью рискуют и задают вопросы, которые им нужно задать, чтобы добиться успеха.

Все мы учимся по-разному. В каждом классе существует несколько типов учеников: визуальные, тактильные, вербальные и более сдержанные. Мы можем видеть свою ответственность в том, чтобы обнаружить это, зная их, и стараемся научить их соответствующим образом. Результатом этой работы является наша способность узнать наших студентов, что ведет к более сплоченному и открытому учебному сообществу.

3. Расширяйте сообщество учащихся в своем классе.

Студентам нужна безопасная классная среда, в которой они готовы идти на риск и бороться.Для достижения этой цели ученики и преподаватель должны работать вместе для достижения общих коллективных целей. Учащиеся должны быть готовы работать с другими учащимися в классе и помогать им. Борьба должна быть приемлемой и поощряться как часть процесса обучения.

Традиционное обучение заключается в том, что учителя читают лекции, а учащиеся делают заметки, а затем учащиеся выполняют самостоятельную работу для проверки понимания. Преобразование этой устаревшей модели с целью включения большего количества времени, в течение которого студенты разговаривают со студентами, приводит к созданию настоящего сообщества.Совместная групповая работа должна быть промежуточным звеном между лекцией учителя и самостоятельной работой. Это время, когда студенты могут переваривать информацию и коллективно задавать вопросы. Учащиеся с новыми идеями участвуют в том, что можно было бы назвать этапом «решения проблем», и вместе они приходят к новым знаниям. Это постепенное освобождение от ответственности от учителя к ученику способствует более глубокому пониманию урока, а не заучиванию его наизусть; таким образом, студенты являются участниками своего собственного обучения, а не свидетелями знаний преподавателя.

Работы учащихся должны гордо демонстрироваться по всему классу. Это посылает учащимся сигнал о том, что они являются активными участниками создания знаний в классе. Учитель — не единственный обладатель знаний. Кроме того, учителя могут использовать язык, который способствует развитию сообщества учащихся, в том числе учителя, а не комнаты, полной отдельных учащихся. Использование слов «мы» и «наш», а не «я» и «вы» оказывает значительное влияние на культуру в классе и на то, как учащиеся действуют как взаимозависимые учащиеся.

4. Создавайте высокие ожидания и ставьте четкие цели.

Установление высоких ожиданий и поддержка учащихся в их борьбе позволяет учащимся оправдать эти ожидания. Когда ожидания прозрачны, учащиеся знают, куда направляется их обучение, и мотивированы туда добраться, потому что это кажется возможным: путь виден. Работа над достижением ежедневных, еженедельных и ежегодных целей дает учащимся цель и смысл той тяжелой работы, которую они выполняют.

Ежедневные учебные цели (учебные цели или утверждения «я могу») должны публиковаться, быть видимыми и ссылаться на них ежедневно.Установление «цели дня» в начале урока дает учащимся цель их обучения. Учащиеся также могут формировать свои оценки в конце каждого урока, проверяя, достигли ли они целей обучения.

Поддерживать высокие ожидания от ученых равносильно обучению, но для глубокого обучения также необходимы высокие стандарты поведения, академического языка, групповой работы и даже продолжительности и формата индивидуальной работы. Мы не можем предположить, что студенты знают эти ожидания.Они должны быть четко обозначены. Если мы ожидаем, что ученики будут взаимодействовать определенным образом вместе, нам нужно научить их, как это сделать, и привлечь их к ответственности. Если мы хотим, чтобы задание отображалось в определенном формате, нам нужно его смоделировать и ожидать. Как только процедуры поддержки ожиданий установлены и понятны обучающемуся сообществу, обучение становится самым важным действием в классе.

5. Будьте вдохновляющими.

Большинство взрослых могут вспомнить конкретного учителя из своего детства, который оказал неизгладимое влияние.Это учителя, которые вдохновляли, бросали вызов и мотивировали учеников в достаточной степени, чтобы их запомнили спустя годы.

Что вдохновляет этих учителей?

Вдохновляющие учителя олицетворяют успех своим ученикам. Успех учителя может быть следующим: завершение забега на 10 км, владение небольшим бизнесом или получение награды за преподавание. Каждому из нас есть чем поделиться. Благодаря нашим победам студенты могут узнать, как выглядит успех, и добиваться его. Как только наши ученики решают, что они хотят успеха, они обращают пристальное внимание на поведение, выбор и даже жертвы, которые привели нас к нашему успеху.Эти формы поведения включают тяжелую работу, готовность бороться и способность учиться на своих ошибках. Студенты усваивают наше поведение и стратегии как способ достижения своих целей. Мы даем им возможность делать это в наших повседневных делах, заданиях и встречах с ними.

Огромное спасибо Трейси Кой за помощь мне в развитии как писателя.

Какие еще стратегии мы можем использовать для внутренней мотивации студентов к обучению?

Этот блог изначально появился на веб-сайте Люка Уилкокса.

Двадцать советов по мотивации студентов | Аспирантура

Немногие учителя будут отрицать, что мотивированных студентов легче учить или что студенты, которые заинтересованы в обучении, на самом деле учатся больше. Итак, как учителя мотивируют своих учеников? Вот несколько отработанных, проверенных и верных стратегий, которые помогут заинтересовать (и сохранить) ваших учеников в учебе.

  1. Знайте имена своих учеников и используйте их имена как можно чаще.
  2. План для каждого класса; никогда не пытайтесь взорвать его.
  3. Обратите внимание на сильные и слабые стороны каждого из ваших учеников. Вознаграждайте их сильные стороны и усиливайте их слабости.
  4. Если возможно, сделайте свою комнату U-образной, чтобы стимулировать взаимодействие между учениками.
  5. Измените свои учебные стратегии; используйте лекции, демонстрации, обсуждения, тематические исследования, группы и многое другое.
  6. Совместно с учащимися обсудите цели обучения. Убедитесь, что учащиеся знают, чему они должны научиться, делать, знать и т. Д.
  7. Перемещайтесь по комнате во время обучения.
  8. Сделайте ваши занятия актуальными. Убедитесь, что учащиеся видят, как содержание относится к ним и к окружающему миру.
  9. Будьте выразительны. Улыбка.
  10. Привнесите в свою речь немного возбуждения; варьируйте высоту звука, громкость и скорость.
  11. Приведите много примеров.
  12. Поощряйте студентов делиться своими идеями и комментариями, даже если они неверны. Вы никогда не узнаете, что студенты не понимают, если не спросите их.
  13. Поддерживайте зрительный контакт и двигайтесь к своим ученикам, когда общаетесь с ними.Кивните головой, чтобы показать, что вы их слушаете.
  14. Предоставьте учащимся возможность выступить перед классом.
  15. Будьте доступны до начала урока, во время перерыва и после урока для посещения учащимися.
  16. Вернуть студентам задания и тесты как можно скорее. Предоставляйте конструктивную обратную связь.
  17. Будьте последовательны в обращении со студентами.
  18. Убедитесь, что ваши экзамены актуальны, действительны и надежны. Свяжите свою оценку с целями вашего курса.
  19. Запланируйте 15-20-минутные циклы. Студентам трудно сохранять внимание после длительного периода времени.
  20. Привлекайте своих учеников к обучению. Попросите обратную связь.

Стратегии мотивации студентов: начните с внутренней мотивации

«Любопытство, — сказал писатель Сэмюэл Л. Джонсон, — в великих и щедрых умах является первой страстью и последней».

Эта цитата является отличным напоминанием о том, что если мы сможем заинтересовать студентов и заинтересовать их в обучении, мы сможем настроить их на любовь к учебе на протяжении всей жизни.А как учитель вы можете помочь им обрести страсть к обучению, пока они молоды.

В этой статье мы рассмотрим разницу между двумя типами мотивации — внутренней и внешней — и почему вы должны отдавать приоритет первому в вашем классе. Затем мы дадим вам несколько советов и стратегий, которые помогут улучшить внутреннюю мотивацию ваших учеников.

Внутренняя и внешняя мотивация: в чем разница?

Прежде чем мы исследуем, как мотивировать учеников учиться, давайте рассмотрим разницу между двумя типами: внутренней и внешней мотивацией.

Внутренняя мотивация возникает, когда учащиеся занимаются внутренним вознаграждением, например, любовью к учебе или интересом к предмету. [3] Эти студенты учатся ценить обучение как таковое, независимо от каких-либо внешних факторов. Пример внутренней мотивации — ученик, изучающий новые словарные слова, потому что любит читать.

Внешняя мотивация — это обучение под воздействием внешних факторов. Учащиеся могут быть заинтересованы в том, чтобы научиться проходить тест, получить награду или избежать наказания.Примером внешней мотивации является ученик, который учится, поэтому родители не заставят его за плохие оценки.

Как правило, дети теряют вовлеченность после получения внешнего вознаграждения. [7] Это говорит о том, что внешняя мотивация носит краткосрочный характер и может увести студентов от врожденной любви к обучению. Как учитель, вы можете предотвратить это, отдавая приоритет внутренне мотивированному обучению в классе.

Как мотивировать студентов: поощрять внутреннюю мотивацию

Ценность выбора внутренней мотивации над ее внешней аналогией очевидна, но не всегда легко понять, с чего начать.Когда дело доходит до класса, есть несколько стратегий, которые вы можете использовать, чтобы убедиться, что ваши ученики заинтересованы в вашем учебном материале и готовы учиться.

Дети младшего возраста высоко мотивированы, когда их учителя ставят во главу угла мастерство и понимание содержания, а не высокие результаты тестов [2]. Хотя тесты могут быть отличным способом измерения успеваемости учащихся, постарайтесь сосредоточиться на том, чтобы помочь им понять концепции, которые им кажутся сложными. По мере того, как они тратят больше времени на обучение, они смогут лучше превратить свои слабые стороны в сильные и научиться ценить знания глубже, чем результаты тестов.

Учащиеся также будут более мотивированы, если учебный материал имеет отношение к их жизни и затрагивает их интересы. [10] Лучший способ сделать ваш учебный план интересным для ваших учеников — это познакомиться с ними. Уделите время пониманию их потребностей и тому, что заставляет их загораться в классе. И позвольте ученикам проявить некоторую гибкость в своих заданиях, чтобы учащиеся могли уделить некоторое время тому, что им лично интересно.

Исследования также показывают, что онлайн-обучение может стимулировать внутреннюю мотивацию.[1] Отчасти это связано с тем, что онлайн-обучение часто предполагает определенный уровень независимости — и независимое обучение также связано с мотивированными учащимися. [12] Подумайте о том, чтобы сделать часть своей учебной программы онлайн или включить некоторые самостоятельные учебные мероприятия, такие как чтение или личное время на проект.

И, наконец, геймификация может занять интересное место в классе, если внутренняя мотивация будет приоритетной. [4] В двух словах, геймификация — это использование действий и вознаграждений для обучения различным концепциям обучения.Когда действие или вознаграждение сосредоточено на внутренней мотивации — например, подарить ребенку калькулятор в качестве приза за победу в математическом конкурсе, — вовлеченность учащихся улучшается.

7 способов повысить внутреннюю мотивацию в классе

Поиск способов мотивировать учащихся — особенно тех, кто в настоящее время немотивирован, — может показаться сложной задачей. Но зная разницу между внутренней и внешней мотивацией, вы можете убедиться, что делаете правильные шаги, чтобы заинтересовать своих учеников.

Вот краткий список из 7 мотивационных действий и стратегий, которые вы можете использовать для улучшения внутренней мотивации учащихся к обучению.

  1. Познакомьтесь со своими учениками и их уникальными интересами. По возможности структурируйте свои задания таким образом, чтобы учитывать их интересы. Например, если у вас есть ученик, который любит динозавров, напишите математическую задачу, которая включает в себя подсчет мультяшных динозавров. [8]
  2. Выберите награды, которые поощряют внутреннюю мотивацию. Например, если вы проводите конкурс по чтению, вы можете сделать приз книгой по выбору ребенка.
  3. Когда учащиеся обладают некоторой автономией в выполнении своих заданий, они с большей вероятностью будут мотивированы.[9] Попробуйте смешанное обучение — стратегию, которая включает сочетание самостоятельного обучения и уроков всего класса.
  4. Включите учебный план, который имеет отношение к жизни ваших учеников и текущим потребностям, чтобы повысить мотивацию. [10]
  5. Дайте вашим ученикам положительные отзывы об их заданиях, чтобы воодушевить их и подтвердить, что они могут хорошо справляться. [11]
  6. Мотивация часто усиливается любопытством. [5] Спросите своих учеников, что им интересно, и помогите им найти что-то интересное в задании.
  7. Поделитесь своей любовью к предмету или концепции со своими учениками. Если вы покажете, почему вы любите учиться, ваши ученики также с большей вероятностью поймут ваш энтузиазм.

Источники :

  1. Роваи, А., Понтон, М., Уайтинг, М., и Бейкер, Дж. Сравнительный анализ мотивации студентов в традиционных классных комнатах и ​​электронных курсах обучения. Международный журнал электронного обучения, июль 2007 г., 6 (3), стр. 413-432.
  2. Мис, Дж. Л., Андерман, Э.М., Андерман Л.Х. Структура целей в классе, мотивация студентов и академическая успеваемость. Ежегодный обзор психологии, 57, 487-503.
  3. Уильямс, К. и Уильямс, К. Пять ключевых ингредиентов для повышения мотивации студентов. Research in Higher Education Journal, 2011. http://aabri.com/manuscripts/11834.pdf
  4. Бакли П. и Дойл Е. Геймификация и мотивация студентов. Интерактивные среды обучения, 2016, 24 (6), стр. 1162-1175.
  5. Ciampa, K. Обучение в мобильную эпоху: исследование мотивации студентов. Журнал компьютерного обучения, февраль 2014 г., 30 (1), стр. 82-96.
  6. Schiefele, U. Классное руководство и обучение, ориентированное на овладение, как медиаторы влияния мотивации учителя на мотивацию учеников. Педагогическое и педагогическое образование, май 2017 г., 64, стр. 115-126.
  7. Черри, К. Различия внешней и внутренней мотивации. V erywell Mind, янв.2020. https://www.verywellmind.com/differences-between-extrinsic-and-intrinsic-motivation-2795384
  8. Учебный центр Университета Вандербильта. Мотивация студентов. https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/motivating-students/
  9. Ферлаццо Л., Сипниески К. Что учителя могут сделать для повышения мотивации учащихся. Education Week, 2019. https://www.edweek.org/ew/collections/student-motivation-videos/what-teachers-can-do-to-boost-student.html.
  10. Ферлаццо, Л. Стратегии, помогающие студентам мотивировать себя. Edutopia, сентябрь 2015 г. https://www.edutopia.org/blog/strategies-helping-students-motivate-themself-larry-ferlazzo.
  11. Обучайте посох Земли. Мотивация студентов. https://serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/affective/motivation.html.
  12. ЛаРоса, К. Содействие самостоятельному обучению и внутренней мотивации у вашего ребенка. https://medium.com/inspired-ideas-prek-12/fostering-independent-learning-and-intrinsic-motivation-in-your-child-ad76445ef0c6.

Мотивация: секрет успеха студентов

Безопасная среда обучения. Увлекательный план урока. Сострадательные одноклассники и динамичный и внимательный учитель. Звучит как идеальная установка для успеха ребенка. Но каждый учитель знает, что есть еще один важный, а иногда и неуловимый ингредиент. Мотивация.

Итак, мы делаем таблицы с наклейками, наполняем банки мармеладом и запасаемся призами в виде фигурок и блестящих карандашей в долларовом магазине. Мы просматриваем целые книги, посвященные «волшебным словам» — и обнаруживаем, что обвиняем родителей, которые их не произносят.

Хотя учитель — не единственный фактор, влияющий на стремление ребенка к успеху — домашняя жизнь и индивидуальная личность играют важную роль — мы редко задумываемся о том, правильно ли мы идем по этому пути. В своей новой книге «Привод : удивительная правда о том, что нас мотивирует» , Дэниел Пинк утверждает, что, возможно, это не так. Мы встретились с Пинк за несколько недель до выпуска Drive, чтобы поговорить о мотивации, проблеме подхода «кнута и пряника» и о том, почему, возможно, пришло время встряхнуть школьный день в том виде, в каком мы его знаем.

В вашей новой книге подробно рассматривается наука, лежащая в основе мотивации.
Мы склонны думать, что способ заставить людей работать — это наказывать плохих и вознаграждать хорошие. В этом есть некоторая логика, но, особенно когда вы просите людей, даже детей, выполнять более сложные, творческие задачи, такой подход, подход «кнута и пряника» просто не работает и фактически наносит всевозможный побочный ущерб. .

Разве мы не ценим награды?
Наука говорит нам, что случайные стимулы, то, что я называю «если-то» вознаграждением, — если вы сделаете это, то вы получите это — действительно работают для простых задач, основанных на правилах.Рутинные задачи определяли большую часть 20 века. На производственной линии достижение соответствия сработало просто отлично. Но это было тогда.

Сейчас мы готовим детей к работе в будущем.
Конечно, у немногих из нас есть работа, которая предполагает решение очень простых задач путем выполнения ряда шагов и получения правильного ответа. Задачи определения работ 21 века более сложные, более творческие. Решение сложных проблем требует пытливого ума и готовности экспериментировать, чтобы найти новое решение.Где Motivation 2.0 добивается соответствия, Motivation 3.0 стремится к вовлечению.

Как бы вы определили «Мотивацию 3.0»?
Наша основная природа — быть любознательными и самостоятельными. Вы когда-нибудь видели годовалого ребенка, который не проявляет любопытства и не стремится к себе? Люди хотят учиться, делать выбор и добиваться результатов. Если мы хотим работать на более высоком уровне, наука показывает нам, что лучший способ мотивации — это больше опираться на автономию, на наше желание быть самоуправляемыми; на мастерстве, которое является нашим желанием становиться все лучше и лучше в чем-то важном; и намеренно, что является нашим желанием быть частью чего-то большего, чем мы сами.

Как вознаграждения работают против внутренней мотивации?
Когда вы говорите: «Если вы получите пятерку по этому тесту, я дам вам 5 долларов», это колоссальная ошибка. Это говорит о том, что единственная цель получения пятерки по тесту — получить награду. Он подавляет внутреннюю мотивацию преуспевать; он делает акцент на получении награды, а не на самой работе.

Что бы вы сказали школам, которые утверждают, что добились успеха благодаря оплате оценок?
В целом я был против этого, но я готов оставить осуждение для детей, которых так предала система, которые не понимают, что такое обучение.Если требуется небольшая взятка, чтобы заставить этого ребенка открыть книгу, то мне трудно утверждать, что это плохая идея. Но в Нью-Йорке и некоторых других юрисдикциях проводятся исследования о том, эффективны ли такие механизмы даже для самых обездоленных детей.

Можно ли когда-нибудь хорошо учиться в школе?
Для подавляющего большинства детей условные награды — это ужасная катастрофа. В то же время, если ваши ученики хорошо сдают тест, а вы говорите: «Эй, вы действительно много работали.Вы действительно многому научились. Вы освоили алгебру, и, чтобы отпраздновать это событие, давайте устроим вечеринку с пиццей ». Это совсем не то же самое, потому что это не зависит от выступления. Однако опасность в том, что дети начнут думать об этом как о праве и говорить:« Каждый раз я хорошо справляюсь с тестом, я устраиваю вечеринку с пиццей ».

Итак, я думаю, что в целом награды должны быть в форме обратной связи, информации и, в некоторой степени, похвалы. Но даже похвала может быть токсичной для детей. Его нужно развертывать очень осторожно.

Что вы считаете токсичной похвалой?
Кэрол Двек провела много исследований по этому поводу. Похвала токсична, когда вы не даете ребенку отзывов о том, что он или она делает, будь то спорт, школа или что-то еще, и показываете любящее, хвалящее отношение только тогда, когда они делают так, как вы хотите. им. И поэтому ребенок начинает говорить себе: «Единственная причина преуспеть — это получить похвалу и одобрение». Обратная связь — это способ стать лучше в чем-то, будь то спорт, искусство или учеба.Если все ваши отзывы положительные, вы действительно не понимаете, как у вас дела.

Не могли бы вы рассказать нам немного больше об исследованиях Двека?
Конечно. Она говорит, что люди, по сути, имеют две разные «теории интеллекта». В одном из них вы смотрите на интеллект как на единицу или фиксированное предложение. Следовательно, все, что вы делаете, является мерой вашего интеллекта. Другой способ думать об этом — теория роста интеллекта, которая гласит, что интеллект — это не фиксированная величина.Это то, что можно расти и развиваться.

Она обнаружила, что дети, у которых есть теория интеллекта сущностей, с большей вероятностью воспользуются короткими путями, такими как обман, или выберут более легкие задачи, потому что они не хотят, чтобы их «доказали», что они глупы. В то время как дети, усвоившие теорию роста, часто оказываются более вдохновленными и более честными в своем подходе к школьной работе. Они берут более сложные курсы и изучают «стойкость», привычку к настойчивости, потому что они понимают, что настойчивость — это путь к лучшему в чем-то.

Могут ли учителя изменить отношение ребенка к своему интеллекту?
Двек показывает, что действительно можно довольно быстро перемещать людей из одной категории в другую. Это возвращается к похвале. Если вы хвалите кого-то за правильный ответ и говорите: «О, вы правильно ответили, вы такой умный», это совпадает с теорией сущности интеллекта.

Но если вы похвалите, сказав: «Вау, вы правильно решили эту проблему. Покажите мне, как вы это сделали», и ребенок покажет вам, как она это сделала, а затем вы скажете: «Вау, это отличная стратегия для решения. что «вы демонстрируете теорию роста интеллекта.Поэтому я думаю, что это то, как вы разговариваете с детьми, проблемы, которые мы даем детям, и даже то, как сами учителя ведут себя и смотрят на мир.

В мире образования растет призыв к большей автономии и экспериментированию с учебным процессом в школах. В то же время наблюдается стремление к большей регламентации.
На мой взгляд, тенденция к регламентации гораздо более распространена. Да, появляется все больше и больше инновационных государственных и чартерных школ, а также наблюдается заметный рост домашнего обучения.Но при этом подавляющее большинство детей ходят в классы, где в повестке дня стоят стандартизированные тесты с высокими ставками.

Большинство школ все еще используют Motivation 2.0.?
Да, и это проблема. Существует несоответствие между тем, как мы готовим детей к работе, и тем, как она работает на самом деле: в школе проблемы почти всегда четко определены, ограничены одной дисциплиной и имеют один правильный ответ. Но на рабочем месте практически все наоборот.Проблемы обычно плохо определены, имеют междисциплинарный характер и имеют несколько возможных ответов, ни один из которых не идеален.

В то же время есть удивительные примеры инновационных школ, основанных на запросах.
Безусловно, и о некоторых из них я расскажу на Диске. Большая школа в Провиденсе, штат Род-Айленд, — отличный тому пример. Учебная программа диктуется интересами детей. Учащиеся оцениваются по тому, как взрослые относятся к работе, индивидуальной презентации, усилиям, отношению и поведению на работе.Дети Big Picture, большинство из которых происходят из неблагополучных семей, в целом полностью превосходят своих сверстников по стандартным тестам. В конечном итоге они легко опережают своих сверстников по языковым искусствам, потому что они читают и пишут о предметах, которые имеют отношение к ним и которые им интересны.

Значит, это индивидуальное обучение для каждого ребенка?
Вот пример. Один студент, которого я встретил, сильно интересовался боевыми искусствами, поэтому в итоге они построили учебный план вокруг него.Он работает два дня в неделю в студии боевых искусств, поэтому учится бизнесу. Он использует боевые искусства в своих проектах по физике и математике. Не говоря уже о том, что этот ребенок знает о японской истории больше, чем любой неакадемический западный человек, которого я когда-либо встречал. Я должен сказать, что большая работа идет на то, чтобы помочь студентам обнаружить эти «правильные» задачи, помочь им найти свой путь. Это учение другого рода.

А как насчет детей младшего возраста? Как обеспечить автономию третьекласснику в рамках разумных требований к обучению?
Даже для младших школьников, чем больше вы преодолеете барьеры между школой и остальным миром, тем лучше.Все, включая маленьких детей, хотят работать над актуальными проблемами реального мира. Многие школы этим занимаются.

Задача государственных школ — дать образование каждому ребенку. Считаете ли вы, что индивидуализированная программа, такая как Big Picture Learning, воспроизводима в больших масштабах?
Я считаю, что это сложно, но возможно. Сейчас мы наблюдаем движение к дифференцированному обучению. Чем больше мы позволяем стилю обучения ребенка определять то, как происходит обучение, тем в большей степени вы позволяете этому ребенку быть автономным учеником.
Такое видение образования 21 века очень сильно изменило бы работу педагогов на всех уровнях.
Определенно. Возможно, это сделало бы работу учителей и руководителей системы образования более сложной и в то же время более удовлетворительной.

Если бы завтра вы могли изменить три вещи в государственном образовании, какими бы они были?
Вау, это непросто. Во-первых, я бы дал учителям гораздо большую автономию, то есть освободил бы их от стандартизированных тестов и позволил бы им преподавать то, что они хотят, так, как они хотят.Я думаю, что это окажет замечательное положительное влияние на 85 процентов классных комнат в этой стране.

Второе — по мере возможности — разрушить стены между дисциплинами, школой и остальным миром. Одна из сильных сторон начальной школы заключается в том, что она не разделяет математику и естественные науки, английский язык и историю.

К тому времени, когда наши дети переходят примерно в шестой класс, мы переходим их от одной дисциплины к другой и редко указываем на связи между этими дисциплинами.Сам мир по своей сути многодисциплинарен.

У вас осталось еще одно волшебное образовательное желание.
Третий день — это день FedEx — я много об этом говорю на Drive — один школьный день, отведенный для выбранных учениками учебных проектов под их руководством. Заранее помогите им собрать инструменты, информацию и материалы, которые могут им понадобиться. На следующее утро попросите их рассказать классу о своих открытиях и опыте. Я думаю, что нейроны будут активироваться так быстро, что дети могут в конечном итоге производить вещи, которые разнесут носки всем взрослым в комнате.

5 идей в помощь нашим детям
Если мы хотим вырастить детей первого типа, нам нужно помочь им двигаться к самостоятельности, мастерству и целеустремленности. «Вот несколько способов начать путешествие», — говорит Пинк.

Переосмысление назначений
Прежде чем назначать домашнее задание, задайте себе три вопроса: Предлагаю ли я студентам свободу действий в отношении того, как и когда они это делают? Способствует ли это задание мастерству, предлагая увлекательное задание? Понимают ли мои ученики цель задания — то есть, как оно способствует большему предприятию, которым занимается класс?

Попробуйте табель успеваемости своими руками
В начале семестра попросите детей сформулировать собственные цели обучения.Затем, в конце семестра, попросите детей создать свои собственные табели успеваемости вместе с обзором своего прогресса на 1-2 абзаца. После того, как учащиеся заполнили свои табели успеваемости, поделитесь табелем успеваемости учителя и пусть сравнение этих двух результатов станет началом разговора о том, как они продвигаются на пути к мастерству.

Правильно хвалите предложение
Хвалите за усилия и стратегию, а не за ум. Дети, которых хвалят за «умные способности», часто считают, что каждая встреча — это проверка того, действительно ли они такие.Дети, которые понимают, что усилия и упорный труд приводят к мастерству, часто с большей готовностью берутся за новые или сложные задачи.

Помогите детям увидеть общую картину
Что бы ни изучали ваши ученики, убедитесь, что они могут ответить на следующие вопросы: Почему я изучаю это? Как это имеет отношение к миру, в котором я живу? Затем выйдите из класса и примените то, что они изучают.

Как преподаватели могут мотивировать студентов? — Учебная лаборатория

Преподаватели часто думают, как заставить учеников работать усерднее и улучшить свои знания и навыки.Какие движущие силы заставляют студентов становиться активными (и увлеченными) учениками? Студенты, посещающие курсы университетского уровня, не просто получают знания; они активно участвуют в процессе обучения. Помогать студентам стать более активными учениками — часть приоритетов эффективного преподавателя. Достижение этой цели требует заблаговременного планирования.

Williams и Williams (2011) предлагают отличный обзор существующих исследований мотивации студентов и того, как преподаватели могут улучшить мотивацию студентов.По словам авторов, необходимо четкое понимание, «что преподавание включает в себя нечто большее, чем просто знание предмета и навыки управления классом». Поскольку все студенты разные и каждый студент по-разному реагирует на мотивационные факторы, авторы утверждают, что преподаватели могут попытаться объединить как можно больше мотивационных факторов среди пяти ключевых компонентов: студенты, преподаватели, содержание курса, методы и процессы, а также учебная среда.

студентов

Преподаватели могут рассмотреть возможность сочетания внутренних и внешних мотивационных факторов для стимулирования студентов.Полагаться только на поощрение (внешнюю мотивацию), например на получение хороших оценок, — не единственный способ, которым преподаватели могут поощрять учащихся к обучению. Преподаватели также могут ценить вовлеченность учащихся в материал, любопытство, интеллектуальные способности и создание социальных связей. Учащиеся с более высокими достижениями редко бывают теми, единственной мотивацией которых является погоня за вознаграждением.

Преподаватели

могут также учитывать различные индивидуальные и социальные факторы, которые побудили студентов выбрать курс, на который они зарегистрировались.Знание ответа на вопрос «почему студенты здесь, в моем классе» важно для преподавателей, чтобы понять, как организовать свои занятия с учетом интересов студентов. Студенты с большей вероятностью приложат больше усилий, если они найдут цель в курсах, которые они выберут для изучения.

Преподаватели

могут также подумать о факторах, которые могут мешать обучению студентов (например, плохие привычки в учебе, другие задачи, которые им необходимо выполнить в периоды, противоречащие курсу, образ жизни и т. Д.).

Преподаватели

также должны определить и помнить, какими навыками они хотят, чтобы их ученики овладели к концу семестра. Получают ли студенты достаточную подготовку и продолжают ли практиковаться в течение семестра, чтобы достичь поставленной перед ними цели? В конечном итоге, что преподаватели хотят, чтобы студенты запомнили курс?

Инструкторы

Студенты мотивированы, когда их инструкторы показывают, что они сами очень мотивированы.Инструктор может проявить мотивацию несколькими способами. Во-первых, преподаватели должны продемонстрировать, что они обладают высоким уровнем знаний по предмету. Во-вторых, энтузиазм преподавателя требует позитивного отношения к студентам. В-третьих, преподаватели могут помочь улучшить обучение студентов, проявив неподдельный интерес к предмету, который они преподают, а также к материалам, которые они используют для преподавания курса.

Кроме того, инструкторы должны убедиться, что экзамены предназначены не только для проверки успеваемости учащихся, но и положительно влияют на их мотивацию.Слишком сложный (или слишком легкий) тест не способствует мотивации учащихся. Экзаменационные вопросы должны быть легкими для понимания (хотя это не означает, что содержание вопросов должно быть простым). Наконец, экзаменационные вопросы должны быть напрямую связаны с целями и содержанием курса.

Преподаватели также должны понимать индивидуальные сильные и слабые стороны своих учеников: они могут использовать сильные стороны своих учеников как рычаги, чтобы мотивировать своих учеников прилагать необходимые усилия для устранения своих слабых сторон.

Содержание

Уильямс и Уильямс (2011) утверждают, что содержание курса должно быть точным, своевременным и актуальным для реальной жизни. Когда преподаватели создают содержание своего курса, они могут помнить о некоторых из следующих элементов. Первым ученикам необходимо испытать успех и достижения: ученики будут мотивированы прилагать усилия только в том случае, если они верят, что у них есть шанс добиться успеха в классе. Действительно, уверенность в возможности успеха является важной движущей силой мотивации.

Во-вторых, преподаватели могут подумать о способах организации содержания курса таким образом, чтобы стимулировать любопытство студентов. Предоставление студентам возможности изучить материал таким образом, чтобы удовлетворить их естественное любопытство, может помочь преподавателям мотивировать студентов.

Может быть полезно разрешить студентам делать выбор относительно курса. Содержание курса может включать методы взаимного обучения, чтобы удовлетворить желание студентов общаться с другими студентами. Наконец, для повышения мотивации студентов необходимо разнообразие видов деятельности, необходимых для учащихся.

Методы и процессы

Очень важен подход, который используют преподаватели для обучения. Помогая студентам устанавливать связи с другими студентами, пробовать разные способы формулирования одной и той же темы, улучшать лекции с учетом циклов внимания, использовать рассказывание историй… Полезен любой метод, который может помочь сделать лекции более гуманными и приспособиться к различным стилям обучения.

Окружающая среда

Наконец, очень важно создать безопасную среду обучения и доверительные отношения со студентами.Преподаватели должны показать, что они заботятся об обучении учащихся. Преподаватели должны способствовать позитивному социальному взаимодействию и уменьшать агрессию и запугивание со стороны сверстников. Преподаватели могут ценить мнение студентов и отзывы об учебной среде, чтобы улучшить качество учебной среды.

В целом, усилия преподавателей по созданию благоприятной учебной среды повысят мотивацию студентов.

  Энн БОРИНГ , экономист, Sciences Po. 

Для получения дополнительной информации прочтите статью здесь: Williams, K.К., и Уильямс, К. С. (2011). Пять ключевых ингредиентов для повышения мотивации студентов. Журнал исследований в области высшего образования, 12, 1.

.

Читайте также:

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.