Психология память: Общая психопатология | Обучение | РОП
Психология памяти, или Почему восточные немцы с теплом вспоминают о ГДР | Анализ событий в политической жизни и обществе Германии | DW
Оплатив номер в рассчитанной на молодежь берлинской гостинице Ostel, вы можете почувствовать, как машина времени переносит вас на несколько десятилетий назад — в период существования ГДР. Владельцам Ostel понадобилось немало времени, чтобы для интерьера всех 60 комнат найти оригинальные обои 70-х годов, мебель, выпущенную на восточногерманских фабриках, и подходящие аксессуары. Они хотели наиболее точно воссоздать атмосферу безвозвратно ушедшей эпохи. Над кроватями висит портрет генсека Социалистической единой партии Германии (СЕПГ) Эриха Хонеккера (Erich Honecker).
Не все посетители понимают эту шутку и прячут портрет подальше в шкаф. У туристов ретро-отель на хорошем счету. Он входит в список самых необычных. «Наши гости хотят почувствовать, как было в прошлом, помимо этого им нравится, что у нас спокойно — нет ни телевизоров, ни телефонов, ни каких-либо предметов роскоши», — объясняет владелец отеля Даниэль Хельбиг (Daniel Helbig) феномен успеха.
«Сделано в ГДР»
Спустя 25 лет после падения Берлинской стены в Германии продолжают пользоваться спросом и товары с брэндом «сделано в ГДР». Как правило, их можно заказать в специальных интернет-магазинах. Ассортимент крайне разнообразен: предлагается одежда времен ГДР, музыка, фильмы и даже подлинные денежные купюры и ордена, которыми партийное руководство награждало героев труда.
Шпревальдские соленые огурцы
«Лучше всего продаются продукты питания», — рассказывает владелица одного из таких интернет-магазинов Зильке Рюдигер (Silke Rüdiger). В цене и почете — шампанское «Красная шапочка» из восточногерманского Фрейбурга, горчица из саксонского Баутцена, огурчики из Шпревальда и даже ClubCola — популярный в ГДР лимонад, аналог американской Coca-Cola.
Вкус детства
«Многие наши клиенты тепло вспоминают прошлое, они не считают его однозначно плохим. После падения Берлинской стены многое исчезло из их жизни, и теперь, получая в подарок конфеты, которые они ели, когда были маленькими, они чувствует вкус детства», — объясняет Рюдигер.
По ее мнению, бум восточноевропейских продуктов с политикой не связан: «Если кто-то с теплом вспоминает свое прошлое в ГДР, это не значит, что он автоматически желает возврата социализма».
Куклы, сделанные в ГДР и выставленные в «Кабинете «остальгии»
Ностальгия по ГДР связана с эмоциями людей, а не с их политической позицией, убежден владелец «Кабинета «остальгии» (Ostalgie Kabinett) под Магдебургом Дирк Грюнер (DirkGrüner). «К нам в музей приходят люди, у которых наворачиваются слезы на глаза, когда они рассматривают наши экспонаты», — рассказывает он.
За последние годы Грюнер собрал почти 20 тысяч предметов быта времен ГДР. «Некоторые наши посетители просят продать им кухонную утварь, ведь у нее отменное качество», — говорит Дирк Грюнер и добавляет, что на такие просьбы он реагирует отказом. Ведь, по его выражению, «иначе в музее уже давно бы ничего не осталось».
Без родины?
Тем не менее, несмотря на то, что после краха ГДР прошло четверть века, некоторые немцы чувствуют себя чужими в объединенной Германии.
Им кажется, что с исчезновением ГДР они лишились родины.
Клаус Шрёдер
К такому выводу в ходе своих исследований пришел социолог из Свободного университета Берлина (Freie Universität Berlin), профессор Клаус Шрёдер (Klaus Schroeder). «Жизнь в ГДР была для многих более понятной и простой», — объясняет он скрытые причины так называемой «остальгии».
Восточные немцы почувствовали, что с радикальным переходом экономики на рыночные рельсы все, что ими было достигнуто, разом обесценилось. В 1990 году были закрыты многие предприятия, на которых они трудились. Продукция просто оказалась никому ненужной, а квалификация сотрудников — невостребованной.
«Не «остальгия» опасна, а аполитичность»
По мнению социолога, сама по себе «остальгия» — явление безобидное. Тем не менее у него есть и обратная сторона. Так, 40 процентов немецкой молодежи, чьи родители выросли в бывшей Восточной Германии, не считают ГДР диктатурой. А 50 процентов полагают, что демократия в Западной Германии не была настоящей.
При этом, несмотря на «остальгию», лишь 10-15 процентов из 16 млн бывших восточных немцев, познавших на своем личном опыте жизнь при коммунистическом режиме, желают возврата прошлого. Об этом говорят данные соцопросов.
Большинство же бывших «осси» довольны объединением Германии. В частности, тем, что им удалось улучшить свое экономическое положение и получить возможность пользоваться более широкими правами и свободами по сравнению с тем, что было в ГДР.
О том, каких прав и свобод были лишены «осси», напоминает музей ГДР в Берлине. Когда в него приходят школьники, директор музея Штефан Волле (Stefan Wolle) проводит их в помещение, созданное по образцу комнаты, в которой сотрудники «штази» допрашивали инакомыслящих.
Смотрите также:
|
Под редакцией Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова Сборник ПСИХОЛОГИЯ ПАМЯТИ Издательство ЧеРо, Москва, 2000 Настоящее издание открывает серию хрестоматий по психологии, представляющих собой пособие по различным учебным курсам психологических факультетов вузов. Дается представление об основных классических и современных исследованиях по психологии памяти. Книга рассчитана на студентов, аспирантов, научных работников и всех интересующихся закономерностями и проблемами общей психологии. Содержание Часть первая. Платон. Теэтет Августин, Аврелий. Исповедь З.Фрейд. Заметки о «Вечном блокноте» Т.Рибо. Общие амнезии (потери памяти) С.С.Корсаков. Медико-психологическое исследование одной формы болезни памяти П.Жане. Забывание в связи с последовательной сменой различных сознаний З.Фрейд. Забывание иностранных слов. Забывание впечатлений и намерений А.Р.Лурия. Маленькая книжка о большой памяти Р.Клацки. Мнемонисты. Шахматная игра и память Л.С.Выготский. Эйдетика У.Джеймс. Память С.Л.Рубинштейн. Память Д.Норман. Как мы обучаемся? Как запоминаем? Забывание Часть вторая. Проблемы психологии памяти. Теории
и модели. Г.Эббингауз. Смена душевных образований Д.Уотсон. Удерживание видимых телесных навыков, или «память» А.Бергсон. Две памяти Н.А.Бернштейн. Природа навыка и тренировки Ф.Бартлетт. Человек запоминает Р.Клацки. Забывание и естественный язык Д.Слобин. Язык и память У.Найссер. Схема Д.Норман. Семантические сети. Схемы: пакеты знаний. Схемы, сценарии и прототипы. Мысленные образы П.Жане. Эволюция памяти и понятие времени П.П.Блонский. Основные предположения генетической теории памяти Л.С.Выготский, А.Р.Лурия. Память примитивного человека. Культурное развитие специальных функций: память А.Н.Леонтьев. Развитие высших форм запоминания Б.В.Зейгарник. Воспроизведение незавершенных и завершенных действий Г. К.Леви. Об экспериментах Г.В.Биренбаум и Б.В.Зейгарник П.И.Зинченко. Непроизвольное запоминание и деятельность А.А.Смирнов. Произвольное и непроизвольное запоминание П.Линдсей, Д.Норман. Системы памяти Р.Аткинсон, Р.Шифрин. Управление кратковременной памятью. Человеческая память: система памяти и процессы управления Р.Солсо. Модели памяти Дж. А. Миллер. Магическое число семь плюс или минус два Ц.Флорес. Память Часть третья. Развитие и тренировка памяти Л.С.Выготский. Память и ее развитие в детском возрасте А.Н.Леонтьев. Логическая и механическая память З.М.Истомина. Развитие произвольного запоминания у дошкольников Г.И.Челпанов. Что такое мнемоника? Критика мнемоники Р.Солсо. Мнемонические системы У. Н.А.Бернштейн. Об упражнении и навыке Д.Норман. Научение и приобретенное мастерство Платон. Теэтет Сократ. Так вот, чтобы понять меня, вообрази, что в наших душах есть восковая дощечка; у кого-то она побольше, у кого-то поменьше, у одного — из более чистого воска, у другого — из более грязного или более жесткого, а у некоторых он помягче, но есть у кого и в меру… вверх Августин Аврелий. Исповедь Итак, пропускаю и эту силу в природе моей; постепенно поднимаясь к Тому,
Кто создал меня, прихожу к равнинам и обширным дворцам памяти, где находятся
сокровищницы, куда свезены бесчисленные образы всего, что было воспринято.
Там же сложены и все наши мысли, преувеличивавшие, преуменьшавшие и, вообще,
как-то изменившие то, о чем сообщили наши внешние чувства. З.Фрейд. Заметки о «Вечном блокноте» … Если я не доверяю своей памяти — как известно, с невротиком это случается очень часто, но и у нормального человека есть достаточно оснований для этого, — то я могу дополнить и обеспечить ее функцию, прибегая для этого к записи. Поверхность, хранящая эту запись, грифельная доска или лист бумаги, является как бы материализованной частью аппарата воспоминания, который я противном случае незримо ношу в себе. Мне стоило лишь заметить себе, на каком месте помещено это зафиксированное
таким образом «воспоминание», чтобы я мог в любую минуту по желанию «репродуцировать»
его, и я уверен в том, что оно осталось неизменным, т. Теодюль Рибо (1839-1916). Общие амнезии (потери памяти) …Обыкновенно при временной амнезии, происходящей от сотрясения мозга,
наблюдается ретроактивное влияние на память, т.е. больной, приходя в сознание,
теряет память не только о случившемся с ним и о последующем периоде времени,
но и о более или менее продолжительном периоде, предшествующем событию.
В этом роде можно привести большое число примеров; но я возьму только
один, принадлежащий Карпентеру. «Один господин ехал в кабриолете с женой
и ребенком. Лошадь испугалась и понесла. После напрасных усилий, употребленных
на то, чтобы удержать лошадь, этот человек был сброшен с экипажа на землю,
причем сильно ударился головой. Когда сознание возвратилось к нему, он
забыл все факты, бывшие непосредственно перед этим случаем. …Тогда уже началось ее перевоспитание. «Придя в себя, больная утратила память почти обо всем, что знала прежде. Все было для нее ново, она не узнавала даже самых близких родных. Веселостью, подвижностью, невнимательностью и способностью приходить в восхищение от всего виденного и слышанного она походила на ребенка. Вскоре больная приобрела способность сосредотачивать внимание. У нее явилась замечательно хорошая память на все, что ей приходилось видеть и слышать после пробуждения от спячки, зато у нее не сохранилось никакого воспоминания о том периоде, который был ею прожит до болезни»… … Резюмируя главные черты, свойственные периодическим амнезиям, мы, пользуясь
приведенными выше наблюдениями, прежде всего, можем указать на образование
двух памятей. При полной периодической амнезии (как, например, в случае Мэкниша) обе памяти исключают одна другую: с появлением одной исчезает другая. Можно сказать, что каждая из них требует для себя полного материала. Организованная память, посредством которой человек имеет возможность говорить, читать и писать, при этом вовсе не составляет основания, общего обоим состояниям. В каждом состоянии развивается своя особенная память на слова, письменные знаки и на те движения, которые нами употребляются при изображении этих знаков. В случаях же неполной периодической амнезии (примерами ее могут служить
случаи Азама, Дюфэ, сомнамбулизм) происходит чередование памяти нормальной
с частной. Первая распространяется на всю совокупность состояний сознания;
вторая же — только на ограниченную группу состояний, которые, выделяясь
из числа остальных с помощью естественной сортировки, составляют в умственной
жизни индивидуума отрывочные группы, время от времени соединяющиеся между
собой. По причине подобного рода раздвоения памяти индивидуум является перед самим собой или по крайне мере пред посторонними лицами существом, живущим двойной жизнью… вверх С.С.Корсаков. Медико-психологическое исследование одной формы болезни памяти …Наблюдения эти касаются одной из форм расстройства памяти, еще почти не описанной в медицине. Так как мне случалось наблюдать довольно много случаев этого расстройства, то я и описал его довольно подробно. Оно наблюдается при особой болезни нервной системы, известной под именем «множественного неврита», т.е. одновременного воспаления и перерождения многих нервов. Я скажу потом, в чем заключается болезнь, называемая множественным невритом,
теперь же скажу, что при этой болезни наблюдаются часто психические изменения,
выражающиеся в характерном расстройстве памяти: больной, на первый взгляд,
представляется совсем таким, каким он был, — рассуждает вполне хорошо,
может иногда остроумно разговаривать, но он почти моментально позабывает
все только что случившееся. Это был больной 37 лет, один из симпатичных русских писателей, человек, привыкший в своих поездках по Сибири очень много пить водки. Хотя он никогда пьян не бывал, но все-таки, он вводил в себя ежедневно очень большое количество водки, а нужно заметить, что злоупотребление спиртными напитками составляет одну из частых причин множественного неврита… вверх Пьер Жане. Забывание в связи с последовательной сменой различных сознаний …Память следует считать самым важным явлением нашей психической организации,
и ничтожные даже изменения ее оказывают огромное влияние на всю нашу психику.
Во всей умственной патологии нет более сложного и вместе с тем более постоянного
изменения памяти, чем то, которое наблюдается у сомнамбул. …Остается еще один вопрос по поводу этих новых форм психической жизни:
ниже они или выше нормального состояния? Является ли для субъекта этот
переход из одного состояния в другое регрессом или прогрессом? многие
авторы высказывались в пользу последнего мнения. З. …Целый ряд причин заставляет меня высоко ценить этот маленький анализ,
за который я должен быть благодарен моему тогдашнему спутнику. Во-первых,
я имел возможность в данном случае пользоваться таким источником, к которому
обычно не имею доступа. По большей части мне приходится добывать примеры
нарушения психических функций в обыденной жизни путем собственного самонаблюдения.
Несравненно более богатый материал, доставляемый мне многими пациентами
нервнобольными, я стараюсь оставлять в стороне во избежание возражений,
что данные феномены происходят в результате невроза и служат его проявлениями.
Вот почему для моих целей особенно ценны те случаи, когда нервноздоровый
чужой человек соглашается быть объектом исследования. Приведенный анализ
имеет для меня еще и другое значение. Расстройство репродукции исходит
здесь изнутри, из самой темы же, в силу того, что против выраженного в
цитате пожелания бессознательно заявляется протест. А.Р.Лурия. Маленькая книжка о большой памяти …Я увеличивал число предъявляемых ему элементов, давал 30, 50, 70 слов
или чисел, — это не вызывало никаких затруднений. Ш. не нужно было никакого
заучивания, и если я предъявлял ему ряд слов или чисел, медленно и раздельно
читая их, он внимательно вслушивался, иногда обращался с просьбой остановиться
или сказать слово яснее, иногда сомневаясь, правильно ли он услышал слово,
переспрашивал его. Р.Клацки. Мнемонисты, шахматная игра и память …Многим мнемоническим приемам легко научиться, другие довольно трудны;
есть даже такие, которыми могут пользоваться только особенно квалифицированные
мнемонисты — люди, по той или иной причине специально занимающиеся этим
делом. Боуэр сообщает о своих впечатлениях от встречи с группой таких
мнемонистов высокого класса. Он присутствовал на съезде мнемонистов, где
каждый стремился превзойти своих собратьев в различных мнемонических фокусах
и трюках. Как пишет Боуэр, мнемонисты оказались весьма искусными. Один
из них, выслушав четыре слова, предложенные ему из публики, мог быстро
написать в перевернутом виде буквы, из которых состояло одно слов, буквы
другого — в обратном порядке, буквы третьего — перевернутыми и в то же
время в обратном порядке и четвертого — в нормальном порядке. Л.С.Выгодский. Эйдетика … Это было сделано школой Эриха Иенша в Марбурге, главным образом, в
последние двенадцать лет. Здесь сложилось и оформилось самое это психологическое
учение, которое сейчас широко распространилось по всему миру, порождая
повсюду исследования эйдетических феноменов, проверку фактических данных
Иенша и его школы, обсуждение его теоретических построений и объяснений.
Эйдетиками (от греческого слова эйдон — вижу или эйдос — образ, картина,
идея) называют психологи новое направление людей, обладающих способностью
вызывать эти наглядные образы. С другой стороны, психологи хорошо знали образы представления, которые и являются основой нашей памяти в обычном и самом популярном смысле этого слова. Когда мы говорим, что мы представляем в уме тот или иной предмет, мы имеем в виду не то, что перед нашими глазами, в буквальном смысле этого слова встает образ этого предмета, так что мы можем пальцем указать, где он находится, каковы его очертания и т.д. Это — следовые раздражения, которые то более ярко, то более смутно возобновляются в нашем мозгу, но которые существенно отличаются от последовательных образов. Между этими двумя формами образов памяти вдвигаются, благодаря новым
открытиям, эйдетические образы, или наглядные образы. Они занимают как
бы среднее место между последовательными образами и между образами представлений,
приближаясь у отдельных лиц то к одним, то к другим. У.Джеймс. Память …Память, в собственном смысле слова, есть знание о минувшем душевном состоянии после того, как оно уже перестало непосредственно сознаваться нами, или, говоря точнее, она есть знание о событии или факте, о котором мы в данную минуту не думали и который, сверх того, сознается нами теперь как явление, имевшее место в нашем прошлом. Важнейшим элементом такого знания является, по-видимому, оживание в сознании
образа минувшего явления, его копии. И многие психологи утверждают, что
воспоминание о минувшем событии сводится к простому оживанию в сознании
его копии. Но чем бы то ни было такое оживание, оно, во всяком случае,
не есть память; это — просто дублирование первого события, некоторое второе
событие, не имеющее с первым никакой связи и только сходное с ним. С.Л.Рубинштейн. Память …Таким образом, запоминается, как и осознается, прежде всего, то, что
составляет цель нашего действия. Поэтому, если данный материал включен
в целевое содержание данного действия, он может непроизвольно запомниться
лучше, чем, если при произвольном запоминании — цель сдвинута на самое
запоминание. Но то, что не включено в целевое содержание действия, в ходе
которого совершается непроизвольное запоминание, запоминается хуже, чем
при произвольном запоминании, направленном именно на данный материал. Д.Норман. Как мы обучаемся? Как запоминаем? … Как мы запоминаем? Иногда это происходит очень легко. Вероятно, вы
не старались запомнить, что вы в последний раз ели, но если я спрошу вас
об этом, то вам наверняка нетрудно будет ответить. Иногда вспомнить удается только с трудом. Запоминание чего-нибудь имени,
номера телефона или слов чужого языка может идти мучительно и с большим
усилием — или совсем не идти. Почему один вещи заучить легко, а другие
трудно? почему некоторые школьники легко помнят результаты спортивных
состязаний, но не в состоянии заучить (запомнить), казалось бы, более
простые сведения, получаемые в классе? Может быть, все дело в мотивации?
Не всегда. Иногда с трудом усваиваемый материал важнее и интереснее того,
который запоминается без всяких усилий. Помнить — это значит успешно справиться с тремя задачами: усвоением, сохранением и повторным извлечением информации. Не помнить — значит не справиться с одной из этих задач… вверх Герман Эббингауз. Смена душевных образований … Сама собой напрашивается, без сомнения, мысль — объяснять воспроизведение душевных образований, пережитых некогда вместе, тем, что эти образования вступили в тесную связь между собой и теперь настолько между собой внутренне связаны, что одно из них всегда влечет за собой другое. Вот эта мысленная связь и называется ассоциацией. Душевные образования называются ассоциированными, если они когда-либо раньше были пережиты вместе, и существует более или менее основательное допущение, что при существующих условиях они могут вызывать друг друга. Вместе с тем, однако, термин «ассоциация» употребляется еще очень часто и в переносном смысле, Он обозначает не только предполагаемую внутреннюю причину воспроизведения, но и само это воспроизведение, действительное вступление в сознание представлений вследствие мысленной внутренней связи, и в этом значении он у многих авторов почти совершенно вытеснил термин «воспроизведение»… … Традиционное объяснение. Джон Уотсон. Удерживание видимых телесных навыков, или «память» …Термин «память» в психологии, если его правильно определить, может оказаться
полезным и обнять большую серию фактов. Рассмотрим случай видимых двигательных
навыков. Пусть некий индивидуум через короткое, но различное число часов
практики научается писать на пишущей машинке тридцать слов в минуту; отправлять
десять слов в минуту по беспроволочному телеграфу; играть в гольф восемнадцать
ямок в восемнадцать ударов сверх минимума. Результаты первоначального обучения сохраняются и сравниваются с результатами новых проб. Мы находим, что последний результат первоначальной серии (или среднее из результатов нескольких последних проб) выше, чем результат настоящей начальной пробы (или среднее из результатов нескольких первых проб). Имеется некоторая потеря в полезном действии функции. Все случаи таких приобретений можно подразделить на три периода… вверх Анри Бергсон. Две памяти Две формы памяти. — Я хочу выучить наизусть стихотворение и с этой целью сначала прочитываю его вслух стих за стихом, а затем повторяю несколько раз. С каждым новым разом я подвигаюсь вперед, слова связываются все лучше и лучше и, наконец, сливаются воедино. Тогда я знаю свой урок наизусть; и говорят, что я помню его, что он запечатлелся в моей памяти. Теперь я пытаюсь дать себе отчет в том, как урок был выучен, и вызываю в своем представлении те фразы, которые я, одну за другою, прошел. Каждое из последовательных чтений встает перед моим умственным взором в своей индивидуальной особенности; я снова вижу его вместе со всеми теми обстоятельствами, которые его сопровождали и в рамку которых оно все еще остается включенным; оно отличается от всех предыдущих и всех последующих чтений уже самим место, занимаемым им во времени; одним словом, каждое из таких чтений снова проходит передо мною, как определенное событие моей истории. И тут опять-таки говорят, что эти образы — мои воспоминания, что они запечатлелись в моей памяти. В обоих этих случаях употребляются одни и те же слова. Обозначают ли они, однако, тот же самый предмет? вверх Н.А.Бернштейн. Природа навыка и тренировки Вплоть до настоящего времени продолжает стойко держаться представление о двигательном навыке как о цепочке условных замыканий, вырабатывающихся посредством проторения соответственных межнейронных связей и объединяющихся в нечто, получившее (внутренне противоречивое) наименование «динамических стереотипов». Экстраполяторы теории условных рефлексов прошли, однако, мимо ряда капитальных различий между обоими названными процессами. Прежде всего, при выработке условных замыканий путем настойчивого повторения стимулов подопытное животное или человек ставится в условия полной пассивности по отношению к ним. Напротив, формирование двигательного навыка есть на каждом этапе активная психомоторная деятельность. В противоположность концепции монотонного, чисто количественного роста проторения процесс выработки навыка является при этом столь же многофазным и сложным, как и сама его мозговая структура. Еще важнее другое, как уже было показано, условия кольцевого регулирования с непрерывным учетом неподвластной динамики окружения, находятся в решающем противоречии с какой бы то ни было возможностью запечатления в мозгу стандартных мышечных формул. А вдобавок при подступе к выработке нового навыка проторение и не могло бы привести ни к чему, кроме запечатления неловких и неправильных движения начинающего. Вся диалектика развития навыка как раз и состоит в том, что там, где есть развитие, там каждое следующее исполнение лучше предыдущего, т.е. не повторяет его; поэтому упражнение есть в частности повторение без повторения. Разгадка этого кажущегося парадокса в том, что правильно проводимое упражнение повторяет раз за разом не то или иное средство решения данной двигательной задачи, а процесс решения этой задачи, от раза к разу изменяя и совершенствуя средства. вверх Фредерик Бартлетт. Человек запоминает …В ходе повседневной жизни случается, что мы присутствуем при каком-то событии и затем несколько позднее описываем его кому-то другому, кто, в свою очередь, передает рассказ третьему лицу, и таким образом отчет о событии передается далее, пока, наконец, он, возможно, не примет такую форму, в которой люди повторяют его без особых дальнейших изменений. Именно таким путем распространяются слухи, создаются мнения, и при этом постоянно участвует человеческая память. Существует всем известная игра, при которой этот процесс превращается в своего рода эксперимент. Мы провели этот эксперимент во время лекции следующим образом. Мы вызывали ряд желающих из числа присутствующих на лекции и попросили их всех, кроме одного, уйти из комнаты. Затем мы повесили большую картину и впустили в комнату второго человека. Все присутствующие, включая первого человека, могли видеть картину, второй ее не видел. Первый человек, все время смотря на картину, попытался ясно описать ее содержание второму, и это описание было записано. Теперь в комнату вошел третий, и второй, все еще не видя картины, передал ему свой вариант ее описания. Когда он закончил рассказ, он присоединился к аудитории и получил возможность видеть картину, но, конечно, ему не разрешалось вносить какие-либо изменения в только что законченный рассказ. Таким образом, последовательные писания передавались от одного к другому, пока перед аудиторией не прошла вся группа участников эксперимента. Каждый отчет записывался на магнитофоне, ниже мы точно воспроизводим первую серию отчетов. Описание номер 1 было сделано во время непосредственного наблюдения картины, номер 2 и все прочие были сделаны без прямого наблюдения… вверх Р.Клацки. Забывание и естественный язык Классический пример этого эффекта запоминания общей темы описала Сакс. Она давала испытуемым прослушать записанные на магнитофонную ленту отрывки. В какой-то момент после того, как испытуемые выслушивали одно из предложений, содержащихся в таком отрывке, им предъявляли сходное с ним предложение. Это новое предложение могло быть идентично тому, которое было в отрывке, или же слегка изменено. Изменения были либо синтаксическими, не затрагивающими смысла, либо семантическими, т.е. смысловыми. Если, например, исходным предложением было: «Мальчик побил девочку», то после синтаксического изменения оно могло принять вид «Девочка была побита мальчиком», а семантическое изменение привело бы к предложению «Девочка побила мальчика». Сакс установила, что если измененное предложение предъявляли сразу же после исходного, то испытуемые легко обнаруживали почти любое изменение (по-видимому, это происходило потому, что в этом случае использовалась информация, находившаяся в КП, где должно было целиком содержаться исходное предложение). Однако если между предъявлениями данного предложения в его исходном и измененном виде испытуемый прослушивал другой словесный материал, то смысловые изменения он замечал гораздо легче, чем чисто синтаксические; можно было исказить предложение по форме, и испытуемый не замечал этого, хотя он сразу обращал внимание на изменения смысла. Эксперименты Сакс дают нам еще одну иллюстрацию забывания «естественного» речевого материала. В данном случае (в отличие от эксперимента Бартлетта) забывается не смысл, а те точные слова, которыми он выражен… вверх Д.Слобин. Язык и память …Было обнаружено, что дети, которых обучали словесным формулировкам различных альтернатив, встречающихся в эксперименте, повторяли словесное описание и после задержки (например, «орех находится под красной шапочкой») и, таким образом, сохраняли определенный набор реакций в течение продолжительного период времени и при различных изменениях ситуации. Значит, ребенок в состоянии проложить мост через временной провал при помощи словесного опосредования. Много исследований такого рода было осуществлено в Соединенных Штатах Америки и в советском Союзе. Вывод из этих исследований таков, что человек может формулировать некоторое словесное правило, которое он использует для управления своим поведением в психологических экспериментах определенных типов и, вероятно, в соответствующих типах реальных жизненных ситуаций. Эксперименты с решением задач человеком сильно отличаются от подобных экспериментов с животными, потому что в первом случае средством решения задач является вербальное мышление. Отчасти это объясняется тем, что решение может легко сохраняться в памяти в вербальной форме. Но существует и более убедительное свидетельство роли вербальной репрезентации в памяти. Я имею в виду тот факт, что многое из того, что мы запомнили, искажается именно потому, что хранится в вербальной форме, — потому что не все может быть точно отражено в словесном «резюме». Вербальная память — это палка о двух концах… вверх У.Найссер. Схема …Эта книга не о действиях, а о восприятии и других формах когнитивной активности. Поэтому здесь едва ли уместно подробно защищать или развивать ту точку зрения, что действие организуется так же, как восприятие, направляясь ожиданиями, которые в свою очередь, изменяются последствиями действия. Такую защиту следовало бы начать с обращения к истории вопроса. Поколение назад главный спор между теорией «стимул-реакция» и «когнитивной» теорией научения у животных велся как раз по поводу того, что управляет поведением — подкрепление или ожидание. Сейчас я считаю, что обе стороны были правы в этом споре, так же как я думаю, что и Дж. Гибсон, и теоретики, подчеркивающие значение проверки гипотез, в равной мере правы в своем понимании восприятия. Действительно, существует удивительная аналогия между этими теоретическими оппозициями. Гибсон, подобно радикальным бихевиористам, надеется объяснить активность исключительно в терминах структуры среды, все гипотические объяснительные конструкты (включая «схему»!) представляются ему опасно менталистскими. Представителей крайних вариантов теории переработки информации или конструктивистских концепций, с другой стороны, мало интересует вопрос о том, какую именно информацию содержит реальная среда. Они, так сказать, оставляют воспринимающего запутавшимся в его собственной системе переработки информации, подобно тому как о старых когнитивных теориях говорили, что они позволяют «крысе, находящейся в лабиринте, блуждать в своих собственных мыслях». Не исключено, что, если предпринимаемая мною попытка примирить эти точки зрения посредством концепции перцептивного цикла будет иметь успех, она сможет подсказать, каким образом подойти к решению более старых проблем, касающихся поведения в целом… вверх Д.Норман. Семантические сети …Вернемся к основному вопросу — как хранится информация? Теперь я могу ответить: я не знаю… вверх Пьер Жане. Эволюция памяти и понятия времени …Что же такое реминисценция? Это точное, автоматическое повторение действий, которые она совершала в ту трагическую ночь. Но мы все сталкиваемся с подобными повторениями; наша жизнь полна ими. Когда мы встаем утром и умываемся, мы повторяем одно за другим, во всех деталях, действия, совершаемые нами в течение многих десятилетий. Мы — автоматы для повторения. И то же самое происходит, когда мы едим, одеваемся. Привычки, тенденции к воспроизведению — все это формы автоматического повторения действий. Все это принадлежит к глубокому и примитивному механизму. …Реминисценция характеризуется некоторыми особенностями, которые решительно отличают ее от настоящего воспоминания, появления которого мы добились через шесть месяцев лечения. Изложим же кратко эти различия… Начнем с того, что реминисценция длится очень долго. Рассказывать подробную историю три или четыре часа — абсурдно и непрактично в жизни. Воспоминание, которое она мне потом рассказывает, длится полминуты: в нескольких фразах она излагает все, что произошло. Это отличие в длительности очень существенно, так как оно связано с другим важным моментом: непрерывностью течения жизни. Воспоминание — это факт нашей сегодняшней жизни, и оно не должно тревожить ее. Оно не должно угрожать ей и подвергать нас возможным опасностям. Воспоминание должно быть частью нашей жизни, с ней связанною, оно не должно мешать действиям, которые нам нужно совершить в связи с сегодняшними обстоятельствами. Реминисценция же Ирен совершенно не соответствует новым обстоятельствам. Сцена, происходящая перед кроватью, никому не нужна, всех беспокоит и самой больной доставляет разного рода неприятности. Это мешает ей работать, жить, в частности спать… Неадаптивность реминисценции легко демонстрируется тем фактом, что она неизменна: в течение шести месяцев приступы реминисценции повторялись с точностью до детали… Напротив, в последующем пересказе событий возможны изменения, т.е. рассказ приспособлен к обстоятельствам… вверх П.П.Блонский. Основные предположения генетической теории памяти …Разногласия между исследователями памяти можно, конечно, объяснить субъективными причинами. Теории различных исследователей с различной степенью совершенства соответственно квалификации исследователей отражают одно и то же явление — память. Но разногласия настолько велики и в то же время настолько велика квалификация многих из этих исследователей, что закрадывается подозрение, в субъективных ли совершенствах исследователей только причина их разногласий. Наш обзор истории проблемы памяти показывает, что с самого начала научной разработки этой проблемы память рассматривается в теснейшей связи с воображением, а объектом памяти считаются образы. Так рассматривала память античная психология. Такого же взгляда на нее, полностью или частично, придерживается ряд представителей новой психологии. Условимся называть память, имеющую дело с образами, образной памятью. Тогда мы можем сказать, что многие исследователи изучали, исключительно или преимущественно, образную память, и именно с изучения этой памяти началась история проблемы памяти. Но совершенно ясно, что те, которые изучают выучивание движений, изучают совершенно другой вид памяти. Если первые исследователи сближали память с воображением, то эти сближают память с привычкой. Условимся эту память называть, как это нередко делают, моторной памятью… вверх Л.С.Выготский, А.Р.Лурия. Память примитивного человека …Ливингстон отмечает выдающуюся память туземцев Африки. Он наблюдал ее у посланников вождей, которые переносят на громадные расстояния очень длинные послания и повторяют их слово в слово. Они движутся обычно вдвоем или втроем и каждый вечер в течение дороги повторяют наизусть поручение, для того чтобы не изменить его точный текст. Один из доводов туземцев против того, чтобы обучаться письму, заключается в том, что эти вестники могут передавать известия на расстоянии не хуже, чем письма. Наиболее часто соблюдаемая форма выдающейся памяти у примитивного человека — это так называемая топографическая память, т.е. память на местности. Она сохраняет до мельчайших деталей образ местности, который позволяет примитивному человеку находить дорогу с уверенностью поражающей европейца… вверх А.Н.Леонтьев. Развитие высших форм запоминания …С первыми шагами к овладению своей натуральной памятью мы встречаемся уже у самых примитивных народов. Это первые попытки обеспечить свое воспоминание, воскрешение какого-нибудь следа в своей памяти с помощью специального стимула, который таким образом выполняет функцию средства запоминания. «Первые запоминания, — говорит Жане, — суть запоминания вещей с помощью вещей же. Человек, который хочет заставить всплыть у себя воспоминание, берет в свою руку какой-нибудь предмет; так завязывают узелок на платке или кладут себе в карман маленький камешек, кусочек бумаги или лист с дерева. Это то, что мы до сих пор еще зовем сувенирами»… вверх Б.В.Зейгарник. Воспроизведение незавершенных и завершенных действий Экспериментатор дает инструкцию испытуемому: «Вы получите ряд заданий, который вам нужно выполнить как можно лучше и быстрее». Затем испытуемому предлагается одно за другим от 18 до 22 заданий. Однако ему не дают выполнить все задания до конца, а половина заданий прерывается экспериментатором до завершения. Завершенные и прерванные задания следовали в случайном для испытуемого последовательности, например, после двух незавершенных шли два завершенных, затем одно незавершенное, затем два завершенных и так далее… вверх Г.В.Биренбаум. Забывание намерения Цель данного исследования — выяснить некоторые вопросы о сущности и основных свойствах намерений. Из повседневной жизни мы знаем, что намерения могут как выполняться, так и забываться. Иногда они выполняются даже тогда, когда к моменту исполнения стали бессмысленными вследствие изменения ситуации. В этом случае действие совершается исключительно потому, что его намеревались совершить. Выполнение намерения зависит от многих факторов. Во-первых, не все люди одинаковы. Бывают люди особенно пунктуальные в выполнении своих намерений и лица непоследовательные в этом отношении. Во-вторых, выполнение намерения зависит от его содержания. Намерения бывают более или менее важного содержания. Например, намерение бросить письмо в почтовый ящик может иметь различный вес в зависимости от важности письма. Деловые переговоры по телефону или деловой звонок по телефону, в общем, гораздо важнее, чем визит вежливости строй родственнице… вверх П.И.Зинченко. Непроизвольное запоминание и деятельность …Полученные факты обнаруживают полную несостоятельность старой ассоциативной психологии с ее механическим и идеалистическим пониманием процесса образования ассоциаций. В обоих случаях запоминание трактовалось как непосредственное запечатление одновременно воздействующих предметов, вне учета действительной работы мозга, реализующего определенную деятельность человека по отношению к этим предметам… В описанных опытах мы получили факты, характеризующие две формы непроизвольного запоминания. Первая из них является продуктом целенаправленной деятельности. Сюда относятся факты запоминания картинок в процессе их классификации (первый опыт) и чисел при составлении испытуемыми числового ряда (второй опыт). Вторая форма является продуктом разнообразных ориентировочных реакций, вызывающихся этими же объектами как фоновыми раздражителями. Эти реакции непосредственно не связаны с предметом целенаправленной деятельности. Сёжа относятся единичные факты запоминания картинок во втором опыте и чисел в первом, где они выступали в качестве фоновых раздражителей. Последняя форма непроизвольного запоминания и была предметом многих исследований в зарубежной психологии. Такое запоминание получило название «случайного» запоминания. В действительности и такое запоминание по своей природе не является случайным, на что указывают и зарубежные психологи, особенно в исследованиях последнего времени… вверх
…В тех случаях, когда непосредственным источником мнемической направленности является сознательное намерение запомнить, запоминание представляет собой особый вид психической деятельности, часто весьма сложный, и по самому существу своему является произвольным запоминанием. Обычно ему противопоставляется запоминание непроизвольное, которое осуществляется в тех случаях, когда мнемическая задача не ставится, а деятельность, ведущая к запоминанию, направлена на достижение каких-либо иных целей. Когда мы решаем математическую задачу, мы вовсе не ставим перед собой цель запомнить те числовые данные, которые имеются в задаче. Наша цель — решить задачу, а не запоминать имеющиеся в ней числа, и, тем не менее, мы запоминаем их, хотя бы и ненадолго… вверх П.Линдсей, Д.Норман. Системы памяти …представьте себе, что вам сообщают номер телефона или представляют кого-то. В течение нескольких секунд вы знаете номер или имя, но затем след их полностью стирается. Материал прекрасно укладывается в кратковременной памяти, но, по-видимому, так и не переходит в долговременную память. Различие между точным запоминанием материала, еще находящегося в кратковременной памяти, и скудной, обедненной памятью об остальном материале можно легко показать. Вас просят заучить список слов, не связанных между собой. Каждое подлежащее заучиванию слово предъявляют по отдельности: оно либо вспыхивает на экране, либо четко и ясно произносится. На восприятие дается ровно 1 секунда, а затем предъявляется следующее слово. Наконец, после того как предъявлено 20 слов, испытуемого просят припомнить все, что он может. Проделайте этот эксперимент с 20 словами… Если вы попробуете выполнить его сами, это поможет вам почувствовать, что значит участвовать в подобном эксперименте, и вам будет легче разобраться в последующем анализе… вверх Р.Аткинсон. Управление кратковременной памятью Представление о том, что система, посредством которой накапливается информация в памяти и извлекается из нее, может быть разделена на два компонента, восходит к 19 столетию. Теории, в которых различались два вида памяти, были предложены английскими ассоционистами Джеймсом Миллем им Джоном Стюартом Миллем, а также такими пионерами экспериментальной психологии, как Вильгельм Вундт и Эрнст Мейман в Германии и Уильям Джемс в США. Наблюдая за своими собственными психическими процессами, они заметили отчетливое различие между мыслями, содержащимися в сознании в данный момент, и мыслями, которые могут оказаться в сознании только в результате поиска — и нередко утомительного — в памяти. (Например, предложение, которое вы читаете сейчас, находится в вашем непосредственном сознании; название же бейсбольной команды, ставшей чемпионом мира в 1968 году, возможно, содержится в вашей памяти, однако извлечение его потребует определенных усилий, и не исключено, что это вам вообще не удастся.) Двухкомпонентная концепция памяти была интуитивно привлекательной, и, тем не менее, она оказалась практически отброшенной, как только психология обратилась к бихевиоризму с его акцентом на изучение животных, а не человека. Различение кратковременной и долговременной памяти почти не занимало психологов вплоть до 50-х годов нашего века, когда Дональд Бродбент в Англии, Д.О.Хебб в Канаде и Джордж А.Миллер с США снова заговорили об этом… Развитие математической психологии и разработка моделей поведения с помощью ЭВМ усилили интерес к двухкомпонентной концепции памяти, и сейчас она является объектом многочисленных теоретических и экспериментальных исследований. Особенно важное значение придается системе кратковременной памяти, или кратковременному хранилищу. Это связано с тем, что процессы, протекающие в кратковременном хранилище, находятся под непосредственным контролем индивида и управляют потоком информации в системе памяти; они могут вводиться в действие по усмотрению индивида, оказывая очень большое влияние на его деятельность… вверх Роберт Солсо. Модели памяти …Похоже, что на ранних этапах научного развития успех достигается больше благодаря реакции и контрреакции, чем благодаря открытию великих и непреложных истин. Модель «уровня обработки», предложенная Крэйком и Локхартом была реакцией на представление о строении памяти в виде «ящиков в голове». Эти авторы придерживались мнения, что все имеющиеся данные удобнее описывать, если концепция памяти будет построена на основе понятия «уровней обработки». Общая идея здесь состоит в том, что входные стимулы подвергаются ряду аналитических процедур, начиная с поверхностного сенсорного анализа и далее — к более глубокому, более сложному, абстрактному и семантическому анализу. Обрабатывается ли стимул поверхностно или глубоко — это зависит от природы стимула и от времени, отпущенного на его обработку. У элемента, обработанного на глубоком уровне, меньше шансов быть забытым, чем у того, что обрабатывался на поверхностном уровне… вверх Дж. А.Миллер. Магическое число семь плюс или минус два. О некоторых пределах нашей способности перерабатывать информацию …Мне хотелось бы, подойдя к концу изложения своего материала, сделать краткие заключительные замечания. во-первых, количество информации, которую мы можем получить, переработать и запомнить, ограничено в некоторых отношениях объемом абсолютных оценок и объемом непосредственной памяти. Путем симультанной организации входных стимулов по нескольким измерениям и последовательного упорядочения их в ряд отрезков информации нам удается устранить или, по крайней мере, значительно ослабить эту ограниченность наших процессов переработки информации. Во-вторых, процесс перекодирования является очень важным психологическим процессом и заслуживает гораздо большего внимания, чем ему до сих пор уделялось. В частности, тот вид лингвистического перекодирования, которым поминутно пользуются люди, представляется мне жизненной основой мыслительных процессов. Клиницисты, социальные психологи, лингвисты и антропологи постоянно сталкиваются с процессом перекодирования, но, тем не менее, вероятно, из-за того, что перекодирование менее доступно экспериментальному исследованию, чем, например, работа с бессмысленными слогами или Т-образными лабиринтами, традиционная экспериментальная психология очень мало или почти ничего не внесла в анализ этой проблемы. Тем не менее, и здесь можно разработать экспериментальные методики, найти способы перекодирования и индикаторы поведения. И я надеюсь, что нам удастся обнаружить очень стройную систему отношений, описывающих то, что теперь кажется лишь разрозненным набором не слишком связанных между собой фактов… вверх Цезарь Флорес. Память …Рассмотренные нами работы касаются главным образом ассоциативной памяти, связанной с усвоением изолированных стимулов, расположенных в определенной последовательности либо организованных попарно. Все изложенные факты показывают, что сложность мнемических процессов едва ли возможно описать посредством одной простой объяснительной модели, предполагающей ограниченное число элементарных факторов, сохранение ряда слов, слогов или фигур нельзя объяснить лишь пространственно-временной смежностью стимулов и процессами механического повторения. Разумеется, важность этих условий не следует преуменьшать, поскольку они благоприятствуют образованию ассоциативных связей и увеличивают долговременное сохранение усвоенных ответов. Однако у взрослого человека механическое повторение является исключением, и чтобы достичь его, необходима предварительная тренированность испытуемых, чтобы они могла бы образовать и сознательно поддерживать лишь установку на повторение, исключая все другие установки; однако и в этом случае дело не только лишь в повторении задачи и в ее особенностях, определенную роль играет также прошлый опыт субъекта, который может выступать даже в неосознаваемой форме, как об этом свидетельствует среди прочих работы, посвященные изучению частоты, привычности и осмысленности стимулов… вверх Л.С.Выготский. Память и ее развитие в детском возрасте …Основная линия борьбы идет здесь, прежде всего, между атомистическими и структурными взглядами. Память была излюбленной главной, которая в ассоциативной психологии клалась в основу всех психологии: ведь с точки зрения ассоциации рассматривались и восприятие, и память, и воля. Иначе говоря, законы памяти эта психология пыталась распространить на все остальные явления и учение о памяти сделать центральным пунктом во всей психологии. Структурная психология не могла атаковать ассоциативные позиции в области учения о памяти, и понятно, что в первые годы борьба между структурными и атомистическими направлениями развертывалась в отношении учения о восприятии, и только последние годы привнесли ряд исследований практического и теоретического характера, в которых структурная психология пытается разбить ассоциативное учение о памяти… вверх А.Н.Леонтьев. Логическая и механическая память Ничто в материалах нашего исследования не говорит нам о связи, непосредственно существующей между низшей, ассоциативной и высшей психологической памятью. Как мы видели в наших экспериментах, посвященных проблеме воспитания логического запоминания у умственно-отсталых детей, эта высшая ассоциативная, интеллектуальная деятельность происходит не из процессов механической ассоциации, но имеет в своей основе явления первичной образной памяти, механизмы которых не только не совпадают с механизмами простейших ассоциативных процессов, но которые во многом составляют их противоположность… …Исследование исключительных случаев памяти имеет в психологии то значение, что оно позволяет вскрыть некоторые ее механизмы, обычно не обнаруживающие себя с достаточной ясностью. Это одинаково справедливо и в отношении памяти, опирающейся на искусственные мнемотехнические приемы, которая как бы в подчеркнутой и вместе с тем упрощенной форме демонстрирует нам принципиальную структуру всего высшего запоминания и, пожалуй, еще более в отношении памяти натуральной. Именно такие исключительные случаи и дают нам возможность проникнуть в природу тех процессов, которые, составляя органическую основу высших форм памяти, вместе с тем разрушаются под влиянием их развития и которые таким образом оказываются в нормальных случаях недоступными непосредственному изучению. Наш испытуемый — С.В.Шерешевский, которого мы имели возможность подвергнуть экспериментальному исследованию, продолжавшемуся на протяжении почти 1,5 лет, несомненно, принадлежит к числу лиц, обладающих наиболее выдающейся по своей силе памятью, когда-либо описанной в научной литературе. Как мы увидим, его память можно было сравнить только с такой памятью, как память Диаманди, Иноди и других мнемонистов, имена которых сделались классическими в психологии. Мы начали свое исследование Шерешевского еще до того, как он сделал демонстрацию запоминания своей профессией, и провели с ним несколько десятков сеансов, постоянно меняя методику и условия экспериментирования, что позволило нам с чрезвычайной, как нам кажется, полнотой изучить этой случай. Впрочем, мы ограничимся здесь изложением полученных нами материалов только с одной непосредственно интересующей нас точки зрения, имея в виду дать более детальное их описание в специальной работе, подготавливаемой в настоящее время к печати совместно с Л.С.Выготским, исследовавшим параллельно с нами этот случай… вверх З.М.Истомина. Развитие произвольного запоминания у дошкольников Исследуя этот вид памяти, автор исходил из следующей гипотезы. Предполагалось, что в младшем и среднем дошкольном возрасте (3 и 4 года) запоминание и воспроизведение являются процессами несамостоятельными, а лишь входящими в состав той или иной деятельности, т.е. непроизвольными. В старшем же дошкольном возрасте (5 и 6 лет) совершается переход от непроизвольной памяти к начальным этапам произвольного запоминания и припоминания. При этом происходит дифференциация особого рода действий, соответствующих целям запомнить, припомнить, которые ставятся перед детьми. Активное выделение и осознание ребенком мнемических целей происходят при наличии соответствующих мотивов. Исследование было направлено на решение следующих задач: 1) выявить условия, при которых дети начинают выделять цель — запомнить и припомнить; 2) изучить ранние, первичные формы произвольной памяти. В первой группе опытов детям прочитывали ряд слов и предлагали запомнить их, чтобы потом назвать экспериментатору (лабораторный эксперимент). Во второй группе опытов запоминание такого же количества слов было включено в игровую деятельность дошкольника, которая создавала мотив, побуждающий ребенка запомнить и припомнить… вверх Г.И.Челпанов. Что такое мнемоника? Теперь мы перейдем к искусству запоминания, которое называется мнемоникой или мнемотехникой. Главная задача этого искусства заключается в том, чтобы указать способы для запоминания в короткое время такого большого числа данных, которое без каких-либо вспомогательных приемов было бы очень затруднительно, а иногда и совсем невозможно запомнить. Учителя мнемоники, однако, задаются гораздо более широкими задачами: по их мнению, благодаря этому искусству, можно «приобрести превосходную память». Приобретя хорошую память, мы можем все запоминать с большой легкостью. Но между той и этой задачей есть большая разница: первое вполне возможно, второе же невозможно. Искусство это очень давнего происхождения. Одни говорят, что оно было известно на востоке, другие действительным изобретателем этого искусства считают греческого поэта Симонида (ум. в 460 г. до Р.Хр.). Об изобретении его рассказывают следующее… …В сочинениях Цицерона и Квинтилиана мы находим изложение мнемонической системы, которая потом почти дословно повторялась средневековыми учеными, а также и в 19 столетии. Многие знаменитые средневековые и позднейшие ученые предлагали научить этому искусству; между ними встречаем такие имена, как Раймунд Луллий и Джордано Бруно; разъезжая по разным городам Европы, они предлагали эту, как они называли memoria technical. В средние века это искусство пользовалось также большим успехом, и легко понять, почему. Нужно было знать наизусть чрезвычайно много! Для богословских споров, в то время особенно практиковавшихся, необходимо было знание наизусть целиком места из Священного Писания; требовалось иногда указать точно, в какой книге, главе, параграфе и пр. находится известное место. Все эти трудности возможно было обойти, только воспользовавшись мнемоникой. Интерес к этому искусству, можно сказать, никогда не ослабевал, но особенно он оживляется в начале нынешнего столетия (19-ое столетие). Появляется целый ряд различных сочинений, предлагаются различные системы мнемоники (были, например, система польская, французская и т.е.) Мнемотехнику пробовали даже применять в школах (например, систему Рефентлова в 40-х годах) По заявлению лиц, бывших свидетелями применения этой системы, результаты были неожиданны: дети усваивали правила мнемотехники с большим интересом и применяли с таким успехом, что могли быстро запоминать хронологические данные, цифры из географии, истории и т.е. Вот слова директора одного учебного заведения: «1) Метода г. Рефентлова совершенно сообразна с природой памяти и как бы скопирована с отправлений этой духовной силы; она приводит в порядок и под правила то, что память делала бессознательно. 2) Изложение методы удобопонятно даже для детей, не достигших десятилетнего возраста. 3) Метода эта может быть употреблена с пользой для удержания в памяти большого количества имен, чисел, иностранных слов и пр. 4) Полезна, как занимающая духовная сила и как приятное времяпрепровождение для молодых людей. Дети очень охотно принимались за эту методу, и она укрепляла и оживляла природную их память… …Но при этом не следует забывать, что применение этих приемов не имеет никакого отношения к укреплению памяти. Тот, кто даже искусно употреблял бы эти правила для запоминания слов, чисел и т.п., разумеется, никак не может утверждать, что он развил свою память так, что она сделалась пригодной для какой угодно цели. О самих мнемотехниках еще в период процветания этого искусства говорили, что они не имеют хорошей памяти. «Эти искусники, — говорил о них Кант, — редко имеют хорошую память»… …Целесообразность мнемонических систем уже давно подвергалась обсуждению, и уже давно им дана была должная оценка. Лорд Бекон характеризовал эти системы, как бестолковые и бесполезные; на умение непосредственно воспроизводить огромное множество имен или слов, один раз услышанных, он смотрит так же, как на умение ходить по канату, принимать ловкие позы и совершать разные фокусы. По его мнению, это одно и тоже, так как одно из них есть злоупотребление физическими силами, в то время как другое есть злоупотребление духовными, и хотя и то и другое может вызывать удивление, однако ценности не имеет никакой. «Искусства запоминания, как общего учения не существует», — говорит Кант… вверх Роберт Солсо. Мнемонические системы …Существуют десятки систем, которые помогают запоминанию, а в некоторых случаях и заменяют память. Речи обычно читаются по бумажке, телевизионные ведущие полагаются на «телешпаргалки» или телесуфлеры, продавцы получают товар со склада при помощи наглядных индексов, терапевты сверяют симптомы со справочником, а студенты даже составляют шпаргалки. Древние греческие и римские ораторы использовали прием, называющийся «метод размещения», чтобы облегчить декламацию формальных молитв, верующие использовали четки или молитвенные колеса; поколения американских индейцев, отправляя свои ритуалы и следуя своей философии, передавали истории, заученные наизусть, а устные народные сказания многих народов наполнены живыми образами, помогающими сохранить исторические воспоминания. Из ранних мнемонических приемов метод размещения документирован лучше всего. В произведение «Оратор» Цицерон описывает этот метод в рассказе о греческом поэте Симониде… …Во многих рассмотренных нами мнемонических приемах использовались образы. Не вызывает сомнений, что способность к «мысленному представлению вещей» оказывает значительное влияние на хранение информации и на живость ее воспроизведения. Более подробно мы обсудим образы в следующей главе. А сейчас рассмотрим «историю болезни» некоторых людей, обладавших выдающейся памятью… вверх У.Джеймс. Привычка …В основании привычки лежит физический закон. Если мы попытаемся определить, что такое привычка, то увидим, что она представляет нечто, связанное с основными свойствами материи. Законы природы суть не что иное, как неизменные привычки, которым следуют, воздействуя друг на друга, различные основные виды материи. Впрочем, в организованном мире привычки отличаются гораздо большим разнообразием. Даже инстинкты проявляются у различных индивидов в различной форме и, как мы увидим ниже, у того же индивида изменяются в отдельных случаях. С точки зрения атомистической философии, привычки, свойственные элементарной частице материи, неизменны, потому что сама эта частица неизменна; но привычки в сложных массах материи могут изменяться, ибо эти массы состоят в свою очередь из сложных соединений, которые от времени до времени могут под влиянием внешних сил или внутренних напряжений совершенно измениться по своему строению в нечто новое. Это возможно в том случае, когда данное тело настолько пластично, что может сохранить неизменной свою внешнюю форму, не смотря на изменения в своем внутреннем строении… вверх Н.А.Бернштейн. Об упражнении и навыке С самых древних времен одна особенность природы человека (и кое-каких близких ему животных) привлекала к себе внимание мыслящих людей. Машины и орудия чем больше работают, тем больше изнашиваются, разбалтываются, становятся хуже. Самые лучшие машины — это те, которые нескоро обнаруживают надобность в ремонте. С «человеческою машиной» положение как раз обратное. Чем человек дольше предается какому-нибудь занятию, тем спорее, тем лучше у него идет работа. Живой организм не только не портится от работы, а, напротив, делается сильнее, выносливее, искуснее, ловчее, в особенности по отношению к тому самому виду деятельности, которою человек занимается. Это свойство организма называли «упражняемость». Объяснить явление часто бывает труднее, чем подметить и использовать его на практике. Так было и в этом случае. Упражняемость оказалось широко распространенным фактом. Найдя признаки ее у ряда животных, человек начал приручать их, т.е. дрессировать и упражнять в полезных для себя навыках. Но найти внутреннюю суть и причину этого коренного отличия живых существ от машин было нелегко. С давних пор в медицине существовало и цепко держалось одно заблуждение, лишь сейчас, наконец, изживаемое: идея о том, что живую природу отличает от мертвой присутствие в ней некоей «жизненной силы». Факты, которые остро нуждались в объяснении, и ради которых и была изобретена эта «жизненная сила», действительно были очень многочисленны. На каждом шагу можно было наблюдать, как энергично борется живой организм за свою целость и благополучие. Нанесенная рана затягивается и заживает, переломленные кости срастаются, а низшие позвоночные «саморемонтируются» настолько успешно, что, например, ящерице нетрудно отрастить себе новый хвост, морской звезде — новую «ногу» на место утраченных старых… вверх Д.Норман. Научение и приобретенное мастерство …Бывают ситуации, когда хорошее выполнение не обусловлено пониманием. Встречаются «гениальные идиоты» — люди, которые потратили всю свою жизнь, упражняясь в технике запоминания или счета. Но, по определению, они далеки от совершенства (или даже отстают), когда речь идет об обычной деятельности в повседневной жизни. Они знают правила вычисления, знают множество фактов, но лишены глубокого понимания того, что делают. Однако выполнение ими определенных действий поразительно. Задайте подходящий вопрос, и вы получите мгновенный ответ… …Точно так же некоторые люди могут перечислять, как попугаи, исторические факты и даты или математические формулы, понимая в них только то, что нужно для их применения в стереотипной ситуации… …Наряду с выполнением без понимания бывает и понимание без выполнения. Недостаточно знать что-либо. Это знание должно быть в нашем распоряжении в нужный момент. Кроме того, оно должно быть представлено в форме, пригодной для специальных нужд данного момента… вверх
|
Основные понятия психологии памяти. Виды, факты, феноменология
и метафоры
Экспериментальные исследования
Джеймс. Привычка
Туда передано
и там спрятано все, что забвением еще не поглощено и не погребено. Находясь
там, я требую показать все то, что я хочу; одно появляется тотчас же,
другое приходится искать дольше, словно откапывая из каких-то тайников;
что-то врывается целой толпой, и вместо того, что ты ищешь и просишь,
выскакивает вперед, словно говоря: «может, это нас?»… вверх
е. что оно не подверглось
искажениям, которые оно претерпело бы, может быть, в моей памяти… вверх
Последнее,
о чем у него еще сохранялось воспоминание, — была встреча на дороге с
приятелем в расстоянии почти 2 миль от того места, где случилось несчастье.
Но и до сих пор он совершенно не может вспомнить ни о своих усилиях остановить
лошадь, ни об испуге жены и ребенка»…
Но здесь обе памяти имеют общую основу, заключающуюся в наиболее
постоянных и в то же время наименее сознательных формах памяти, одинаково
действующих в той и другой группах.
Для большей ясности того, о чем я хочу говорить,
я приведу короткое описание одного из случаев.
В самом деле,
у лиц, впадающих в сомнамбулизм, всегда можно констатировать три характерных
признака или закона памяти: 1) полное забывание наяву того, что происходило
во время сомнамбулизма; 2) полное воспоминание в следующем припадке о
том, что происходило в предыдущем припадке; 3) полное воспоминание в сомнамбулическом
состоянии о том, что имело место наяву. Третий закон допускает, пожалуй,
больше исключений и неправильностей, чем первые два; поэтому в настоящей
работе, которая имеет своей целью дать общее представление о сомнамбулизме,
мы не будем останавливаться на нем. Но первые два признака, несмотря на
всю их сложность и разнообразие, настолько общи и важны, что их можно
считать характерными признаками сомнамбулизма…
«Это последнее, т.е.
забывание по пробуждении заставляет нас думать, что сомнамбулизм является
более совершенным состоянием». Myers в своих интересных исследованиях
об автоматическом письме задает себе вопрос: не может ли сомнамбулизм
быть иногда состоянием эволюции, а не регресса психики? На это нельзя
дать общего ответа вследствие многочисленных вариаций сомнамбулизма. Существует
бесконечное число форм психической жизни, начиная с той, которая содержит
лишь один изолированный рудиментарный психический элемент без суждения
и даже без сознавания личности, и восходя до сознания высшей монады, о
которой говорит Лейбниц и которая представляет в сокращенном виде весь
мир. Мы видели, что путем гипноза можно привести субъекта в первое состояние,
названное нами каталепсией — иначе говоря, его можно низвести на саму
низшую ступень сознания… вверх
Фрейд. Забывание иностранных слов
Процесс этот следует
представить себе в следующем виде. Говоривший выразил сожаление по поводу
того, что нынешнее поколение его народа ограничено в правах; новое поколение
— предсказывает он вслед за Дидоной — отомстит притеснителям. Он высказывает
таким образом пожелание о потомстве. В этот момент сюда врезается противоречащая
этому мысль. «Действительно ли ты так горячо желаешь себе потомства? Это
неправда. В каком затруднительном положении ты бы оказался, если бы получил
теперь известие, что ты должен ожидать потомства от известной тебе женщины?
Нет, не надо потомства, — как ни нужно оно нам для отмщения»… вверх
Обычно во время опыта он закрывал глаза или смотрел
в одну точку. Когда опыт был закончен, он просил сделать паузу, мысленно
проверял удержанное, а затем плавно, без задержки воспроизводил весь прочитанный
ряд… вверх
Но это было
не все; делая такую запись, он равномерно чередовал буквы из одного слова
с буквами из других, не нарушая при этом последовательности букв в пределах
каждого отдельного слова. Однако и этого ему показалось недостаточно,
так как он еще одновременно декламировал стихотворение. Другой мнемонист
мог, просмотрев колоду перетасованных карт, точно перечислить их по порядку…
вверх
Сущность этого основного эйдетического
феномена или эйдетизма заключается в том, что человек, обнаруживающий
его, обладает способностью видеть в буквальном смысле этого слова на пустом
экране отсутствующую картину или предмет, который перед тем находился
перед его глазами. До сих пор психологии были известны две основные формы
образов памяти. Это, во-первых, так называемые последовательные образы,
хорошо изученные в психофизиологии и доступные наблюдению всякого, так
как они представляют всеобщее явление, которое у всякого может быть вызвано.
Если фиксировать глазом какую-нибудь цветную фигуру, например крест, квадрат
и т.п., и затем перевести взгляд на белую или серую поверхность, мы увидим
ту же самую фигуру только в дополнительном цвете. Так, если основная фигура
была красного цвета, то ее последовательный образ будет зеленым и т.д.
Открытие этой промежуточной
формы памяти и составляет фактическую основу нового учения.
вверх
Часы
бьют сегодня, били вчера и могут бить еще миллион раз, пока не испортятся
от продолжительного употребления. Дождь льет через водосточную трубу,
так же лил он на прошлой неделе и так же будет лить и в будущем. Но разве
часы при каждом новом ударе сознают прежние удары, или текущий теперь
поток воды сознает вчерашний, потому что они походят друг на друга и повторяются?
Очевидно, нет… вверх
Все зависит в первую очередь от того, как организовано и на что направлено
действие субъекта, в ходе которого совершается запоминание. Поэтому и
непреднамеренное, непроизвольное запоминание может не быть делом только
случая. Его можно косвенно, опосредованно регулировать. В педагогическом
плане встает, таким образом, важнейшая задача — организовать учебную деятельность
так, чтобы существенный материал запоминался учащимися и тогда, когда
он занят по существу им, а не его запоминанием. Это много сложнее, но
и много плодотворнее, чем постоянно требовать от учащихся произвольного
запоминания, при котором самое запоминание становится основной целью их
действий… вверх
Я не прилагаю никаких
усилий, чтобы запомнить случайные разговоры, прочитанные книги или же
странички юмора в газете. И, тем не менее, я помню их, во всяком случае,
какое-то время. Когда на другой день я перечту те же 20 юмористических
кусочков, я автоматически вспоминаю нить каждой истории, хотя все они
разные и каждая их них — это отдельный отрывок.
Традиционное учение о внутренней связи, об
ассоциации представлений и основанного на этой связи явления пробуждения
может с первого взгляда показаться гораздо более широки. Оно утверждает,
что поток представлений регулируется четырьмя различными принципами: совершается
переход от существующих в настоящий момент переживаний — 1) к представлениям
сходным, 2) к представлениям противоположного содержания, 3) к содержаниям,
которые ранее когда-то были пространственно связаны с существующими в
данный момент впечатлениями и 4) к содержаниям, которые существовали одновременно
с ними. Это учение признает, следовательно, четыре закона ассоциаций,
по сходству, по контрасту, по пространственному сосуществованию и по временной
связи. В этой формулировке учение это столь же старо, как и сама психология;
его можно найти (по неполному отрывку в платоновом Федоне) уже у Аристотеля.
Правда, упоминается здесь об этом с целями практическими: чтобы связать
с этим рассуждение о том, как следует поступать человеку, который хочет
вспомнить что-либо. Громадное значение этого явления для всей нашей душевной
жизни стало все более и более выясняться лишь с середины восемнадцатого
столетия (Юм, Гартли)… вверх
Учащийся затем прерывает практику
на некоторое время либо из соображений эксперимента, либо по причине изменения
обстоятельств. По истечении этого промежутка он вновь начинает практику.Существуют ли ложные воспоминания
В современной психологической науке память определяется как психический процесс, в функции которого входит фиксация, сохранение, преобразование и воспроизведение прошлого опыта. Обилие возможностей нашей памяти позволяет использовать приобретенные знания в деятельности и/или восстанавливать их в сознании. Однако в нашу память можно имплантировать воспоминания о событиях, которых на самом деле не было.
Многозначность термина «память» раскрывается даже в разговорной речи. Под словами «я помню» мы подразумеваем не только определенные теоретические знания, но и практические навыки. Однако особого внимания заслуживает та сторона психической жизни, которая возвращает нас к событиям из прошлого, — так называемая «автобиографическая память». В. В. Нуркова определяет этот термин как субъективное отражение пройденного человеком отрезка жизненного пути, состоящее в фиксации, сохранении, интерпретации и актуализации личностно значимых событий и состояний [Нуркова, 2000].
Один из важнейших парадоксов автобиографической памяти состоит в том, что личные воспоминания достаточно легко поддаются искажениям, к которым относятся следующие: полная потеря доступа к информации, достройка воспоминаний путем включения новых элементов (конфабуляция), соединение фрагментов различных воспоминаний (контаминация), конструирование нового воспоминания, ошибки в установлении источника информации и многое другое. Характер подобных изменений определяется эндогенными и экзогенными факторами. Под эндогенными факторами понимают искажение воспоминаний самим субъектом. Это может произойти под влиянием особенной мотивации, внутренних установок, эмоций, индивидуальных личностных особенностей. Так, в состоянии грусти легче вспоминаются печальные события, в приподнятом настроении — радостные. Иногда искажения вызываются действием защитных механизмов памяти, таких как вытеснение, замещение и пр. В таких случаях человек замещает реальные воспоминания о неприятных событиях вымышленными, но более приятными для него [Нуркова, 2000].
Иногда люди, напротив, фиксируются на травмирующих воспоминаниях. Этот селективный эффект памяти рассматривался в исследованиях, посвященных влиянию эмоционального состояния на мнемические процессы. Группу испытуемых, страдающих от депрессии, и контрольную группу просили вспомнить события из жизни, связанные с нейтральными словами («утро», «день», «яблоко»). Испытуемые из первой группы чаще вспоминали негативно окрашенные ситуации, тогда как в контрольной группе преобладали воспоминания о позитивных и нейтральных событиях. Затем испытуемых из обеих групп просили вспомнить конкретные жизненные ситуации, в которых они чувствовали себя счастливыми. Испытуемые из первой группы вспоминали о таких ситуациях гораздо медленнее, без желания и реже по сравнению с испытуемыми из контрольной группы [Bower, 1981].
Под экзогенными факторами понимаются внешние воздействия на воспоминания субъекта. В своих ранних работах американский когнитивный психолог и специалист в области изучения памяти Э.Ф. Лофтус утверждала, что наводящие вопросы способны влиять на воспоминания человека искажающим образом [Loftus, 1979/1996]. Позднее Лофтус пришла к аналогичному выводу и по поводу целенаправленной дезинформации: обсуждение слухов с другими людьми, предвзятые публикации в СМИ и т.д. способны сформировать у человека ложные воспоминания [Loftus & Hoffman, 1989].
В 2002 году было
проведено исследование, посвященное сопоставлению убеждающей силы дезинформации
и гипноза. Трем группам испытуемых, среди которых были лица, легко поддающиеся ложным убеждениям, практически не поддающиеся таким убеждениям, и лица, поддающиеся ложным убеждениям от случая к случаю, предложили выслушать историю, после чего им были
заданы вопросы по ее содержанию различного характера — нейтральные или вводящие
в заблуждение. Та группа испытуемых, которая во время просушивания истории
пребывала в обычном состоянии, практически не совершала ошибок при нейтральных
вопросах, но в ответах на вопросы, вводящие в заблуждение, количество ошибок было велико. Ошибками в данном
эксперименте считались ответы, содержавшие
ложную информацию о событиях, произошедших в рассказанной истории; ответ «не знаю» в качестве ошибки не засчитывался.
В свою очередь испытуемые, которые
во время прослушивания истории пребывали в состоянии гипнотического сна, в ответах на нейтральные вопросы совершали чуть меньше ошибок, чем предыдущая
группа при ответах на вопросы, вводящие в заблуждение. В случае же суммарного воздействия
состояния гипнотического сна и вопросов, вводящих в заблуждение, было зафиксировано максимальное количество ошибок
памяти. Любопытно, что предрасположенность к внушаемости не
повлияла на количество ошибок памяти, совершаемых при ответе на вопросы, вводящие в заблуждение, или вследствие пребывания в гипнозе. Это позволило авторам сделать вывод, что практически любой человек подвержен изменению содержания своей памяти [Scoboria, Mazzoni, Kirsch, & Milling, 2002]. Таким образом, дезинформация оказывает
большее влияние на количество ошибок памяти, нежели гипноз, тогда как
суммарный эффект этих двух условий приводит к наибольшему количеству
таких ошибок, что еще раз подтверждает пластичность воспоминаний.
Итак, мы подступаем к вопросу о возможности формирования новых воспоминаний, раннее не существовавших в автобиографической памяти: можно ли имплантировать новые воспоминания?
Возможность создания целостного воспоминания о событии,
ранее никогда не происходившем, была впервые доказана в исследовании Лофтус. Участникам этого исследования рассказывали о некоем событии, которое якобы происходило с ними в детстве, а затем предлагали вспомнить подробности о нем. Поверив в то, что им говорят правду, многие испытуемые действительно дополняли эти «воспоминания» собственными красочными подробностями [Loftus & Pickrell, 1995]. В
другом эксперименте Лофтус, также посвященном манипуляциям с
автобиографической памятью, принимали участие пары братьев и
сестер. Сначала старший сообщал младшему псевдореальный факт из его детства. Через
несколько дней младшему предлагали рассказать, что он или она «помнит» о событии, которое на самом деле с ним не происходило. Известность приобрел случай Кристофера и Джима. 14-летний
Кристофер выслушал от Джима историю, как в возрасте пяти лет он потерялся в большом
универсальном магазине, но спустя несколько часов пожилой
мужчина нашел его и доставил родителям. Через несколько дней после того, как он услышал эту историю, Кристофер представил исследовательнице
полную детализированную версию ложного события. В его воспоминаниях встречались
такие уточняющее фразы, как «фланелевая рубашка», «слезы матери» и т.д. [Loftus & Pickrell, 1995].
В серии последующих экспериментов Лофтус с коллегами сумела достичь 25-процентного уровня внушения испытуемым воспоминаний о вымышленных событиях из их детства. Для этого были разработаны различные приемы: апелляция к личностным проблемам испытуемого («ваш страх может быть результатом пережитого в детстве нападения собаки»), толкование сновидений («ваш сон говорит мне, что вы перенесли погружение на большую глубину»). Наиболее сильно внушению ложных воспоминаний способствуют «документы». Их наличие обеспечивает формирование автобиографических воспоминаний, имеющих высокую степень субъективной достоверности. Так, в работе Уэйда, Гарри, Рида и Линдсея (2002) описывается, как с помощью компьютерной программы PhotoShop ученые создавали детские «фотографии» испытуемых, на которых те были участниками каких-то вымышленных ситуаций (таких как, например, полет на воздушном шаре). Затем испытуемым предлагали рассказать об этом событии более подробно, и большинство из них «вспоминало» множество точных деталей несуществующей ситуации [Wade, Garry, Read & Lindsay, 2002].
Еще один метод позволяет имплантировать ложные воспоминания о маловероятных или практически невозможных событиях. Его, в частности, продемонстрировали в ходе исследования, связанного с имплантацией воспоминания о встрече с кроликом Багзом Банни в Диснейленде. Испытуемым, ранее бывавшим в Диснейленде, демонстрировали поддельный рекламный ролик студии Disney с Багзом Банни в главной роли. Через некоторое время с испытуемыми проводили беседу, в ходе которой их просили рассказать про Диснейленд. В результате 16 процентов испытуемых были убеждены в личной встречи с Багзом Банни в Диснейленде. Однако едва ли такая встреча могла иметь место, так как Багз Банни — персонаж другой студии, Warner Brothers, и поэтому не мог находиться в Диснейленде. Среди тех, кто описывал личную встречу с Багзом, 62 процента говорили о том, что пожали кролику лапу, а 46 процентов припомнили, как обняли его. Остальные вспоминали о том, как потрогали его за ухо или за хвост или даже услышали его коронную фразу («В чем дело, Док?»). Данные воспоминания были эмоционально окрашены и насыщены осязательными подробностями, что говорит о признании ложного воспоминания в качестве своего собственного [Braun, Ellis & Loftus, 2002].
Доказав, что имплантация ложных воспоминаний возможна, психологи задумались над следующим вопросом: влияют ли усвоенные ложные воспоминания на мысли и дальнейшее поведение субъекта. Был проведен эксперимент, в ходе которого у испытуемых вызвали уверенность в том, что в детстве они отравились определенными продуктами [Bernstein & Loftus, 2002]. В первой группе испытуемым сообщили, что причиной отравления стали сваренные вкрутую куриные яйца, а во второй — маринованные огурцы. Чтобы испытуемые поверили в это, им предложили пройти опрос, а потом сообщили, что их ответы проанализировала специальная компьютерная программа, которая пришла к выводу, что они в детстве пострадали от отравления одним из этих продуктов. Убедившись, что у обеих групп испытуемых сформировалось стойкое убеждение в том, что отравление действительно имело место в прошлом, ученые предположили, что это ложное воспоминание повлияет на дальнейшее поведение этих людей, в частности, заставит их избегать определенного продукта. Испытуемым предложили пройти еще один опрос, в ходе которого им надо было представить себе, что их пригласили на вечеринку, и выбрать угощения, которые им хотелось бы съесть. В результате выяснилось, что участники эксперимента склонны избегать блюд, в приготовлении которых используется тот продукт, от которого они якобы пострадали в детстве. Так было доказано, что формирование ложных воспоминаний действительно может повлиять на последующие мысли или поведение человека.
Таким образом, человеческая память демонстрирует необычайную гибкость, что напрямую отражается на структуре наших воспоминаний. Все люди способны стать жертвами ложных воспоминаний, вплоть до того, что в нашу память можно имплантировать воспоминания о событиях, которые на первый взгляд кажутся совершенно невозможными. Эти воспоминания способны изменить наши представления о собственном прошлом, прошлом других людей, а также могут значительно повлиять на наши мысли и поведение.Кристина Рубанова
Библиография
Лофтус Э. Ф. Ложные воспоминания /Сокр. пер. с англ. Я. Варваричевой по изд.: Loftus, E. F. Make-Believe Memories // American Psychologist, 58. — 2003. — P. 864–873.Люсин Д.В., Ушаков Д.В. Социальный интеллект: теория, измерение, исследования. — М.: Институт психологии РАН. — 2004.
Нуркова В.В. Доверчивая память: как информация включается в систему автобиографических знаний //Когнитивные исследования: сборник научных трудов. Т. 2 /Под ред. Соловьева В.Д. и Черниговской Т.В. — М.: Институт психологии РАН, 2008. — С. 87-102.
Нуркова. В.В. Свершение продолжается: Психология автобиографической памяти личности. — М.: УРАО, 2000.
Нуркова В.В. Созидание прошлого: к вопросу о потенциале автобиографической мнемотерапии //Московский психотерапевтический журнал. — М., 2005. — №1.
Нуркова В.В., Бернштейн Д.М., Лофтус Э.Ф. Эхо взрывов: сравнительный анализ воспоминаний москвичей о террористических актах 1999 г. (Москва) и 2001 г. (Нью-Йорк) //Психологический журнал. — М., 2003. — Т. 24. No 1. — С. 67-73.
Яксина И.А. Можно ли изменить прошлое: целенаправленное переосмысление жизни или искажение прошлого в настоящем? //Психология. Социология. Педагогика. — М., 2011. — №1. — С. 68-72.
Bernstein D.M., Loftus E.F. Lingering difficulties distinguishing true from false memories //Neuro-Psychoanalysis. — 2002. — 4, №2. — P. 139-141.
Bower, Gordon H. Mood and Memory //American Psychologist. — February 1981. — Vol. 36, №2. — P. 129–148.
Braun K. A., Ellis R., Loftus E. F. Make my memory: How advertising can change our memories of the past //Psychology and Marketing. — 2002. — №19. — P. 1–23.
Forgas J. P., Bower G. H. Mood Effects on Person-Perception Judgments //Journal of Personality and Social Psychology. — 1987. — Vol. 53, №1. — Р. 53–68.
Loftus, E. F. Eyewitness testimony. — Cambridge, MA: Harvard University Press, 1996 (original work published 1979)
Loftus E. F., Hoffman H. G. Misinformation and memory: The creation of memory //Journal of Experimental Psychology: General. — 1989. — №118. — P. 100–104.Loftus E. F., Hoffman H. G. Misinformation and memory: The creation of memory //Journal of Experimental Psychology: General. — 1989. — №118. — P. 100–104.
Loftus E. F., Pickrell J. E. The formation of false memories //Psychiatric Annals. — 1995. — №25. — P. 720–725. Polage, Danielle C. Fabrication inflation increases as source monitoring ability decreases //Acta Psychologica. — February 2012. — Volume 139, Issue 2. — P. 335-342.
Scoboria A., Mazzoni G., Kirsch I., Milling L. S. Immediate and persisting effects of misleading questions and hypnosis on memory reports //Journal of Experimental Psychology. — 2002. — №8. — P. 26–32.
Wade K. A., Garry M., Read J. D., Lindsay D. S. A picture is worth a thousand lies //Psychonomic Bulletin and Review. — 2002. — №9. — P. 597–603.
MSU — ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ
Филиал Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова в городе Баку ведет подготовку по специальности «Психология» с 2009 года.
Подготовка студентов по специальности «Психология» ведется в соответствии с Российским федеральным образовательным стандартом высшего образования по Болонской образовательной системе. Это означает, что в результате четырехлетнего обучения студенты получают диплом бакалавра психологии и могут как начать работать по специальности, так и продолжить учебу в магистратуре. Для поступления в бакалавриат на факультет психологии абитуриенты сдают конкурсные экзамены: русский язык (письменный экзамен – изложение) и биологию (письменный экзамен). К вступительным экзаменам допускаются не только абитуриенты IV группы специальностей ГЭЦ, но и абитуриенты, сдававшие экзамен ГЭЦ по другим группам специальностей.
В Баку для проведения занятий командируются из Москвы ведущие преподаватели, в числе которых – 12 профессоров и докторов наук, более 40 кандидатов наук, доцентов. Многие из них являются авторами учебников и научных монографий по психологии.
Основу фундаментальной психологической подготовки составляют курсы: введение в психологию, психология памяти и внимания, психология мотивации и эмоций, психология ощущения и восприятия, психология мышления и речи, психология личности, история психологии, экспериментальная психология, дифференциальная психология, основы психодиагностики, психологический практикум. Сюда относятся также и учебные дисциплины, которые знакомят студентов с отраслями и разделами психологической науки и практики: психофизиология, зоопсихология и сравнительная психология, основы нейропсихологии, клиническая психология, основы психиатрии и патопсихологии, психология развития и возрастная психология, педагогическая психология, социальная психология, этнопсихология, инженерная психология, психология труда и эргономика, организационная психология, общая психодиагностика, психогенетика и дифференциальная психология, основы психологического консультирования.
Важным элементом профессиональной подготовки психологов являются спецкурсы, состав которых постоянно меняется и обновляется. Среди них: психология семьи, психология интеллекта, психология индивидуальности, психологическая помощь, психология безопасности, экстремальная психология, психология переживания утраты и горя, психология и информационные технологии, теория деятельности и современная психология, психология одаренности, автобиографическая память, введение в практическую психофизиологию, психология здоровья, спортивная психология, психология профориентации и карьерного консультирования, психология личности профессионала, этика и психология делового общения.
На факультете психологии также изучаются социально-гуманитарные и естественнонаучные дисциплины. В состав социально-гуманитарных дисциплин входят: философия, логика, история России, история Азербайджана, культурология, социология, экономика, правоведение, педагогика. Особое место занимает языковая подготовка: в течение трех лет бакалавры интенсивно изучают английский язык – это дает им возможность в дальнейшем слушать дисциплины на английском языке, проходят дальнейшее обучение по азербайджанскому языку, русскому языку и культуре речи, совершенствуются в риторике.
Естественнонаучные дисциплины составляют два цикла: биологический и математический. В цикле биологических дисциплин изучаются: анатомия центральной нервной системы, физиология нервной системы, физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем. В цикле математических дисциплин изучаются: основы линейной алгебры, математическая статистика, математические методы в психологии, информатика. Студенты обучаются в совершенстве работать с общими и профессиональными программами анализа данных: Excel, SPSS.
В рамках специализации студенты более основательно знакомятся с избранной отраслью психологии, а также в рамках общего практикума и спецпрактикума овладевают методами исследования и практической работы психолога, современными методиками психодиагностики. При проведении общего практикума используются информационные технологии на базе компьютерного класса, оснащенного программным комплексом Практика-МГУ. Практические занятия ведут преподаватели, имеющие большой опыт реальной работы в различных отраслях психологии.
Факультет оснащен современной аппаратурой для регистрации активности мозга, а также новейшим полиграфическим комплексом, позволяющим регистрировать тончайшие физиологические проявления психических процессов, в том числе протекающих на бессознательном уровне. Оборудование, установленное в Филиале, позволяет проводить широкий спектр психофизиологических исследований, съемку и анализ электроэнцефалографических и полиграфических данных, организовывать исследования, основанные на принципах обратной биологической связи. Имеется комплект новейшего зарубежного оборудования: одноканальный поликлинический и двухканальный аудиометры производства Дании и Германии. С их помощью можно проводить экспериментальные исследования восприятия слуха; порождения, восприятия и распознавания речи. Это оборудование используется при проведении учебных практических занятий, в научных исследованиях студентов.
На факультете имеется также самое современное зарубежное оборудование регистрации движения глаз: переносной и стационарный Ай-трекер фирмы SMİ (Германия), которые могут использоваться в разнообразных психологических исследованиях: от изучения познавательных процессов до совершенствования методик тренировки спортсменов и разработки эффективной рекламы. Закуплено и успешно применяется в обучении и научной работе студентов программный комплекс The Observer XT для наблюдения, записи и анализа поведения испытуемых в реальной и виртуальной среде.
Начиная со второго курса, студенты психологи пишут курсовые исследования, вначале реферативные, затем – собственные эмпирические и экспериментальные исследования под руководством опытных преподавателей. Широкая и яркая палитра научных интересов студентов психологов отражает богатство тематики нашей науки, охватывающей буквально все сферы жизни современного человека.
После окончания бакалавриата выпускник может, как начать работать по специальности, так и продолжить учебу в магистратуре, которая в Бакинском филиале имеет три программы: «Психология развития», «Социальная психология» и «Клинико-психологическая реабилитация при нарушениях когнитивных и эмоциональных процессов». Прием на эти программы ведется не каждый год. В 2020 году осуществляется прием на магистерские программы «Социальная психология» и «Психология развития». При поступлении в магистратуру по любой программе бакалавр сдает экзамен «Психология» (письменный экзамен).
Основная образовательная программа высшего образования по направлению подготовки магистров «Психология» реализуется в соответствии образовательным стандартом, самостоятельно устанавливаемым МГУ имени М.В.Ломоносова. Магистр по направлению «Психология» подготовлен к научно-исследовательской, экспертно-психодиагностической, консультативной, проектно-инновационной, педагогической и организационно-управленческой деятельности в области психологии для работы в научно-исследовательских организациях, психологической службе в образовании, здравоохранении, управлении и производстве. Владеет методологией научных исследований, готов осуществлять постановку проблем, целей и задач исследования, обосновывать гипотезы, разрабатывать программы исследования (теоретического, эмпирического, прикладного), готов к постановке инновационных задач и разработке новых методов исследования. Осуществляет психологическую диагностику, психологическую экспертизу, разрабатывает и реализует индивидуальные и групповые профилактические и коррекционные программы для лиц различных социальных, профессиональных, возрастных и гендерных групп, подготовлен к психологическому консультированию. Готов разрабатывать и реализовывать новые и совершенствовать существующие образовательные программы и технологии для высшего профессионального обучения и повышения квалификации в области психологии.
В процессе обучения в магистратуре все студенты изучают обязательные дисциплины: иностранный язык (часть дисциплин изучается на английском языке), философия, методология современной психологии, планирование исследования в психологии, качественные и количественные методы исследования в современной психологии, информационно-коммуникационные технологии в психологии, преподавание психологии в системе высшего, общего и дополнительного образования, научные школы Московского университета.
Магистр по программе «Социальная психология» готов к проведению научных и прикладных социально-психологических исследований и сопровождению внедрения полученных разработок в области экономики, политики, социальной сферы, бизнеса и массовых коммуникаций; готов к проведению социально-психологических экспертиз, консультированию организаций по проблемам управления человеческими ресурсами, вопросам маркетинговой и рекламной деятельности, оценки потребительского рынка, развитию организаций, разработке образовательных программ; готов к индивидуальному консультированию в области общения, межличностных отношений, профориентации и планирования карьеры, личностного роста. В процессе обучения студенты этой магистерской программы изучают дисциплины: методы социальной психологии, история и методология социальной психологии, психология общения, социальная психология группы, психология социального познания, психология социального влияния, консультативная психология, психология межгрупповых отношений и массовой коммуникации, психология управления персоналом, психология маркетинга, психология рекламы.
Магистр по программе «Психология развития» готов к решению научно-исследовательских, диагностических, экспертно-консультативных, коррекционных, профилактических, реабилитационных, педагогических задач в системе образования всех уровней, службе психологической помощи семье и социальной помощи населению. Готов к индивидуальному консультированию по проблемам развития, обучения и воспитания детей и подростков, профориентации и личностного самоопределения; консультированию и оказанию психологической помощи в зрелых возрастах, старении и старости; семейному консультированию в области супружеских и детско-родительских отношений. Готов к разработке и реализации развивающих программ, в том числе для одаренных детей; экспертизе и оценке развивающего эффекта обучающих программ. В процессе обучения студенты этой магистерской программы изучают дисциплины: психологическое обследование детей дошкольного и младшего школьного возраста, психология аномального развития ребенка, роль общения в психическом развитии ребенка, психологическая готовность ребенка к школе: диагностика и коррекция, проблемы психического развития в онтогенезе одаренности, психология подросткового и юношеского возраста, личностное и профессиональное самоопределение, психология семейных отношений, возрастно-психологическое консультирование, теория и практика группового психологического тренинга, теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я.Гальперина, психологические основы программ развивающего дошкольного образования.
Основной целью магистерской программы подготовки «Клинико-психологическая реабилитация при нарушениях когнитивных и эмоциональных процессов» (обучение начато в 2017 году) является подготовка высококвалифицированных специалистов для научной разработки теоретико-методологических основ клинико-психологической реабилитации и для практической деятельности в области применения реабилитационных технологий. Магистерская программа предполагает рассмотрение проблемы реабилитации (в частности, клинико-психологической реабилитации) больных различных нозологических групп (неврология, онкология, кардиология, травматология опорно-двигательной системы и др.). Реабилитация направлена на восстановления личного и социального статуса этих людей и представляет собой систему медицинских, психологических и социальных мероприятий способствующих возвращению их в общество. Большое внимание уделяется обобщению опыта ведущих зарубежных и отечественных специалистов в области клинико-психологической реабилитации. Магистерская программа в первую очередь ориентирована на выпускников по специальностям «Психология», «Клиническая психология», «Лечебное дело». Подготовка магистров по направленности «Клинико-психологическая реабилитация при нарушениях когнитивных и эмоциональных процессов» обеспечивается профессорско-преподавательским составом кафедры нейро- и патопсихологии совместно с другими кафедрами и лабораториями факультета психологии МГУ. В процессе обучения студенты этой магистерской программы изучают дисциплины: клиника нервных болезней, введение в нейропсихологическую синдромологию, методы нейропсихологической диагностики и коррекции детей с когнитивными проблемами, психология аномального развития ребенка, психологическое сопровождение больных в соматической клинике, основы патопсихологической диагностики и клинико-психологической работы в психиатрическом стационаре, методы психологической саморегуляции состояния в реабилитационной практике, современные технологии в психологической реабилитации, проблемы нейропсихологической реабилитации, биопсихосоциальная концептуализация клинического случая. Практикумы проходят на базе клиник и стационаров различного профиля города Баку. В 2017 году лекции и практические занятия по курсу «клиника нервных болезней» проходили в Азербайджанском Государственном Институте Усовершенствования Врачей. Лекции читала заведующая кафедрой нервных болезней института усовершенствования врачей, заслуженный деятель науки, доктор медицинских наук, профессор Рена ханум Ширалиева, президент Национальной Ассоциации Неврологов Азербайджана. Магистранты также присутствовали и при врачебных обходах больных, и при анализе отдельных клинических случаев в Республиканской клинической больнице имени Миркасимова.
Исследовательская работа, проделанная бакалаврами и магистрами на последнем курсе освещается в выпускной квалификационной работе, которая рецензируется специалистами в данной области и защищается перед Государственной экзаменационной комиссией.
Ежегодно наши студенты принимают участие в Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» в Москве и других конференциях в России. Поездки производятся за счет средств Филиала. Результаты некоторых выпускных работ служат основой публикаций в ведущих научных журналах. Так, например, выпускником магистратуры 2017 года Юсифовой Наргиз совместно с научным руководителем доцентом Н. Н. Поскребышевой опубликована статья «Образ детско-родительских отношений у подростков: кросс-культурный аспект» в российском журнале «Мир психологии», 2018 г, №1. Всего студентами, магистрантами и выпускниками факультета психологии опубликовано около 100 научных работ.
На базе факультета психологии Филиала проводятся международные научные конференции. В ноябре 2014 года проходил симпозиум на тему «Выявление и развитие интеллектуальной одарённости. Факты, гипотезы, предложения». В организации и работе симпозиума наряду с учеными Азербайджана, также приняли участие ряд ведущих ученых факультета психологии МГУ имени М.В.Ломоносова, Российской академии образования, Университета г. Хайфа (Израиль), научно-практического центра «Дарын» (Казахстан) и др. В 2017 году студенты и молодые сотрудники факультета психологии приняли активное участие в организации и проведении 31 международного психологического конгресса на тему: «Humanity today. Individual and society», организованный Европейской Ассоциацией Психологов (European Federation of Psychology Student’s Association), которая ежегодно проводится в различных странах Европы. В этом году он проходил в Азербайджане, в г. Гахе.
После окончания обучения в магистратуре, которое длится два года, лучшие выпускники могут продолжить обучение в аспирантуре в Москве на факультете психологии МГУ. В настоящее время в аспирантуре в Москве за счет бюджета Российской Федерации уже учатся три выпускника Филиала.
Выпускники факультета психологии Бакинского филиала успешно трудятся по специальности, как в государственных учреждениях, так и на частных предприятиях: Министерстве Образования, Министерстве Чрезвычайных ситуаций, центре Asan Xidmet при государственном агентстве гражданских услуг и социальных инноваций при Президенте Азербайджанской республики, Центре политической психологии, инвестиционно-коммерческом банке NikoilBank, страховой компании Ateshgah Sigorta, строительной компания Metak, среднеобразовательных школах и лицеях, «Кайрос Консалтинг» Центре психологических консультаций и системных решений, клинике InterMed, центре детской психологии и развития речи «Логос», организации Здоровое будущее детей, центре здоровья Yoga Shahi.
Важным направлением работы факультета психологии является популяризация психологических знаний среди школьников, формирование у них заинтересованности в психологии. Для этого на базе факультета создана Школа юного психолога (ШЮП) для школьников 8-11 классов. ШЮП — это занятия, где изучается психология, а не предметы, необходимые для поступления на факультет психологии МГУ. Во время прохождения занятий ребята овладевают необходимыми знаниями и практическими навыками в области различных психологических направлений (например, психологии внимания, памяти, общения). В конце обучения учащиеся могут принять обоснованное решение о том, стоит ли им поступать на факультет психологии или же им более интересна другая наука. ШЮП пользуется большой популярностью среди бакинских школьников.
При выборе специальности психолога следует также учесть, что психологические знания являются необходимым компонентом профессиональной деятельности широкого спектра специальностей. Поэтому психологическая подготовка позволяет работать выпускникам и в других профессиональных областях: от дизайна и искусства до управления в сфере производства и продаж.
Ответственным за координацию учебно-научной работы на факультете психологии в Бакинском филиале является Бабанин Леонид Николаевич, старший преподаватель кафедры общей психологии факультета психологии МГУ.
долговременная память | Simply Psychology
- Память
- Долговременная память
Д-р Сол МакЛеод, обновлено 20
Долговременная память (LTM) — заключительный этап модели многоуровневой памяти, предложенной Аткинсоном. Шиффрин, обеспечивая длительное сохранение информации и навыков.
Теоретически емкость долговременной памяти может быть неограниченной, при этом основным ограничением для отзыва является доступность, а не наличие.
Продолжительность может составлять несколько минут или всю жизнь. Предлагаемые режимы кодирования в основном семантические (значение) и визуальные (графические), но также могут быть акустическими.
Используя аналогию с компьютером, информация в вашем LTM будет похожа на информация, которую вы сохранили на жестком диске. Его нет на вашем рабочем столе (в вашей кратковременной памяти), но вы можете получить эту информацию, когда захотите, по крайней мере, в большинстве случаев.
Типы долговременной памяти
Долговременная память не является единым хранилищем и делится на два типа: явная (зная это) и неявная (зная как).
Одно из самых ранних и наиболее важных отличий долговременной памяти было предложено Тулвингом (1972). Он предложил различать эпизодическую, смысловую и процедурную память.
Процедурная память
Процедурная память — это часть неявной долговременной памяти, отвечающая за умение делать вещи, то есть память о двигательных навыках.
Он не включает сознательное (то есть бессознательное — автоматическое) мышление и не является декларативным.Например, процедурная память предполагает знание того, как ездить на велосипеде.
Семантическая память
Семантическая память — это часть явной долговременной памяти, отвечающая за хранение информации о мире. Сюда входят знания о значении слов, а также общие знания.
Например, Лондон — столица Англии. Он включает сознательное мышление и декларативен.
Знание, которое мы храним в семантической памяти, сосредоточено на том, чтобы «знать, что» что-то имеет место (т.е. декларативная). Например, у нас может быть семантическая память о том, что мы знаем, что Париж — столица Франции.
Эпизодическая память
Эпизодическая память — это часть явной долговременной памяти, отвечающая за хранение информации о событиях (то есть эпизодах), которые мы пережили в нашей жизни.
Он включает сознательное мышление и является декларативным. Примером может служить воспоминание о нашем первом дне в школе.
Знание, которое мы храним в эпизодической памяти, сосредоточено на том, чтобы «знать, что» что-то имеет место (т.е. декларативная). Например, у нас могут быть эпизодические воспоминания о том, что мы сегодня ехали на автобусе в колледж.
Коэн и Сквайр (1980) провели различие между декларативным знанием и процедурным знанием.
Процедурные знания включают «знание того, как» что-то делать. Сюда входили такие навыки, как «уметь» играть на пианино, ездить на велосипеде; завяжите обувь и другие двигательные навыки.
Это не связано с сознательным мышлением (то есть бессознательным — автоматическим).Например, мы чистим зубы, практически не осознавая задействованных навыков.
Декларативное знание включает в себя «знание того», например, Лондон — столица Англии, зебры — животные, день рождения вашей мамы и т. Д.
Вызов информации из декларативной памяти требует определенных усилий — информация передается сознательно на ум и «заявлено».
Доказательства различия между декларативной и процедурной памятью получены в результате исследований пациентов с амнезией.Как правило, пациенты с амнезией испытывают большие трудности с сохранением эпизодической и семантической информации после начала амнезии.
Их память о событиях и знаниях, приобретенных до начала состояния, как правило, остается нетронутой, но они не могут хранить новые эпизодические или семантические воспоминания. Другими словами, похоже, что их способность сохранять декларативную информацию нарушена.
Однако их процедурная память, похоже, не пострадала. Они могут вспомнить навыки, которым они уже научились (например,грамм. езда на велосипеде) и приобретение новых навыков (например, обучение вождению).
Эксперимент с очень долговременной памятью
Bahrick, Bahrick и Wittinger (1975) исследовали то, что они назвали очень долговременной памятью (VLTM). Было протестировано около 400 участников в возрасте от 17 до 74 лет.
Участников попросили перечислить имена выпускников, которые они могли запомнить. класс в бесплатном тесте на отзыв.
Существовали различные условия, в том числе: бесплатный тест на запоминание, когда участники пытались запомнить имена людей в выпускном классе; тест распознавания фотографий, состоящий из 50 картинок; тест на узнавание имени для бывших школьных друзей.Результаты исследования показали, что участники, прошедшие тестирование в течение 15 лет после окончания учебы, примерно на 90% определили имена и лица. Через 48 лет они были точны на 80% в словесном и на 70% в визуальном.
Участники лучше распознавали фотографии, чем их произвольно вызывали. Бесплатный отзыв был хуже. Через 15 лет точность составила 60%, а через 48 лет — 30%.
Они пришли к выводу, что долговременная память имеет потенциально неограниченную продолжительность.
Использует значимые стимулы — Бахрик и др. Проверяли воспоминания людей на их собственных живет за счет школьных ежегодников — имеет более высокую внешнюю достоверность по сравнению с учебой использование бессмысленных изображений (где уровень запоминания, как правило, ниже) — но не учитывает смешанные переменные (возможно, они репетировали воспоминания о фотографиях в течение многих лет), поэтому любые к реальным приложениям следует относиться с осторожностью.
Ссылки на стиль APAБахрик, Х. П., Бахрик, П. О. и Уиттингер, Р. П. (1975). Пятьдесят лет памяти имен и лиц: кросс-секционный подход. Журнал экспериментальной психологии: Общие , 104, 54-75.
Коэн, Н. Дж., И Сквайр, Л. Р. (1980). Сохраненное обучение и сохранение навыка анализа паттернов при амнезии: диссоциация знания как и знания этого. Science , 210, 207–209.
Тулвинг, Э.(1972). Эпизодическая и смысловая память. В E. Tulving и W. Donaldson (Eds.), Organization of Memory , (pp. 381-403). Нью-Йорк: Academic Press.
Как ссылаться на эту статью: Как ссылаться на эту статью:McLeod, S.A. (2010, 14 декабря). Долговременная память . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/long-term-memory.html
сообщить об этом объявленииКратковременная память | Simply Psychology
- Память
- Кратковременная память
Автор: Dr.Saul McLeod, опубликовано в 2009 г.
Кратковременная память (STM) — это второй этап модели многоуровневой памяти, предложенной Аткинсоном-Шиффрином. Продолжительность STM составляет от 15 до 30 секунд, а емкость — около 7 элементов.
Кратковременная память имеет три ключевых аспекта:
1. ограниченная емкость (одновременно можно хранить только около 7 элементов)
2. ограниченная продолжительность (хранение очень хрупкое, и информация может быть потеряна с отвлечением внимания или с течением времени)
3. кодирование (в основном акустическое, даже перевод визуальной информации в звуки).
Есть два способа тестирования емкости: один — диапазон, другой — эффект недавности.
Магическое число 7 (плюс-минус два) свидетельствует о емкости кратковременной памяти. Большинство взрослых могут хранить в своей кратковременной памяти от 5 до 9 предметов. Эта идея была выдвинута Миллером (1956) и назвал ее магическим числом 7. Он думал, что эта кратковременная память может содержать 7 (плюс-минус 2 элемента), потому что в ней было только определенное количество «ячеек», в которых элементы могли быть размещены. храниться.
Однако Миллер не указал объем информации, который может храниться в каждом слоте. Действительно, если мы можем «разбить» информацию на части, мы сможем хранить гораздо больше информации в нашей краткосрочной памяти.
Теория Миллера подтверждается данными различных исследований, таких как Jacobs (1887). Он использовал тест на размах цифр с каждой буквой алфавита и цифрами, кроме «w» и «7», потому что у них было два слога. Он обнаружил, что людям легче запоминать числа, чем буквы.Средний размах букв составил 7,3, а цифр — 9,3.
По данным Аткинсона и Шиффрина (1971), продолжительность кратковременной памяти составляет от 15 до 30 секунд. Элементы можно хранить в кратковременной памяти, повторяя их устно (акустическое кодирование), процесс, известный как репетиция.
Использование техники, называемой техникой Брауна-Петерсона, которая предотвращает возможность возврата, заставляя участников считать в обратном порядке за 3 секунды.
Петерсон и Петерсон (1959) показали, что чем дольше задержка, тем меньше информации запоминается.Быстрая потеря информации из памяти при предотвращении репетиции рассматривается как показатель кратковременной памяти, имеющей ограниченную продолжительность.
Баддели и Хитч (1974) разработали альтернативную модель кратковременной памяти, которую они назвали рабочей памятью.
Ссылки на стиль APAАткинсон, Р. К., и Шиффрин, Р. М. (1971). Процессы управления кратковременной памятью . Институт математических исследований в области социальных наук Стэнфордского университета.
Baddeley, A.D., & Hitch, G. (1974). Рабочая память. В G.H. Бауэр (ред.), Психология обучения и мотивации: достижения в области исследований и теории (том 8, стр. 47–89). Нью-Йорк: Academic Press.
Миллер Г. (1956). Магическое число семь, плюс-минус два: некоторые ограничения нашей способности обрабатывать информацию. Психологический обзор , 63, 81-97.
Петерсон, Л. Р., и Петерсон, М. Дж. (1959). Кратковременное удержание отдельных словесных заданий. Журнал экспериментальной психологии , 58 (3), 193-198.
Как ссылаться на эту статью: Как ссылаться на эту статью:McLeod, S.A. (2009, 14 декабря). Кратковременная память . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/short-term-memory.html
сообщить об этом объявленииЗабыть | Simply Psychology
- Память
- Забывание
Автор: доктор Сол МакЛеод, опубликовано в 2008 г.
Почему мы забываем? На этот вопрос есть два простых ответа.
Сначала пропала память — она больше не доступна. Во-вторых, память все еще хранится в системе памяти, но по какой-то причине не может быть восстановлена.
Эти два ответа суммируют основные теории забывания, разработанные психологами. Первый ответ, скорее всего, будет применен к забыванию в краткосрочной памяти, второй — к забыванию в долгосрочной памяти.
Забыть информацию из кратковременной памяти (STM) можно объяснить с помощью теорий распада и смещения следов.
Забывание из долговременной памяти (LTM) можно объяснить с помощью теорий интерференции, сбоя при извлечении и отсутствия консолидации.
Теория распада следа забывания
Это объяснение забывания в краткосрочной памяти предполагает, что воспоминания оставляют след в мозгу . След — это какая-то форма физического и / или химического изменения нервной системы.
Теория распада следа утверждает, что забывание происходит в результате автоматического затухания или исчезновения следа памяти.Теория распада следов сосредотачивается на времени и ограниченной продолжительности кратковременной памяти.
Эта теория предполагает, что кратковременная память может удерживать информацию только от 15 до 30 секунд, если ее не отрепетировать. По истечении этого времени информация / след затухает и исчезает.
Никто не оспаривает тот факт, что память имеет тенденцию ухудшаться с увеличением задержки между обучением и воспроизведением, но есть разногласия по поводу объяснения этого эффекта.
В соответствии с теорией забывания с распадом следов, события между обучением и воспоминанием никак не влияют на воспоминание.Важен срок хранения информации. Чем больше время, тем больше распадается след памяти и, как следствие, больше информации забывается.
Исследователи, пытающиеся исследовать теорию распада следов, сталкиваются с рядом методологических проблем. Одна из основных проблем — это контроль событий, происходящих между обучением и воспоминанием.
Очевидно, что в любой реальной жизненной ситуации время между изучением чего-либо и воспоминанием об этом будет заполнено всевозможными событиями.Это очень затрудняет уверенность в том, что любое происходящее забвение является результатом распада, а не следствием промежуточных событий.
Идея о том, что забывание по кратковременной памяти может быть результатом распада со временем, была подтверждена исследованиями, проведенными Брауном (1958) в Соединенном Королевстве и Петерсоном и Петерсоном (1959) в Соединенных Штатах. Разработанный ими метод стал известен как задача Брауна-Петерсона.
Теория распада как объяснение потери информации из краткосрочной и долгосрочной памяти имеет очень мало прямых подтверждений.Одна из проблем теории распада состоит в том, что ее более или менее невозможно проверить. На практике невозможно создать ситуацию, в которой есть пустой промежуток времени между презентацией материала и отзывом. Представив информацию, участники ее репетируют. Если вы предотвратите репетицию, поставив отвлекающую задачу, это приведет к помехам.
Теории распада трудно объяснить наблюдение, что многие люди могут с большой ясностью вспомнить события, произошедшие несколько лет назад, даже если они не думали о них в течение промежуточного периода.Если наши воспоминания со временем постепенно разрушаются, тогда у людей не должно быть четких воспоминаний о далеких событиях, которые бездействовали в течение нескольких лет. Однако есть свидетельства того, что информация теряется из сенсорной памяти в процессе распада (Sperling, 1960).
Смещение от STM
Смещение пытается объяснить забывание в краткосрочной памяти и предполагает, что это связано с отсутствием доступности.
Теория смещения дает очень простое объяснение забывания.Из-за своей ограниченной емкости, предложенной Миллером как 7 +/- 2 элемента, STM может хранить только небольшие объемы информации.
Когда STM «заполнен», новая информация вытесняет или «вытесняет» старую информацию и занимает ее место . Старая информация, которая вытесняется, забывается в STM.
Также предполагалось, что информация, которая дольше всего хранилась в краткосрочном хранилище, первой вытеснялась новой информацией, подобно тому, как коробки могут вылетать из конца конвейерной ленты — как новые ящики надеваются на один конец, причем ящики, находящиеся на конвейерной ленте дольше всех, опускаются с конца.
Подтверждение точки зрения, что смещение является причиной потери информации из кратковременной памяти, было получено в исследованиях с использованием метода «свободного вспоминания».
В типичном исследовании используется следующая процедура: участники слушают список слов, зачитываемых с постоянной скоростью, обычно две секунды на слово; затем их просят вспомнить как можно больше слов. Они могут вспоминать слова в любом порядке, отсюда и термин «свободный отзыв».
Результаты исследований с использованием свободного отзыва достаточно надежны, и в каждом случае они дают одинаковые результаты.Если вы возьмете каждый элемент в списке и рассчитаете вероятность того, что участники вспомнят его (усредняя запоминание слова по всем участникам), и нанесете это на график относительно позиции элемента в списке, это приведет к кривой последовательного положения (рисунок 1).
Рис.1 . Упрощенное представление кривой последовательного положения для немедленного отзыва
Хороший отзыв элементов в начале списка упоминается как эффект первичности и хороший отзыв, если элементы в конце списка упоминаются как Эффект новизны .Теория вытеснения забывания из кратковременной памяти может довольно легко объяснить эффект новизны. Последние несколько слов, представленных в списке, еще не вытеснены из кратковременной памяти и поэтому доступны для воспроизведения.
Эффект первенства можно объяснить с помощью модели нескольких магазинов Аткинсона и Шиффрина (1968), которая предполагает, что информация передается в долговременную память посредством репетиций.
Первые слова в списке репетируются чаще, потому что в момент их представления им не приходится конкурировать с другими словами за ограниченную вместимость краткосрочного магазина.Это означает, что слова в начале списка с большей вероятностью будут перенесены в долговременную память.
Таким образом, эффект первенства отражает элементы, которые доступны для вызова из долговременной памяти. Однако слова в середине списка раньше находились в краткосрочной памяти до тех пор, пока их не вытеснили или не вытеснили слова в конце списка.
ОценкаТеория смещения хорошо объясняет, как может происходить забывание в модели кратковременной памяти Аткинсона и Шиффрина (1968).Однако стало ясно, что хранилище краткосрочной памяти намного сложнее, чем предложено в модели Аткинсона и Шиффрина (re: рабочая память).
Эксперимент с серийным положением Мердока (1962) поддерживает идею забывания из-за смещения из краткосрочной памяти, хотя это могло быть связано с распадом. Забывание из кратковременной памяти может произойти из-за смещения или распада, но часто бывает очень трудно сказать, какая именно.
Теория интерференции
Если бы вы спросили психологов в 1930-х, 1940-х или 1950-х годах, что вызвало забвение, вы, вероятно, получили бы ответ « Интерференция ».
Предполагалось, что память может быть нарушена или нарушена тем, что мы узнали ранее или тем, что мы узнаем в будущем. Эта идея предполагает, что информация в долговременной памяти может путаться или объединяться с другой информацией во время кодирования, таким образом искажая или разрушая воспоминания.
Теория интерференции утверждает, что забывание происходит потому, что воспоминания мешают и разрушают друг друга, другими словами, забывание происходит из-за вмешательства других воспоминаний (Baddeley, 1999).Есть два способа, по которым вмешательство может вызвать забывание:
1. Упреждающее вмешательство (pro = forward) происходит, когда вы не можете изучить новую задачу из-за старой задачи, которая была изучена. Когда то, что мы уже знаем, мешает тому, что мы сейчас изучаем — когда старые воспоминания разрушают новые воспоминания.
2. Обратное вмешательство (retro = backward) возникает, когда вы забываете ранее изученную задачу из-за изучения новой задачи.Другими словами, более позднее обучение мешает более раннему обучению — когда новые воспоминания разрушают старые воспоминания.
Упреждающее и обратное вмешательство считается более вероятным, если воспоминания схожи, например: путают старые и новые телефонные номера. Чендлер (1989) заявил, что студенты, которые одновременно изучают похожие предметы, часто сталкиваются с помехами.
Предыдущее обучение может иногда мешать новому обучению (например, трудности с иностранной валютой во время поездок за границу).Также новое обучение может иногда вызывать путаницу с предыдущим обучением. (Начало изучения французского может повлиять на нашу память о ранее изученной испанской лексике).
В краткосрочной перспективе вмешательство памяти может происходить в виде отвлечения внимания, так что у нас вообще нет возможности правильно обработать информацию. (например, кто-то использует громкую дрель прямо за дверью класса.)
Цель : изучить, как ретроактивное вмешательство влияет на обучение.Другими словами, выяснить, не мешает ли недавно полученная информация способности вспомнить то, что вы узнали ранее.
Метод : Использовался лабораторный эксперимент. Участники были разделены на две группы. Обе группы должны были запомнить список парных слов — например, кот — дерево, кисель — мох, книжка — трактор. Экспериментальной группе также необходимо было выучить другой список слов, в котором второе парное слово, если оно отличается, — например, кот — стакан, желе — время, книга — револьвер.Второй список контрольной группе не предоставили. Всех участников попросили вспомнить слова из первого списка.
Результаты : отзыв контрольной группы был более точным, чем экспериментальной группы.
Заключение : Это говорит о том, что учебные предметы во втором списке мешали участникам вспомнить список. Это пример обратного вмешательства.
Хотя упреждающая и обратная интерференция являются надежными и устойчивыми эффектами, существует ряд проблем с теорией интерференции как объяснением забвения.
Во-первых, теория интерференции мало что говорит нам о когнитивных процессах, связанных с забыванием. Во-вторых, большинство исследований роли вмешательства в процесс забывания было проведено в лаборатории с использованием списков слов, что, вероятно, довольно редко встречается в повседневной жизни (то есть с низкой экологической обоснованностью). В результате сделать выводы из полученных данных может оказаться невозможным.
Baddeley (1990) утверждает, что задачи, которые ставятся перед испытуемыми, слишком близки друг к другу и в реальной жизни; такого рода события более разрознены.Тем не менее, недавние исследования попытались решить эту проблему путем изучения «реальных» событий и подтвердили теорию интерференции. Однако нет сомнений в том, что интерференция играет роль в забывании, но остается неясным, насколько забвение может быть приписано интерференции (Anderson, 2000).
Отсутствие консолидации
Предыдущие описания забывания были сосредоточены в первую очередь на психологических свидетельствах, но память также полагается на биологические процессы.Например, мы можем определить след воспоминаний как:
Некоторое постоянное изменение мозгового субстрата, чтобы представить какой-то аспект прошлого опыта ».
Когда мы воспринимаем новую информацию, необходимо определенное время, чтобы произошли изменения в нервной системе — процесс консолидации — чтобы она была должным образом записана. В течение этого периода информация перемещается из кратковременной памяти в более постоянную долговременную память.
Мозг состоит из огромного количества клеток, называемых нейронами, связанных друг с другом синапсами.Синапсы позволяют химическим веществам передаваться от одного нейрона к другому. Эти химические вещества, называемые нейротрансмиттерами, могут либо подавлять, либо стимулировать работу нейронов.
Итак, если вы можете представить себе сеть нейронов, все соединенных синапсами, вы увидите схему стимуляции и торможения. Было высказано предположение, что этот паттерн торможения и стимуляции можно использовать в качестве основы для хранения информации. Этот процесс модификации нейронов для формирования новых постоянных воспоминаний называется консолидацией (Parkin, 1993).
Имеются данные о том, что процесс консолидации нарушается при повреждении гиппокампа (области мозга). В 1953 году HM перенес операцию на головном мозге, чтобы вылечить эпилепсию, которая стала чрезвычайно тяжелой. Операция удалила части его мозга и разрушила гиппокамп, и, хотя она облегчила его эпилепсию, она оставила у него ряд проблем с памятью. Хотя его STM работал хорошо, он не мог обрабатывать информацию в LTM.
Основная проблема, с которой сталкивается HM, — это его неспособность запоминать и узнавать новое.Эта неспособность формировать новые воспоминания называется антероградной амнезией. Однако для нашего понимания продолжительности процесса консолидации интерес представляет воспоминание Х.М. о событиях до операции. В целом его память о событиях до операции остается неизменной, но у него есть некоторая потеря памяти о событиях, которые произошли за два года до операции.
Пинель (1993) предполагает, что это ставит под сомнение идею Хебба (1949) о том, что процесс консолидации занимает примерно 30 минут.Тот факт, что память HM нарушена в течение двухлетнего периода, предшествующего операции, указывает на то, что процесс консолидации продолжается в течение ряда лет.
Наконец, старение также может ухудшить нашу способность консолидировать информацию.
Исследование процессов, участвующих в консолидации, напоминает нам, что память зависит от биологических процессов, хотя точный способ, которым изменяются нейроны во время формирования новых воспоминаний, еще полностью не объяснен.Однако нет сомнений в том, что изучение роли нейронов и нейромедиаторов предоставит новые и важные сведения о памяти и забывании.
Теория сбоя извлечения
Ошибка извлечения — это когда информация находится в долговременной памяти, но недоступна. Такая информация считается доступной (т.е. она все еще хранится), но недоступной (т.е. ее нельзя получить). К нему нельзя получить доступ, потому что отсутствуют сигналы поиска.
Когда мы сохраняем новую память, мы также сохраняем информацию о ситуации, известную как поисковые подсказки.Когда мы снова попадаем в ту же ситуацию, эти поисковые сигналы могут вызвать воспоминание о ситуации. Сигналы извлечения могут быть:
Имеются значительные свидетельства того, что информация с большей вероятностью будет извлечена из долговременной памяти, если присутствуют соответствующие сигналы для извлечения.Это свидетельство как лабораторных экспериментов, так и повседневного опыта. Подсказка для поиска — это подсказка или подсказка, которая может помочь при поиске.
Талвинг (1974) утверждал, что информацию было бы легче получить, если бы сигналы, присутствующие при кодировании информации, присутствовали также, когда требуется ее получение. Например, если вы сделали предложение своему партнеру, когда по радио играла определенная песня, вы с большей вероятностью вспомните детали предложения, когда услышите ту же песню снова.Песня — это поисковая подсказка — она присутствовала, когда информация была закодирована и извлечена.
Тулвинг предположил, что информация о физическом окружении (внешний контекст) и о физическом или психологическом состоянии учащегося (внутренний контекст) сохраняется одновременно с изучением информации. Восстановление состояния или контекста упрощает вспоминание, предоставляя релевантную информацию, в то время как сбой при извлечении происходит, когда соответствующие сигналы отсутствуют. Например, когда мы находимся в другом контексте (т.е. ситуация) или состояние.
Контекстные (внешние) сигналы
Поисковые сигналы могут быть основаны на контексте — настройке или ситуации, в которой информация кодируется и извлекается. Примеры включают конкретную комнату, движение по автомагистрали, определенную группу людей, дождливый день и т. Д.
Контекст также относится к способу представления информации. Например, слова могут быть напечатаны, произнесены или спеты, они могут быть представлены в значимых группах — в таких категориях, как списки животных или мебели — или как случайный набор без какой-либо связи между ними.Свидетельства указывают на то, что получение более вероятно, когда контекст при кодировании совпадает с контекстом при извлечении.
Возможно, вы испытали влияние контекста на память, если бы вы когда-либо посещали место, где когда-то жили (или старую школу). Часто такие, как посещение, помогают людям вспомнить много переживаний о проведенном там времени, которые они не осознавали, хранятся в их памяти.
Ряд экспериментов показал важность контекстных подсказок для поиска.В эксперименте, проведенном Талвингом и Перлстоуном (1966) , участникам предлагалось выучить списки слов, принадлежащих к разным категориям, например названия животных, одежды и спорта.
Затем участников попросили вспомнить слова. Те, кому были присвоены названия категорий, запомнили значительно больше слов, чем те, кому их не было. Категории предоставили контекст, а названия категорий предоставили подсказки для поиска. Талвинг и Перлстон утверждали, что забывание, зависящее от реплики, объясняет разницу между двумя группами участников.Тем, кто вспомнил меньше слов, не хватало соответствующих сигналов для поиска.
Интересный эксперимент, проведенный Baddeley (1975) , указывает на важность настройки для поиска. Баддели (1975) попросил глубоководных дайверов запомнить список слов. Одна группа делала это на пляже, а другая — под водой. Когда их попросили запомнить слова, половина учащихся оставалась на пляже, остальным пришлось вспомнить под водой.
Половина подводной группы осталась там, а остальным пришлось отозвать на берег.Результаты показывают, что те, кто вспомнил в той же среде (т. Е. В контексте), которую выучили, запомнили на 40% больше слов, чем те, кто вспомнил в другой среде. Это говорит о том, что поиск информации улучшается, если он происходит в контексте, в котором она была изучена.
Зависимые от состояния (внутренние) сигналы
Основная идея зависимого от состояния извлечения состоит в том, что память будет лучше всего, когда физическое или психологическое состояние человека схоже при кодировании и извлечении.
Например, если кто-то расскажет вам анекдот в субботу вечером после нескольких напитков, вы с большей вероятностью вспомните его, когда будете в аналогичном состоянии — позже, после нескольких напитков. Трезвый, как камень, в понедельник утром, ты с большей вероятностью забудешь шутку.
Подсказки поиска состояния могут быть основаны на состоянии — физическом или психологическом состоянии человека, когда информация кодируется и извлекается. Например, человек может быть бдительным, усталым, счастливым, грустным, пьяным или трезвым, когда информация была закодирована.У них будет больше шансов получить информацию, когда они будут в аналогичном состоянии.
Исследование Тулвинга и Перлстоуна (1966) включало внешних сигнала (например, представление названий категорий). Тем не менее, зависимое от реплики забывание также было показано с помощью внутренних реплик (например, состояния настроения). Информация о текущем состоянии настроения часто сохраняется в памяти, и если состояние настроения во время поиска другое, возникает больше забвений. Представление о том, что нужно меньше забывать, когда состояние настроения при обучении и при извлечении одинаково, обычно известно как память , зависящая от настроения.
Исследование, проведенное Goodwin et al. (1969) исследовали влияние алкоголя на зависимое от состояния восстановление. Они обнаружили, что, когда люди кодировали информацию в нетрезвом виде, они с большей вероятностью вспомнили ее в том же состоянии. Например, когда в пьяном виде прятали деньги и алкоголь, в трезвом виде они вряд ли их нашли. Однако, когда они снова напивались, они часто обнаруживали укрытие. Другие исследования обнаружили аналогичные эффекты зависимости от состояния, когда участникам давали такие наркотики, как марихуана.
Люди, как правило, лучше запоминают материал, когда их настроение при обучении и при получении информации совпадает. Эффект сильнее, когда участники находятся в позитивном настроении, чем в негативном. Они также становятся сильнее, когда люди пытаются вспомнить события, имеющие личную значимость.
Согласно теории сбоев при поиске, забывание происходит, когда информация доступна в LTM, но недоступна. Доступность во многом зависит от сигналов поиска.Забыть лучше всего, когда контекст и состояние сильно различаются при кодировании и извлечении. В этой ситуации сигналы поиска отсутствуют, и вероятный результат — зависимое от сигнала забывание.
Имеется немало доказательств, подтверждающих эту теорию забывания, из лабораторных экспериментов. Экологическая обоснованность этих экспериментов может быть поставлена под сомнение, но их выводы подтверждаются данными, полученными за пределами лаборатории.
Например, многие люди говорят, что плохо помнят свое детство или школьные годы.Но возвращение в дом, в котором они провели свое детство, или посещение школьной встречи часто дает подсказки, которые вызывают поток воспоминаний.
Ссылки на стиль APAАткинсон, Р. К., и Шиффрин, Р. М. (1968). «Глава: Память человека: предлагаемая система и процессы управления ею». В Спенс, К. В., и Спенс, Дж. Т. Психология обучения и мотивации (Том 2). Нью-Йорк: Academic Press. С. 89–195.
Баддели, А.Д. (1997). Человеческая память: теория и практика (исправленное издание) . Хоув: Psychology Press.
Баддели, А. Д. (1990). Человеческая память: теория и практика . Лондон: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
Баддели, А. Д., и Логи, Р. Х. (1999). Рабочая память: многокомпонентная модель. В A.Miyake & P. Shah (Eds.), Модели рабочей памяти (стр. 28-61). Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.
Браун, Джон (1958). Некоторые тесты теории распада непосредственной памяти. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии , 10, 12-21.
Годден Д. Р. и Баддели А. Д. (1975). Контекстно-зависимая память в двух природных средах: на суше и под водой. Британский журнал психологии , 66 (3), 325-331.
Гудвин, Д. У., Крейн, Дж. Б. и Гузе, С. Б. (1969). Алкогольные «блэкауты»: обзор и клиническое исследование 100 алкоголиков. Американский журнал психиатрии , 126 (2), 191-198.
Хебб, Д. О. (1949). Организации поведения. Нью-Йорк: Вили.
Мердок, Беннет Б. (1962). Эффект произвольной позиции по порядку. Журнал экспериментальной психологии , 64 (5), 482–488.
Паркин А. (1993). Память: явления, эксперимент и теория. Psychology Press Ltd.
Петерсон, Л.Р., и Петерсон, М.Дж. (1959). Кратковременное удержание отдельных словесных заданий. Журнал экспериментальной психологии , 58, 193-198
Пинель, Дж.П. Дж. (1993). Биопсихология . Бостон: Аллин и Бэкон.
Сперлинг, Г. (1960). Отрицательное остаточное изображение без предварительного положительного изображения. Наука , 131, 1613-1614.
Талвинг, Э. и Перлстоун, З. (1966). Доступность или доступность информации в памяти для слов. Журнал вербального обучения и вербального поведения , 5 (4), 381-391.
Талвинг, Э. (1974). Зависимое от реплики забывание. Американский ученый , 62, 74-82.
Андервуд, Б.Дж. И Почтальон Л. (1960). Внеэкспериментальные источники вмешательства в забывание, Psychological Review , 67, 73-95
Как ссылаться на эту статью: Как ссылаться на эту статью:McLeod, S.A. (2008, 14 декабря). Забыть . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/forgetting.html
сообщить об этом объявлении8.1 Воспоминания как типы и стадии — Введение в психологию
Цели обучения
- Сравните и сопоставьте явную и неявную память, определив особенности, которые определяют каждую из них.
- Объясните функцию и продолжительность эйдетических и эхо-воспоминаний.
- Обобщите возможности кратковременной памяти и объясните, как рабочая память используется для обработки информации в ней.
Как видно из таблицы 8.1 «Память, концептуализированная в терминах типов, стадий и процессов», психологи концептуализируют память в терминах типов , стадий и процессов . В этом разделе мы рассмотрим два типа памяти, явную память и неявную память , а затем три основных этапа памяти: сенсорную , краткосрочную и долговременную (Аткинсон и Шиффрин. , 1968).Затем, в следующем разделе, мы рассмотрим природу долговременной памяти, уделяя особое внимание когнитивным методам, которые мы можем использовать для улучшения нашей памяти. Наше обсуждение будет сосредоточено на трех процессах, которые являются центральными для долговременной памяти: кодирование , , хранение , и получение , .
Таблица 8.1. Память, представленная в терминах типов, этапов и процессов
| Как типы | Явная память |
| Неявная память | |
| Как ступени | Сенсорная память |
| Кратковременная память | |
| Долговременная память | |
| Как обрабатывает | Кодировка |
| Хранилище | |
| Извлечение |
Явная память
Когда мы оцениваем память, прося человека вспомнить вещи сознательно, мы измеряем явную память .Явная память относится к знаниям или опыту, которые можно сознательно запомнить . Как вы можете видеть на рисунке 8.2 «Типы памяти», существует два типа явной памяти: эпизодическая и семантическая . Эпизодическая память — это , из первых рук, которые у нас были (например, воспоминания о нашем выпускном дне средней школы или о фантастическом ужине, который мы ели в Нью-Йорке в прошлом году). Семантическая память относится к нашим знаниям фактов и концепций о мире (т.е.g., что абсолютное значение -90 больше, чем абсолютное значение 9 и что одно определение слова «аффект» — это «переживание чувства или эмоции»).
Рисунок 8.2 Типы памяти
Явная память оценивается с использованием показателей, при которых испытуемый должен сознательно пытаться запомнить информацию. Тест вспоминания памяти — это мера явной памяти, которая включает извлечение из памяти информации, которая ранее была запомнена .Когда мы сдаем тест для сочинения, мы полагаемся на нашу память, потому что тест требует, чтобы мы генерировали ранее запомненную информацию. Тест с множественным выбором — это пример теста памяти на распознавание, — мера явной памяти, которая включает определение того, была ли информация просмотрена или изучена до .
Ваш собственный опыт прохождения тестов, вероятно, приведет вас к согласию с выводами научных исследований о том, что вспомнить труднее, чем узнать. Напоминание, которое требуется при тестировании эссе, состоит из двух этапов: сначала генерируется ответ, а затем определяется, является ли он правильным.Распознавание, как и в тесте с множественным выбором, включает только определение того, какой элемент из списка кажется наиболее правильным (Haist, Shimamura, & Squire, 1992). Несмотря на то, что они связаны с разными процессами, показатели памяти при вспоминании и узнавании, как правило, коррелированы. Студенты, которые лучше справятся с экзаменом с несколькими вариантами ответов, также в целом лучше справятся с экзаменом на сочинение (Bridgeman & Morgan, 1996).
Третий способ измерения памяти известен как повторное обучение (Нельсон, 1985). Меры повторного обучения (или экономии) оценивают, насколько быстрее информация обрабатывается или изучается, когда она изучается снова после того, как она уже была изучена, но затем забыта .Если вы, например, проходили несколько курсов французского в прошлом, возможно, вы забыли большую часть выученного словарного запаса. Но если бы вам снова пришлось поработать над своим французским, вы бы выучили словарный запас намного быстрее во второй раз. Повторное обучение может быть более чувствительной мерой памяти, чем вспоминание или распознавание, потому что оно позволяет оценивать память с точки зрения «сколько» или «насколько быстро», а не просто «правильные» или «неправильные» ответы. Повторное обучение также позволяет нам измерить память на такие процедуры, как вождение автомобиля или игру на фортепиано, а также память на факты и цифры.
Неявная память
В то время как явная память состоит из вещей, о которых мы можем сознательно сообщить, что мы знаем, имплицитная память относится к знаниям, к которым мы не можем сознательно получить доступ. Однако неявная память, тем не менее, чрезвычайно важна для нас, потому что она напрямую влияет на наше поведение. Под неявной памятью подразумевается влияние опыта на поведение, даже если человек не осознает этих влияний . Как вы можете видеть на рис. 8.2 «Типы памяти», существует три основных типа неявной памяти: процедурная память, классические эффекты кондиционирования и прайминг.
Процедурная память — это наши часто необъяснимые знания о том, как что-то делать . Когда мы ходим из одного места в другое, разговариваем с другим человеком на английском, набираем номер мобильного телефона или играем в видеоигру, мы используем процедурную память. Процедурная память позволяет нам выполнять сложные задачи, даже если мы не можем объяснить другим, как мы их выполняем. Невозможно научить кого-то ездить на велосипеде; человек должен учиться на этом. Идея имплицитной памяти помогает объяснить, как младенцы могут учиться.Способность ползать, ходить и разговаривать — это процедуры, и эти навыки легко и эффективно развиваются в детстве, несмотря на то, что, будучи взрослыми, мы не имеем сознательной памяти о том, что изучили их.
Второй тип имплицитной памяти — это классические обусловливающие эффекты, при которых мы учимся, часто без усилий или осознания, связывать нейтральные стимулы (например, звук или свет) с другим стимулом (например, с пищей), что создает естественный ответ, такой как удовольствие или слюноотделение.Память об ассоциации проявляется, когда условный раздражитель (звук) начинает вызывать ту же реакцию, что и безусловный раздражитель (еда) до обучения.
Последний тип неявной памяти известен как первичная или изменение поведения в результате переживаний, которые случались часто или недавно . Прайминг относится как к активации знания (например, мы можем обозначить понятие «доброта», представляя людям слова, относящиеся к доброте), так и к влиянию этой активации на поведение (люди, которые знакомы с концепцией доброты, могут действовать добрее).
Одним из способов измерения влияния прайминга на неявную память является тест фрагмента слова , в котором человека просят заполнить пропущенные буквы, чтобы составить слова. Вы можете попробовать это сами: сначала попробуйте закончить следующие отрывки слова, но работайте над каждым только по три-четыре секунды. Какие-нибудь слова быстро приходят в голову?
_ я б _ а _ у
_ h _ s _ _ i _ n
_ о _ к
_ h _ i s _
Теперь внимательно прочтите следующее предложение:
«Он взял свои материалы с полок, проверил их, а затем покинул здание.”
Затем попробуйте еще раз составить слова из фрагментов слов.
Я думаю, вы можете обнаружить, что после прочтения предложения легче заполнить фрагменты 1 и 3 как «библиотеку» и «книгу» соответственно, чем до того, как вы его прочитали. Однако прочтение предложения не совсем помогло вам заполнить фрагменты 2 и 4 как «врач» и «фаэтон». Это различие в неявной памяти, вероятно, произошло из-за того, что, когда вы читали предложение, понятие «библиотека» (и, возможно, «книга») было начато, хотя они никогда не упоминались явно.Как только концепция подготовлена, она влияет на наше поведение, например, при тестировании фрагментов слов.
На наше повседневное поведение влияет прайминг в самых разных ситуациях. Увидев рекламу сигарет, мы можем начать курить, вид флага нашей родной страны может пробудить в нас патриотизм, а вид ученика из конкурирующей школы может пробудить наш дух соперничества. И эти влияния на наше поведение могут происходить без нашего ведома.
Направление исследований: привлечение внимания извне влияет на поведение
Одной из наиболее важных характеристик неявных воспоминаний является то, что они часто формируются и используются автоматически , без особых усилий или осознания с нашей стороны.В ходе одной демонстрации автоматизма и влияния эффектов прайминга Джон Барг и его коллеги (Bargh, Chen, & Burrows, 1996) провели исследование, в котором они показали студентам колледжа списки из пяти зашифрованных слов, каждое из которых они должны были преобразовать в предложение. Кроме того, для половины участников исследования эти слова были связаны со стереотипами о пожилых людях. Эти участники видели такие слова, как:
во Флориде живут пенсионеры
бинго человек забывчивый играет
Другая половина участников исследования тоже составляла предложения, но из слов, не имеющих ничего общего со стереотипами пожилых людей.Целью этого задания было пробудить в памяти стереотипы о пожилых людях у одних участников, но не у других.
Затем экспериментаторы оценили, повлияет ли формирование стереотипов пожилого возраста на поведение учеников, и это действительно так. Когда участник исследования собрал все свои вещи, думая, что эксперимент окончен, экспериментатор поблагодарил его или ее за участие и дал указания к ближайшему лифту. Затем, не зная об этом участников, экспериментаторы записали количество времени, которое участник провел, идя от дверного проема экспериментальной комнаты к лифту.Как вы можете видеть на рис. 8.3 «Результаты Барг, Чен и Берроуз, 1996 г.», участники, составлявшие предложения с использованием слов, связанных со стереотипами пожилых людей, переняли поведение пожилых людей — они шли значительно медленнее, покидая экспериментальную комнату. .
Рис. 8.3. Результаты исследований Барга, Чена и Берроуза, 1996 г.
Барг, Чен и Берроуз (1996) обнаружили, что слова-праймеры, связанные с пожилыми людьми, заставляют людей ходить медленнее.
По материалам Bargh, J.А., Чен, М., и Берроуз, Л. (1996). Автоматичность социального поведения: прямое влияние построения черты и активации стереотипа на действие. Журнал личности и социальной психологии, 71 , 230–244.
Чтобы определить, возникли ли эти эффекты прайминга из-за осведомленности участников, Барг и его коллеги попросили еще одну группу студентов выполнить задание по праймингу, а затем указать, думают ли они, что слова, которые они использовали, чтобы составить предложения, имели какое-либо отношение друг к другу, или могли каким-либо образом повлиять на их поведение.Эти студенты не подозревали, что слова могли быть связаны с пожилыми людьми или повлиять на их поведение.
Стадии памяти: сенсорная, кратковременная и долговременная память
Другой способ понять память — рассматривать ее в терминах этапов, которые описывают продолжительность времени, в течение которого информация остается доступной для нас. Согласно этому подходу (см. Рис. 8.4 «Продолжительность памяти») информация начинается в сенсорной памяти , перемещается в кратковременную память и, в конечном итоге, перемещается в долговременную память .Но не вся информация проходит через все три этапа; большая часть этого забыта. Будет ли информация перемещаться из памяти с более короткой продолжительностью в память с большей продолжительностью или она будет потеряна из памяти, полностью зависит от того, как информация обрабатывается и обрабатывается.
Рисунок 8.4 Длительность памяти
Память можно охарактеризовать в терминах этапов — продолжительности времени, в течение которого информация остается доступной для нас.
По материалам Atkinson, R.К. и Шиффрин Р. М. (1968). Человеческая память: предлагаемая система и процессы управления ею. В К. Спенс (ред.), Психология обучения и мотивации (Том 2). Оксфорд, Англия: Academic Press.
Сенсорная память
Сенсорная память относится к кратковременному хранению сенсорной информации . Сенсорная память — это буфер памяти, который действует очень недолго, а затем, если за ним не обращаются и не передают для дальнейшей обработки, он забывается. Цель сенсорной памяти — дать мозгу некоторое время для обработки поступающих ощущений и позволить нам увидеть мир как непрерывный поток событий, а не как отдельные части.
Зрительная сенсорная память известна как иконическая память. Иконическая память была впервые изучена психологом Джорджем Сперлингом (1960). В своем исследовании Сперлинг показал участникам отображение букв в рядах, подобное тому, что показано на рис. 8.5 «Измерение знаковой памяти». Однако дисплей длился всего около 50 миллисекунд (1/20 секунды). Затем Сперлинг дал своим участникам тест на запоминание, в котором их попросили назвать все буквы, которые они могли запомнить. В среднем участники могли вспомнить только около четверти букв, которые они видели.
Рисунок 8.5 Измерение пиктограмм памяти
Sperling (1960) показывал своим участникам такие дисплеи, как этот, всего лишь на 1/20 секунды. Он обнаружил, что когда он давал участникам команду сообщить об одном из трех рядов букв, они могли это сделать, даже если сигнал был дан вскоре после того, как дисплей был удален. Исследование продемонстрировало существование иконической памяти.
По материалам Sperling, G. (1960). Информация доступна в кратком наглядном представлении. Психологические монографии, 74 (11), 1–29.
Сперлинг рассудил, что участники видели все буквы, но запомнили их лишь очень короткое время, что сделало невозможным их сообщить обо всех. Чтобы проверить эту идею, в своем следующем эксперименте он сначала показал те же буквы, но затем после того, как дисплей был удален, он дал участникам сигнал сообщить о буквах из первого, второго или третьего ряда. В этом состоянии участники теперь указали почти все буквы в этом ряду.Этот вывод подтвердил догадку Сперлинга: участники имели доступ ко всем буквам в их знаковых воспоминаниях, и если задача была достаточно короткой, они могли сообщить о той части дисплея, которую он просил. «Достаточно короткий» — это длина иконической памяти, которая составляет около 250 миллисекунд (секунды).
Слуховая сенсорная память известна как эхо-память. В отличие от культовых воспоминаний, которые очень быстро распадаются, эхо-воспоминания могут длиться до 4 секунд (Cowan, Lichty, & Grove, 1990).Это удобно, так как позволяет вам — среди прочего — запоминать слова, которые вы произнесли в начале длинного предложения, когда вы дойдете до его конца, и делать заметки к самому последнему высказыванию профессора психологии даже после того, как он или она закончила это говорить.
У некоторых людей иконическая память, кажется, длится дольше, явление, известное как эйдетический образ (или «фотографическая память»), в котором люди могут сообщать детали изображения в течение длительных периодов времени. Эти люди, которые часто страдают психологическими расстройствами, такими как аутизм, утверждают, что они могут «видеть» изображение еще долго после того, как оно было представлено, и часто могут точно сообщить об этом изображении.Есть также некоторые свидетельства наличия эйдетических воспоминаний в слухе; некоторые люди сообщают, что их эхо-воспоминания сохраняются в течение необычно долгих периодов времени. Композитор Вольфганг Амадей Моцарт, возможно, обладал эйдетической памятью на музыку, потому что даже когда он был очень молод и еще не имел большого музыкального образования, он мог слушать длинные композиции, а затем воспроизводить их почти идеально (Solomon, 1995). .
Кратковременная память
Большая часть информации, попадающей в сенсорную память, забывается, но информация, на которую мы обращаем внимание с целью ее запоминания, может перейти в кратковременную память .Кратковременная память (STM) — это место, где небольшие объемы информации могут временно храниться более нескольких секунд, но обычно менее одной минуты (Baddeley, Vallar, & Shallice, 1990). Информация в краткосрочной памяти не сохраняется постоянно, а становится доступной для обработки, и процессы, которые мы используем для осмысления, изменения, интерпретации и хранения информации в STM , известны как рабочая память.
Хотя она называется «памятью», рабочая память — это не хранилище памяти, как STM, а скорее набор процедур или операций с памятью.Представьте, например, что вас просят принять участие в такой задаче, как эта, которая является мерой рабочей памяти (Unsworth & Engle, 2007). Каждый из следующих вопросов по отдельности появляется на экране компьютера и затем исчезает после того, как вы ответите на вопрос:
10 × 2 — 5 = 15? (Ответ ДА ИЛИ НЕТ) Тогда запомните «S»
12 ÷ 6 — 2 = 1? (Ответ ДА ИЛИ НЕТ) Тогда запомните «R»
10 × 2 = 5? (Ответ ДА ИЛИ НЕТ) Тогда запомните «P»
Является ли 8 ÷ 2 — 1 = 1? (Ответ ДА ИЛИ НЕТ) Тогда запомните «Т»
Является ли 6 × 2 — 1 = 8? (Ответ ДА ИЛИ НЕТ) Тогда запомните «U»
2 × 3 — 3 = 0? (Ответ ДА ИЛИ НЕТ) Тогда запомните «Q»
Для успешного выполнения задания вы должны правильно ответить на каждую математическую задачу и в то же время запомнить букву, следующую за заданием.Затем после шести вопросов вы должны перечислить буквы, которые появлялись в каждом из испытаний, в правильном порядке (в данном случае S, R, P, T, U, Q).
Для выполнения этой непростой задачи вам необходимо использовать самые разные навыки. Очевидно, что вам нужно использовать STM, так как вы должны хранить письма в хранилище, пока вас не попросят их перечислить. Но вам также нужен способ наилучшим образом использовать имеющееся у вас внимание и обработку. Например, вы можете решить использовать стратегию «повторить буквы дважды, затем быстро решить следующую задачу, а затем повторить буквы дважды, включая новую.«Поддержание этой стратегии (или других подобных) — это роль центрального исполнительного органа рабочей памяти — части рабочей памяти, которая направляет внимание и обработку. Центральный исполнительный орган будет использовать любые стратегии, которые кажутся лучшими для данной задачи. Например, центральный исполнитель будет руководить процессом репетиции и в то же время направлять зрительную кору головного мозга на формирование образа списка букв в памяти. Вы можете видеть, что, хотя STM задействован, процессы, которые мы используем для работы с материалом в памяти, также имеют решающее значение.
Кратковременная память ограничена как по длине, так и по объему информации, которую она может хранить. Петерсон и Петерсон (1959) обнаружили, что, когда людей просили запомнить список трехбуквенных строк, а затем сразу же просили выполнить отвлекающую задачу (считать в обратном порядке по тройкам), материал быстро забывался (см. Рис. 8.6 «Распад СТМ» ”), Так что к 18 секундам он практически исчез.
Рисунок 8.6 Распад СТМ
Петерсон и Петерсон (1959) обнаружили, что информация, которая не была отрепетирована, быстро исчезает из памяти.
По материалам Peterson, L., & Peterson, M.J. (1959). Кратковременное удержание отдельных словесных заданий. Журнал экспериментальной психологии, 58 (3), 193–198.
Один из способов предотвратить распад информации из кратковременной памяти — использовать рабочую память для ее репетиции. Репетиция обслуживания — это процесс повторения информации мысленно или вслух с целью сохранения ее в памяти . Мы проводим профилактические репетиции, чтобы сохранить то, что хотим запомнить (например,g., имя человека, адрес электронной почты или номер телефона) в памяти достаточно долго, чтобы записать, использовать или потенциально передать в долговременную память.
Если мы продолжим репетировать информацию, она останется в STM до тех пор, пока мы не перестанем ее репетировать, но есть также ограничение емкости для STM. Попробуйте читать каждую из следующих строк чисел, одну строку за раз, со скоростью примерно одно число в секунду. Затем, когда вы закончите каждый ряд, закройте глаза и запишите столько чисел, сколько сможете вспомнить.
019
3586
10295
861059
1029384
75674834
657874104
6550423897
Если вы похожи на обычного человека, вы обнаружите, что в этом тесте рабочей памяти, известном как тест диапазона цифр , вы довольно хорошо справились примерно до четвертой строки, а затем у вас начались проблемы. Бьюсь об заклад, вы пропустили некоторые числа в последних трех рядах и очень плохо справились с последним.
Размах цифр у большинства взрослых составляет от пяти до девяти цифр, в среднем около семи цифр. Когнитивный психолог Джордж Миллер (1956) назвал информацию «семь плюс-минус два» «магическим числом» кратковременной памяти. Но если мы можем хранить в кратковременной памяти максимум около девяти цифр, то как мы можем запоминать больший объем информации, чем этот? Например, как мы можем запомнить 10-значный номер телефона, достаточно длинный, чтобы набрать его?
Один из способов расширить нашу способность запоминать вещи в STM — это использовать метод памяти под названием chunking .Разделение на части — это процесс организации информации в более мелкие группы (фрагменты), тем самым увеличивая количество элементов, которые могут храниться в STM . Например, попробуйте запомнить эту строку из 12 букв:
XOFCBANNCVTM
У вас, вероятно, не получится, потому что количество букв больше магического числа семи.
Теперь попробуйте еще раз с этим:
MTVCNNABCFOX
Помогло бы вам, если бы я указал, что материал в этой строке можно разбить на четыре набора по три буквы в каждом? Думаю, да, потому что тогда, вместо того чтобы запоминать 12 букв, вам нужно было бы запомнить только названия четырех телеканалов.В этом случае разбиение на части изменяет количество элементов, которые вам нужно запомнить, с 12 до четырех.
Эксперты полагаются на фрагменты, которые помогают им обрабатывать сложную информацию. Герберт Саймон и Уильям Чейз (1973) показали мастерам шахмат и новичкам в шахматах различные положения фигур на шахматной доске в течение нескольких секунд каждое. Эксперты намного лучше, чем новички, запоминали позиции, потому что они могли видеть «общую картину». Им не нужно было запоминать положение каждой из частей по отдельности, они разбили части на несколько более крупных макетов.Но когда исследователи показали обеим группам случайные шахматные позиции — позиции, которые вряд ли встретятся в реальных играх, — обе группы справились одинаково плохо, потому что в этой ситуации эксперты утратили способность организовывать раскладки (см. Рис. 8.7 «Возможное и невозможное Шахматные позиции »). То же самое и с баскетболом. Баскетболисты намного лучше запоминают настоящие баскетбольные позиции, чем не игроки, но только тогда, когда позиции имеют смысл с точки зрения того, что происходит на площадке или что может произойти в ближайшем будущем, и, таким образом, могут быть разделены на более крупные единицы (Дидьерджан И Marmèche, 2005).
Рисунок 8.7 Возможные и невозможные шахматные позиции
Опыт имеет значение: Опытные шахматисты могут запоминать позиции игры справа намного лучше, чем новички в шахматах. Но специалисты запоминают позиции слева не лучше, чем новички, чего не может быть в реальной игре.
Если информация проходит мимо краткосрочной памяти, она может попасть в долговременную память (LTM), память , в которой может храниться информация в течение дней, месяцев и лет .Объем долговременной памяти велик, и нет известного предела тому, что мы можем помнить (Wang, Liu, & Wang, 2003). Хотя мы можем забыть по крайней мере некоторую информацию после того, как мы ее узнаем, другие вещи останутся с нами навсегда. В следующем разделе мы обсудим принципы долговременной памяти.
Ключевые выводы
- Память означает способность сохранять и извлекать информацию с течением времени.
- Для некоторых вещей наша память очень хороша, но наша активная когнитивная обработка информации гарантирует, что память никогда не является точной копией того, что мы испытали.
- Явная память относится к переживаниям, которые можно намеренно и сознательно запомнить, и они измеряются с помощью воспоминаний, узнавания и повторного обучения. Явная память включает эпизодические и смысловые воспоминания.
- Меры повторного обучения (также известные как сбережения) оценивают, насколько быстрее информация усваивается, когда она изучается снова после того, как она уже была изучена, но затем забыта.
- Неявная память относится к влиянию опыта на поведение, даже если человек не осознает этих влияний.Три типа неявной памяти — это процедурная память, классическое обусловливание и прайминг.
- Обработка информации начинается с сенсорной памяти, затем переходит в кратковременную память и, в конечном итоге, переходит в долговременную память.
- Репетиция технического обслуживания и фрагменты используются для хранения информации в кратковременной памяти.
- Объем долговременной памяти велик, и нет известного предела тому, что мы можем запомнить.
Упражнения и критическое мышление
- Перечислите некоторые ситуации, в которых сенсорная память вам полезна.Как вы думаете, каким было бы ваше восприятие стимулов, если бы у вас не было сенсорной памяти?
- Опишите ситуацию, в которой вам необходимо использовать рабочую память для выполнения задачи или решения проблемы. Как вам помогает ваша рабочая память?
Список литературы
Аткинсон Р. К. и Шиффрин Р. М. (1968). Человеческая память: предлагаемая система и процессы управления ею. В К. Спенс (ред.), Психология обучения и мотивации (Том 2). Оксфорд, Англия: Academic Press.
Баддели, А. Д., Валлар, Г., и Шаллис, Т. (1990). Развитие концепции рабочей памяти: значение и вклад нейропсихологии. В G. Vallar & T. Shallice (Eds.), Нейропсихологические нарушения кратковременной памяти (стр. 54–73). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
Барг, Дж. А., Чен, М., и Берроуз, Л. (1996). Автоматичность социального поведения: прямое влияние построения черты и активации стереотипа на действие. Журнал личности и социальной психологии, 71 , 230–244.
Бриджмен Б. и Морган Р. (1996). Успех в колледже для студентов с разницей в успеваемости по тестам с несколькими вариантами ответов и эссе. Журнал педагогической психологии, 88 (2), 333–340.
Коуэн Н., Личти В. и Гроув Т. Р. (1990). Свойства памяти для необслуживаемых разговорных слогов. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 16 (2), 258–268.
Didierjean, A., & Marmèche, E. (2005). Предварительное представление визуальных баскетбольных сцен новичками и опытными игроками. Визуальное познание, 12 (2), 265–283.
Хайст Ф., Шимамура А. П. и Сквайр Л. Р. (1992). О связи между воспоминанием и памятью узнавания. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 18 (4), 691–702.
Миллер, Г. А. (1956). Магическое число семь, плюс-минус два: некоторые ограничения нашей способности обрабатывать информацию. Психологический обзор, 63 (2), 81–97.
Нельсон Т. О. (1985). Вклад Эббингауза в измерение удержания: экономия при повторном обучении. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 11 (3), 472–478.
Петерсон, Л., и Петерсон, М. Дж. (1959). Кратковременное удержание отдельных словесных заданий. Журнал экспериментальной психологии, 58 (3), 193–198.
Саймон Х. А. и Чейз У. Г. (1973). Умение играть в шахматы. Американский ученый, 61 (4), 394–403.
Соломон, М. (1995). Моцарт: Жизнь . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Харпер Многолетник.
Сперлинг, Г.(1960). Информация доступна в кратком наглядном представлении. Психологические монографии, 74 (11), 1–29.
Ансуорт Н. и Энгл Р. У. (2007). О разделении кратковременной и рабочей памяти: исследование простого и сложного диапазона и их отношения к способностям более высокого порядка. Психологический бюллетень, 133 (6), 1038–1066.
Ван, Ю., Лю, Д., и Ван, Ю. (2003). Открытие возможностей человеческой памяти. Brain & Mind, 4 (2), 189–198.
8.1 Как функционирует память — Психология 2e
После того, как информация была закодирована, мы должны как-то ее сохранить. Наш мозг берет закодированную информацию и помещает ее в хранилище. Хранение — это создание постоянной записи информации.
Для того, чтобы память перешла в хранилище (то есть в долговременную память), она должна пройти три различных этапа: сенсорная память, кратковременная память и, наконец, долговременная память. Эти стадии были впервые предложены Ричардом Аткинсоном и Ричардом Шиффрином (1968).Их модель человеческой памяти (рис. 8.4), называемая моделью Аткинсона и Шиффрина, основана на убеждении, что мы обрабатываем воспоминания так же, как компьютер обрабатывает информацию.
Модель Аткинсона и Шиффрина — не единственная модель памяти. Баддели и Хитч (1974) предложили модель рабочей памяти, в которой кратковременная память имеет разные формы. В их модели хранение воспоминаний в краткосрочной памяти похоже на открытие разных файлов на компьютере и добавление информации. Файлы рабочей памяти содержат ограниченный объем информации.Тип кратковременной памяти (или компьютерного файла) зависит от типа полученной информации. Есть воспоминания в визуально-пространственной форме, а также воспоминания о устном или письменном материале, и они хранятся в трех краткосрочных системах: зрительно-пространственном блокноте, эпизодическом буфере (Baddeley, 2000) и фонологической петле. Согласно Бэдделю и Хитчу, центральная исполнительная часть памяти контролирует или контролирует поток информации в три краткосрочные системы и из них, а центральная исполнительная часть отвечает за перенос информации в долговременную память.
Кратковременная память
Кратковременная память (STM) — это временная система хранения, обрабатывающая входящую сенсорную память. Термины кратковременная и рабочая память иногда используются как синонимы, но это не совсем одно и то же. Кратковременная память более точно описывается как компонент рабочей памяти. Краткосрочная память берет информацию из сенсорной памяти и иногда связывает эту память с чем-то, что уже есть в долговременной памяти. Кратковременная память хранится от 15 до 30 секунд.Думайте об этом как об информации, отображаемой на экране компьютера, например о документе, электронной таблице или веб-сайте. Затем информация в STM отправляется в долговременную память (вы сохраняете ее на жесткий диск) или отбрасываете (вы удаляете документ или закрываете веб-браузер).
Репетиция перемещает информацию из кратковременной памяти в долговременную. Активная репетиция — это способ обратить внимание на информацию, чтобы переместить ее из кратковременной памяти в долговременную. Во время активной репетиции вы повторяете (практикуете) информацию, которую нужно запомнить.Если вы будете повторять это достаточно часто, это может остаться в долговременной памяти. Например, с помощью этого типа активных репетиций многие дети учат азбуку, распевая алфавитную песню. В качестве альтернативы, детальная репетиция — это процесс связывания новой информации, которую вы пытаетесь изучить, с существующей информацией, которую вы уже знаете. Например, если вы встретили кого-то на вечеринке, и ваш телефон не работает, но вы хотите запомнить его номер телефона, который начинается с кода города 203, вы можете вспомнить, что ваш дядя Абдул живет в Коннектикуте и у него код города 203.Таким образом, когда вы попытаетесь вспомнить номер телефона своего нового потенциального друга, вы легко запомните код города. Крейк и Локхарт (1972) предложили гипотезу об уровнях обработки, которая гласит, что чем глубже вы думаете о чем-либо, тем лучше вы это запоминаете.
Вы можете спросить: «Сколько информации может обрабатывать наша память одновременно?» Чтобы изучить емкость и продолжительность вашей кратковременной памяти, попросите партнера прочитать строки случайных чисел (рисунок 8.5) вслух, начиная каждую строку со слов: «Готовы?» и заканчивая каждое из них словами: «Вспомните», после чего вы должны попытаться записать строку чисел по памяти.
Рисунок 8.5 Проработайте эту серию чисел, используя описанное выше упражнение по вспоминанию, чтобы определить самую длинную строку цифр, которую вы можете сохранить.
Обратите внимание на самую длинную строку, в которой вы получили правильный ряд. Для большинства людей вместимость, вероятно, будет близка к 7 плюс-минус 2.В 1956 году Джордж Миллер проанализировал большую часть исследований емкости кратковременной памяти и обнаружил, что люди могут запоминать от 5 до 9 элементов, поэтому он сообщил, что емкость кратковременной памяти была «магическим числом» 7 плюс-минус. 2. Однако более современные исследования показали, что объем рабочей памяти составляет 4 плюс-минус 1 (Cowan, 2010). Как правило, припоминание несколько лучше для случайных чисел, чем для случайных букв (Jacobs, 1887), а также часто немного лучше для информации, которую мы слышим (акустическое кодирование), чем для информации, которую мы видим (визуальное кодирование) (Anderson, 1969).
Распад памяти и интерференция — два фактора, которые влияют на кратковременное сохранение памяти. Петерсон и Петерсон (1959) исследовали кратковременную память, используя трехбуквенные последовательности, называемые триграммами (например, CLS), которые нужно было вызывать через различные промежутки времени от 3 до 18 секунд. Участники запомнили около 80% триграмм после 3-секундной задержки, но только 10% после 18-секундной задержки, что заставило их сделать вывод, что кратковременная память распалась за 18 секунд. Во время распада след памяти со временем становится менее активным, и информация забывается.Однако Кеппель и Андервуд (1962) исследовали только первые испытания задачи триграммы и обнаружили, что проактивное вмешательство также влияет на сохранение кратковременной памяти. Во время упреждающего вмешательства ранее полученная информация мешает усвоению новой информации. Как распад памяти, так и проактивное вмешательство влияют на кратковременную память. Как только информация попадает в долговременную память, ее необходимо консолидировать как на синаптическом уровне, что занимает несколько часов, так и в системе памяти, что может занять недели или больше.
Долговременная память
Долговременная память (LTM) — это непрерывное хранение информации. В отличие от краткосрочной памяти, емкость долгосрочной памяти считается неограниченной. Он включает в себя все, что вы можете вспомнить, что произошло более чем несколько минут назад. Невозможно рассматривать долговременную память, не задумываясь о том, как она организована. Действительно быстро, какое первое слово приходит на ум, когда вы слышите «арахисовое масло»? Вы думали о желе? Если да, то, вероятно, у вас в голове ассоциировались арахисовое масло и желе.Принято считать, что воспоминания организованы в семантические (или ассоциативные) сети (Collins & Loftus, 1975). Семантическая сеть состоит из концептов, и, как вы, возможно, помните из того, что вы узнали о памяти, концепции — это категории или группы лингвистической информации, изображений, идей или воспоминаний, например жизненного опыта. Хотя индивидуальный опыт и знания могут влиять на расположение концепций, считается, что концепции иерархически расположены в сознании (Anderson & Reder, 1999; Johnson & Mervis, 1997, 1998; Palmer, Jones, Hennessy, Unze, & Pick, 1989; Rosch, Мервис, Грей, Джонсон и Бойс-Брэм, 1976; Танака и Тейлор, 1991).Связанные понятия связаны, и сила связи зависит от того, как часто были связаны два понятия.
Семантические сети различаются в зависимости от личного опыта. Что важно для памяти, активация любой части семантической сети также активирует концепции, связанные с этой частью, в меньшей степени. Этот процесс известен как активация распространения (Collins & Loftus, 1975). Если одна часть сети активирована, легче получить доступ к связанным концепциям, потому что они уже частично активированы.Когда вы вспоминаете или вспоминаете что-то, вы активируете концепцию, и связанные концепции легче запоминаются, потому что они частично активируются. Однако активации не распространяются только в одном направлении. Когда вы что-то вспоминаете, у вас обычно есть несколько маршрутов для получения информации, к которой вы пытаетесь получить доступ, и чем больше у вас ссылок на концепцию, тем выше ваши шансы на запоминание.
Существует два типа долговременной памяти: явная и неявная (рисунок 8.6). Понимание разницы между явной памятью и неявной памятью важно, потому что старение, определенные типы травм мозга и определенные расстройства могут по-разному влиять на явную и неявную память. Явные воспоминания — это те воспоминания, которые мы сознательно пытаемся запомнить, вспомнить и сообщить. Например, если вы готовитесь к экзамену по химии, материал, который вы изучаете, будет частью вашей явной памяти. По аналогии с компьютером, некоторая информация в вашей долговременной памяти будет похожа на информацию, которую вы сохранили на жестком диске.Его нет на вашем рабочем столе (в вашей кратковременной памяти), но в большинстве случаев вы можете получить эту информацию, когда захотите. Не все долговременные воспоминания являются сильными воспоминаниями, а некоторые воспоминания можно вызвать только с помощью подсказок. Например, вы можете легко вспомнить какой-либо факт, например, столицу Соединенных Штатов, но вам может быть сложно вспомнить название ресторана, в котором вы ужинали, когда прошлым летом посетили соседний город. Подсказка, например, что ресторан назван в честь его владельца, может помочь вам вспомнить название ресторана.Явную память иногда называют декларативной памятью, потому что ее можно выразить словами. Явная память делится на эпизодическую и семантическую.
Эпизодическая память — это информация о событиях, которые мы пережили лично (например, эпизод). Например, воспоминание о вашем последнем дне рождения — эпизодическое воспоминание. Обычно эпизодическая память описывается как рассказ. Концепция эпизодической памяти была впервые предложена в 1970-х годах (Tulving, 1972). С тех пор Тулвинг и другие переформулировали теорию, и в настоящее время ученые считают, что эпизодическая память — это память о событиях в определенных местах в определенное время — о том, что, где и когда произошло (Tulving, 2002).Это включает в себя вспоминание визуальных образов, а также ощущение близости (Hassabis & Maguire, 2007). Семантическая память — это знания о словах, концепциях, а также знания и факты, основанные на языке. Семантическая память обычно сообщается как факты. Семантика означает отношение к языку и знанию языка. Например, ответы на следующие вопросы, такие как «каково определение психологии» и «кто был первым афроамериканским президентом Соединенных Штатов», хранятся в вашей семантической памяти.
Неявные воспоминания — это долговременные воспоминания, которые не являются частью нашего сознания. Хотя имплицитные воспоминания изучаются вне нашего осознания и не могут быть вызваны сознательно, имплицитная память проявляется при выполнении некоторой задачи (Roediger, 1990; Schacter, 1987). Неявная память изучалась с помощью задач когнитивного спроса, таких как выполнение искусственных грамматик (Reber, 1976), запоминание слов (Jacoby, 1983; Jacoby & Witherspoon, 1982) и изучение невысказанных и неписаных случайностей и правил (Greenspoon, 1955; Giddan & Eriksen, 1959; Krieckhaus & Eriksen, 1960).Возвращаясь к компьютерной метафоре, имплицитные воспоминания подобны программе, работающей в фоновом режиме, и вы не осознаёте их влияние. Неявные воспоминания могут влиять на наблюдаемое поведение, а также на когнитивные задачи. В любом случае вы обычно не можете выразить память словами, адекватно описывающими задачу. Есть несколько типов неявных воспоминаний, включая процедурные, предварительные и эмоциональные.
Рисунок 8.6. Долговременная память состоит из двух компонентов: явной и неявной.Явная память включает эпизодическую и семантическую память. Неявная память включает в себя процедурную память и вещи, полученные в результате обусловливания.
Неявная процедурная память часто изучается с помощью наблюдаемого поведения (Adams, 1957; Lacey & Smith, 1954; Lazarus & McCleary, 1951). Неявная процедурная память хранит информацию о том, как что-то делать, и это память для умелых действий, таких как чистка зубов, езда на велосипеде или вождение автомобиля. Вы, вероятно, не были настолько хороши в езде на велосипеде или вождении автомобиля в первый раз, когда попробовали, но вы стали намного лучше после того, как занимались этим в течение года.Ваша улучшенная езда на велосипеде произошла благодаря обучению балансировке. Скорее всего, вы думали о том, чтобы оставаться в вертикальном положении вначале, но теперь вы просто делаете это. Более того, вы, вероятно, хорошо умеете сохранять равновесие, но не можете сказать кому-то, как именно вы это делаете. Точно так же, когда вы впервые научились водить машину, вы, вероятно, думали о многих вещах, которые вы делаете сейчас, не задумываясь. Когда вы впервые научились выполнять эти задачи, кто-то мог сказать вам, как их выполнять, но все, что вы узнали после тех инструкций, которые вы не можете легко объяснить кому-то еще в качестве способа их выполнения, является неявной памятью.
Неявная инициализация — это еще один тип неявной памяти (Schacter, 1992). Во время прайминга воздействие стимула влияет на реакцию на более поздний стимул. Стимулы могут быть разными и могут включать слова, картинки и другие стимулы, чтобы вызвать реакцию или повысить узнаваемость. Например, некоторым очень нравятся пикники. Им нравится выходить на природу, расстелить одеяло на земле и вкусно поесть. Теперь расшифруйте следующие буквы, чтобы составить слово.
Какое слово вы придумали? Скорее всего, это была «тарелка».«
Если бы вы читали: «Некоторым людям действительно нравится выращивать цветы. Им нравится выходить на улицу в свой сад, удобрять растения и поливать цветы », вы, вероятно, придумали бы слово« лепесток »вместо тарелки.
Вы помните предыдущее обсуждение семантических сетей? Причина, по которой люди с большей вероятностью придумывают «тарелку» после прочтения о пикнике, заключается в том, что тарелка связана (связана) с пикником. Планшет был загрунтован активацией семантической сети.Точно так же «лепесток» связан с цветком и заглушен цветком. Грунтовка также является причиной, по которой вы, вероятно, назвали желе в ответ на арахисовое масло.
Неявная эмоциональная обусловленность — это тип памяти, участвующий в классически обусловленных эмоциональных реакциях (Olson & Fazio, 2001). Об этих эмоциональных отношениях нельзя сообщить или вспомнить, но они могут быть связаны с разными стимулами. Например, определенные запахи могут вызывать у некоторых людей определенные эмоциональные реакции. Если есть запах, который вызывает у вас положительные эмоции и ностальгию, и вы не знаете, откуда исходит эта реакция, это неявная эмоциональная реакция.Точно так же у большинства людей есть песня, вызывающая определенный эмоциональный отклик. Эффектом этой песни может быть неявное эмоциональное воспоминание (Yang, Xu, Du, Shi, & Fang, 2011).
Everyday Connection
Можете ли вы вспомнить все, что вы когда-либо делали или говорили?
Эпизодические воспоминания также называются автобиографическими воспоминаниями. Давайте быстро проверим вашу автобиографическую память. Во что ты сегодня был одет ровно пять лет назад? Что вы ели на обед 10 апреля 2009 года? Возможно, вам будет сложно, если не невозможно, ответить на эти вопросы.Можете ли вы вспомнить каждое событие, которое вы пережили на протяжении своей жизни: еда, разговоры, выбор одежды, погодные условия и так далее? Скорее всего, никто из нас даже близко не мог ответить на эти вопросы; однако американская актриса Марилу Хеннер, наиболее известная по телешоу Taxi, может вспомнить. У нее потрясающая и очень превосходная автобиографическая память (рис. 8.7).
Рис. 8.7. Супер-автобиографическая память Марилу Хеннер известна как гипертимезия.(кредит: Марк Ричардсон)
Очень немногие люди могут вспомнить события таким образом; в настоящее время идентифицировано менее 20 человек, обладающих этой способностью, и лишь немногие из них были изучены (Parker, Cahill & McGaugh, 2006). И хотя гипертимезия обычно проявляется в подростковом возрасте, двое детей в Соединенных Штатах, кажется, имеют воспоминания задолго до своего десятого дня рождения.
Память (Психология) — Практическая психология
В когнитивной психологии изучение памяти очень важно для многих приложений.Когда мы переживаем события, мы берем информацию, собранную нашими органами чувств, и сохраняем ее в различных формах воспоминаний, чтобы мы могли учиться и расти как люди.
Память — это структура и процессы, участвующие в кодировании, хранении и извлечении информации, включая как процедурную, так и декларативную информацию.
Когнитивные психологи быстро осознали, насколько подвержены ошибкам наши воспоминания, и, хотя есть некоторые люди, которые могут демонстрировать удивительные способности вспоминания, мы знаем, что ложные воспоминания могут быть созданы довольно легко.Тем не менее, мы до сих пор не совсем уверены, как они хранятся или извлекаются.
В большинстве современных моделей есть 3 процесса памяти: кодирование, хранение, извлечение.
Кодирование
Кодирование : процесс преобразования необработанных данных восприятия от наших органов чувств в информацию, которую можно легко сохранить в нашем мозгу.
Кодированиеможет происходить одним из трех способов: визуальным, акустическим или семантическим. Семантика, кажется, лучше всего подходит для хранения долгосрочной информации.
Визуальное кодирование — это когда вы можете закрыть глаза и увидеть свои записи из класса.
Акустическое кодирование — это так же просто, как повторять что-то про себя снова и снова.
Семантическое кодирование придает смысл тому, что вы хотите запомнить. Например, если вы учитесь запоминать названия штатов для бесплатного отзыва, вы можете вспомнить шеф-повара по имени MIMAL (акроним Миннесоты, Айовы, Миссури, Арканзаса, Луизианы), который готовил жареного цыпленка по-Кентукки, чтобы придать смысл в противном случае случайная информация:
Хранилище
Хранилище : Процесс получения закодированной информации и сохранения ее в вашей памяти для использования в будущем.
Немного поговорим о многих типах хранилищ. Если вспомнить, что есть 3 основных процесса памяти, это отличный пример функции хранения.
Извлечение
Извлечение : процесс извлечения информации из нашей памяти
Одна из наиболее важных частей памяти — это запоминание чего-либо. Следует отметить, что ошибки в памяти могут возникать как при хранении, так и при извлечении. Один из самых простых способов помочь процессу поиска — систематизировать информацию, например конспекты лекций.Более того, ниже есть изображение, на котором организованы различные типы памяти.
Психологи также разделили память на категории для дальнейшего изучения функций и процессов каждой из них.
Вот краткое изложение типов памяти, которые хранятся в вашем мозгу (если вы пришли из моего электронного письма … не волнуйтесь, я нанимаю художника-графика, чтобы сделать это визуально более приятным):
Сенсорная Память
Существует 3 основных типа сенсорной памяти: иконическая, эхогенная и тактильная. Сенсорная память содержит быструю вспышку информации от наших органов чувств, настолько быструю и недолговечную, что большая часть ее не попадает в наше сознание, если мы не сосредоточим на ней внимание.
Iconic Memory — это след визуальной информации, который длится менее 4 секунд. Когда вы используете бенгальский огонь, чтобы нарисовать свое имя, а затем скрываете бенгальский огонь, чтобы все еще видеть ваше имя написанным, ваш мозг использует иконическую память, чтобы увидеть остатки.
Эхо-память — это слуховая информация, которая остается в вашей памяти менее 2 секунд.
Тактильная память длится менее 1 секунды и состоит из информации от прикосновений.
Кратковременная память
Почти каждый знает, что такое кратковременная память, способность удерживать определенную информацию, например, телефонный номер, в своей голове до тех пор, пока вы не сможете ее записать.Кажется, он ограничен менее 18 секундами и примерно 5-9 элементами. Мы можем увеличить продолжительность, репетируя то, что мы хотим запомнить, и увеличить объем, разбивая это на части.
Рабочая память
В большинстве классификаций рабочая память — это форма кратковременной памяти, которой можно манипулировать в уме. Лучшим определением могло бы быть «форма краткосрочной памяти, которая позволяет нам достичь цели или решить проблему, манипулируя информацией».
Например, я мог бы попросить вас умножить 5 на 7 в уме.Вы очень быстро получите 35.
Однако, если бы я попросил вас умножить 35 на 7, вам понадобится время, чтобы провести вычисления в уме. При этом вы используете свою рабочую память.
Затем, если я попрошу вас умножить 245 на 35 … вы можете забыть нести число или даже забыть один из исходных множителей. Это потому, что ваша рабочая память ограничена по времени и объему.
Следует отметить, что рабочая память связана с высшим интеллектом.
Не вдаваясь в подробности, можно сказать, что рабочая память состоит из трех основных частей: Visuospatial Sketchpad, Phonological Loop и Episodic buffer.
Планшет Visuospatial Sketchpad — это часть вашего разума, с помощью которой вы можете создавать изображения. Когда вы думаете о трехмерном объекте и вращаете его или когда думаете о том, как добраться до дома ваших друзей, вы используете этот блокнот.
Фонологическая петля — это часть вашего мозга, которая может повторять слышимые звуки.Повторение слова или фразы в цикле заставляет их дольше оставаться в вашей памяти. Обратите внимание, что цикл длится всего 2 секунды, это означает, что чем больше слогов вы сможете уместить в эти 2 секунды, тем больше информации вы сможете удержать.
Эпизодический буфер все еще остается загадкой, но, похоже, он связывает вместе Visuosptial Sketchpad и Phonological Loop и делает память более реалистичной. Когда мы используем наше воображение, чтобы мечтать, мы используем буфер.
Долговременная память
Существует два основных типа долговременной памяти: явная и неявная.Насколько нам известно, эта форма хранения является полупостоянной и может длиться вечно. Думайте о долговременной памяти как о жестком диске, к которому вы можете получить доступ для любой информации, которую вы считали важной в прошлом.
Явная память , также известная как декларативная память, содержит факты и информацию, которые мы можем понять напрямую.
Один из типов явной памяти — это Эпизодическая память . Эпизодическая память — это тип памяти, который хранит события или переживания в том порядке, в котором они произошли.Например, вы могли вспомнить, что на свой 10-й день рождения вы сначала ели торт, затем открывали подарки, а затем играли со своими новыми игрушками.
Один из типов явной памяти — это семантическая память . Семантическая память — это тип памяти, в котором хранятся значения слов и событий. Например, запоминание даты вашего дня рождения является прекрасным примером семантической памяти. Другой пример семантической памяти — понимание значения «дня рождения».
Неявная память , также известная как недекларативная память, содержит информацию, о которой мы не знаем.Это может показаться запутанным, но быстрый пример — езда на велосипеде. Вы можете объяснить своему другу, как ездить на велосипеде словами, но он все равно не будет хорошо понимать процесс, пока сам не поедет на велосипеде.
Один из типов неявной памяти — это Procedural Memory . Езда на велосипеде является прекрасным примером этого, как и знание или память о любых навыках. Процедурная память состоит из действий, основанных на навыках, которые вы выучили и запомнили. Вы можете водить машину с механической коробкой передач, а спустя 20 лет все еще «помнить», как водить ту же машину.
Еще один тип неявной памяти — это концепция с первичной загрузкой . Поскольку я говорил о езде на велосипедах и вождении автомобилей, если бы я попросил вас заполнить пробелы в приведенном ниже слове, я мог бы «заставить» вас придумать определенное слово.
T i _ _
Вы можете думать о привязке, подсказках, тиканье, времени, оттенке или приливе. Однако вы, наверное, подумали о шине. Прайминг — это когда воздействие одного стимула (автомобиль или велосипед) влияет на реакцию на другой стимул (заполните поле).
Модель памяти Аткинсона-Шиффрина кажется одним из лучших представлений памяти, которые у нас есть на сегодняшний день. Несмотря на то, что существует множество исследований, которые, кажется, подтверждают некоторые функции модели, в теории все же есть слабые места.
Ричард Аткинсон и Ричард Шиффрин разработали теорию в 1968 году и предположили, что информация сначала обрабатывается в органах чувств, затем проходит через процесс краткосрочной памяти, пока, наконец, не сохраняется в долговременной памяти.
Не вдаваясь в подробности, эта модель поддерживает почти все, что упоминалось выше, включая рабочую память и фонологический цикл.
Это, однако, не объясняет теорию распада или то, почему мы забываем вещи с течением времени.
Другая основная теория памяти, с которой, похоже, согласны психологи, называется «Уровни обработки».
Уровни обработки Модель
Теория уровней обработки была разработана Крейком и Локкартом в 1972 году.Они предположили, что память в первую очередь зависит от того, насколько глубокая информация обрабатывается и кодируется.
Чем меньше мы обращаем внимание на информацию и чем меньше думаем о ней, тем меньше она закодирована.
Чем больше мы манипулируем информацией или придаем ей эмоциональный смысл, тем больше мы ее кодируем.
Когда вы берете часть информации и связываете ее с другой информацией, например, вспоминая, как зовут вашего друга Джейк, потому что он похож на персонажа «Джейк из совхоза», вы также кодируете это воспоминание глубже.
Вот пример 3 различных уровней, каждый с более глубокой версией обработки, которая представляет более закодированную и стабильную память.
- Мелкий : это слово заглавными буквами? (пример физических характеристик )
- Deep : рифмуется ли слово с другим словом? (пример звука слова)
- Deepest : подходит ли это слово к этому предложению? (пример , означающего слова)
Есть доказательства, подтверждающие эту теорию, например, когда вы просите участников запомнить слово, а затем задаете им эти вопросы, те, кто ответил на вопросы, которые способствовали самому глубокому кодированию (вопросы о значении слова) с большей вероятностью запомнили слово после отвлекающего задания.
Вот отличное видео, в котором объясняются дополнительные исследования модели уровней обработки:
Эффект серийного положения
Герман Эббингаус был немецким когнитивным психологом, изучавшим память. Ему приписывают открытие эффекта последовательной позиции, в котором он теоретизирует, что люди с большей вероятностью запомнят информацию в зависимости от ее положения в списке.
Эффект первенства
Эффект первенства — это психологический феномен, который возникает, когда участники с большей вероятностью запомнят начальный элемент списка больше, чем предметы в середине.
Эффект первенства становится очень важным для первых впечатлений и закрепления, поскольку воспоминания, которые вы оставляете в чьей-то голове, в первую очередь задают приоритет для будущих взаимодействий.
The Recency Effect
Как вы можете видеть выше, эффект Recency более мощный, чем эффект первичности, особенно когда в списке больше элементов.
Есть известное исследование памяти под названием «Исследование Мердока» (результаты показаны выше).
Беннет Мердок дал участникам список слов в 1962 году.Затем он попросил их вспомнить как можно больше слов без подсказки, что является формой свободного припоминания. Первые слова в списке, которые им давали, запоминались примерно в 50% случаев, по сравнению с 16% «средних слов». Тем не менее, последние слова в списке запоминались с вероятностью 80%, что свидетельствует о силе эффекта новизны.
Ложные воспоминания
Если есть одна вещь, в которой когнитивные психологи могут быть уверены, так это то, что память очень подвержена ошибкам. То есть мы часто помним что-то неправильно или полностью создаем ложное воспоминание.
Одна из проблем, вызывающих сбои в хранении и извлечении информации, называется интерференцией. Помехи случаются, когда процесс обучения нарушается либо чем-то, чему вы научились в прошлом, либо тем, что вы изучаете в настоящее время.
Проактивное вмешательство — это когда старая информация значительно затрудняет изучение чего-то нового. Примером этого может быть наименование вашей новой второй половинки именем вашей старой второй половинки.
С другой стороны, Ретроактивное вмешательство — это когда новая информация не позволяет вам вызвать старые воспоминания.Одним из примеров этого может быть изучение нового номера телефона вашей сестры, поскольку изучение обновленной цепочки цифр может заставить вас забыть старую цепочку цифр.
Прочтите это полное руководство по ошибкам памяти, если вам интересно больше.
Амнезия
Нам, вероятно, также следует поговорить об амнезии и о том, как она связана с памятью.
Ретроградная амнезия — это способность вспомнить информацию, которая произошла до начала амнезии. Если вы когда-нибудь видели сцену в фильме, где футболисту очень сильно ударили, а затем он не помнит, кто он, кто президент или какой сегодня день, значит, он был поражен ретроградной амнезией.Большинство ретроградных пациентов с амнезиаками поражаются либо травмой мозга, либо таким заболеванием, как болезнь Альцгеймера.
Антероградная амнезия — нарушение способности хранить новую информацию в долговременной памяти. Типичным примером антероградной амнезии является Дори из «В поисках Немо», поскольку персонаж не может вспомнить события по прошествии нескольких секунд. Люси из фильма «Пятьдесят первых свиданий» тоже страдала антероградной амнезией.
Попытка различать разные типы амнезии может сбивать с толку, но, отмечая различия, мы можем изучать различные функции памяти, а именно кодирование и воспроизведение.Если вы запутались, просто помните, что этроградная амнезия «R» влияет на сигнал «R».
Фотографические воспоминания
На другой странице я подробно объясняю, что не было реальных задокументированных случаев фотографической памяти. Никто в истории никогда не мог бесплатно вспомнить на 100% все, что с ним происходило. Однако были случаи разновидности, называемой эйдетической памятью.
Eidetic Memory — это способность вызывать изображения через несколько секунд после визуального воздействия с высокой точностью деталей и без использования запоминающего устройства.Эйдетическая память довольно распространена (до 10%) у детей в возрасте до 10 лет.
Одно известное исследование человека с феноменальной способностью памяти — Соломон Шерешевский, также известный как СС, имел редкую форму расстройства восприятия, называемую «пятикратная синестезия», в которой были запутаны все его чувства. Представьте, что вы пьете кофе, а затем слышите, как проезжает поезд, видите желтый цвет и чувствуете наждачную бумагу. Когда С. получал информацию от одного органа чувств, подключенная информация от других органов загоралась и передавала ему, казалось бы, бессмысленную информацию.
Когнитивные психологи предположили, что это помогает ему лучше запоминать из-за чрезмерного количества кодировок, происходящих в мозгу. С. мог прослушать 10-минутную речь и повторить ее дословно. Он также мог запоминать очень сложные математические формулы и стихи на других языках.
Одно странное явление, которое, кажется, также связано с вашим опытом с памятью, — это память, зависящая от состояния. Это когда извлечение памяти с большей вероятностью произойдет, когда вы находитесь в том же состоянии, в котором вы ее создали.Например, если кто-то находился под действием наркотиков, он с большей вероятностью вспомнил бы то, что он узнал, когда снова стал кайфом.
Еще один способ улучшить вашу память — использовать мненомику.
Как быстрее запоминать и лучше учиться
Мнемоника — это просто инструменты, которые помогают хранить больше информации в памяти с меньшими усилиями. Существует множество различных типов мнемоники, в том числе приведенные ниже, которые большинство людей сочли полезными:
Сокращение : сокращение фразы или предложения.
Аббревиатура «ROY G. BIV» — известная аббревиатура, помогающая запомнить порядок цветов на радуге.
Акростика : предложение или стихотворение, состоящее из букв в аббревиатуре.
Прекрасным примером акростиха является «Моя очень образованная мать только что подала нам девять пицц», чтобы запомнить порядок расположения планет по солнцу.
Дворец разума : воображаемое место в вашем уме, где каждая комната хранит информацию по определенному предмету.
Шерлок Холмс — один из самых известных персонажей, которые использовали и популяризировали технику дворца разума. Эта мнемоника требует практики, но, похоже, может хранить большой объем данных очень быстро и в течение длительных периодов времени.
Разделение на части : Когда вы разбиваете информацию на более мелкие части.
Когда вы запоминаете номер телефона и разбиваете его на группы по 3 или 4 цифры, вы разбиваете информацию на цифры.
Запоминание наизусть : Процесс повторения информации настолько часто, что вероятность ее сохранения в долговременной памяти выше.
Обучение с помощью флеш-карт по 10 минут в течение дня — идеальный способ обучения с помощью механического запоминания.
8.1 Как функции памяти — вводная психология
Цели обучения
К концу этого раздела вы сможете:
- Обсудите три основные функции памяти
- Опишите этапы хранения памяти
- Описывать и различать процедурную и декларативную память и семантическую и эпизодическую память
Обучение и память работают вместе, чтобы повысить нашу способность ориентироваться в окружающей среде и выживать.Обучение относится к изменению поведения, которое является результатом приобретения знаний о мире, а память — это процесс, посредством которого эти знания кодируются , сохраняются , а позже извлекаются . Память представляет собой систему обработки информации; поэтому мы часто сравниваем его с компьютером. Хотя компьютер во многих случаях представляет собой полезную аналогию с человеческой памятью, все же существует множество различий, которые делают нашу способность кодировать, поддерживать и извлекать информацию уникальными.После открытия Полом Брока в 1861 году того факта, что нарушение определенной области левой лобной коры (область Брока) приводит к дефициту языковой продукции, исследователи и медицинские работники начали понимать, что другие психические функции, такие как ощущения, восприятие и произвольные движения, также опосредуются определенные области мозга. Эта концепция обозначена как функциональная локализация .
Стало ясно, насколько важна функциональная локализация в головном мозге, но указывает ли это также на то, что существуют определенные области мозга, которые важны для памяти? Есть несколько различных типов памяти, и определенные области мозга более важны, чем другие области для некоторых форм памяти.
Память можно рассматривать как происходящую по большей части в линейном континууме, что означает, что память возникает на этапах, организованных во времени. Этот процесс начинается с кодирования информации, затем путем репетиции эта информация сохраняется, и, наконец, информация извлекается.
Рисунок 8.01. Кодирование включает получение информации через сенсорные рецепторы, которые позволяют осуществлять дальнейшую обработку. Хранение — это хранение закодированной информации.Извлечение, или получение информации из памяти и обратно в осознание, относится к доступу и вызову информации, которая была закодирована и сохранена должным образом.
КОДИРОВАНИЕ
Мы получаем информацию в наш мозг посредством процесса, называемого , кодирование , который представляет собой процесс приема информации и преобразования ее в пригодную для использования ментальную форму (Ashcraft & Radvansky, 2014). В предыдущей главе, посвященной ощущениям и восприятию, подробно описано, как происходит преобразование через различные органы чувств, благодаря чему информация становится доступной для кодирования.Как только мы получаем сенсорную информацию из окружающей среды, мозг обрабатывает и систематизирует эту информацию (то есть, на что следует обратить внимание, и что будет передано более поздним системам памяти, а что нет). Кодирование информации происходит посредством автоматической обработки, которая принимает гораздо больше информации, чем мы фактически сможем сохранить. Процессы внимания позже позволяют нам классифицировать информацию для дальнейшего определения приоритетов информации в хранилищах краткосрочной памяти.
Если кто-то спросит вас, что вы ели сегодня на обед, скорее всего, вы легко вспомните эту информацию.Это известно как автоматическая обработка или кодирование таких деталей, как время, пространство, частота и значение слов. Автоматическая обработка обычно выполняется без какого-либо осознания. Еще один пример автоматической обработки — это вспомнить, когда вы в последний раз готовились к тесту. Но как насчет фактического тестового материала, который вы изучали? Вероятно, с вашей стороны потребовалось много работы и внимания, чтобы закодировать эту информацию. Это известно как обработка , требующая усилий.
Когда вы впервые осваиваете новые навыки, такие как вождение автомобиля, вы должны приложить усилия и внимание, чтобы закодировать информацию о том, как завести автомобиль, как тормозить, как пройти поворот и так далее. Как только вы научитесь водить машину, вы сможете автоматически кодировать дополнительную информацию об этом навыке. (кредит: Роберт Коус-Бейкер)Каковы наиболее эффективные способы гарантировать, что важные воспоминания хорошо закодированы? Даже простое предложение легче вспомнить, если оно имеет смысл (Anderson, 1984).Прочтите следующие предложения (Bransford & McCarrell, 1974), затем отведите взгляд и сосчитайте в обратном порядке от 30 по три до нуля, а затем попробуйте записать предложения (не заглядывая в эту страницу!).
- Купюры были кислыми из-за трещин по швам.
- Рейс не задержали, потому что бутылка разбилась.
- Стог сена был важен, потому что ткань порвалась.
Насколько хорошо вы справились? Сами по себе записанные вами утверждения, скорее всего, сбивали вас с толку и вам было трудно их вспомнить.Теперь попробуйте написать их еще раз, используя следующие подсказки: волынка, крещение корабля и парашютист. Затем посчитайте в обратном порядке от 40 до четверок, затем проверьте себя, чтобы увидеть, насколько хорошо вы вспомнили предложения на этот раз. Вы можете видеть, что предложения теперь намного лучше запоминаются, потому что каждое из предложений было помещено в контекст. Материал намного лучше закодирован, если вы сделаете его значимым. Это упражнение также демонстрирует эффект помех (отвлекающая задача), который может уменьшить объем кодируемой информации.
Что касается различных методов кодирования информации, Герман Эббингаус первым начал экспериментальное исследование памяти в 1880-х годах, задокументировав то, что он называл кривой обучения и кривой забывания . Эти кривые являются графическими представлениями увеличения обучения, связанного с количеством воздействия стимула, и количеством потерянной информации (количество информации, которое невозможно точно вспомнить) с течением времени для кривых обучения и забывания соответственно.Кривая обучения используется двумя способами; чтобы описать воспоминания после представления одной и той же задачи с течением времени, а также описать способность вспоминать совокупность знаний с течением времени. Эббингаус показал, что разные задачи на память могут приводить к различиям в припоминании, как это было обнаружено между выполнением задач на вспоминание и задачами распознавания. В задачах распознавания людям нужно только определить, была ли информация представлена ранее или нет, по сравнению с задачами отзыва, когда люди должны получить доступ к сохраненной памяти и сообщить, что они закодировали, что приведет к более быстрым и точным ответам на задачи распознавания по сравнению с отзывом задачи.
Есть три типа кодирования. Кодирование слов и их значения известно как семантическое кодирование . Впервые это продемонстрировал Уильям Боусфилд (1935) в эксперименте, в котором он просил людей запоминать слова. 60 слов были фактически разделены на 4 категории значений, хотя участники не знали этого, потому что слова были представлены случайным образом. Когда их просили запомнить слова, они, как правило, вспоминали их по категориям, показывая, что они обращали внимание на значения слов по мере их заучивания.
Визуальное кодирование — это кодирование изображений, а акустическое кодирование — это кодирование звуков, в частности слов. Чтобы увидеть, как работает визуальное кодирование, прочтите этот список слов: машина, уровень, собака, правда, книга, значение . Если бы вас позже попросили вспомнить слова из этого списка, какие, по вашему мнению, вы бы запомнили с наибольшей вероятностью? Вам, вероятно, будет легче вспомнить слова машина, собака, и книга , и труднее вспомнить слова уровень, правда, и значение .Почему это? Потому что вы можете вспомнить образы (мысленные образы) легче, чем одни слова. Когда вы читали слова машина, собака, и книга , вы создавали образы этих вещей в своем уме. Это конкретные, образные слова. С другой стороны, абстрактные слова, такие как уровень, истина, и значение , являются словами с низким уровнем образов. Слова с высоким содержанием образов кодируются как визуально, так и семантически (Paivio, 1986), таким образом укрепляя память.
Теперь обратим внимание на кодировку звука .Вы едете в машине, и по радио звучит песня, которую вы не слышали как минимум 10 лет, но вы подпеваете, вспоминая каждое слово. В Соединенных Штатах дети часто учат алфавит с помощью песен, а количество дней в каждом месяце они узнают с помощью рифмы: – Тридцать дней — сентябрь, апрель, июнь и ноябрь; / У всех остальных тридцать один, / За исключением февраля, когда ясно двадцать восемь дней, / И по двадцать девять в каждый високосный год ». Эти уроки легко запомнить благодаря акустической кодировке.Мы кодируем звуки, которые производят слова. Это одна из причин, почему большая часть того, чему мы учим маленьких детей, делается с помощью песен, стишков и ритмов.
Как вы думаете, какой из трех типов кодирования лучше всего запоминает вербальную информацию? Психологи Фергус Крейк и Эндель Тулвинг (1975) провели серию экспериментов, чтобы выяснить это. Участникам были даны слова и вопросы о них. Вопросы требовали от участников обработки слов на одном из трех уровней.Вопросы визуальной обработки включали такие вопросы, как вопросы участников о шрифте букв. Вопросы акустической обработки спрашивали участников о звучании или рифмам слов, а вопросы семантической обработки спрашивали участников о значении слов. После того, как участникам были предложены слова и вопросы, им было предложено неожиданное задание на вспоминание или распознавание. Слова, которые были закодированы семантически точно, запоминаются чаще, чем слова, закодированные визуально или акустически, предполагая, что семантическое кодирование включает более глубокий уровень обработки, чем более поверхностное визуальное или акустическое кодирование.Крейк и Тулвинг пришли к выводу, что сила кодируемой информации зависит от глубины обработки . Глубина обработки предполагает, что чем больше значения и важности вы придаете информации в процессе ее кодирования, тем больше вероятность того, что информация будет правильно вызвана позже, и тем легче будет получить доступ к этой информации.
Эффект самоотнесения представляет собой тенденцию человека лучше запоминать информацию, относящуюся к нему самому, по сравнению с материалом, который имеет меньшее личное значение (Rogers, Kuiper & Kirker, 1977).Эффект генерации также был задокументирован (Slameka & Graf, 1978), что указывает на то, что информация, которую вы генерируете или создаете, с большей вероятностью будет восстановлена по сравнению с информацией, которую вы слышали или читали. Кроме того, было показано, что p. физическое движение и отыгрывание информации с другими людьми улучшают последующее вспоминание (Noice & Noice, 2001), а более недавнее исследование показало, что включает ассоциации с необходимостью выживания. слова (Nairne, Thompson & Pandeirada, 2007).
Другие факторы, влияющие на последующее обращение к памяти, включают специфичность кодирования и использование поисковых сигналов. Талвинг и Томпсон (1978; Unsworth, Spillers & Brewer, 2012) предположили, что информация кодируется в памяти не как отдельные отдельные элементы, а как фрагменты сцены или действия в определенном контексте. Следовательно, кодирование контекста для запоминания информации приведет к более точному и доступному отзыву информации, что называется специфичностью кодирования . Годден и Баддели (1975) попросили группу аквалангистов запомнить список слов, наполовину запоминая слова на суше, а наполовину — под водой. Во время более позднего задания на вспоминание половина людей вспомнила слова в том же контексте, в котором они были закодированы (на суше или под водой), а половина вспомнила информацию в контексте, противоположном тому, в котором они кодировали информацию. Вызов данных для контекста продемонстрировал, что память была лучше, когда контексты кодирования и извлечения были такими же, по сравнению с тем, когда контекст был инвертирован.Наконец, поисковые сигналы предполагают, что информация будет более доступной для вызова из памяти, когда полезная подсказка или напоминание связано с кодированием информации. В качестве примера поисковых сигналов Шаб (1990) обнаружил, что участники, которым во время кодирования были представлены окружающие запахи, такие как шоколад, позже смогли вспомнить информацию с большей точностью по сравнению с участниками, не получившими указаний по запаху. Могут ли эти методы кодирования быть полезными для вас, когда вы позже попытаетесь вспомнить концепции, изложенные в этой главе?
МОДЕЛЬ ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ
Одной из наиболее влиятельных моделей, объясняющих, как организована память, является модель обработки информации (также известная как модель Аткинсона-Шиффрина, или модель с несколькими хранилищами, или модальная модель, или Стандартная теория памяти, 1968).Модель концептуализирует память как поток закодированной информации, проходящий через ряд этапов: сенсорная память, кратковременная память и, наконец, долговременная память. В частности, после кодирования информации процесс краткосрочной памяти, известный как рабочая память, позволяет поддерживать и манипулировать различными модальностями информации перед ее передачей в долговременную память.
Рисунок 8.02. Согласно модели обработки информации, информация проходит через три отдельных этапа линейным образом, чтобы сохранить ее в долговременной памяти.Репетиция используется для создания более сильного следа памяти, который сохраняется в долговременной памяти с достаточным количеством репетиций.СЕНСОРНАЯ ПАМЯТЬ
В модели обработки информации человеческой памяти стимулы из окружающей среды сначала обрабатываются в сенсорной памяти: хранятся краткие сенсорные события, такие как образы, звуки и вкусы. Сенсорная память чрезвычайно ограничена в хранении информации — до пары секунд, прежде чем информация будет далее классифицирована для того, что будет обрабатываться на следующем этапе, кратковременной памяти.Нас постоянно бомбардируют сенсорной информацией, передаваемой от различных типов сенсорных рецепторов. Мы не можем усвоить всю эту информацию или даже большую ее часть, и каждый отдельный уровень процесса памяти действует как фильтр, когда информация перемещается из сенсорной памяти в краткосрочную и, наконец, в долгосрочную память, где информация доступна для последующего вызова. . Например, во что был одет ваш профессор на последнем уроке? Пока профессор был одет надлежащим образом, в большинстве случаев одежда профессора не так важна и поэтому обычно не считается достаточно важной, чтобы ее можно было репетировать и сохранить в долговременной памяти.Сенсорную информацию о видах, звуках, запахах и даже текстурах, которые мы не считаем ценной информацией, мы отбрасываем. Подумайте о вождении около часа. Вы, очевидно, впитываете информацию вокруг себя во время вождения, о чем свидетельствует ваша способность правильно ориентироваться к пункту назначения, однако вы, скорее всего, не сможете запомнить мелкие конкретные детали о своем вождении, например, сколько синих машин вы проехали или названия всех дорожных знаков, которые вы проезжали по пути. Если мы считаем что-то ценным, информация переместится в нашу систему кратковременной памяти, но большая часть обрабатываемой нами информации отфильтровывается, чтобы мы могли сосредоточиться на том, что мы относим к категории важных.
Одно исследование сенсорной памяти изучило значение ценной информации для хранения кратковременной памяти. В одном из наиболее известных экспериментальных проектов в психологии Дж. Р. Струп обнаружил феномен памяти в 1930-х годах: вам будет легче назвать цвет, если он будет напечатан в этом цвете, что называется эффектом Струпа . Другими словами, слово «красный» будет называться быстрее, независимо от цвета, в котором оно появляется, чем любое слово, окрашенное в красный цвет.Проведите эксперимент: назовите цвета слов, представленных на рисунке ниже. Не читайте слова, а скажите цвет, которым напечатано слово. Например, увидев слово «желтый» зеленым шрифтом, вы должны сказать «зеленый», а не «желтый». Этот эксперимент веселый и не такой простой, как кажется.
Рисунок 8.03. Эффект Струпа описывает, почему нам трудно назвать цвет, когда слово и цвет слова различаются.КРАТКОВРЕМЕННАЯ ПАМЯТЬ
Кратковременная память (STM) представляет собой систему временного хранения, которая обрабатывает входящую сенсорную память.Хотя некоторые утверждают, что нет различия между кратковременной и рабочей памятью (Cowen, 2008; Rose, Myerson, Roediger & Hale, 2010), для согласованности с другим вводным текстом по психологии (Licht, Hull & Ballantyne, 2014) мы будем Кратковременную память следует рассматривать как этап модели обработки информации, а также как место, где хранится информация, а рабочую память как набор процессов, которые позволяют нам поддерживать информацию и манипулировать ею. Способность сохранять информацию дольше, чем та, что обеспечивается сенсорной памятью в рабочей памяти, позволяет приписывать репетиционные стратегии или значение информации, обеспечивая ее точное воспроизведение в дальнейшем.
Объем оперативной памяти ограничен и работает на узком месте модели обработки информации . Аналогия с узким местом относится к потоку информации через память, начиная с основания гипотетической бутылки, где через органы чувств обрабатываются большие объемы информации, и когда информация обрабатывается в рабочей памяти, объем информации, который может пройти через сужающееся горлышко бутылки и долговременная память резко сокращаются (через узкое горлышко бутылки) хранимой информации по сравнению с тем, что было первоначально обработано на этапе кодирования.Процессы рабочей памяти существуют прямо там, где бутылка становится узкой, что позволяет нам сохранять информацию в рабочей памяти в течение примерно 20 секунд, что повышает вероятность того, что информация будет надежно сохранена в долговременной памяти. Джордж Миллер (1956) в своем исследовании емкости памяти, которое помогло на заре когнитивной психологии, обнаружил, что большинство людей могут сохранить около 7 элементов в СТМ. Некоторые помнят 5, около 9, поэтому он назвал емкость STM 7 плюс или минус 2. Более недавнее исследование, переоценка емкости рабочей памяти, показывает, что емкость рабочей памяти в среднем на самом деле имеет тенденцию быть еще ниже и составляет около четырех плюс-минус одна единица измерения. Информация, предполагающая более высокую емкость, обнаруженную Миллером, могла быть связана с использованием эвристики (подробнее обсуждается ниже), такой как информация о фрагментировании (Cowan, 2001).
Думайте о краткосрочной памяти как об информации, отображаемой на экране компьютера — документе, электронной таблице или веб-странице. Затем информация из кратковременной памяти переходит в долговременную память (вы сохраняете ее на жесткий диск) или отбрасываете (вы удаляете документ или закрываете веб-браузер). Сознательное повторение информации, известное как репетиция , позволяет информации перемещаться из временного хранилища краткосрочной памяти в долговременную память, процесс, известный как консолидация памяти .
Вы можете спросить: «Сколько информации может обрабатывать наша память одновременно?» Чтобы изучить емкость и продолжительность вашей кратковременной памяти, попросите партнера прочитать вам вслух приведенные ниже строки случайных чисел, начиная каждую строку со слов «Готовы?» и заканчивая каждое из них словами: «Вспомните», после чего вы должны попытаться записать строку чисел по памяти.
Рисунок 6. Проработайте эту серию чисел, используя описанное выше упражнение по вспоминанию, чтобы определить самую длинную строку цифр, которую вы можете сохранить.Обратите внимание на самую длинную строку, на которой вы получили правильный ряд. Как отмечалось выше, изменения емкости памяти Миллера семь плюс-минус две предполагают, что в среднем большинство людей будет иметь емкость рабочей памяти около 4 плюс-минус одна единица, когда не будут использовать какие-либо методы памяти, такие как разбиение на фрагменты. Воспоминание несколько лучше для случайных чисел, чем для случайных букв (Jacobs, 1887), а также часто немного лучше для информации, которую мы слышим (акустическое кодирование), а не видим (визуальное кодирование) (Anderson, 1969), но, как обсуждалось выше, информация обрабатывалась с большей глубиной обработки, как правило, более доступны по сравнению с более поверхностным кодированием информации.
ТЕОРИИ РАБОЧЕЙ ПАМЯТИ
У людей рабочая память состоит из различных организованных процессов и состоит, по крайней мере, из двух отдельных механизмов, используемых для поддержания и управления вербальной и зрительно-пространственной информацией, механизма-посредника, который объединяет различные формы информации, и всеобъемлющего механизма распределения внимания, который фокусирует внимание на использование когнитивных ресурсов между подразделениями рабочей памяти. Эта структурированная организация процессов рабочей памяти была впервые предложена Баддели и Хитчем (1974) и первоначально предполагалось, что она состоит из трех различных подсистем, известных как зрительно-пространственный блокнот , эпизодический буфер и фонологический цикл . . Эти три подсистемы затем координируются механизмом направления внимания, известным как центральный исполнительный орган .
Согласно модели Baddeley (2000; Baddeley & Hitch, 1994), фонологическая петля в основном связана с обработкой и поддержанием вербальной и слуховой информации. Этот механизм также можно сравнить с тем, что мы понимаем как наш внутренний монолог, который мы используем, чтобы декламировать и репетировать информацию, чтобы создать прочный след для последующего вспоминания.Мы используем фонологический цикл во время чтения, пытаясь решить проблемы в уме или изучая новый словарный запас. Исследования показали, что в среднем люди способны активно манипулировать вербальной информацией продолжительностью около двух секунд, не полагаясь на повторение репетиций (Baddeley, 2002).
Визуально-пространственный блокнот, с другой стороны, представляет собой механизм, отдельный от фонологической петли, который позволяет поддерживать и манипулировать визуальной и пространственной информацией. Эта система позволяет нам перемещаться по комнате без вашего взгляда, протягивать руку, чтобы взять кофе, не проливая его на ваши новенькие цвета хаки, а также помогает управлять пространственной перспективой.Используя визуально-пространственный блокнот, мы можем представить себе карту университетского городка и определить, какой путь выбрать, чтобы добраться до лекции, которую вы хотели бы посетить, или альтернативные маршруты, чтобы избежать перегруженного движения. Исследования, посвященные изучению зрительно-пространственного блокнота, показали, что у людей возникают проблемы с попытками одновременно выполнять две зрительно-пространственные задачи, предполагая, что этот аспект рабочей памяти довольно требователен с точки зрения нагрузки на когнитивные ресурсы (Repovš & Baddeley, 2006).
Центральная исполнительная власть представляет собой механизм распределения внимания.Подобно лидеру группы или руководителю сотрудников более низкого уровня, центральный исполнитель — это процесс определения, на какой информации сосредоточиться и, следовательно, какую рабочую память использовать. Центральный исполнительный орган дополнительно решает, какую информацию игнорировать, а также имеет ограниченные возможности, которые объясняют, что люди становятся менее продуктивными при выполнении отдельных задач при одновременном выполнении множества разных задач (текстовых сообщений, еды и вождения одновременно). Задача Эриксена Фланкера представляет собой широко используемый метод в когнитивной науке для количественной оценки способности центральной исполнительной власти быстро и точно подавлять отвлекающие факторы в их распознавании и реакции на целевые сигналы (игнорирование отвлекающих факторов) (Eriksen & Eriksen, 1974).
Наконец, эпизодический буфер действует как посредническая процедура, которая временно объединяет информацию из фонологической петли, зрительно-пространственного блокнота и долговременной памяти под контролем центральной исполнительной власти (Baddeley, 2000). Эта процедура образует важный мост между информацией, имеющейся в долговременной памяти, и осознанным осознанием, и позволяет нам формировать планы на будущее, анализировать прошлые события и решать проблемы на основе решений, которые работали в прошлом. Эпизодический буфер дополнительно работает с ограниченной производительностью обработки и позволяет людям использовать интегрированные единицы информации, хранящиеся в долговременной памяти, для представления новых концепций (Baddeley, 2012).
Рисунок 8.04. Представление компонентов, составляющих модель рабочей памяти Баддели. Различные части также представлены в относительных областях мозга, которые, как предполагается, опосредуют фонологический цикл и зрительно-пространственный блокнот. Взято из Redshaw, 2009.
ДОЛГОВРЕМЕННАЯ ПАМЯТЬ
Долговременная память (LTM) — это непрерывное хранение информации. В отличие от краткосрочной памяти емкость LTM не имеет ограничений.Он включает в себя все, что вы можете вспомнить, что произошло больше, чем несколько минут назад, и все, что вы можете вспомнить, которые произошли дни, недели и годы назад. По аналогии с компьютером информация в вашем LTM будет похожа на информацию, которую вы сохранили на жестком диске. Его нет на вашем рабочем столе (в вашей кратковременной памяти), но вы можете получить эту информацию, когда захотите, по крайней мере, большую часть времени. Не все долговременные воспоминания — это сильные воспоминания. Некоторые воспоминания можно вызвать только с помощью подсказок.Например, вы можете легко вспомнить факт — «Какая столица Соединенных Штатов?» — или процедуру — «Как вы ездите на велосипеде?» — но вам может быть сложно вспомнить название ресторана, в котором вы ужинали. когда вы были в отпуске во Франции прошлым летом. Подсказка, например, что ресторан назван в честь своего владельца, который рассказывал вам о ваших общих интересах в футболе, может помочь вам вспомнить название ресторана.
Долговременная память делится на два типа: явная и неявная .Понимание различных типов важно, потому что возраст человека или определенные типы черепно-мозговой травмы или расстройства могут оставить одни типы LTM нетронутыми, а для других иметь катастрофические последствия.
Рисунок 8.05. Есть два компонента долговременной памяти: явная и неявная. Явная память включает эпизодическую и семантическую память. Неявная память включает в себя процедурную память и вещи, полученные в результате обусловливания.Явные воспоминания (также называемые декларативными воспоминаниями ) — это те, которые мы сознательно пытаемся запомнить и вспомнить.Явная память связана с хранением фактов и событий и представляет собой тип памяти, который вы знаете и можете сознательно выразить. Например, если вы готовитесь к экзамену по химии, материал, который вы изучаете, будет частью вашей явной памяти. Явная память состоит из двух частей: семантической памяти и эпизодической памяти.
Семантическая память связана с языком и знанием языка. Примером может служить вопрос «что означает аргументативный ?» В нашей семантической памяти хранятся знания о словах, концепциях, а также языковые знания и факты.Например, в вашей семантической памяти хранятся ответы на следующие вопросы:
- Кто был первым президентом Соединенных Штатов?
- Что такое демократия?
- Какая самая длинная река в мире?
Эпизодическая память — это информация о событиях, которые мы пережили лично. Концепция эпизодической памяти была впервые предложена около 40 лет назад (Tulving, 1972). С тех пор Тулвинг и другие исследовали научные доказательства и переформулировали теорию.В настоящее время ученые считают, что эпизодическая память — это память о событиях в определенных местах в определенное время, о том, что, где и когда произошло (Tulving, 2002). Это включает в себя вспоминание визуальных образов, а также ощущение близости (Hassabis & Maguire, 2007).
Часто наши самые яркие эпизодические воспоминания связаны с сильными эмоциями. Вспышка памяти — это очень подробное, исключительно яркое эпизодическое воспоминание об обстоятельствах, связанных с услышанной неожиданной, важной или эмоционально возбуждающей новостью.С помощью фотовспышек люди часто вспоминают точный момент, когда вы узнали о событии, и конкретные детали вокруг него — где вы были, кто или какой источник сообщил вам, что вы делали дальше и что вы чувствовали. Примечательно, что воспоминания вспышки — это не воспоминания из первых рук о , переживающем событие, а , а скорее переживания, связанные с , узнав о событии (Hirst & Phelps, 2016). Кроме того, хотя воспоминания кажутся яркими и яркими, исследования показывают, что воспоминания с лампами-вспышками склонны к неточностям и могут не содержать конкретных важных деталей (Hirst et al., 2015).
Неявные воспоминания (также называемые недекларативными воспоминаниями) — это воспоминания, которые не являются частью нашего сознания. Это воспоминания, сформированные из поведения. Типичный пример неявной памяти — это так называемая инициализация повторения . Воспроизведение повторения представляет собой общую форму неявной памяти, в которой предыдущее знакомство с информацией облегчает последующую обработку той же информации (Ashcraft & Radvansky, 2013). Воспроизведение повторения было задокументировано в ряде задач, таких как задачи идентификации слов и принятия лексических решений (Morton, 1979), задачи именования слов и изображений (Brown et al., 1991) и перечитывать задания на беглость (Masson, 1984). Во всех этих исследованиях предыдущий опыт стимулов приводит к более быстрому выполнению более поздней задачи, даже если человек не помнит, что сталкивался со стимулами раньше.
Классическая демонстрация прайминга повторения, описанная Якоби и Даллас (1981), которые попросили участников изучить список знакомых слов, отвечая на вопрос о каждом слове по мере выполнения задания. Иногда участникам задавали вопросы о физической форме слова, например, «содержит ли слово букву r ?», Иногда участникам задавали вопрос о звучании слова, например, «рифмуется ли слово с , тренирует ?» , а иногда участников спрашивали о семантических характеристиках слова, например, «находится ли слово в центре нервной системы?».Связанный с теориями глубины обработки Крейка и Локхартса (1972), вопросы участников о физической форме слова должны приводить к поверхностной обработке информации, в то время как вопросы о звуке должны вызывать более глубокую обработку, а семантические вопросы должны создавать самые глубокие уровни обработки информации. После того, как информация была закодирована, явная память была протестирована с помощью простой задачи распознавания и отзыва. Эта задача продемонстрировала, что распознавание и отзыв были самыми высокими для информации, которая была закодирована на самых глубоких уровнях (семантическое кодирование), в то время как неглубокая закодированная информация была менее доступна для отзыва и распознавания.В задаче неявной памяти участникам предъявлялись слова по одному в течение всего 35 мс, за которыми следовала строка звездочек в качестве маски. Участники должны были сообщить слова, которые они произносят, демонстрируя, что участникам не нужно было запоминать, какие слова они видели ранее, им просто нужно было определить, какие слова были очень кратко представлены. В среднем идентификация слов составила около 80% независимо от того, как они были изучены, по сравнению с 65% контрольных слов, которые ранее не были представлены.Это типичный результат в задачах неявной памяти в том смысле, что даже без сознательного запоминания стимулов, которые были предъявлены ранее, есть более быстрый и точный ответ на слова, которые были представлены ранее, по сравнению с теми, которые не были.
Еще одна важная задача неявной памяти, созданная Блейкмором (1977), демонстрирует процессы неявного обучения у пациентов с амнезией. Будучи такими пациентами, как H.M. которые испытали двустороннее повреждение гиппокампа и боковых височных долей и не смогли сформировать новые воспоминания (антероградная амнезия), этих пациентов попросили выполнить упражнение по рисованию, в котором они должны были проследить внутренние направляющие линии, определенные формы, наблюдая за движением рук в зеркало.Изначально эта задача чрезвычайно сложна, показывая, что участникам сложно оставаться в очереди. Тем не менее, пациенты с амнезией, которые не помнят, что выполнили задание раньше, со временем демонстрируют значительное улучшение, демонстрируя явные неявные процессы, связанные с обучением и памятью.
Рисунок 8.06. H.M., пациент с антероградной амнезией выполняет задание на моторное обучение в зеркале в течение нескольких дней. Улучшение задачи с течением времени свидетельствует о неявном обучении и памяти.(адаптировано из Kalat, 2015)Процедурная память — это тип неявной памяти: она хранит информацию о том, как делать вещи, в которых вы можете выполнять действия без сознательного отслеживания подпроцедур, которые необходимо собрать вместе для выполнения задачи. Это память на умелые действия, например, как чистить зубы, как водить машину и как плавать. Если вы учитесь плавать вольным стилем, вы практикуете гребок: как двигать руками, как поворачивать голову, чтобы попеременно дышать из стороны в сторону, и как бить ногами.Вы будете практиковать это много раз, пока не станете в этом хорошо. Как только вы научитесь плавать вольным стилем и ваше тело научится двигаться в воде, вы никогда не забудете, как плавать вольным стилем, даже если вы не плаваете пару десятилетий. Точно так же, если вы представите опытного гитариста с гитарой, даже если он не играл в течение длительного времени, он все равно сможет играть достаточно хорошо.
Эмоциональная обусловленность также является разновидностью неявной памяти. Воспоминания, приобретенные с помощью классической обусловленности, также относятся к категории неявных, таких как чувство голода, которое вы испытываете, когда чувствуете запах любимого фургона с едой во время прогулки.Связи создаются неявно между стимулами, которые обычно возникают вместе, указывая на мысли о связанных стимулах, когда встречается первый. Свидетельства имплицитной памяти можно найти в исследованиях с использованием процедур примирования , которые представляют собой процессы, в которых люди оценивают, насколько они улучшаются в задачах, когда им подсказывают, как реагировать на задачу ниже сознательного опыта. Неявная память также способствует эффекту иллюзии истины, когда люди с большей вероятностью будут оценивать утверждения как истинные, если они ранее испытывали это утверждение, независимо от того, истинно оно или нет.
МОЖЕТЕ ЛИ ВЫ ПОМНИТЬ ВСЕ, ЧТО ВЫ КОГДА-ЛИБО СДЕЛАЛИ ИЛИ СКАЗАЛИ?
Эпизодические воспоминания также называются автобиографическими воспоминаниями. Давайте быстро проверим вашу автобиографическую память. Во что ты сегодня был одет ровно пять лет назад? Что вы ели на обед 10 апреля 2009 года? Возможно, вам будет сложно, если не невозможно, ответить на эти вопросы. Можете ли вы вспомнить каждое событие, которое вы пережили на протяжении своей жизни: еда, разговоры, выбор одежды, погодные условия и так далее? Скорее всего, никто из нас даже близко не мог ответить на эти вопросы; однако американская актриса Марилу Хеннер, наиболее известная по телешоу « Taxi», «» помнит.У нее потрясающая и очень превосходная автобиографическая память.
Супер автобиографическая память Марилу Хеннер известна как гипертимезия. (кредит: Марк Ричардсон)
Очень немногие люди могут вспомнить события таким образом; на данный момент только 12 известных людей обладают этой способностью, и лишь немногие из них были изучены (Parker, Cahill & McGaugh, 2006). И хотя гипертимезия обычно проявляется в подростковом возрасте, двое детей в Соединенных Штатах, кажется, имеют воспоминания задолго до своего десятого дня рождения.
ОБНОВЛЕНИЕ
Итак, вы много работали над кодированием (с помощью сложной обработки) и сохранением важной информации для предстоящего выпускного экзамена. Как вернуть эту информацию из хранилища, когда она вам понадобится? Акт извлечения информации из памяти и обратно в сознание известен как поиск. Это будет похоже на поиск и открытие бумаги, которую вы ранее сохранили на жестком диске вашего компьютера. Теперь он снова на вашем рабочем столе, и вы снова можете с ним работать.Наша способность извлекать информацию из долговременной памяти жизненно важна для нашего повседневного функционирования. Вы должны уметь извлекать информацию из памяти, чтобы делать все: от знания того, как чистить волосы и зубы, до вождения на работу, до знания того, как выполнять свою работу, когда вы ее доберетесь.
Существует три способа извлечения информации из системы хранения долговременной памяти: вызов, распознавание и повторное обучение. Вспомните — это то, о чем мы чаще всего думаем, когда говорим об извлечении из памяти: это означает, что вы можете получить доступ к информации без подсказок.Например, вы можете использовать отзыв для эссе. Распознавание происходит, когда вы идентифицируете информацию, которую вы узнали ранее, после того, как встретите ее снова. Это включает в себя процесс сравнения. Когда вы проходите тест с несколькими вариантами ответов, вы полагаетесь на признание, которое поможет вам выбрать правильный ответ. Или, например, предположим, что вы закончили среднюю школу 10 лет назад и вернулись в свой родной город на 10-летнюю встречу. Возможно, вы не сможете вспомнить всех своих одноклассников, но вы можете узнать многих из них по фотографиям из ежегодника.
Третья форма поиска — это повторное обучение , и это именно то, на что это похоже. Это включает в себя изучение информации, которую вы усвоили ранее. Например, Уитни изучала испанский язык в средней школе, но после школы у нее не было возможности говорить по-испански. Уитни сейчас 31 год, и ее компания предложила ей работать в их филиале в Мехико. Чтобы подготовиться, она записывается на курсы испанского в местном общественном центре. Она удивлена тем, как быстро она может выучить язык после 13 лет, когда не говорила на нем; это пример переобучения.
СВОДКА
Память — это система или процесс, который сохраняет то, что мы узнаем, для использования в будущем. Наша память выполняет три основные функции: кодирование, хранение и получение информации. Кодирование — это процесс передачи информации в нашу систему памяти посредством автоматической или сложной обработки. Хранение — это сохранение информации, а извлечение — это процесс извлечения информации из хранилища и ее осознанного осознания посредством отзыва, распознавания и повторного обучения. Идея о том, что информация обрабатывается с помощью трех систем памяти, называется моделью памяти для обработки информации.Во-первых, стимулы окружающей среды входят в нашу сенсорную память на период от менее секунды до нескольких секунд. Те стимулы, которые мы замечаем и на которые обращаем внимание, затем переходят в кратковременную память (также называемую рабочей памятью). Согласно модели обработки информации, если мы репетируем эту информацию, она перемещается в долговременную память для постоянного хранения. Другие модели, такие как модель Баддели и Хитча, предполагают, что существует больше обратной связи между кратковременной памятью и долговременной памятью. Долговременная память имеет практически безграничную емкость и делится на неявную и явную.Наконец, извлечение — это процесс извлечения воспоминаний из хранилища и их возвращения в сознательное состояние. Это достигается путем вспоминания, распознавания и повторного обучения.
Артикул:
Текст Психологии Openstax Кэтрин Дампер, Уильям Дженкинс, Арлин Лакомб, Мэрилин Ловетт и Мэрион Перлмуттер под лицензией CC BY v4.0. https://openstax.org/details/books/psychology
Упражнения
Контрольные вопросы:
1. ________ — другое название кратковременной памяти.
а. сенсорная память
г. эпизодическая память
г. рабочая память
г. неявная память
2. Емкость долговременной памяти ________.
а. один или два бита информации
г. семь бит, плюс-минус два
г. ограничено
г. по существу безграничный
3. Три функции памяти: ________.
а. автоматическая обработка, легкая обработка и хранение
г. кодирование, обработка и хранение
г. автоматическая обработка, легкая обработка и поиск
г. кодирование, хранение и поиск
Вопросы критического мышления:
1. Сравните и сопоставьте неявную и явную память.
2. Согласно модели Аткинсона-Шиффрина, назовите и опишите три стадии памяти.
3. Сравните и сопоставьте два способа кодирования информации.
Персональные вопросы:
1. Опишите то, что вы узнали, что теперь осталось в вашей процедурной памяти. Обсудите, как вы узнали эту информацию.
2. Опишите то, чему вы научились в средней школе, что теперь осталось в вашей семантической памяти.
Глоссарий:
акустическая кодировка
автоматическая обработка
декларативная память
обработка без усилий
эпизодическая память
явная память
Модель обработки информации
неявная память
долговременная память (LTM)
память
консолидация памяти
отзыв
признание
репетиция
переобучение
поиск
эффект референции
семантическая кодировка
семантическая память
сенсорная память
кратковременная память (STM)
склад
кодировка визуальная
Ответы к упражнениям
Контрольные вопросы:
1.C
2. D
3. D
Вопросы критического мышления:
1. Сравните и сопоставьте неявную и явную память.
2. Согласно модели Аткинсона-Шиффрина, назовите и опишите три стадии памяти.
3. Сравните и сопоставьте два способа кодирования информации.
Глоссарий:
акустическое кодирование: ввод звуков, слов и музыки
автоматическая обработка: кодирование информационных деталей, таких как время, пространство, частота и значение слов
декларативная память: тип долговременной памяти о фактах и событиях, с которыми мы сталкиваемся лично
трудоемкая обработка: кодирование информации, требующее усилий и внимания кодирование: ввод информации в систему памяти
эпизодическая память: тип декларативной памяти, которая содержит информацию о событиях, которые мы лично пережили, также известная как автобиографическая память
явная память: воспоминаний, которые мы сознательно пытаемся вспомнить и вспомнить
Модель обработки информации : модель памяти , которая утверждает, что мы обрабатываем информацию с помощью трех систем: сенсорной памяти, кратковременной памяти и долговременной памяти
имплицитная память: воспоминаний, которые не являются частью нашего сознания
долговременная память (LTM): непрерывное хранение информации
память: система или процесс, который хранит то, что мы узнаем, для будущего использования
консолидация памяти: активная репетиция для переноса информации из кратковременной памяти в долговременную память процедурная память: тип долговременной памяти для выполнения умелых действий, таких как чистка зубов, вождение автомобиля и как плавать
отзыв: доступ к информации без подсказок
распознавание: идентификация ранее изученной информации после повторной встречи с ней, обычно в ответ на сигнал
репетиция: осознанное повторение информации для запоминания
повторное обучение: обучение информации, которая была изучена ранее
извлечение: акт извлечения информации из долговременного хранилища памяти и обратно в сознательное осознание
эффект самоотнесения: склонность человека лучше запоминать информацию, относящуюся к нему самому, по сравнению с материалами, имеющими меньшее личное значение
семантическая кодировка: ввод слов и их значения
семантическая память: тип декларативной памяти о словах, концепциях, языковых знаниях и фактах
сенсорная память: хранение кратких сенсорных событий, таких как образы, звуки и вкусы
Кратковременная память (STM): (также рабочая память) хранит около семи битов информации до того, как она будет забыта или сохранена, а также информация, которая была извлечена и используется
хранилище: создание постоянной записи информации
визуальная кодировка: ввод изображений
.