Развитие человека это: Доклады о развитии человека

Развитие человека — это… Что такое Развитие человека?

Развитие человека

– изменения, происходящие на протяжении жизненного цикла человека.

С точки зрения ПСИХОЛОГИИ развития люди развиваются в четырех направлениях: когнитивном, социальном, лингвистическом и эмоциональном. Лингвистическое и когнитивное развитие завершается раньше всего. Практически все дети к 4 годам свободно говорят на своем родном языке. Что касается когнитивного развития, все основные мыслительные операции человек осваивает в раннем возрасте; коэффициент интеллекта после 18 лет меняется мало. Вместе с тем лингвистическое и когнитивное развитие может продолжаться в течение всего жизненного цикла. Социальное развитие происходит постоянно и затрагивает самовосприятие, экстравертированность/интровертированность, умение работать в группе и быть лидером, потребность в обществе или любовь к уединению.

Все эти качества закладываются в детстве и претерпевают изменения под влиянием жизненных событий. Развитие и понимание эмоций начинается у детей раннего возраста, проблемы с интерпретацией эмоций сохраняются всю жизнь. Изменения в этих четырех сферах происходят взаимозависимо.

Развитие человека начинается задолго до рождения и даже до зачатия. Плод улавливает звуки извне, испытывает влияние материнских эмоций, а также действие физических факторов, например лекарств, алкоголя, ВИЧ. Родительские ожидания до оплодотворения также влияют на развитие человека; например, желание иметь ребенка определенного пола, с высоким коэффициентом интеллекта, особыми способностями или готового к определенной карьере. Изучая человеческое развитие, анализируют процессы старения, деменции и так называемого аномального развития, в частности врожденной глухоты/слепоты, аутизма и шизофрении.

Словарь-справочник по социальной работе. — СПб.: Питер. М. А. Гулина. 2008.

• Радикальная социальная работа
• Развод

Смотреть что такое «Развитие человека» в других словарях:

• Развитие человека — The Outer Limits: Expanding Human Жанр …   Википедия

• РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА — процесс становления личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов [82, c. 661] …   Современный образовательный процесс: основные понятия и термины

• Развитие человека (human development) — Р. ч. на протяжении жизни новейшая комплексная область эмпирических исслед. и теорет. осмысления жизненного пути чел.. Она включает: а) изучение жизни во всей ее широте от зачатия до смерти; б) исслед. жизни во всей ее глубине от меняющихся… …   Психологическая энциклопедия

• Духовно-нравственное развитие человека — процесс последовательного накопления качественных и количественных показателей изменений в системе его духовных ценностей, обеспечивающих вхождение личности в социокультурную среду на основе ее нравственно ориентированной, креативной,… …   Официальная терминология

• Гармоничное развитие человека — соответствие и согласованность в формировании и развитии различных человеческих качеств, обеспечивающих органичное единство разума, воли и чувств; соразмерное развитие физических и духовных сил человека, стройное сочетание различных сторон и… …   Словарь терминов по общей и социальной педагогике

• Общее развитие человека — Процесс становления личности человека, его физических, психических и социальных качеств …   Адаптивная физическая культура.

  Краткий энциклопедический словарь

• Психическое развитие человека — Процесс расширения психических возможностей человека в онтогенезе. Биологическими предпосылками П. р. ч. являются процессы созревания, сопровождающиеся определенной последовательностью возрастных изменений в ЦНС и в других системах организма,… …   Адаптивная физическая культура. Краткий энциклопедический словарь

• Физическое развитие человека — мера физической дееспособности организма, определяющая запас его физических сил, суммарный рабочий эффект. Это свойство определяется особенностями строения тела (ряд антропометрических признаков, в т.ч.: длина тела, вес тела, обхват груди и др.)… …   Физическая Антропология. Иллюстрированный толковый словарь.

• Развитие (философ.) — Развитие (филос.) – необратимое, направленное, закономерное изменение материи и сознания, их универсальное свойство, всеобщий принцип объяснения истории природы, общества и познания. Под развитием обычно понимают: увеличение сложности системы;… …   Википедия

• развитие — Сущность культурного развития <…> заключается в том, что человек овладевает процессами собственного поведения, но необходимой предпосылкой для этого овладения является образование личности, и поэтому развитие той или иной функции является …   Словарь Л.С. Выготского

Междисциплинарные исследования развития человека: информированные решения в области детского развития и дошкольного образования: Участники и порядок отбора

Образовательный модуль ориентирован на развитие компетенций, способствующих успешному решению профессиональных задач, связанных с осуществлением научно-исследовательской, экспертной, управленческой, методической и педагогической деятельности в условиях дошкольного образования; задает смысловой контекст решения задач интеграции научного знания в образовательную практику, а участие в программе студентов, ориентированных на разные виды деятельности, позволяет создать условия для развития компетенций, позволяющих эффективно работать в командах профессионалов над задачами, требующими научно-обоснованных, комплексных и системных подходов к их решению.

В условиях ориентации образования на устойчивое развитие человека в быстро меняющемся мире становятся востребованными профессионалы, способные не только определять перспективные направления развития образовательной практики, но и разрабатывать научно-обоснованные решения управленческих и практических задач образовательной практики на современном этапе ее развития. Поэтому содержание модуля построено таким образом, чтобы решаемые студентами образовательные задачи достаточно полно и корректно отражали проблематику развития практики дошкольного образования, а также способствовали развитию экспертной позиции студентов в отношении оценки эффективности образовательных программ.

Модуль реализуется с использованием дистанционных технологий и электронного обучения; предполагает индивидуальное и групповое консультирование студентов в процессе самостоятельной работы между интерактивными сессиями; выполнение индивидуальных и групповых заданий и проектов с последующей презентацией и организацией обратной связи.

Первая интерактивная сессия предполагает погружение студентов в актуальную проблематику развития современного образования с акцентом на особой роли научного знания в принятии решений в практике дошкольного образования. Студенты смогут оформить корректные представления как о базовых основах разработки междисциплинарных лонгитюдных исследований, так и о значимости результатов этих исследований в образовательной практике. В результате на первой сессии будет задан смысловой контекст содержания всего модуля, предполагающий, с одной стороны, ориентацию на запросы образовательной практики при разработке программы исследований, а, с другой стороны, – образовательную интерпретацию полученных результатов.

Основная задача второй интерактивной сессии – познакомить студентов с исследовательским проектом, проводимым на базе Международного центра исследований развития человека, «Проспективное лонгитюдное междисциплинарное исследование детского развития» (PLIS) и проиллюстрировать на примере этого проекта все аспекты разработки и проведения лонгитюдных исследований, которые обсуждались на первой сессии.

Третья сессия модуля направлена на создание условий, способствующих переходу студентов в экспертную позицию в отношении оценки эффективности образовательных программ и развитию компетенций, позволяющих решать задачи, связанные с научно-обоснованной разработкой и реализацией образовательных технологий, поддерживающих ценностно-целевые ориентиры современного образования как практики устойчивого развития человеческого ресурса.

Четвертая сессия модуля предполагает презентацию и обсуждение выполненных студентами итоговых проектных заданий, ориентированных на решение задач, связанных с: разработкой дизайна исследований в области детского развития и дошкольного образования; предупреждением негативных траекторий детского развития; анализом содержания образовательных программ и разработкой дизайна исследования по оценке их эффективности; разработкой предложений с целью совершенствования практики дошкольного образования.

Выбор итогового задания осуществляется студентами с учетом их исследовательских интересов и профессиональных предпочтений.

Выполнение итогового задания предполагает командную работу студентов.

Целью программы является создание условий, способствующих формированию представлений студентов о перспективных направлениях междисциплинарных исследований детского развития и тенденциях развития дошкольного образования, а также развитию компетенций, позволяющих решать задачи, связанные с конструированием междисциплинарного знания о развитии человека и использованием этого знания в принятии информированных решений в экспертной, управленческой, методической или педагогической деятельности.

Задачи образовательного модуля:
— Организация условий, способствующих развитию компетенций, связанных с решением задач интеграции научного знания в практику образования;
— Оформление студентами представлений о современных тенденциях развития образования, базовых основаниях разработки дизайна и реализации междисциплинарных лонгитюдных исследований в области развития человека;
— Организация условий для самоопределения студентов в выборе наиболее предпочтительного вида профессиональной деятельности, востребованной в развивающейся практике дошкольного образования, и конкретизации компетенций, позволяющих успешно реализовывать эту деятельность;
— Овладение студентами навыками конструирования междисциплинарного знания о развитии человека на основе анализа научно-информационных источников и использования этого знания для решения образовательных, экспертных и методических задач в практике дошкольного образования.
— Оформление студентами представлений о научно-обоснованном подходе к разработке программ детского развития и оценке их эффективности.
— Организация условий, способствующих развитию проектных компетенций студентов, навыков самопрезентации, работы в команде, оформления и аргументации ценностно-смысловой позиции в отношении различных аспектов детского развития и организации современной практики дошкольного образования.

Наталья Тарасова для Радио России: Учительство

15 февраля 2021 на Радио России обсуждали вопрос: Каким должен быть современный учитель? О том, какие учителя станут востребованными в эпоху трансформации способов и форматов получения знаний, рассказала директор Центра социализации и персонализации образования детей ФИРО РАНХиГС Наталья Тарасова.

­Слушать эфир…

 – 15 февраля 2021 на Радио России обсуждали вопрос: Каким должен быть современный учитель? О том, какие учителя станут востребованными в эпоху трансформации способов и форматов получения знаний рассказала  директор Центра социализации и персонализации образования детей ФИРО РАНХиГС Наталья Тарасова.

Радио России: Наталья Владимировна, речь сегодня пойдёт о людях, от которых более всего зависит судьба маленького человека. Мне, например, повезло с учителями, а вот мой сын, который учился в очень хорошей московской школе, — ему не повезло: учительница была не «учительница начальных классов», а «училка»…  и она всему классу отбила охоту учиться очень надолго. И всё таки учитель — это профессия? Правда, Наталья Владимировна? Как-то что-то изменилось со временем, и другие требования теперь?

Наталья Тарасова: С одной стороны, учитель — это профессия. И можно говорить о каких-то формализованных документах, в рамках которых существует эта профессия, и там очень сухим языком написано, какие формы, методы, какие технологии учитель должен осваивать, что разрабатывать, какие подходы использовать… Но мы же понимаем, что в первую очередь, Учитель – это человек с большой буквы, которому приходится учить ребенка познавать мир и развиваться, а вот как развиваться, как общаться с детьми? В предшествующий период мы всегда говорили, что профессия учителя — это  не просто выбор профессии, а ты должен себя осознать, принять себя вот в этом качестве. Здесь не достаточно одной любви к детям, нужно глубокое знание и постоянное собственное развитие, свой собственный пример именно в педагогической деятельности, не пустые разговоры, не пустая болтовня.

Радио России: Наталья Владимировна, наверное, тут еще яркий представитель взрослого перед детьми? Родителей то они знают, а тут учитель…

Наталья Тарасова: Как раз учитель и должен помогать ребёнку, если порой родители слишком оценивают своих детей, т.е считают что они супер талантливые. Хотя каждый родитель вправе так считать. С другой стороны, учитель, обладая своими профессиональными знаниями, как раз должен выявить то, пусть даже не многое, но лучшее в каждом ребенке, увидеть его собственную линию развития и показать это родителям, если они этого не видят, и показать самому ребенку —  в этом и будет интерес и дальнейшее продвижение к вершинам. Очень часто происходит, что идут шаблоны, идет гонка под какой-то конкретный контент, выполнение заданий в срок, а ребенок находится в другом темпе, он по-другому воспринимает информацию…

Радио России: Да, сейчас, когда и компьютер появился, и опять же столкновение с удаленным образованием…

Наталья Тарасова: Да, есть дети-визуалы , есть кинестетики. Удаленное образование тоже сыграло свою роль. В этом направлении как раз учитель и должен работать, если он учитель с большой буквы, если он обладает свойствами понять ребенка, умеет с ним общаться, признает свои собственные ошибки, умеет  слышать и слушать детей, задавать вопросы, чтобы разобраться в том, что интересно детям, самообразовывается.

Почему вот так всё срослось у этого талантливого педагога из показанного сюжета? Потому что он всю жизнь саморазвивался, он всю жизнь перед собой ставил более высокие старты. Может быть не специально, но он к ним шёл, он всё преодолевал и очень успешно.

Радио России: Ваш высокий штиль, и Ваш, и Бориса, который к Вам на этом же высоком штиле присоединился с одной очень короткой фразой: «Всё это так, но это совершенно не коррелирует вот с теми документами, где написано, что учитель обязан предоставлять образовательные услуги. Всё. Точка. И вот этот учитель года стал учителем года потому, что он учил, а не предоставлял образовательные услуги». Вы с этим согласны?

Наталья Тарасова: Конечно, я с этим согласна, мы говорим об этом много. И сразу же вызывало возмущение у всего педагогического сообщества, как только это попало в закон «Об образовании», но мы не думали, как эксперты, что это приведет к такому переосмыслению, мы не придали особого значения, а потом увидели, как через несколько лет стало меняться  отношение к системе образования ( из-за этой формулировки).

Радио России: Вы единственная, Наталья Владимировна, кто покаялись, вот ни от кого этого покаяния, кроме Вас, мы не слышали. Спасибо Вам за это.

Наталья Тарасова:  Этот вопрос, ставился   и предыдущим министром, который говорил о том, что не может быть, чтобы  учитель, и система образования в целом  были той сферой, которая оказывает образовательные услуги. Учительство — это миссия, это искусство по мнению  академика  Д Лихачева,  раскрывает суть  этой профессии.

Радио России: Наталья Владимировна, а что-то делается именно в сфере издания документов и различных методических указаний, о том, о чем мы говорим?

Наталья Тарасова: В законе «Об образовании в РФ» мы, конечно, правок еще не видим.

Но на всех международных конференциях, семинарах, в профессиональных сетевых сообществах, (они сейчас по разным предметным областям) этот вопрос не просто ставится, он очень активно обсуждается. Все признают, что формулировки надо менять. Но законодательно пока ещё всё сохраняется, все признают и как бы по умолчанию считают, что да — это не образовательная услуга, но, повторяю, мы же живем в рамках закона «Об образовании в РФ», где сохраняются эти определения.

Радио России: Наталья Владимировна, скажите, пожалуйста, делается что-то чтоб дебюрократизировать профессию учителя?

Наталья Тарасова: С уровня государства предпринимаются шаги в этом направлении. «Регуляторная гильотина» — инструмент масштабного пересмотра и отмены нормативных правовых актов, негативно влияющих на развитие всех отраслей экономического развития страны, в том числе и системы образования. Есть поручение Правительства,  в результате , которого проведен анализ огромного количества  документов, которые повторяют друг друга.

Произошло укрупнение каких-то документов, какая-то часть документов отмирает, но если вспомнить учителя, то даже в период пандемической ситуации находились какие-то бесконечные отчеты, дополнительные бумаги, которые раньше не присутствовали, а их надо было заполнять. Поэтому нельзя сказать сейчас, что учителя вздохнули полной грудью и у них появилось огромное количество времени чтобы самообразовываться.

Радио России: Почему так много уроков задается, почему до 2 часов ночи приходится сидеть?

Наталья Тарасова: Ну, что нужно признать? Что у нас, действительно, количество уроков регламентируется определенными нормативами, более того, эти же нормативы закрепляют, сколько ученик должен тратить времени на домашние задания. Опять-таки исследования доказывают, что дети российские на домашние задания тратят в разы больше времени, чем дети за рубежом. Т.е. у них получается на собственное развитие, даже на отдых, на какие- то свои интересы, даже пообщаться с семьей — времени на это не остается. Этот вопрос остается по-прежнему острым и очень актуальным.

Есть школы, которые не боятся быть инновационными, как вот этот талантливый учитель «инноватор». И те школы, которые не боятся быть инновационными, они отказались от оценок «мы оценки не ставим» или же «мы не задаём домашнее задание», и в качестве эксперимента это пробуют делать, потому что проблема перегрузки становится  очень напряженной, и в любом случае с ней надо разбираться.

Радио России: Наталья Владимировна, скажите, ведь всё-таки у нас рынок тоже не спит и регулирует эти процессы, потому что у нас тоже есть некая форма образования, в которой можно найти лазеечку, как вот заочная форма у детей, есть частные организации, которые помогают им учиться, и вот они уже учатся по другим методикам, а потом ребенок, который приписан к какой-то школе, идёт и сдает экзамены не хуже. Получается, что эта идиотская, громоздкая, забюрократизированная система с неимоверным количеством домашних заданий имеет КПД у неё как у паровоза, так что ли?

Наталья Тарасова:  У меня двойственное ощущение. С одной стороны, если у нас дети все свое время уделяют конкретной дисциплине для сдачи определённых экзаменов, то мы двигаемся только по какой-то одной дорожке, очень узкой, закрываем какие-либо перспективы для развития детей. В этих организациях дети «натаскиваются» на все эти задания, чтобы успешно сдать ЕГЭ.

Радио России: Это дрессура какая-то скорей, чем образование.

Наталья Тарасова: Да, именно дрессура. А вот как сделать так, чтоб не по одной дорожке бегали, а по многим дорожкам? Всеобщее развитие, и при этом не было бы дрессуры — вот в чём состоит задача: чтоб шла не только подготовка к бесконечным контрольным, а чтоб ребенок сам понимал, а чтоб учитель ему помогал в этом, увидеть, что у него не получается, к чему ему надо стремиться.

Радио России: Наталья Владимировна, а на сегодняшний момент все школы как бы ну муниципального там и прочего подчинения — они в общем-то по одному учебному плану учатся, т. е где тут у них шаг влево, шаг вправо? Возможен он для учителя?

Наталья Тарасова: Вообще учебный план формируется с учетом основной образовательной программы школы . Основная образовательная программа –это прерогатива школы. Есть официальный государственный реестр, где размещены примерные основные образовательные программы, по каждому уровню образования – это некая рамка.

И вот имея эту рамку образовательные организации должны дорабатывать свои программы и составлять  учебный план. К сожалению,   основные образовательные программы  школ не всегда отражают особенности и специфику школы, с одной стороны, разработчики программ  пытаются соблюсти норму закона, а с другой стороны, часто копируют друг у друга, становится множество одинаковых программ, которые не демонстрируют своей особенности, т. е. своего какого-то уникального местонахождения, учительских коллективов , особенностей самой школы и её традиций… В учебном плане есть базовая часть, а есть часть, которая разрабатывается участниками образовательных отношений, в разработке которой должны включаться родители, все субъекты  образовательного процесса.

Радио России:  У меня такое впечатление, что вот сейчас мы детей учим сдавать ЕГЭ, а не учим предметам? Или я не прав?

Наталья Тарасова: Те школы, которые у нас прорывные, которые у нас являются такими статусными, мы знаем талантливых директоров, как в регионах, так и Москве, —  у них всё выстроено, всё оформлено в рамках букв и законов, а живут они так, чтобы было комфортно и детям, и учителям. Такие школы стремятся к созданию благоприятной комфортной среды. Как им это удаётся? Они используют свой ресурс, свой авторитет, свои возможности отстоять позиции. Хотя, это для меня тоже остается некой загадкой. Кто-то подсказывает, что в рамках закона есть статьи, которые можно использовать, и это тебя защищает, но, к сожалению, корпус директорства не всегда готов идти на амбразуру и защищать, даже не всегда умеют свои права защищать. Кто-то должен это им показать, где, в рамках какой статьи они могли бы это сделать и сделанное не являлось бы нарушением.

Радио России: На самом высоком уровне – министра образования, зам. министра образования, главной мотивацией должно быть — образование! А у нас главной мотивацией является — протолкнуть такой проект, такой, потому что за этим проектом такие-то структуры, а за этим те и те. Главная цель другая, или я не прав?

Наталья Тарасова: Даже с самой высокой трибуны говорится об образовании, о развитии, о благах для нас, для каждого, в том числе и для системы образования. Сейчас много разговоров о статусе учителя, роли учителя. Вспомнили и осознали, что без учителя мы все равно ничего не поменяем. И с зарплатой нужно что-то решать. Нельзя, чтобы  все оставалось в таком же состоянии – учитель работает  на 1,5 на 2 ставки, да еще и не понятно, как считается средняя зарплата, как сейчас выяснилось.

Как-то я задала вопрос экономистам: почему придумали среднюю по экономике, ведь стандарт реализовывает каждый учитель, неважно, где он находится. Все реализовывают один и тот же ФГОС ОО. Так же хорошо и качественно все учителя должны готовить детей к выпускным  экзаменам и промежуточной аттестации. Выполняется весь цикл, который необходим. Мне ответили просто и доступно: это был единственный механизм «средний по экономике субъекта», который должен был  как-то увязать все отрасли и дать понимание, как это можно выплачивать.

Я говорю: Давайте мы учителям и медикам сделаем единую базовую ставку, а к ней стимулирующую выплату, чтоб не было такой колоссальной разницы. На тот момент, когда я задавала этот вопрос, тогда это даже не рассматривалось, считали, что никаких ресурсов финансовых у страны, чтобы это сделать не было. Сейчас, как мы видим, правительство ставит такую задачу. Более того, я знаю, что к 20 апреля должны быть по всем бюджетным организациям заявления, как это теперь будет все рассчитываться. Я очень ожидаю, что что-то все-таки будет решено по учительской заработной плате. Это очень важно.

 

Поделиться в социальных сетях или отправить ссылку по почте:

Влияние природной среды на развитие человека

В статье рассматриваются природные факторы, непосредственно и опосредованно влияющие на жизнедеятельность и разные стороны физического, психического и интеллектуального развития человека.

Ключевые слова: природа, общество, человек, развитие, депрессия, зрелость, инфантильность.

The article examines the environmental factors that directly and indirectly affect human activity and different aspects of the physical, mental and intellectual development of a man.

Keywords: nature, society, human, development, depression, maturity, infantilism.

Обращение к полемике о роли наследственности и среды в развитии человека показало, что в науке нет единства в определении каких-то количественных оценок влияния среды на процесс психофизического, а тем более социального развития человека. Такой оценки не может быть в принципе, поскольку окружающая среда человека – это практически весь мир, весь социоприродный Универсум, который бесконечно разнообразен, обладает бесконечным множеством предметов, явлений, процессов и т. д. и т. п., различным образом влияющих на все стороны развития и бытия человека и общества. Более того, все эти взятые сами по себе факторы влияния взаимодействуют между собой, усиливая, уменьшая или нейтрализуя друг друга. Эти влияния могут быть непосредственными, актуальными, то есть имеющими место «здесь и сейчас», а могут быть отдаленными, многократно опосредованными. Более того, одни и те же факторы имеют разную значимость и оказывают разное влияние в различные исторические эпохи, так как в силу эволюции человека, общества и природного окружения по-иному взаимодействуют с другими факторами, опосредуются ими и, следовательно, в конечном счете имеют иную значимость для бытия человека. Различно их влияние и на развитие конкретного человека в разные моменты его жизни. К примеру, в детском возрасте, когда формируется скелет, чрезвычайно важно обеспечение растущего организма антирахитичным витамином D и кальцием.

После того как костный каркас человека сформировался, значимость этих природных компонентов в физическом развитии организма человека снижается. Кроме того, влияние окружающей среды на развитие человека определяется не только тем, что «природа действует на человека», «природные условия определяют повсюду его историческое развитие» и его физическое существование, но и тем, что «и человек воздействует обратно на природу, изменяет ее, создает себе новые условия существования» (Маркс, Энгельс 1961: 545–546). В силу бесконечного разнообразия социо-природного Универсума, являющегося средой обитания и развития человека и общества, обусловливается бесконечное разнообразие проявлений бытия человека, его конкретных свойств, качеств, состояний и уровней развития. Вот почему все люди, произошедшие от одной пра-Евы, что неопровержимо доказано наукой, такие разные. И разные не только как конкретные индивиды, но и на разных этапах своего онтогенеза, что проявляется в резком разделении человеческих организмов на зрелые и незрелые. Это эмпирически видно из развития конкретного человека от рождения до взрослого состояния и в сравнении разных людей одного возраста (Парсонс 2002: 590–591). Два комплекса факторов – природный и социальный, эндогенный и экзогенный (факторы географической среды и биологической наследственности) (Там же: 656) – обусловливают весь спектр человеческих индивидов от просто телесной оболочки до всесторонне развитого зрелого человека, а социально-нрав-ственные качества – от «белого ангела» до «черного – падшего». Чтобы не впасть в односторонность социологизаторского или биологизаторского подходов, их надо изучать не только как рядоположенные «и»…«и», но еще и во взаимодействии и взаимообусловленности. А какая из них сторона ведущая, «с какой полоски зебра начинается?» – вопрос всегда конкретный, конкретно-историчес-кий, всегда относится к решению какой-то конкретной проблемы, а поэтому и ответ на этот вопрос может быть прямо противопо-ложным.

Какова же роль природной среды в процессе развития человека, как природная среда влияет на социализацию человека? Естественно, что процесс социализации происходит в ходе овладения человеком социальным наследием, окружающей действительностью, в которой аккумулирована практика человеческого бытия и приобщения к социальной жизнедеятельности. Человек овладевает социальным наследием и приобщается к социальной жизнедеятельности в процессе социального взаимодействия с себе подобными и с социально преобразованной действительностью. Это надприродный процесс. Природа выступает в этом процессе лишь как носитель социального, а бытие человека как естественно-природного существа есть первая предпосылка его социализации. Поэтому процесс социализации конкретного человека опосредованно обусловливается и его телесной организацией, его природным бытием, в фундаменте его социального развития лежит природная предпосылка. От того, каков естественный носитель социального, зависят возможности, перспективы и пределы социализации конкретного человеческого индивида. На развитие человеческого организма как природной основы его социализации оказывают влияние не только врожденные, наследственно закрепленные свойства и качества, но и приобретенные в ходе его онтогенеза качества и свойства организма, сформированные под влиянием его естественно-природного окружения, его природной среды.

Как известно, наши далекие предки жили в благоприятных для существования человека природных условиях, в том числе на побережье теплых морей, где среднесуточная и среднегодовая температура оптимально благоприятна для комфортного существования человеческого организма, а литоральная зона обеспечивает обитателей прибрежных территорий всем необходимым для нормального физического развития комплексом питательных веществ – белков, жиров, углеводов, витаминов и минеральных веществ, сосредоточенных в морских и сухопутных организмах, служащих пищей для человека. Это наиболее благоприятная в физиологическом плане экологическая ниша существования человека как природного существа. В благоприятных условиях физического развития живые существа, согласно закону Реди, стремятся к своему максимальному проявлению, что в условиях естественного существования реализуется в их максимальной плодовитости. В результате этого очень быстро численность данных существ превысила способность вмещающего ландшафта литоральных зон обеспечить им пропитание. Увеличившееся число подобных особей вынуждено было осваивать новые места обитания, отличные по своим экологическим условиям от исконных. Сейчас потомки предчеловека практически заселили всю поверхность Земли, обитают в самых различных экологических условиях планеты, а в целом – в местах менее комфортных для физического существования человека. Видимо, имея в виду этот аспект человеческой жизнедеятельности, Маркс писал: «Ни природа в объективном смысле, ни природа в субъективном смысле непосредственно не дана человеческому существу адекватным образом» (Маркс, Энгельс 1974: 164).

Специфические природные условия по-разному влияют на процесс развития обитающих на различных территориях людей. И этого нельзя отрицать. Ведь, действительно, человек живет на разных широтах, в разных природно-климатических зонах, на территориях различных географических провинций, в различных геологически аномальных и геопатогенных зонах, существенно отличающихся своими физическими, химическими, биогенными условиями существования. Эти различия характеризуются разным температурным режимом, освещенностью, радиационным фоном, атмосферным давлением, влажностью, составом почв и горных пород, дефицитом или избытком некоторых химических элементов в окружающей среде, различным составом живого вещества – растений и животных, и т. д., что непосредственно влияет на процесс физического и психического, а опосредованно и на процесс социального развития конкретного человека, отдельных социальных организмов и общества в целом. Эти очевидные эмпирически наблюдаемые различия естественных условий обитания людей послужили поводом для появления особых направлений в социологии – географической школы и так называемого географического детерминизма, предлагавших при объяснении многих проблем социального развития учитывать объективные факторы естественных различий и условий бытия человека и общества.

Естественно, влияние этих природных условий или факторов на бытие человека нельзя абсолютизировать, поскольку они представляют собой лишь некоторые отдельные, одни из многих взаимосвязанных и взаимообусловленных факторов бытия человека и общества. Но их нельзя и игнорировать, так как они являются объективными, постоянно действующими и существенными факторами, без которых невозможно как само существование человека, так и развитие общества.

В силу недостаточного учета обществоведами влияния естественных факторов на жизнедеятельность человека и общества сегодня столь же актуально, как и в начале прошлого века, звучат слова А. Л. Чижевского: «Воздействие окружающей нас среды несравненно глубже, чем нам это обычно кажется…

Отзываясь на все колебания и вариации окружающего мира, наш организм не всегда доводит происшедшие в нем перемены до порога сознания, хотя в области автономных и бессознательных физиологических процессов организма беспрерывно совершаются самые удивительные и самые сложные колебания, резонирующие колебаниям вмещающей нас среды. …В таком свете наш организм представляется нам как своего рода частица – клеточка огромного земного организма. И подобно тому как клеточка живого организма подчиняется целому организму, так и целый организм – будь то растение, животное или человек – подчинен общей и совокупной жизни земного шара со всеми его ритмами, колебаниями и возмущениями» (Чижевский 1995: 126–127). «В свете этого воззрения все яснее и яснее становится тот факт, что и социально-истори-ческий процесс не является процессом, замкнутым в самом себе, а протекает под воздействием всей сложной совокупности явлений окружающей его природы» (Там же: 673). Отсюда следует вывод: «Поскольку человек и человеческое общество находятся в природе, постольку и внутренние силы, обусловливающие их развитие, и внешние силы, влияющие на них, должны образовывать тот комплекс внутренних и внешних воздействий, которому обязано как интеллектуальное, так и социально-историческое развитие человечества» (Там же: 671).

Эти теоретические выводы Чижевский иллюстрирует множеством конкретных примеров влияния природных факторов на физическое, психическое и социальное развитие человека и общества. Так, он показывает, что там, где для человеческого существования имеются самые комфортные условия, фиксируется оптимум лучистой энергии, которая производит на человека самое благоприятное воздействие. Количество этой энергии меняется от экватора к полюсам, варьируясь от максимальных показателей до минимума, оказывая разное влияние на физический мир, вызывая изменение скорости физиологических реакций. В результате этого все проявления органической жизни постепенно уменьшаются, становятся менее интенсивными, а вместе с ними происходит снижение интенсивности других проявлений жизнедеятельности человека и общества в целом. «Как максимум, так и минимум этой энергии действует на человека почти одинаково: они тормозят его психическую деятельность, понижают его творческие силы и производят целый ряд отрицательных физиологических эффектов» (Чижевский 1995: 147). И хотя непосредственно «солнце не решает ни общественных, ни экономических вопросов, но в биологическую жизнь оно, безусловно, вмешивается очень активно» (Он же 1963: 48). Одним словом, ускорение или замедление протекания естественных физико-химических реакций в организме может способствовать более интенсивному течению психических процессов, то есть влиять на процесс не только физического и психического развития человека, но и, опосредованно, на всю социальную жизнедеятельность человека и общества.

Большое внимание Чижевский в своих работах уделяет рассмотрению влияния солнечной активности на протекание процессов в организме человека, на состояние физического и психического здоровья и развитие отдельных людей, народов и человечества в целом. По мнению Чижевского, именно антропогеография «дала подтверждение тому древнему взгляду, что окружающая нас среда – не пустой звук, а мощный деятель, тем или иным путем, прямо или косвенно влияющий на наш дух и наше тело», что факт естественной обусловленности бытия и развития человека и общества «не досужее измышление, а подлинное явление природы, управляемое законом» (Он же 1995: 524). И беда наших обществоведов в том, что эти прописные истины приходится вновь и вновь повторять.

Приведем еще несколько конкретных примеров влияния Солнца на жизнедеятельность живых организмов. Нет необходимости доказывать, что растение при оптимальном уровне освещенности и оптимальном количестве тепла, влаги и питательных элементов в почве будет стройным, здоровым, наиболее продуктивным и даст зрелые плоды. При дефиците же одного из названных и некоторых других естественных факторов их нормальной жизнедеятельности внешний вид и продуктивность этих растений будут совсем иными. Они будут чахлыми, низкорослыми или, напротив, высокими и тонкими, с неровными невызревшими плодами и низкой урожайностью.

То же происходит с людьми. В разных природно-климатичес-ких условиях – разные возможности психофизического и социального развития человека. За пределами оптимума дефицит природных условий, необходимых для нормального физического существования человека, будет негативно отражаться на возможностях развития конкретного человека и темпах развития социума. Так, к примеру, человек без материального производства по производству и воспроизводству фундаментальных биогенных условий своей жизнедеятельности (поддержанию температуры тела, освещенности среды обитания и др.) вообще существовать не может (высокие широты, пещеры). По мере понижения среднегодовой температуры воздуха в местах обитания человека снижается соответственно продуктивность живых организмов на этой территории. Человеку для обеспечения своего физического существования необходимо затрачивать все больше времени и энергии на добычу материалов и производство из них средств обеспечения условий своего существования – одежды, обуви, жилища, средств производства; на заготовку топлива и продовольствия, расчистку от снега городов, дорог, поддержание в исправности средств коммуникаций и т. д. и т. п. Несомненно, такая деятельность в конечном счете стимулирует социальное развитие человека, и сам человек развивается в процессе деятельности по преобразованию мира. Однако если сравнить различные социальные организмы, находящиеся на одной стадии исторического развития, но функционирующие в разных природно-климатических условиях, то, бесспорно, в более предпочтительном положении окажутся те, условия существования которых ближе к оптимальным для физического развития человека, и которые ввиду меньших усилий по обеспечению физических условий существования способны больше сил и средств затрачивать на свое социальное развитие. В конечном счете это приведет, при условии паритета в обеспеченности другими необходимыми условиями для развития социума, к неизбежному отставанию социальных организмов, обделенных природой, и отставанию их граждан в социокультурном развитии. Экономия на обеспеченности конкретного человека оптимальными биогенными условиями его бытия: качестве жилищ, одежды, продовольствия, давая средства для поддержания экономического равновесия, в отдаленной перспективе проявится в задержке физического, психического и в целом социального развития человека и в итоге – общим отставанием в развитии социума от других, поскольку эти социальные организмы будут иметь разный уровень развития субъектов исторического процесса.

Это общая схема, модель влияния естественных условий окружающей среды на развитие человека и общества. Проиллюстрируем эту схему более конкретными примерами непосредственного и опосредованного влияния природных факторов на жизнедеятельность и развитие человека. Ясно, что без одежды и обуви, без отапливаемого жилища человек не смог бы существовать даже в средней полосе России, не говоря уже о более северных территориях.

Редкие в южных странах заморозки уносят жизни сотен их обитателей. Но как влияют на человека низкие температуры, необеспеченность необходимыми средствами защиты от холода? По данным Всемирной организации здравоохранения и Всемирной продовольственной организации, колебание температуры атмосферного воздуха в сторону повышения от среднегодовой требует для поддержания нормального физического функционирования организма существенного снижения или повышения калорийности пищи (Борисенков 1982: 100). Если это условие не соблюдается, развиваются всевозможные недомогания, болезни, которые замедляют или приостанавливают процесс роста и физического развития и, как следст- вие, – задержку развития психического и социального. Существенное долговременное понижение температуры среды обитания приводит не только к гибели физически зрелых организмов, но и к пси-хической и социальной деградации даже социально зрелых людей. Так, участники Великой армии Наполеона, оставившие свои воспоминания о зимней кампании 1812–1813 гг., единодушно говорят о Генерале Морозе как единственной силе, сокрушившей французов. И во многом это действительно так. Ведь Кутузов на всем протяжении отступления захватчиков избегал крупных сражений, а в итоге границу Российской Империи пересекли менее 10 тысяч захватчиков из почти 100-тысячной армии, начавшей бегство из Москвы.

Очевидцы пишут, что, отступая по разрушенной Смоленской дороге, в районе которой практически не осталось жилищ, где солдаты могли бы согреться, они постоянно в течение почти трех месяцев испытывали разной степени воздействие холода и переохлаждения. Это проявлялось не только неприятными ощущениями чувства холода, но и нарушением психической деятельности. Люди утрачивали чувство времени, страха, опасности. Они переставали заботиться о себе, о своем пропитании. Могли лечь спать просто в чистом поле или пытались сделать это в пылающей избе, входили в горящие дома, ложились на горящие костры. Эти люди становились не только подобными психически больным, за что их называли «дурнями», «идиотами», но утрачивали весь свой социальный опыт, превращались в физическое подобие человека, то есть становились психически и социально инфантильными существами. Вероятно, не лучше дело обстояло и в русском войске, поскольку начавшая под Тарутиным преследование отступающих французов русская армия, по численности не уступавшая наполеоновским войскам (около 130 тысяч человек), подошла к границе, в численном отношении ненамного превышая побежденных (27 тысяч) (Панасенков 2004: 373, 388–403).

Снижение физической, социальной активности и креативных способностей, психические отклонения, увеличение проявлений девиантного поведения, утрата нравственных норм и принципов у людей, испытавших долгое воздействие холода во время Гражданской и Великой Отечественной войны в России, отмечают многие исследователи и очевидцы. Все это однозначно говорит о том, что низкие температуры и дефицит тепла в среде обитания существенно (где непосредственно, а где – опосредованно) влияет на физиологические и психические процессы жизнедеятельности человека и, в конечном счете, на процессы социализации человека или деградации его социальных качеств, утрату или снижение достигнутого прежде уровня социализации, социального развития. Экономия энергетических ресурсов и достижение прибыли за счет понижения оптимальной температуры в местах обитания людей ведет к задержке физического развития и социализации конкретного человека, а те, кто живут в природно-климатических условиях, характеризующихся пониженным уровнем температур, подвергаются угрозе натуроплагенного снижения возможностей оптимального физического, психического и социального развития. По этой причине в России и СССР северные территории, а в Канаде территории выше широты, на которой расположена Москва, осваиваются вахтовым методом.

Подобные проблемы обусловливаются и множеством других естественных факторов. Многие медики и социологи констатируют высокий уровень потребления крепких спиртных напитков и суицидов (самоубийств) в северных странах (в России, скандинавских государствах) (Гриневич 2005) и связывают эти явления с подверженностью населения депрессии – угнетенным, подавленным состояниям. Симптомами депрессии являются кажущаяся беспричинной тоска, мрачное угнетенное настроение, плохое физическое самочувствие и чувство бессилия. При некоторых формах депрессии отмечается затруднение мышления – мысли текут медленно, ответы на вопросы формируются с трудом и задержкой; иногда наблюдается затрудненность и замедленность реакций и движений, бедность мимики, скорбное выражение лица, а иногда, в особо тяжелых случаях, неподвижность. Все это может сопровождаться нарушением аппетита, потерей веса, изменением артериального давления, сокращением частоты сердечных сокращений, нарушением сна и другими болезненными проявлениями, существенно влияющими на уровень жизнедеятельности и работоспособности. При некоторых формах депрессии появляются бредовые состояния. Больные винят себя в безволии, распущенности, симуляции, считают себя никчемными людьми, обузой для родных, преступниками, грешниками и т. п. В таком состоянии люди бывают близки к самоубийству и часто покушаются на это страшное деяние.

Существуют разные причины, провоцирующие депрессию. Но наиболее простая и вызывающая основную массу подобных состояний – натуроплагенная. Дело в том, что аффективное расстройство – депрессия – связано с избытком в организме гормона мелатонина, который синтезируется шишковидной железой. Темнота стимулирует секрецию мелатонина, а свет подавляет его выработку организмом. В северных регионах солнце летом долго не заходит, зимой же наступают длинные ночи. Это приводит к изменению психического состояния. Подобные колебания имеют выраженную сезонную периодичность. В южных широтах до последнего времени такого рода депрессии фиксировались гораздо реже. Однако теперь все большую тревогу у медиков и социологов вызывает повсеместный рост жалоб на депрессию. Она выходит на третье (после сердечно-сосудистых и онкологических заболеваний) место по количеству страдающих этим недугом. Причины этого называют разные. На наш взгляд, определенное влияние на данный процесс оказывает снижение прозрачности атмосферы в связи с ее антропогенной запыленностью. За последние десятилетия на разных широтах прозрачность атмосферы снизилась на 20–40 %, а в отдельных промышленных регионах – в несколько раз. Такое глобальное снижение освещенности планеты влияет на психическое состояние большинства ее населения, способствуя задержке развития человека и процессам снижения достигнутого уровня социального развития.

Развитие синдрома депрессии сопровождается ростом аутизма, запойного пьянства и безграмотности (Зерзан 2007: 167). Снижение ультрафиолетового излучения в широтах, удаленных от экватора, ведет к уменьшению синтеза витамина D кожным покровом, что влияет на снижение иммунитета и провоцирует рост многих опасных болезней, снижающих биологический статус человека (Уайт 2008). Это мощный фактор ухудшения здоровья и инфантилизации народонаселения планеты. Примеров влияния подобных природно-климатических факторов на развитие человека можно привести бесконечно много. Но природные факторы влияния на человека не ограничиваются природно-климатическими, географическими, биологическими, генетическими.

Здесь необходимо сделать одну принципиальную оговорку относительно того, какие факторы окружающей среды считать естественными, природными, поскольку в настоящее время, по замечанию многих исследователей, окружающая человека природная среда серьезно изменена человеческой деятельностью. Почти два века назад Маркс отмечал, что предшествующая человеческой истории природа «ныне нигде более не существует…»; общество «очеловечивает и создает “искусственную” природу. Природа, какой она становится… благодаря промышленности, есть истинная антропологическая природа» (Маркс, Энгельс 1955, т. 3: 44; т. 1: 124).

Действительно, «…природные формы движения материи все более осваиваются общественной и включаются в орбиту ее деятельности, трансформируются и даже создаются такие виды ее, которые обычно на земле не встречаются» (Тарасов, Черненко 1979: 58). То есть человек «создает такие жизненные средства (в широчайшем смысле этого слова), которые природа без него не произвела бы» (Маркс, Энгельс 1961: 622). Эти «человеческие предметы не являются природными предметами в том виде, как эти последние непосредственно даны в природе» (Они же 1974: 164). Поэтому, считают отдельные авторы, надо осторожно, с необходимыми оговорками употреблять термины «природная среда», «социальная среда», «естественная» или «искусственная» среда. Такое предложение разумно. Поэтому мы называем естественными факторами развития человека такие, которые действуют, развиваются согласно естественным законам. К примеру, выращенные не в естествен- ных условиях, по технологии гидропоники из генно-модифи-цированных семян плоды какого-то растения, обработанные различными химическими консервантами, а затем подвергшиеся приготовлению в СВЧ-печах и расфасованные в пластиковую упаковку, конечно, мало похожи на те продукты, которые потребляет абориген, проживающий в пойме Амазонки. Но, попадая в организм человека, разное продовольствие усваивается и действует на организм согласно естественным законам, как процесс натурогенный – естественный.

Поэтому те факторы окружающей среды, которые действуют как натурогенные, мы и квалифицируем как естественные, хотя они могут быть антропоплагенными, то есть созданными по инициативе человека. Естественное, следовательно, – это все то, что в своем развитии детерминировано природой, ее законами и содержит в себе природное начало. Это то, что происходит в природе самостоятельно (до нас, вне нас и независимо от нас), то есть при отсутствии человеческого вмешательства в естественный натурогенный ход явлений и процессов. Природными, или естественными факторами, влияющими на развитие человека, являются факторы экологические.

Современная экологическая ситуация на планете характеризуется как состояние глобального антропогенного экологического кризиса. Этот кризис вызван быстрым изменением планетарных биогенных констант, фундаментальных условий бытия современного состава живого вещества планеты – человека в том числе. Ухудшение экологических условий жизнедеятельности человека двояко влияет на процесс развития конкретных индивидов. С одной стороны, опосредованно, отвлекая колоссальные средства, которые могли бы быть использованы для улучшения условий бытия человека и его физического и социального развития, на нейтрализацию неблагоприятных последствий изменения экологической ситуации. А с другой стороны, изменения экологической ситуации непосредственно влияют на развитие отдельных человеческих индивидов и человеческой популяции в целом. Здесь уже говорилось, что изменение экологической ситуации спровоцировано увеличением мутагенов – агентов, индуцирующих мутации в окружающей среде, что увеличивает количество генетических поражений людей (резкое увеличение частоты врожденных пороков физического и умственного развития, частоты бесплодных браков, спонтанных абортов, увеличение детской смертности, а также генетической предрасположенности к ряду тяжелых заболеваний), влияющих на процессы естественного и социального развития человека. Сделанные почти 50 лет назад прогнозы Н. П. Дубинина о тенденциях к значительному росту мутагенов и связанной с этим частоты рождения детей с врожденными пороками, отклонениями в физическом и умственном развитии подтверждаются, делая достоверным и его общий вывод о том, что резкое насыщение среды мутагенами может в конечном счете привести популяцию к вырождению (Дубинин 1981: 60–70). Но изменение экологических условий существования, вызывая ухудшение экологических условий жизни, провоцирует и рост количества заболеваний в результате ухудшения деятельности иммунной системы живых организмов, расстроенной воздействием новых для биоты, искусственно созданных социоплагенных факторов, вводимых человеком в окружающую среду и внутреннюю – эндогенную среду отдельных живых организмов и биоты в целом. Например, введение в цепи питания гетеротрофных организмов, искусственно созданных органических изомеров, ведущих к нарушению асимметричной структуры хоральной чистоты живого вещества биосферы (Олейников, Борзова 2008). Многие исследователи отмечают резкое снижение иммунитета у людей, их большую подверженность традиционным заболеваниям и восприимчивость к тем видам заболеваний, которым человеческий организм прежде успешно сопротивлялся. В результате от поколения к поколению в человеческой популяции не только накапливается наследственный груз, но и растет количество людей с ослабленным иммунитетом, подверженных частым болезням, не способных сопротивляться даже незначительным неблагоприятным воздействиям окружающей среды. В зависимости от уровня медицинского обслуживания и благосостояния в различных странах статистика фиксирует разный уровень заболеваемости людей в разном возрасте, но общая тенденция для всех – рост рождаемости людей с врожденными хроническими заболеваниями и увеличение с возрастом процента хронически больных людей, нуждающихся на протяжении всей жизни в постоянной медицинской помощи. Наблюдается повсеместное ухудшение состояния здоровья человеческой популяции, а это не лучшее условие для развития человека, его социализации и достижения им состояния физической, психической, интеллектуальной и социальной зрелости.

Представители конкретных наук и медики четко указывают на естественные факторы, обусловливающие симптоматическую форму инфантилизма, поскольку детерминантами последней могут быть естественные причины, вызывающие соматические поражения организма, влияющие на задержку физического развития и, в свою очередь, сказывающиеся на психическом созревании, а следовательно, на возможности социального развития индивида. Такими причинами инфантилизма могут быть нарушения внутриутробного развития плода, инфекционные заболевания (туберкулез, малярия, сифилис), различные повторные инфекции, интоксикации, болезни сердечно-сосудистой системы, почек, длительные кишечные расстройства (диспепсия, дизентерия), неполноценное питание, авитаминозы, плохие гигиенические условия и многие, многие другие, а в целом все естественные факторы, так или иначе снижающие биологический статус человека (Миронов 2000: 335–359). Понятие «биологический статус человека» фиксирует интегральный показатель влияния естественных факторов на физическое состояние населения того или иного социального организма. Этот статус будет тем выше, чем лучше условия жизнедеятельности людей, чем меньше они подвергаются действию неблагоприятных натурогенных воздействий, снижающих возможности физического, а опосредованно и социального развития человека, достижения им состояния физической, психической, интеллектуальной и социальной зрелости.

Так, некоторые исследователи, обращая внимание на посто- янную угрюмость, подавленность, озлобленность, агрессивность и некоторые другие характерные черты представителей низших слоев общества, находили им объяснение в причинах социокультурных. Однако сегодня появляется все больше тех, кто склонен объяснять этот феномен с точки зрения его естественной детерминации. Например, В. М. Дильман полагает, что психическое состояние человека во многом определяется работой гормональной системы, поскольку «гипоталамические и гипофизарные гормоны влияют на состояние не только тела, но и мозга, и, в частности, как сказали бы в прежние времена, на состояние духа. Те же самые гормоны, которые контролируют секрецию молока (лактогенный гормон), коры надпочечников (кортикотропин) и мобилизацию жира (липотропин), подвергаются в мозге биологическим превращениям. В результате от этих гормонов отсоединяются более простые по строению вещества, которые воздействуют на процесс запоминания и обучения, эмоциональную окраску событий, восприятие боли, иными словами, на выработку мозгом основных решений. Примечательно, что некоторые из этих веществ по структуре напоминают морфин и что скорость их образования может зависеть от состояния обмена веществ в организме» (Дильман 1981: 31) и от качества потребляемой пищи. Замечено, что гурманы – любители вкусной и обильной пищи – добродушные, приветливые, оптимистичные люди. Именно такое состояние «духа» благоприятно для развития человека. Только сытый, довольный, не обеспокоенный добыванием пищи и т. п. человек может быть психически уравновешенным, успешно овладевать положительным социальным наследием и, следовательно, успешно развиваться. Вот почему у представителей высших классов более привлекательное «выражение лица». Но и это еще не все. Многие другие особенности бытия разных классов, традиционно объясняемые с точки зрения его социокультурной детерминации, на самом деле имеют все-таки чисто естественную основу.

Исторически сложилось так, что наш предок для обеспечения своего физического существования должен был много времени проводить в поисках пищи, затрачивая на охоте или в процессе собирательства много сил и энергии. Словом, он должен был много двигаться, чтобы обеспечить свои физиологические потребности в достаточном количестве пищи, что в свою очередь способствовало эндогенной (выделяемой собственным организмом) секреции эндорфинов – так называемых «витаминов радости», определенных опиатных веществ, стимулирующих приподнятое «состояние духа» или психическое равновесие.

Дефицит пищи и избыток или недостаток физической активности ведут к нарушению этого равновесия. Бедным слоям населения приходится много трудиться, расходовать много энергии при дефицитном питании. Отсюда недостаток эндорфинов и соответствующее подавленное настроение, не способствующее социальному развитию. У богатых изобильное питание, но дефицит физической трудовой активности покрывается эмпирически найденными способами избегнуть ожирения, методами поддержания хорошей физической формы – оптимального физического здоровья и хорошего настроения с помощью различных видов физической активности: спортивные состязания, спортивная охота и рыбная ловля, танцы, изощренные сексуальные техники (дао, камасутра, тантра) и другие «культурные» способы времяпрепровождения, что в конечном счете создает более разнообразные формы жизнедеятельности и более благоприятные психофизиологические возможности социализации.

Подобная аргументация применима и для объяснения некоторых проявлений алкогольной зависимости, без понимания механизма возникновения которой невозможно справиться с некоторыми формами этой зависимости, ведущей к деградации физического, психического и социального статуса человека. Известно, что организм человека вырабатывает определенное количество эндогенного спирта, необходимого для обеспечения ряда внутренних физиологических процессов (Фролов 1998).

Эта функция, как в случае с недостатком при сахарном диабете инсулина, может быть в силу разных причин нарушена. Тогда восполнять недостаток эндогенного спирта в организме приходится путем потребления его извне. Другой натуроплагенный вариант алкоголизма связан с приемом алкоголя как протекторного средства от депрессии. При снижении эндогенных опиатных веществ (эндорфинов) в организме человек испытывает дискомфорт, что выражается в симптомах депрессии. Алкоголь обладает некоторыми наркотическими свойствами. Эмпирически это было замечено, и его стали применять для стимуляции настроения, как средство, препятствующее депрессии и устранению эмоциональных напряжений (Немцов 2009: 147–148). Эмпирически найден и способ снизить негативные последствия проникающей радиации с помощью потребления алкоголя, особенно сухих вин из красных сортов винограда благодаря их способности перехватывать свободные радикалы и ускорять выведение некоторых радионуклидов из организма (Буланова 1996: 361–363). Особенно много виноградных вин потребляют в южных странах – не только потому, что именно там произрастает виноград, а потому, что там выше интенсивность радиационного излучения из космоса и от горных пород, а также в сооружениях, созданных из камня, кирпича и цемента. В деревянных домах и там, где нет скальных пород, постоянно действующий естественный радиационный фон значительно ниже.

Есть и другие натуроплагенные причины повышенной потребности в алкоголе. В ряде опытов показано, что живые организмы, находящиеся в состоянии постоянного стресса и в экологически неблагоприятной среде, предпочитают спиртосодержащие напитки чистой воде. Как в первом, так и во втором случае при избыточном потреблении формируется алкогольная зависимость, переходящая в болезнь со всеми вытекающими последствиями для целостного развития человека. В связи с этим можно предположить, что стремительный рост потребления алкоголя даже в тех странах, где его потребляли традиционно мало или исключительно в ритуальных целях, связан с совокупностью ряда факторов, свойственных последнему веку и особенно последним десятилетиям. С завершением промышленной революции резко ухудшилась экологическая ситуация на планете, планетарная экосистема вступила в состояние глобального антропогенного экологического кризиса, который проявляется в резком изменении планетарных биогенных констант; резко увеличилась загрязненность окружающей среды, снизилась освещенность планеты и более чем на четверть повысился ее радиационный фон, то есть возросло негативное влияние всех естественных факторов, провоцирующих естественные потребности живых организмов в спирте.

Отсюда и рост алкоголизации человеческой популяции и одновременно увеличение естественных факторов, снижающих потенции развития человека и даже провоцирующих деградацию человеческой популяции. Более того, сейчас у мужчин фиксируется резкое снижение секреции семенной жидкости, что существенно влияет на возможности детопроизводства. И это тоже в известной степени связано с ухудшением экологической ситуации на планете. Все это заставляет серьезно подумать о перспективах развития каждого конкретного человека и человеческой популяции в целом, о судьбах бытия самой социальной формы движения материи.

Проблема влияния естественных факторов на развитие человека и общества неисчерпаема. Поэтому ограничимся общим заключением, подчеркивающим чрезвычайную важность этих факторов для развития человека и социальной формы движения материи. Природная, естественная среда является не только важным фактором физического и психического развития, но и естественной основой социализации человеческих индивидов (Олейников 2003; 2007; 2010). Она является источником таких формирующих влияний, которые обеспечивают разнообразие индивидов, она влияет не только на онто-, но и на филогенез человека, на фенотип человечества и локальных человеческих популяций (Лихачев 2004: 17). Может быть, поэтому, учитывая колоссальную роль природного фактора в бытии общества, Л. Н. Гумилев определяет этносы как сугубо природные образования (Гумилев 1990: 17).

Б. С. Братусь – известный философ, работающий на стыке философии и психологии – полагает, что развитие человека должно вести «к обретению им родовой человеческой сущности», то есть становлению зрелого человека. Этот процесс невозможно понять, не учитывая проблемы психофизического развития человека. В противном случае процессы социализации как бы повисают в воздухе или остаются без учета роли биологической и нейрофизиологической базы, которая обусловливает как саму возможность функционирования психического уровня бытия человека, так и возможность его социализации. На взаимосвязь и взаимообусловленность этих процессов автор обращает особое внимание и описывает взаимосвязь естественных и социальных факторов развития человека следующим образом. «Собственно человеческая, сложно организованная психика может сформироваться и успешно функционировать в каждом отдельном человеке лишь при определенных биологических условиях, куда входят требования к содержанию кислорода и обеспечению питания мозга, и необходимость для успешной жизнедеятельности солнечных излучений, и согласная работа отделов нервной системы, и многое, многое другое. Существует огромное количество этих параметров и звеньев нашего телесного существования, живое содружество которых обеспечивает “на выходе” необходимые для протекания психических процессов условия. В норме все системы находятся в динамическом внутреннем равновесии, создавая относительное постоянство диапазона условий нужного для продуктивной работы психического аппарата» (Братусь 1988: 74–75). Далее автор пишет, что устойчивая работа организма может нарушиться естественными условиями и тогда будет нарастать общая неустойчивость работы психофизических систем. Все это создаст «на выходе» перебои, искажения основных физиологических условий протекания психических процессов, что в конечном счете будет негативно сказываться на общем развитии человека и его социализации. В этом процессе биологическая природа человека участвует как необходимое условие протекания, развертывания внутренних психических про- цессов.

Отсюда понятно, что изменение физиологических параметров изменяет и характер протекания психических процессов, что может сказываться на формировании сложных психических образований, включая и личность человека. Поэтому нельзя игнорировать биологические особенности, сводя чуть ли не все в характеристике человека к производственным, общественным отношениям, социологизаторскому подходу (Братусь 1988: 77; Ломов 1984). Словом, естественные условия бытия – существенные факторы развития человека, общества и социальной формы движения материи. Без понимания их места и роли в бытии этих социальных образований невозможно ни объяснить процесс их становления, ни понять возможные пути их дальнейшей эволюции.

Литература

Борисенков, Е. К. 1982. Климат и деятельность человека. М.: Наука.

Братусь, Б. С. 1988. Аномалии личности. М.: Наука.

Буланова, К. 1996. Алкоголь и ионизирующее излучение. Ядерная энциклопедия (с. 361–363). М.: Советская энциклопедия.

Гриневич, В. 2005. Биологические ритмы здоровья. Наука и жизнь 1: 28–34.

Гумилев, Л. Н. 1990. География этноса в исторический период. М.: Айрис-пресс.

Дильман, В. М. 1981. Большие биологические часы (Введение в интегральную медицину). М.: Знание.

Дубинин, Н. П. 1981. Загрязнение окружающей среды мутагенами и наследственность человека. В: Хачатуров, Т. С. (ред.), Общество и природа: сб. М.: Наука.

Зерзан, Дж. 2007. Первобытный человек будущего. М.: Эксмо.

Лихачев, Б. Т. 2004. Психология воспитания. Опыт педагогической экологии. М.: ГОС НИИ «Семья и воспитание».

Ломов, Б. Ф. 1984. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука.

Маркс, К., Энгельс, Ф.

1955. Соч.: в 50 т. Т. 1–3. М.: Госполитиздат.

1961. Соч.: в 50 т. Т. 20. М.: Госполитиздат.

1974. Соч.: в 50 т. Т. 42. М.: Госполитиздат.

Миронов, Б. Н. 2000. Социальная история России (XVIII – начало XX в.): в 2 т. Т. 2. СПб.: Дмитрий Буланин.

Немцов, А. В. 2009. Алкогольная история России: Новейший период. М.: ЛИБРОКОМ.

Олейников, Ю. В.

2003. Природный фактор бытия российского социума. М.: ИФ РАН.

2007. Инфантильный социум (аналитическое эссе). М.: Изд-во РГСУ.

2010. Зрелое общество: проблемы, реальность, перспективы. М.: Перспектива.

Олейников, Ю. В., Борзова, Т. В. 2008. Экологическое взаимодействие общества с природой (философский анализ). М.: Изд-во РГСУ.

Панасенков, Е. Н. 2004. Правда о войне 1812 года. М.: Рейттаръ.

Парсонс, П. 2002. О структуре социального действия. М.: Академический проект.

Тарасов, К. Е., Черненко, Е. К. 1979. Социальная детерминированность биологии человека. М.: Наука.

Уайт, Дж. 2008. «Солнечный» витамин. В мире науки 2: 17–23.

Фролов, В. А. 1998. Эндогенное дыхание – медицина третьего тысячелетия. Новосибирск.

Чижевский, А. Л.

1963. Солнце и мы. М.: Мысль.

1995. Космический пульс жизни: Земля в объятиях Солнца. Гелиотараксия. М.: Мысль.

Духовное развитие человека: 12 правил взросления

Духовное развитие человека. Сейчас эта тема не просто популярна, она стала трендом нашего времени. Мы не будем говорить о том, хорошо это или плохо следовать по течению в таких вопросах, как развитие. Ведь любой мыслящий человек в тот или иной момент жизни задавался вопросами: «кто я?», «зачем я живу?» и т.д. И если он пришел к духовному росту, значит, он выбрал свой путь поиска ответов. Другое дело, что духовное развитие человека наделяют каким-то магическим ореолом и ждут от него чуть ли не чудес, а не получив, разочаровываются, и бросают это «безнадежное» дело. В эту ловушку попадаются те, кто пытается использовать духовный рост, как инструмент для улучшения жизни. Так вот, у меня есть новость для этой категории духовно растущих: духовное развитие человека – это не инструмент, а дорога, причем для каждого своя и совершенно непредсказуемая. В этой статье я расскажу о том, какие ошибки, недоразумения и заблуждения подстерегают нас на пути духовного роста, и как их исправить. Духовное развитие человека. Правила роста 1. Ничего не ожидайте от духовности Потому что ваше ожидание приводит к тому, что вы начинаете икать что-то конкретное и отвлекаетесь от практики роста. Конкретное лучше искать в личностном развитии, а еще лучше в социальных достижениях . Здесь же, чаще всего, мы ступаем на путь терний и лишений. Вот тут вас подстерегает такой парадокс: результат всегда оправдывает ожидания, но как только вы начинаете ожидать, вы не получаете никакого результата. 2. Рост – это не обильное применение различных практик Это внутреннее взросление и непрекращающийся поиск. Ошибочное представление о том, что чем больше вы практикуетесь, тем больше вы что-то развиваете, ни  к чему не приводит. Потому что любая практика должна приводить к личностным изменениям, и следовательно, к внутреннему взрослению. Поэтому обычное созерцание свечи кого-то делает духовно продвинутым, а кого-то просто статуей. Рост – это непрекращающийся поиск того, что выходит за грань осознанного. И любой человек, который принимает эту простую истину – «я не знаю, что я узнаю, я не знаю, что я найду, но я готов искать», как правило, получает больший результат, нежели человек, который чего-то ожидает и практикуется. 3. Потеря смысла жизни и своих действий – это нормально Мы теряем периодически не только смысл жизни, а смысл поиска, смысл своих действий, смысл своей учебы и т.д. Как правило, это значит всего лишь, что все схемы, которые до сих пор использовались, или отмерли, или были исчерпаны, и нужно искать совершенно новые точки опоры. Только после этого возможен прорыв и сам духовный рост. Но, увы, многие люди остаются в этой точке пустоты, и если они не разбираются с этим вопросом, вся их жизнь со временем превращается в ощущение никчемности и разочарования. Потому что то, что было раньше, уже не интересно, а в то, что их что-то ждет впереди, они не верят. 4. Все правила, ритуалы, практики сначала помогают, а потом мешают Они становятся костылями для абсолютно здорового человека, затрудняют движение. Результатом духовного роста должно быть постоянное соприкосновение с тайной, мистикой. И мистерия жизни, оказывается, достаточно проста – это умение видеть во всем тайну. И с этой тайной соприкасаться. Увы, никакая практика, никакой ритуал, никакие медитативные штучки к этому привести не могут. И порой самый обычный дворник или пенсионер являются больше продвинутыми в созерцании и понимании жизни, нежели люди, которые практикуют, практикуют и еще раз практикуют. 5. Духовный рост – это всегда больно, так как приходится отказываться от своих привычек, иллюзий и удовольствий Это путь потерь. Когда вы становитесь на этот путь, вы не знаете, что приобретете, но всегда известно, что вы потеряете. Многие люди останавливаются на этом этапе, потому что все нажитое непосильным трудом нужно выбросить, а то, что приобретется в перспективе – это некий «кот в мешке». Часто так бывает, что нам приходится отказаться от социального положения, от своих достоинств, своих талантов – всего, что мешает нам сдвинуться с места. И можно сказать о том, что духовное развитие человека – 6. Это отречение … от всего значимого и прибыльного, что было в жизни 7. Это постоянный труд без устали и без ограничений Духовное развитие человека – это всегда путь за грань возможного и за грань привычного. Поэтому тот, кто стал на этот путь просто обязан духовно и душевно трудиться постоянно. Возможностей передохнуть здесь крайне мало, потому что остановка обозначает откат назад. И те люди, которые останавливаются, чтобы насладиться и побыть в том, что привлекает, похожи на ребенка, который засмотрелся на цветочек на вокзале, а поезд ушел. 8. Наслаждения и удовлетворения мешают на пути Ибо желание насладиться – это желание остаться, или остановиться. И это желание всегда меньше, чем постижение чего-то нового. Чем постижение тайны бытия и, тем более, Бога. Поэтому наслаждения и удовлетворения любого рода мешают на пути. 9. Духовный рост нельзя получить, но можно обрести Никто не может быть помощником, может быть только проводником. Это значит, что никакой мастер, никакой человек, который инициирует вас в какую-то ступень духовного знания, не может дать вам духовности. Он может вас посвятить в духовность – оповестить, что есть такая дорога и показать по ней путь. Поэтому не следует полагаться на мастеров, которые говорят, что «я тебя продвину и ты узнаешь все тайны бытия, откроешь всяческие способности». Потому что в данном случае никто кроме вас этого постичь не может. Все открытия идут только благодаря вашему труду, только через вас. 10. Это выковыривание своих привычек, талантов, достоинств и недостатков и передача их на волю мира Потому что все они часто бывают балластом, когда, к примеру, воздушный шар пытается воспарить еще выше. Ваши таланты и способности могут стать помехой, потому что они не дают вам пойти дальше и заглянуть за них – в те места, где никто еще не был, в том числе и ваш талант. 11. Это полагание не на себя, а на то, что выше тебя в тебе самом «Я» как идея пропадает, остается лишь путь. 12. Цель пропадает – неизвестно, что найдешь для себя Но остается великая мистерия постижения мира и Бога в себе. Приглашаем на школу духовного развития.

5 английских букв:

2. Беременность. Эмбриональный период развития. Роды

Беременность — это физиологический процесс в организме женщины, при котором из зиготы развивается будущий ребёнок.

 

У беременной женщины прекращаются менструации и приостанавливается созревание новых яйцеклеток. В её организме перестраивается работа органов, изменяются процессы обмена, организм начинает производить вещества, которые требуются для формирования здорового зародыша.

 

В развитии человека выделяют эмбриональный и постэмбриональный периоды.
Эмбриональный период (в среднем \(280\) суток) делится на начальный, зародышевый и плодный периоды.

 

Начальный период развития

Начальный период — \(1\)-я неделя развития. В этот период происходит формирование бластулы и её прикрепление к слизистой матки.

 

Оплодотворённая яйцеклетка (зигота), продвигаясь по маточной трубе, одновременно делится, превращаясь в многоклеточный зародыш, и через \(4\)–\(5\) дней попадает в полость матки (к этому моменту микроскопический зародыш состоит из \(30\)–\(32\) клеток). В течение одного-двух дней зародыш остаётся в матке в свободном состоянии, а затем погружается в её слизистую оболочку (эндометрий) и прикрепляется к ней (происходит имплантация). Начинается зародышевый период внутриутробного развития.

Зародышевый период. Зародышевые оболочки. Формирование плаценты 

Зародышевый период — \(2\)-я — \(8\)-я недели.

 

Органы начинают закладываться к концу \(3\)-й недели.

На \(5\)-й неделе образуются зачатки конечностей.

На \(6\)–\(8\)-й неделях глаза смещаются к передней поверхности лица, черты которого начинают обозначаться.

К концу \(8\)-й недели закладка органов заканчивается, и начинается формирование органов и систем органов.

 

 

Из части клеток зародыша формируются оболочки:

• наружная оболочка имеет ворсинки с капиллярами (хорион — будущая плацента). Через ворсинки происходит питание и дыхание зародыша.
• Внутри ворсинчатой оболочки имеется ещё одна (тонкая и прозрачная — амнион), которая образует плодный пузырь. В жидкости пузыря плавает зародыш, что предохраняет его от механических повреждений.

К концу \(2\)-го месяца внутриутробного развития ворсинки сохраняются только на той стороне зародышевой оболочки, которая обращена к матке. Эти ворсинки разрастаются и разветвляются, погружаясь в слизистую матки, обильно снабжённую кровеносными сосудами — развивается плацента. Она имеет форму диска, прочно укреплённого в слизистой оболочке матки.

 

 

Через стенку кровеносных капилляров и ворсинок плаценты идёт обмен газами и питательными веществами между организмом матери и ребёнка.

Обрати внимание!

Кровь матери и плода никогда не смешивается.

 

 

Через \(8\) недель зародыш становится плодом. Он связанным пуповиной (пупочным кантиком) с плацентой и организмом матери. С этого момента начинается плодный период внутриутробного развития.

Плодный период

Плодный период — с \(9\)-й недели до рождения.

Головка и туловище формируются к концу \(2\)-го месяца.

На \(3\)-м месяце формируются конечности.

На \(5\)-м месяце начинаются шевеления плода.

К концу \(6\)-го месяца заканчивается формирование внутренних органов.

На \(7\)–\(8\)-м месяцах плод уже жизнеспособен (вне организма матери).

На \(40\)-й неделе наступают роды.

Роды

Период внутриутробного развития заканчивается рождением ребёнка. К моменту родов плод в матке обычно располагается головой вниз. Для его рождения нужно, чтобы шейка матки достаточно раскрылась, пространство между костями, образующими таз женщины, увеличилось, плодная оболочка лопнула, а жидкость, которая находится в ней, вытекла наружу через влагалище.

 

 

Начало родов связано с выделением гормона гипофиза окситоцина, действующего на мышцы матки. Они начинают сильно сокращаться (родовые схватки), и плод проталкивается к шейке матки, а затем — во влагалище.

 

К схваткам присоединяются потуги (одновременные сокращения матки, брюшного пресса и диафрагмы), в результате которых ребёнок выталкивается через шейку матки, влагалище, и выходит наружу.

 

Как только голова плода появляется снаружи, акушер (врач, помогающий женщине при родах) захватывает её и освобождает плечи и остальную часть тела ребёнка.

 

 

Сразу после родов нужно извлечь слизь изо рта и глотки ребёнка. Первый крик ребёнка — это признак начала лёгочного дыхания. В лёгкие ребёнка поступает воздух, и он начинает дышать самостоятельно.

 

Затем перевязывают и перерезают пуповину (остаток пуповины засыхает и отпадает через несколько дней, оставляя лишь небольшой рубец — пупок).

Через \(15\)–\(20\) мин. после родов плацента отделяется от матки и вместе с остатками пуповины и оболочками плода выходит наружу.

 

К моменту рождения молочные железы матери начинают вырабатывать молоко, которое содержит абсолютно все вещества, необходимые для ребёнка. Кроме того, вещества, содержащиеся в молоке, предохраняют детский организм от многих инфекционных заболеваний.

 

Гигиена беременной

Беременность приводит к возрастанию нагрузки на организм женщины. Поэтому беременной женщине нужно беречь себя от стрессов и переутомления.

 

При беременности нужно правильно питаться и больше бывать на свежем воздухе. 
Нужно полностью исключить употребление веществ (алкоголь, табак, наркотики, многие лекарственные препараты), которые, проникая через плаценту в зародыш, могут привести к нарушениям в его развитии, что может привести к появлению на свет ослабленного новорожденного, который в дальнейшем будет отставать в развитии от своих сверстников.остальные. Эти машины не имеют между собой никакой связи. Человеком — без кавычек—может быть назван только тот, у кого три машины развиты одинаково.

Одностороннее развитие человека может быть только вредным. Человек может обладать некоторым знанием, он может знать всё, что должен делать… Это знание будет бесполезным и может проявиться опасным образом.

Каждый из вас деформирован. Тот, у которого развита только личность, является калекой. Он никоим образом не может быть назван совершенным человеком: он четверть, треть человека.

То же самое можно сказать о человеке, у которого развита только сущность или только мышцы. Тем более невозможно назвать «совершенным человеком» того, у кого более или менее развитая личность сочетается с довольно хорошо развитым телом, в то время как его сущность остается совершенно атрофированной.

Короче говоря, человек, у которого развито две трети машины, не может называться человеком.

Таким образом, человек, развитие которого остается односторонним, испытывает больше желаний в данной сфере, желаний, которые он не может удовлетворить и от которых в то же время не может отказаться. Его жизнь становится жалкой. Чтобы обозначить это состояние от стерильных до полуудовлетворенных желаний, я не могу найти более лучшего термина, чем «мастурбация».

С точки зрения идеально-гармоничного развития этот односторонний человек является ничтожеством.

Получение внешних впечатлений зависит от ритма внешних стимулов и от ритма функционирования чувств Эффективное получение впечатлений возможно только тогда, когда эти ритмы сообщаются друг с другом.

Если вы или я произнесли бы два слова, то одно из них имело бы одно содержание, а другое иное. Каждое из моих слов имеет определённый ритм. Если я произнесу двенадцать слов, как один из моих слушателей получит их, скажем, три с телом, семь с личностью и два с сущностью. Поскольку машины не связаны между собой, каждая из них зарегистрирует только часть того, что будет сказано. И когда слушатель попытается припомнить всё, то целостное впечатление будет утрачено и не может быть восстановлено.

Это происходит всякий раз, когда человек хочет что-то сообщить другому. Отсутствие связи между машинами позволяет ему выразить только часть себя.

Каждый хочет чего-то, но он сначала должен обнаружить и проверить всё то, что является ложным или чего ему не хватает, и он должен сохранить сознание того, что человек никогда не может быть человеком, пока в нём нет правильных ритмов.

Рассмотрим процесс восприятия звука. Звук одновременно достигает приёмных аппаратов трёх машин. Но, в силу различия их ритмов, только одна из них может принимать впечатление, так как приёмный отдел Других машин менее быстр. Требуемый результат не будет достигнут, если человек принимает звук собственным мышлением и если он слишком медлит, чтобы донести его телу, которому этот звук предназначен; следующий звук, также предназначенный телу, полностью вытесняет первый.

Если человек решил что-то сделать, например, побить кого-то или нанести удар по чему-либо, и если в нужный момент тело не исполняет это решение — потому что оно не столь быстро,— то сила удара будет значительно слабее, или удара совсем не будет. Так же как и все эти восприятия, проявления человека не могут никогда быть полными.

Печаль, радость, голод, холод, зависть и все другие чувства и ощущения проявляются только одной частью обычного человеческого существа, вместо того, чтобы проявляться им полностью.

человеческого развития | Описание, скорость, рост и половое созревание

Типы и темпы роста человека

Различные ткани и различные области тела созревают с разной скоростью, и рост и развитие ребенка представляет собой очень сложную серию изменений. Это похоже на плетение ткани, узор которой никогда не повторяется. Нижележащие нити, каждая со своей катушки в собственном ритме, непрерывно взаимодействуют друг с другом, всегда строго регулируемым и контролируемым образом.Фундаментальные вопросы роста относятся к этим процессам регулирования, к программе, управляющей ткацким станком, — предмет, который еще мало изучен. Между тем, рост в большинстве случаев является лучшим единственным показателем роста, поскольку он является мерой одной ткани (ткани скелета; вес — это смесь всех тканей, и это делает его менее полезным параметром в долгосрочной перспективе. рост ребенка). В этом разделе кривые роста девочек и мальчиков рассматриваются в трех основных фазах роста; то есть (кратко) от зачатия до рождения, от рождения до полового созревания и во время полового созревания.Также описаны способы, которыми другие органы и ткани, такие как жир, лимфоидная ткань и мозг, отличаются от высоты в своих кривых роста. Кратко обсуждаются некоторые проблемы, с которыми сталкивается исследователь при сборе и анализе данных о росте детей, о генетических факторах и факторах окружающей среды, которые влияют на скорость роста и конечный размер, а также о том, как гормоны действуют на различных этапах развития. процесс роста. Наконец, есть краткий обзор нарушений роста. Повсюду упор делается на то, как люди различаются по темпам роста и развития.

Изменения в росте развивающегося ребенка можно представить двумя разными способами: рост, достигнутый в последовательных возрастах, и приросты роста от одного возраста к другому, выраженные в виде темпов роста за год. Если рассматривать рост как форму движения, то высоту, достигаемую в последовательных возрастах, можно рассматривать как пройденное расстояние, а скорость роста — как скорость. Скорость или скорость роста лучше отражает состояние ребенка в любой конкретный момент, чем достигнутый рост, который во многом зависит от того, насколько ребенок вырос за все предыдущие годы.Таким образом, концентрация в крови и тканях тех веществ, количество которых изменяется с возрастом, с большей вероятностью будет идти параллельно скорости, а не кривой расстояния. В некоторых случаях, действительно, именно ускорение, а не кривая скорости лучше всего отражает физиологические события.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

В целом, скорость роста снижается с момента рождения (и фактически уже с четвертого месяца жизни плода; см. Ниже), но это снижение прерывается незадолго до окончания периода роста.В это время у мальчиков от 13 до 15 лет наблюдается заметное ускорение роста, называемое всплеском подросткового роста. С рождения до четырех или пяти лет скорость роста быстро снижается, а затем снижение или замедление постепенно уменьшается, так что у некоторых детей скорость практически постоянна с пяти или шести лет до начала подросткового возраста. рывок. Иногда говорят, что небольшое увеличение скорости происходит между шестью и восемью годами.

Эта общая скоростная кривая роста в высоту начинается задолго до рождения.Пиковая скорость длины достигается примерно через четыре месяца после последней менструации матери. (Возраст внутриутробного периода обычно отсчитывается от первого дня последней менструации, в среднем за две недели до фактического оплодотворения, но, как правило, это единственный ориентир, который можно найти.)

Увеличение веса плода происходит по той же общей схеме, что и рост в длину, за исключением того, что максимальная скорость достигается намного позже, примерно через 34 недели после последней менструации матери.

Имеются убедительные доказательства того, что примерно с 34 до 36 недель темпы роста плода замедляются из-за влияния материнской матки, доступное пространство которой к тому времени полностью заполняется. Близнецы замедляются раньше, когда их совокупный вес примерно равен 36-недельному весу одного плода. Младенцы, которых сдерживают таким образом, быстро растут, как только они вышли из матки. Таким образом, существует значительная отрицательная связь между весом ребенка при рождении и приростом веса в течение первого года; в общем, чем больше дети, тем меньше они растут.По той же причине практически нет связи между размером взрослого человека и размером этого человека при рождении, но к тому времени, когда человеку исполняется два года, существует значительная связь. Этот механизм замедления позволяет успешно родить генетически крупного ребенка, развивающегося в матке маленькой матери. Он действует у многих видов животных; наиболее драматической демонстрацией было взаимное скрещивание большой шайрской лошади и маленькой шетландской пони. У пары, в которой мать была ширкой, был большой новорожденный жеребенок, а у пары, в которой мать была шетландской, был маленький жеребенок.Но через несколько месяцев оба жеребенка стали одинакового размера, а когда они выросли, оба оказались примерно на полпути между своими родителями. То же самое было показано и при скрещивании крупного рогатого скота.

Плохие условия окружающей среды, особенно плохое питание, приводят к снижению массы тела при рождении у человека. Это, по-видимому, в основном вызвано замедлением роста в последние две-четыре недели внутриутробной жизни, поскольку считается, что вес детей, рожденных на сроке 36 или 38 недель в разных частях света и при различных обстоятельствах, схож.Матери, которые из-за неблагоприятных обстоятельств в собственном детстве не достигли своего полного потенциала роста, могут произвести на свет плоды меньшего размера, чем если бы они выросли в более благоприятных условиях. Таким образом, может потребоваться два поколения или даже больше, чтобы нейтрализовать влияние неблагоприятных условий окружающей среды на массу тела при рождении.

Большая скорость роста плода по сравнению с ростом ребенка во многом объясняется тем, что клетки все еще размножаются. Доля клеток, подвергающихся митозу (обычный процесс размножения клеток путем расщепления) в любой ткани, становится все меньше по мере того, как плод становится старше, и обычно считается, что мало новых нервных клеток (кроме клеток поддерживающей ткани, или нейроглия), и только ограниченная часть новых мышечных клеток появляется после шести постменструальных месяцев, когда скорость в линейных измерениях резко падает.

Мышечные и нервные клетки плода значительно отличаются по внешнему виду от таковых у ребенка или взрослого. Оба имеют небольшую цитоплазму (клеточное вещество) вокруг ядра. В мышце содержится большое количество межклеточного вещества и гораздо больше воды, чем в зрелой мышце. Более поздний эмбриональный и постнатальный рост мышц состоит в основном из наращивания цитоплазмы мышечных клеток; соли включаются и образуются сократительные белки.Клетки становятся больше, межклеточное вещество в значительной степени исчезает, а концентрация воды снижается. Этот процесс продолжается довольно активно примерно до трехлетнего возраста, а затем медленно; в подростковом возрасте он снова ненадолго ускоряется, особенно у мальчиков, под влиянием андрогенных (мужского пола) гормонов. В нервных клетках цитоплазма добавляется и прорабатывается, и растут расширения, которые переносят импульсы от и к клеткам — аксонам и дендритам соответственно. Таким образом, послеродовой рост, по крайней мере, для некоторых тканей, в основном является периодом развития и увеличения существующих клеток, тогда как ранняя жизнь плода — это период деления и добавления новых клеток.

Исследования психологии развития Человеческое развитие на протяжении всей жизни

Психологи, занимающиеся развитием, уделяют основное внимание развитию человека и изменениям на протяжении всей жизни, включая физический, когнитивный, социальный, интеллектуальный, перцептивный, личностный и эмоциональный рост.

Понимание психологии развития

Изучение психологии развития необходимо для понимания того, как люди учатся, взрослеют и адаптируются.

На протяжении своей жизни люди проходят различные стадии развития. Психологи развития изучают, как люди растут, развиваются и адаптируются на разных этапах жизни. Они проводят исследования, призванные помочь людям полностью раскрыть свой потенциал — например, изучают разницу между стилями обучения детей и взрослых.

Прикладная психология развития

Психологи развития изучают рост и развитие человека на протяжении жизни, включая физический, когнитивный, социальный, интеллектуальный, перцептивный, личностный и эмоциональный рост.

Психологи, работающие в колледжах и университетах, обычно занимаются исследованиями или преподаванием. Другие, работающие в более прикладных условиях, таких как медицинские учреждения или клиники, помогают оценивать, оценивать и лечить людей с отклонениями в развитии. Психологи по развитию могут также работать в домах престарелых, больницах, психиатрических клиниках и центрах для бездомных.

Студентам

Психологи развития помогают нам лучше понять, как люди растут, развиваются и адаптируются на разных этапах жизни.Они применяют эти знания, чтобы помочь людям преодолеть проблемы развития и полностью раскрыть свой потенциал.

Ресурсы, которые помогут вам сделать карьеру в области психологии
Диплом по психологии может привести к успешной карьере, которая будет иметь значение для жизни людей.

---

Узнайте, что нужно, чтобы стать психологом по развитию.
Психологи развития изучают изменения в человеческом развитии на протяжении всей жизни, включая физический, когнитивный, социальный, интеллектуальный, перцептивный, личностный и эмоциональный рост.

Учителям

Ученая степень в области психологии является основой многих интересных карьерных путей в рамках данной дисциплины. Кроме того, понимание науки о психологии — например, получение степени бакалавра по данному предмету — может помочь студентам в их карьере и жизни.

Изучите ресурсы в классе
Понимание науки психологии может помочь студентам в их карьере и жизни.Психологическая наука лежит в основе многих интересных карьерных путей.

---

Узнайте, что нужно, чтобы сделать карьеру в области психологии.
Не нужно далеко смотреть, чтобы увидеть влияние, которое оказывают психологи. Они вносят свой вклад почти во все профессии, от здравоохранения и правоохранительных органов до спортивных достижений и освоения космоса.

Для школьных консультантов

Психологи, занимающиеся развитием, работают с людьми всех возрастов, чтобы понять и поддержать их рост.Студенты, заинтересованные в изучении науки, лежащей в основе роста и развития на разных этапах жизни, а также в проведении исследований, призванных помочь людям преодолеть проблемы развития, могут быть заинтересованы в карьере в области психологии развития.

Ресурсы, которые помогут вашим ученикам сделать карьеру в области психологии
Диплом по психологии может привести к успешной карьере, которая будет иметь значение для жизни людей.

---

Узнайте, что нужно, чтобы стать психологом по развитию
Психологи, занимающиеся развитием, изучают изменения в развитии человека на протяжении жизни, включая физический, когнитивный, социальный, интеллектуальный, перцептивный, личностный и эмоциональный рост.

Дата создания: 2014

Развитие человека — обзор

I Введение

Развитие человека — это сложный процесс, включающий интеграцию множества сигнальных путей, регулирующих транскрипцию генов. Эти пути важны для формирования паттерна эмбриона и выявления дифференцировки всех трех зародышевых листков: энтодермы, мезодермы и эктодермы (Tam and Loebel, 2007).В частности, мы сосредоточимся на генерации дефинитивной энтодермы (DE) в качестве предшественника HLC.

Дифференцировке

DE предшествует проникновение эпибласта (примитивная эктодерма) с образованием примитивного стейка (PS), из которого возникают как энтодерма, так и мезодерма (Ginsburg et al. ., 1990; Tam and Loebel, 2007; Tam et al. al ., 2004). Два основных фактора, участвующих в образовании PS, Activin / Nodal и Wnt, также играют важную роль в спецификации энтодермы и мезодермы (Ding et al ., 1998; Gadue et al ., 2006; Лю и др. , 1999; Ямамото и др. ., 2001). Следуя обязательству, DE выстилает брюшную область развивающегося эмбриона, формируя переднюю, среднюю и заднюю кишки (Kaestner, 2005; Zhao and Duncan, 2005). Энтодерма передней кишки развивается в легкое, щитовидную железу, печень и вентральный зачаток поджелудочной железы и формируется факторами, секретируемыми соседними мезенхимальными структурами (Dessimoz, Grapin-Botton, 2006; Lemaigre, Zaret, 2004; Zaret, 2001). зависимым от концентрации способом (Serls et al ., 2005). Область передней кишки, которая становится зачатком печени, прилегает к сердечной мезодерме (CM) и поперечной перегородке (ST). Обе структуры секретируют факторы, которые формируют паттерн энтодермы передней кишки (CM продуцирует FGF, а ST продуцирует BMP) (Douarin, 1975; Rossi et al ., 2001). In vitro производная hESC DE может быть дифференцирована в печеночную энтодерму с использованием низких уровней FGF2, в то время как промежуточные и высокие концентрации индуцируют судьбу клеток поджелудочной железы и судьбу легких, соответственно (Ameri et al ., 2010). Следуя спецификации, формирующийся зачаток печени вторгается в ST, и резидентная стволовая клетка печени, гепатобласт, дифференцируется на два основных типа клеток, обнаруженных в печени, гепатоциты и холангиоциты (для обзора см. Dancygier, 2010).

Мы изучили развитие человека in vitro и in vivo и применили эти знания к плюрипотентным стволовым клеткам. При этом мы создали систему для получения большого количества высококачественных HLC in vitro .Эти HLC обладают многими характеристиками первичных гепатоцитов человека и будут играть важную роль в разработке клеточных анализов, которые моделируют токсичность и болезнь лекарств для человека. Кроме того, неисчерпаемый запас HLC играет важную роль в разработке клеточной терапии заболеваний печени человека (для обзора см. Dalgetty et al ., 2009).

Что такое человеческое развитие и почему вы должны его изучать?

Что такое изучение человеческого развития?

Человеческое развитие — это область, которая изучает и стремится оптимизировать элементы, которые помогают людям жить здоровой и полноценной жизнью.

Более сложное определение человеческого развития состоит в том, что это междисциплинарное исследование психологических, биологических и социологических факторов, которые влияют на людей от младенчества до подросткового возраста и взрослой жизни.

Изучение человеческого развития приобрело известность в 1970-х годах. Индекс человеческого развития был создан как альтернатива измерению стран по их ВВП. Люди считали, что экономики недостаточно, чтобы отразить жизнь населения страны. Индекс человеческого развития включает здоровье, образование и доход.Здоровая окружающая среда и доступ к здравоохранению, возможностям образования и достойному уровню жизни — все это ключи к свободе и самореализации.

Зачем изучать человеческое развитие?

Человеческое развитие — это широкая междисциплинарная область. Хотя такая экспансия может напугать некоторых, это прекрасная область для изучения, если вам интересно, как разные предметы влияют, влияют и соотносятся друг с другом.

Поскольку изучение человеческого развития включает в себя биологию, психологию, социологию, антропологию и экономику, вы можете расширить свои знания во всех этих областях.Кроме того, вы также можете сосредоточиться на взаимодействии этих факторов. Например, студент, изучающий человеческое развитие, может изучить, как такие факторы, как доступ к медицинскому обслуживанию, влияют на показатель окончания средней школы или , влияет ли питание на результаты тестов.

Степень человеческого развития также применима к широкому спектру карьерных возможностей. Если вы получите степень в области человеческого развития, вы сможете продолжить работу в сфере здравоохранения, образования, государственной политики, бизнеса, права и так далее.

Вы можете адаптировать свою степень человеческого развития, чтобы сосредоточиться на таких областях, как детская психология или организационная психология.Эти специализации могут помочь вам сделать определенную карьеру, например, работа в сфере ухода за детьми, социальная работа, общественная активность или человеческие ресурсы.

Программы человеческого развития в Pacific Oaks

Pacific Oaks College предлагает широкий выбор программ человеческого развития. Хотите ли вы получить степень бакалавра искусств? или степень магистра, или вы хотите специализироваться на социальных изменениях или обучении и развитии детей младшего возраста, в Pacific Oaks есть программа, подходящая для вас.

---

Хотите узнать больше о Pacific Oaks College? Заполните форму ниже, чтобы запросить дополнительную информацию, посетите нашу страницу академических программ или вы можете подать заявку сегодня через наш портал приложений.

Индекс человеческого развития (ИЧР) Определение

Что такое индекс человеческого развития (ИЧР)

Индекс человеческого развития (ИЧР) — это статистика, разработанная и составленная Организацией Объединенных Наций для измерения уровней социального и экономического развития различных стран. Он состоит из четырех основных областей, представляющих интерес: средняя продолжительность обучения, ожидаемая продолжительность обучения, ожидаемая продолжительность жизни при рождении и валовой национальный доход на душу населения.Этот индекс — инструмент, используемый для отслеживания изменений в уровнях развития с течением времени и для сравнения уровней развития разных стран.

Ключевые выводы

• ИЧР — это система измерения, используемая Организацией Объединенных Наций для оценки уровня индивидуального человеческого развития в каждой стране.
• ИЧР использует такие компоненты, как средний годовой доход и образовательные ожидания, для ранжирования и сравнения стран.
• ИЧР подвергался критике со стороны социальных защитников за то, что он не представляет достаточно широкий показатель качества жизни, и со стороны экономистов за предоставление небольшого количества дополнительной полезной информации, помимо простых показателей экономического уровня жизни.

Индекс человеческого развития (ИЧР)

Понимание индекса человеческого развития (ИЧР)

Индекс человеческого развития (ИЧР) был создан для того, чтобы сделать упор на людей, точнее на их возможности реализовать удовлетворительную работу и жизнь. Оценка потенциала страны для индивидуального человеческого развития обеспечивает дополнительный показатель для оценки уровня развития страны помимо учета стандартной статистики экономического роста, такой как валовой внутренний продукт (ВВП).Взаимодействие с другими людьми

Этот индекс также можно использовать для изучения различных вариантов политики стран; если, например, две страны имеют примерно одинаковый валовой национальный доход (ВНД) на душу населения, то это может помочь оценить, почему они дают сильно различающиеся результаты человеческого развития. Сторонники ИЧР надеются, что его можно использовать для стимулирования таких продуктивных дебатов о государственной политике.

Как измеряется ИЧР?

ИЧР — это суммарный показатель базовых уровней достижений в области человеческого развития.Рассчитанный ИЧР страны представляет собой среднее значение индексов каждого из исследуемых аспектов жизни: знания и понимание, долгая и здоровая жизнь и приемлемый уровень жизни. Каждый из четырех компонентов нормализуется по шкале от 0 до 1, а затем вычисляется среднее геометрическое значение трех компонентов.

Аспект здоровья ИЧР измеряется ожидаемой продолжительностью жизни, рассчитанной на момент рождения в каждой стране, нормализованной таким образом, что этот компонент равен 0, когда ожидаемая продолжительность жизни составляет 20, и равен 1, когда ожидаемая продолжительность жизни составляет 85.Взаимодействие с другими людьми

Образование измеряется на двух уровнях: средняя продолжительность обучения в школе для жителей страны и ожидаемая продолжительность обучения ребенка в среднем возрасте для поступления в школу. Каждый из них отдельно нормализован, так что 15 средних лет обучения равны одному, а 18 лет ожидаемого обучения равны одному, и вычисляется простое среднее из двух.

Показатель, выбранный для представления уровня жизни, — это ВНД на душу населения, основанный на паритете покупательной способности (ППС), распространенной метрике, используемой для отражения среднего дохода.Уровень жизни нормализован так, что он равен 1, когда ВНД на душу населения составляет 75 000 долларов США, и равен 0, когда ВНД на душу населения составляет 100 долларов США. Окончательная оценка Индекса человеческого развития для каждой страны рассчитывается как среднее геометрическое трех компонентов путем извлечения кубического корня из произведения нормализованных оценок компонентов.

Ограничения индекса

ИЧР — это упрощение и, по общему признанию, ограниченная оценка человеческого развития. ИЧР не отражает конкретно таких факторов качества жизни, как движения за расширение прав и возможностей или общее чувство безопасности.Признавая эти факты, Управление Доклада о человеческом развитии (УДРЧ) предоставляет дополнительные сводные индексы для оценки других аспектов жизни, включая такие вопросы неравенства, как гендерное неравенство или расовое неравенство. Изучение и оценку ИРЧП страны лучше всего проводить вместе с изучение этих и других факторов, таких как темпы экономического роста страны, расширение возможностей трудоустройства и успех инициатив, предпринятых для улучшения общего качества жизни в стране.

Некоторые экономисты критиковали ИЧР за то, что он по сути является избыточным в результате высокой корреляции между ИЧР, его компонентами и более простыми показателями дохода на душу населения. ВНД на душу населения (или даже ВВП на душу населения) очень сильно коррелирует как с общим ИЧР, так и с двумя другими компонентами как в значениях, так и в рейтингах. Учитывая эти сильные и последовательные корреляции, было бы проще и яснее просто сравнить ВНД на душу населения в разных странах, чем тратить время и ресурсы на сбор данных для дополнительных компонентов, которые предоставляют мало или не предоставляют никакой дополнительной информации для общего индекса.

Действительно, фундаментальный принцип построения составного индекса — не включать несколько дополнительных компонентов, которые сильно коррелированы таким образом, чтобы предполагать, что они могут отражать одно и то же основное явление. Это сделано для предотвращения неэффективного двойного счета и во избежание появления дополнительных источников потенциальных ошибок в данных.

В случае ИЧР включение компонентов проблематично, потому что легко правдоподобно, что более высокие средние доходы напрямую ведут как к увеличению инвестиций в формальное образование, так и к улучшению здоровья и долголетия, а определения и измерения продолжительности обучения и продолжительности жизни могут варьироваться. широко из страны в страну.

Понимание человеческого развития

Понимание человеческого развития

Глубоко Обучение и человеческое развитие

Ян Армстронг, Университет Нью-Йорка Мексика

Это может быть легко получить так увлекся изучением новых терминов и теории о том, что человек упускает из виду большая картина — реальный смысл всего этого тяжелая работа! Изучение человека разработка должна дать вам более глубокое понимание множества различных пути, по которым люди могут идти по мере своего роста и развития продолжительность жизни.я надеюсь, что ваша учеба поможет вам стать более восприимчивым, заботливая человек. Некоторые из тем, вокруг которых был организован этот курс описаны ниже.

• Важно понимать детская жизнь от ребенка точка зрения. Это означает понимание того, как мы видим и понимаем мира подвержен (частичный побочный продукт из) когнитивно-развивающие факторы. То же самое и с пониманием подростки и взрослые всех возрастов.
• Физические, когнитивные и социальные возможности (системы) переплетены.Изменение нашего понимания мира (например, взгляд на перспективу) влияет на то, как мы взаимодействуем с участием другие (играющие в организованные игры в группах), которые, в свою очередь, воздействие на физическое развитие (двигательная активность, развитие атлетической и перцептивный навыки и умения). И наоборот, играя в игры (что влечет за собой двигательные деятельность и познавательно-перцептивная деятельность) обеспечивает опыт с группами (социальная активность), которая способствует появлению новых понимание о физическое и социальное (когнитивное, перцептивный, моральный) Вселенная.
• Развитие глубоко затронутый по социальному контексту (культура и социальные институты).
• Наши представления о природе разработка — что нормально а что не нормально — привязаны к определенному социальный, исторический и культурный контекст.
• Понимание человеческого развития может помочь вам лучше понять свой жизненный опыт и жизненный путь. Это может способствовать повышение самопонимания и личностного роста.
• Выгодное социальные изменения возможны, и отдельные лица и группы могут изменить социальные институты и политика к лучшему.Учителя могут быть агентами перемен и государственных школ одновременно сохранить и бросить вызов статус-кво.
• Понимание человеческое развитие глубоко и в контексте может помочь нам лучше цените человеческую мудрость и человеческую склонность к ошибкам. Это, в свою очередь, может помочь нам стать более креативным, инновационным и эффективным учителя.

---

Создано: 06.04.03 Последнее обновление: 21.03.10

Назад к человеку Архив роста и развития Страница

Энциклопедия человеческого развития | SAGE Publications Inc

Область человеческого развития фокусируется на росте и развитии человека, включая физическое, социальное, психологическое и эмоциональное развитие.Под широким кругом термина « человеческое развитие » вы найдете бесчисленное количество тем, которые варьируются от диаграммы эмоциональной привязанности младенца к его или ее родителям и ее долгосрочного воздействия на благополучие, насилия в СМИ и поведения подростков или факторов, сдерживающих естественное снижение физических и умственных способностей, связанное со старением.

Энциклопедия человеческого развития — это первая всеобъемлющая, авторитетная и информативная справочная работа, в которой представлены самые современные исследования и готовые к использованию факты из областей психологии, индивидуальных и семейных исследований, а также образования в способ, который не слишком технический.Эта трехтомная энциклопедия , состоящая из более чем 600 статей, охватывает такие разнообразные темы, как подростковый возраст, когнитивное развитие, образование, семья, гендерные различия, идентичность, лонгитюдные исследования, развитие личности, пренатальное развитие, темперамент и многое другое.

Основные характеристики

• Обеспечивает междисциплинарный охват с участием экспертов в области психологии, образования, человеческого развития и семейных исследований, а также геронтологии.
• Освещает классические исследования и теории и предоставляет краткие биографии известных исследователей и теоретиков.
• Использует подход к продолжительности жизни, включая несколько «якорных эссе», которые охватывают определенные фазы развития, такие как пренатальный период, младенчество, детство, подростковый возраст, ранняя и средняя зрелость, более поздняя зрелость и старение.
• Начинается с Введения, в котором подробно описываются масштабы, обоснование и аудитория работы

Междисциплинарная область человеческого развития — это та область, которая вызывает интерес и имеет практическое значение для широкой общественности, а также академических кругов, поэтому это увлекательная энциклопедия станет долгожданным дополнением к любой академической или публичной библиотеке.