Формирование самооценки в младшем школьном возрасте: Специфика самооценки в младшем школьном возрасте

Автор: alexxlab · Опубликовано 06.05.1973 · Обновлено 13.08.2021

Содержание

Самооценка младших школьников

Понятие самооценки в младшем школьном возрасте

Определение 1

Самооценка – это личностное новообразование, которое принимает участие в регуляции поведения и деятельности человека, его представление о важности своей личности и своей деятельности среди других людей, оценка себя, своих достоинств и недостатков, качеств и чувств.

В школьном возрасте роль самооценки не ограничивается учебной деятельностью, идет процесс формирования чувства собственного достоинства и стремления к достижению успеха в жизни. В связи с этим обязательным условием для гармоничного развития личности ребенка является адекватная самооценка.

Особенности формирования самооценки в младшем школьном возрасте

Младший школьный возраст ознаменован устойчивой мотивацией на достижение успеха во всех сферах деятельности личности ребенка. Важнейшими особенностями личности младшего школьника являются:

ответственность и исполнительность;
дисциплинированность;
умение открыто выражать эмоции и чувства;
доверие к миру и окружающим людям;
усиление волевой саморегуляция;

самоконтроль.

Данный возрастной период характеризуется формированием нормального уровня притязаний – школьник учится адекватной оценке своих возможностей и способностей и пониманию того, что успешность его действий зависит не только от его способностей, но и от того какие усилия он прилагал для достижения цели. Повышается уровень развития его самосознания, который имеет тесную связь с развитием внутренней позиции личности. Исчезает восприятие себя как изолированного существа и появляется осознание себя как существа социального, причастного к отношениям, существующим в окружающем его обществе.

Ребенок, достигший семилетнего возраста, уже обладает самооценкой, которая имеет сложную структуру и включает в себя как обобщенное, так и дифференцированное отношение к самому себе. Благодаря такой структуре самооценки опосредуется отношение школьника к самому себе, анализируются отношения с окружающими людьми и опыт собственной деятельности. Теперь школьник может самостоятельно контролировать свою деятельность, учитывая нормы и правила поведения в обществе и выстраивать линию своего поведения в соответствии с ними.

Готовые работы на аналогичную тему

Несомненно, что данный процесс не является стихийным и полностью самостоятельным. Ближайшее окружение ребенка: родители, воспитатели, учителя должны помогать ребенку чувствовать и понимать себя, учить его выстраивать свои действия и желания в соответствии с действиями других людей.

Этот процесс имеет и обратную сторону: для установления гармоничных взаимоотношений с ребёнком взрослому необходимо знать самооценку ребенка и уметь правильно выстраивать процесс общения с ним в соответствии с его индивидуальными особенностями.

Замечание 1

Особенно важным этот момент является для младшего школьного возраста, так как именно в этот период процесс становления и формирования самооценки сенситивен к воздействиям и корректирующим действиям.

Младший школьник в процессе воспитания и обучения усваивает установленные в обществе ценности и нормы, и под влиянием сторонних оценочных суждений вырабатывает свое собственное отношение, как к результатам собственного обучения, так и к самому себе как личности.

В результате в учебно-воспитательном процессе у школьника формируется установка оценивать собственные возможности, что является важным компонентом самооценки.

Не стоит забывать, что самооценка это не только осознание своих достижений, но и стремление к будущему, его осознанию и планированию. И этот процесс имеет огромное значение для саморегуляции всего поведения в целом и конкретных видов деятельности: учебной, трудовой и общения.

Помимо всего прочего самооценка включает в себя учет мнения других людей о себе, которое известно ребёнку, а также его растущую активность, которая направлена на осознание собственных качеств личности.

Виды самооценки и поведенческие особенности, характерные для младшего школьного возраста

Научные исследования выделяют у младших школьников все виды самооценок:

устойчивую адекватную;
устойчивую завышенную;
неустойчивую с неадекватным завышением или занижением.

Младшие школьники с адекватной самооценкой выглядят бодрыми, активными, обладающими чувством юмора, они способны к самостоятельному анализу своих действий, в том числе и ошибочных, и дальнейшему решению задач, на основе сделанных выводов.

Школьники с устойчиво завышенной самооценкой характеризуются активностью, и стремлением преуспевать в учебной деятельности самостоятельно и без посторонней помощи. У них преобладает уверенность в том, что они способны сами решить все поставленные перед ними задачи.

Школьники с завышено-неустойчивой самооценкой переоценивают свои силы и очень часто берутся за задачи, решение которых им не под силу. В случае неудачи продолжают настаивать на своём, либо переключаются на решение более лёгкой задачи.

Занижено-неустойчивая самооценка ярко проявляется в чертах личности и поведении. Дети с таким видом самооценки предпочитают браться за лёгкие задачи и с осторожностью относятся вообще ко всему процессу обучения. Нормальному развитию их личности очень мешает неуверенность в себе и повышенная самокритичность. Однако для таких детей очень важно одобрение со стороны окружающих, которое способно подпитывать и поднимать их самооценку.

Замечание 2

Следует заметить, что способность к адекватной самооценке с каждым годом возрастает, а вот переоценивание своих возможностей идет на спад. Таким образом можно сделать вывод о том, что динамика развития самооценки младшего школьника является устойчиво положительной и стремится к формированию адекватной самооценки, способствующей гармоничному развитию личности.

В более старшем возрасте самооценка становится источником формирования твердой личностной внутренней позиции, мотивирует и определяет формирование различных качеств личности.

Особенности формирования самооценки младших школьников как основы достижения личностного результата образования Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 371.044.2:159.922.7 ББК 74.200.4:88.8

Витушкина Эмма Викторовна

учитель начальных классов Муниципальное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №5 с углубленным изучением

математики г. Магнитогорск Кружилина Тамара Васильевна доктор педагогических наук, профессор

кафедра психолого-педагогических дисциплин Магнитогорский государственный университет г. Магнитогорск Vitushkina Emma Viktorovna a primary school teacher at Municipal educational institution «Secondary school № 5

Magnitogorsk Kruzhilina Tamara Vasilevna Doktor of Pedagogics, Professor

Chair of Psychology and pedagogics Disciplines Magnitogorsk State University Magnitogorsk [email protected] Особенности формирования самооценки младших школьников как основы

достижения личностного результата образования Characteristics of building students’ self-esteem at primary school as the basis for

achieving personal academic success

В данной статье раскрываются особенности формирования самооценки младших школьников, которые определяются социальной ситуацией, ведущим видом деятельности и психическими новообразованиями детей данного возраста; отражены специфика и динамика развития самооценки учащихся от класса к классу в период начального обучения.

Кроме того, в статье формирование самооценки младших школьников рассматривается как основа достижения личностных результатов образования, что на сегодняшний день является одной из стратегических задач современного образования.

The contents of the article reflect specifics and dynamics of building students’ self-esteem from form to form at primary school. Besides, the article focuses at the achievement of personal academic success of primary school children through building their self-esteem, considering it to be one of the strategic tasks of the up-to-date education. The material of the article accentuates the importance of the problem and provides its possible solution.

Ключевые слова: самооценка, возрастные особенности, младший школьник, внутренняя позиция, произвольность, рефлексия, личностные результаты

Key words: self-estimation, age characteristics, primary schoolchild, internal position, arbitrariness, reflection, personal results.

Ориентируясь на требования ФГОС к формированию личностных универсальных учебных действий у выпускника должны быть, среди прочих, учебных действий сформированы:

— внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образа «хорошего ученика;

— широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; и др. [5].

В данной статье мы покажем реальные возможности младшего школьного возраста в решении выше поставленных задач.

Во-первых, завершение созревания лобного отдела головного мозга детей данного возраста обеспечивает формирование умений анализировать, сравнивать, синтезировать, вычленять лишнее и оценивать, понимать причинно-следственные связи, планировать свои действия, проявлять собственную инициативу и понимать её последствия. Это позволяет говорить о том, что на этом возрастном этапе происходит резкий скачок интеллектуального развития ребёнка.

В начальной школе происходит развитие всех познавательных процессов, к тому же, как отмечают Л. С. Выготский и Д. Б. Эльконин, изменения в восприятии и памяти являются производными от мышления. Благодаря переходу мышления на новую, более высокую ступень, — пишет Д. Б. Эльконин, — происходит перестройка всех остальных психических процессов, память становится мыслящей, а восприятие думающим. Переход процессов мышления на новую

ступень и связанная с этим перестройка всех остальных процессов и составляют основное содержание умственного развития в младшем школьном возрасте [7]. Как отмечают В. В. Давыдов и Д. Б. Эльконин, ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. Именно здесь при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребёнка возникают предпосылки к развитию теоретического мышления [2].

Во-вторых, как отмечает психологи, одной из специфических особенностей младшего школьного возраста является расширение видов деятельности, влияющих на развитие ребёнка. Игра, постепенно теряя главенствующую роль в жизни младшего школьника, тем не менее, продолжает занимать в ней важное место. Новая социальная ситуация, в которую включён младший школьник, учение как ведущий вид деятельности обусловливают новые формы и новое содержание игры. Особое значение придаётся играм, носящим интеллектуальный и состязательный характер, требующим более или менее продолжительной и целенаправленной умственной деятельности, целенаправленности и волевой организации поведения. Школьников, в отличие от детей дошкольного возраста, которых больше всего привлекает сам процесс игры, начинают интересовать исход игры, её результат [1].

В-третьих, учебная деятельность предполагает ситуации социально-нормированного оценивания, которые включают действия анализа, рефлексии и контроля. Ребёнок соотносит свои учебные действия и их результаты с заданными образцами, связывает качество этих результатов с уровнем и полнотой выполненных учебных действий. Благодаря контролю младший школьник способен сознательно установить зависимость между слабым или совсем плохим воспроизведением образца и недостатками собственных учебных действий.

В-четвёртых, поступление ребёнка в школу расширяет его социальные контакты, способствует увеличению самостоятельности ребёнка, его эмансипации от родителей, меняется «место» и роль ребёнка в системе отношений. В широком значении термин «универсальные учебные действия» (УУД) означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Именно вхождение в новую общность предполагает изменение характера общения ребёнка с окружающими. В сфере контактов со взрослыми складывается внеситуативное, «внеконтекстное общение», главной чертой которого является произвольность, подчинённость правилу. В сфере контактов со сверстниками происходит усвоение социальной роли партнёрства, сотрудничества, взаимопомощи и взаимопонимания. Одобрение и признание взрослых и сверстников является для ребёнка показателем того, насколько успешно проходит процесс вхождения в новую социальную ситуацию.

Для того чтобы добиться признания, младший школьник должен вести себя по правилам, которые регламентируют его ролевое поведение. Кроме того, как отмечает В. С. Мухина, в сфере «ребёнок-взрослый» и «ребёнок-родители» возникают новые отношения «ребёнок-учитель», поднимающие ребёнка на уровень общественных требований к его поведению. Учитель с большей определенностью, чем в семье, предъявляет ребёнку нормативные требования. В семье ребёнку трудно выделить себя и достаточно точно оценить характер своего поведения, тогда как учитель, предъявляя требования к ребёнку и оценивая его поведение, создаёт условия для социализации поведения ребёнка, приведения его к стандартизации в системе обязанностей и прав. «Учитель становится для ребёнка фигурой, определяющей его психологическое состояние не только в классе, на уроке и в общении с одноклассниками, его влияние простирается и на отношения в семье» [4, с. 45].

В-пятых, следует обратить особое внимание на психические новообразования этого периода в жизни ребёнка, которые также способствуют формиро-

ванию самооценки младших школьников. Причём, некоторые новообразования закладываются в преддошкольный период, и они позволяют детям успешно включаться в процесс систематического обучения и менее болезненно пережить кризис семи лет, другие же новообразования являются результатом развития ребёнка под воздействием новой социальной ситуации и учения как ведущего вида деятельности.

Учёными выделены новообразования, которые свидетельствуют о состоявшемся переходе ребёнка из дошкольного в младший школьный возраст (Е. Л. Бережковская, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова, Д. Б. Эльконин и др.). К ним относятся интеллектуализация аффекта, обобщение переживания, внутренняя позиция школьника. Суть специфического новообразования «обобщение переживания или интеллектуализация аффекта», заключается в потере непосредственности. Между переживанием и поступком «вклинивается» интеллектуальный момент — ребёнок хочет что-то показать своим поведением, придумывает для себя новый образ, хочет изобразить то, чего нет на самом деле. Обобщение переживания свидетельствует о том, что ребёнок предвосхищает ситуацию, может обобщить свои переживания, но сама ситуация для него ещё несёт аффективный смысл, тогда как «интеллектуализация аффекта» проявляется в обобщении, которое полностью стало произвольным и помогает ребёнку переосмысливать ситуации, снимая с них «эмоциональную заряженность». Следствием осознания и обобщения своих переживаний в этом возрасте является: повышение требовательности к себе; проявление самолюбия; переживание уровней запроса к своему успеху; потребность оценивать свои действия и поведение, отношения к себе окружающих людей; -всё это начинает влиять на сознательный выбор поступков младшего школьника.

Такое системное новообразование как «внутренняя позиция» личности, возникает у ребёнка к концу дошкольного возраста и представляет собой систему потребностей, связанных с учением как новой, серьёзной, общественно

значимой деятельностью. Начало обучения способствует реализации этого стремления к социальному положению школьника и к учению как социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Следовательно, внутренняя позиция ребенка выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребенка и приводит к осознанию своего социального «Я». Фундаментом, на котором формируется, внутренняя позиция школьника является самооценка.

Произвольность, рефлексивность, внутренний план действий являются новообразованиями младшего школьного возраста (Л. А. Венгер, Н. Г. Салмина, Н. Ф. Талызина, О. Г. Филимонова и др.). Развитие произвольности у учащихся идёт в направлении от выполнения целей, которые ставят взрослые, к целям, которые ставит сам ученик, контролирующий сам их выполнение. Произвольность предполагает внутреннюю, мотивированную, волевую регуляцию своего поведения, подчинение цели деятельности и тесно связано с развитием ответственности у младших школьников за усвоение знаний и умений. Кроме того, произвольность предполагает формирование самоконтроля, как способности реагировать на самого себя, контролировать свои реакции. Ребёнок должен уметь самостоятельно организовать и регулировать собственную деятельность. Всё это позволяет рассматривать произвольность и самоконтроль как необходимое условие успешного обучения.

В качестве важного новообразования этого периода многие учёные рассматривают рефлексивность младшего школьника (М. Э. Боцманова, В. В. Давыдов, А. З. Зак, А. В. Захарова, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман и др.). Рефлексия определяется, как умение человека осознавать то, что он делает, и аргументировать, обосновывать свою деятельность. Под её влиянием происходит интеллектуализация произвольности психических процессов: умения анализировать и контролировать свои действия, осмысливать свои потребности в системе принятых ценностей, прогнозировать возможные последствия совершаемых действий и поступков [6]. Учитель требует от ребёнка не только реше-

ния учебных задач, но и обоснования выбора их решения. Дети учатся смотреть на себя как бы глазами другого человека и оценивать свою деятельность.

Рефлексия является важнейшим условием и показателем становления дифференцированной, адекватной и устойчивой самооценки. Высокий уровень рефлексии у детей младшего школьного возраста приводит к колебаниям и сомнениям в ситуациях самооценивания и, как следствие, высокому уровню критичности. Так, А. В. Захарова выявила, что при высоком уровне рефлексии младшие школьники склонны давать более осторожные оценки. Критичность постепенно усиливается при оценке себя в прошлом (ретроспективная самооценка) и в будущем (прогностическая самооценка) [3]. Рефлексивно-критический характер самооценки усиливает её регулятивные функции.

В процессе учения дети научаются целенаправленному восприятию предметов, у них формируются новый тип запоминания, когда вначале происходит анализ запоминаемого, выделение главного, группировка материала и т. д., и приёмы произвольного, осмысленного запоминания. Постепенное формирование внутреннего плана действий приводит к существенным изменениям во всех интеллектуальных процессах. Вначале учащиеся способны делать обобщения по внешним, как правило, несущественным признакам, а затем в процессе обучения переходят на более высокий уровень обобщений, оказываются способными усваивать научные понятия, не опираясь на наглядный материал, что является условием формирования теоретического мышления.

Постепенная замена опоры на внешние предметы, модели, рисунки на термины и понятия, способность удерживать в голове образы предметов и выполнять действия про себя, в уме, выступает основой формирования внутреннего плана действия как новообразования данного периода. Внутренний план действий позволяет учащимся планировать ход выполнения деятельности, определяя все необходимые для этого элементы, контролировать её ход, позволяет предусмотреть возможные «шаги» при решении задачи, сопоставить разные варианты решения. Развитие внутреннего плана действий обеспечивает способ-

ность ориентироваться в условиях задачи, выделять среди них наиболее существенные, планировать ход решения, сравнивать, предусматривать и оценивать возможные варианты решения, ориентируясь на разные условия задачи.

Выделенные новообразования младшего школьного возраста реально влияют на формирование самооценки учащихся. Так, например, следствием развития способности к рефлексии в младшем школьном возрасте является переход от конкретно-ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщённой. Обобщённая самооценка предполагает наличие способности оценивать себя, свои качества и действия и сверять их с эталоном поведения. Произвольность, в свою очередь, обеспечивает формирование умения подчинить своё поведение правилам, сверять действия с образцом, с системой условий, изменять действия в заданных условиях. Под воздействием определенных норм и образцов младший школьник относится определённым образом, как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как личности. Произвольность позволяет отказаться от действий, которые могут привести или приводят к негативным оценкам со стороны других людей или, в более старшем возрасте, к собственной неудовлетворённости их последствиями. Способность осуществлять контроль и оценку себя и своей деятельности лежит в основе формирования уровня адекватности самооценки. Причём мерой адекватности или неадекватности самооценки служит самооценивание и взаимооценивание в процессе обучения, поскольку детям приходится осуществлять сравнительный анализ своей работы с работой другого ученика. Ситуация оценивания способствует формированию у детей умения понимать и учитывать позицию другого при самооценке, выработке представлений о своих качествах, расширению эмоционального опыта, развитию осознанности чувств.

Внутренний план действий, в частности, обеспечивает младшему школьнику ориентировку в условиях деятельности, позволяет анализировать способы своей деятельности, её результаты, свои возможности для её выполнения и соб-

ственные достижения. Тем самым у него создаётся возможность выделить в качестве объекта оценки себя как субъекта собственной деятельности.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях, что вполне соответствует требованиям ФГОС нового поколения.

Таким образом, под самооценкой младших школьников мы понимаем интегральное качество личности, которое проявляется в потребности и способности оценивать свои знания и умения, свою деятельность и её результаты, личностные качества, что становится основой для организации саморазвития и самовоспитания, а также регуляции своего поведения в соответствии с социальными нормами, формирование которого обусловлено учением как ведущим видом социальной деятельности, системой психических новообразований данного возраста и целенаправленно организованным процессом самопознания.

Рассмотрим особенности развития самооценки у младших школьников от класса к классу. В первом классе большинству учащихся свойственна высокая самооценка, но она не всегда адекватна. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность уже только потому, что они очень старались, хотели сделать правильно. Неудачи склонны связывать только с объективными обстоятельствами. Они склонны переоценивать и собственные моральные качества и недооценивать их у своих сверстников. С другой стороны часто самооценка первоклассника зависит от оценок и поведения взрослых. Кроме того, поскольку первый год пребывания в школе является для детей периодом адаптации к социальным условиям, то накопление изменений в их развитии может носить латентный характер, имеющий как конструктивные, так и деструктивные последствия. В становлении самооценки это сказывается на её конфликтном строении, «скачкообразном» формировании её показателей.

У второклассников самооценка в учебной деятельности резко снижается, что связано с повышением критичности школьников к себе, их возрастающей способностью ориентироваться на качество результатов своей учебной работы. Учащиеся оценивают уже не только свои хорошие, но и плохие поступки, не только успехи, но и неудачи в учении. Однако возможности детей в оценивании результатов своего труда ещё достаточно ограничены. Особенности становления самооценки у второклассников проявляются в «феномене диссонансов вторых классов». Он характеризуется тем, что в становлении самооценки в этот период особенно чётко проявляются две тенденции: а) последовательного нарастания позитивных изменений и угасания негативных; б) дисгармоничного становления ее показателей. Возникновения этого феномена обусловлено тем, что второй год обучения ребёнка в школе в некотором отношении является переломным.

Наши наблюдения за поведением учащихся показали, что, если второклассникам ещё недоступна оценка собственной личности в целом, то учащиеся третьего класса уже проявляют эту способность. При этом они весьма критично относятся к оценке собственной личности, способны определиться и, в какой-то мере, оценить наличие или отсутствие у себя того или иного качества. В третьем классе в связи со стабилизацией возрастного развития процесс становления самооценки становится более гармоничным. Третьеклассникам свойственно критичное отношение к своим действиям, достижениям, качествам. Они оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценке и оценочную деятельность самого учителя. В исследованиях А. В. Захаровой отмечается, что у третьеклассников за счёт уточнения и дифференциации представлений о себе осуществляется расслоение частных видов самооценки, что приводит к снижению общей самооценки, то есть к изменению отношения к себе [3].

От третьего к четвёртому классу резко возрастает количество негативных самооценок. Недовольство собой у детей этого возраста распространяется не

только на общение с одноклассниками, но и на учебную деятельность. Обострение критического отношения к себе актуализирует у младших школьников потребность в общей положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего взрослыми. С другой стороны, при целенаправленной работе по формированию самооценки младших школьников, уже к четвёртому классу у детей складывается представление о критериях оценки и стремление меняться в положительную сторону, соответствуя этим критериям.

Таким образом, мы показали, что у младших школьников достаточно возможностей, которые определяются и психическими новообразованиями этого периода жизни ребёнка, и той социальной ситуацией, которая его окружает и в которую он погружается в процессе включения в учение как ведущего вида деятельности детей данного возраста.

Библиографический список

1. Борозинец, Н. М. Развитие самосознания детей старшего дошкольного возраста в условиях преддошкольной подготовки : монография [Текст] / Н. М. Борозинец. — Ставрополь : Изд-во СГПИ, 2009. — 125 с.

2. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1986. — 240 с.

3. Захарова, А. В. Генезис самооценки [Текст] / А. В. Захарова [Электронный ресурс] // http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18506

4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151с.

5. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов [Текст] / В. С. Мухина. — 5-е изд., стереотип. — М. : Издат. центр «Академия», 2000. — 456 с.

6. Цукерман, Г. А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема [Текст] / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. — 2001. — № 5. — С. 27-34

7. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д. Б. Эльконин; под ред. В. В. Давыдова и В. П. Зинченко. — М. : Педагогика, 1989. — 560 с.

Bibliography

1. Borozinets, N. M. Building self-consciousness of pre-school children under the conditions of pre-school preparation. Monograph [Text] / N. M. Borozinets — Stavropol: SGPI, 2009. -125 p.

2. Davydov, V. V Problems of developmental learning [Text] / V. V. Davydov. — M.: Education, 1986. — 240 p.

3. Zaharova, A. V. Genesis of self-esteem [Text] / A. V. Zaharova, Internet resourse. // http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18506

4. How to project versatile teaching actions in primary school: from action to thought: teacher’s book [Text] / A. G. Asmolova, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskya — M.: Education, 2008. — 151 p.

5. Mukhina, V. S. Psychology: phenomenology of childhood, adolescence: a textbook for the students. Universities [Text] / V. S. Mukhina. — 5th ed. Stereotype. — Moscow: IzdAT. center «Academy», 2000. — 456 p.

6. Zuckerman, G. A. Transition from primary to secondary school as a psychological problem [ Text] / G. A. Zuckerman // Questions of psychology. — 2001. — № 5. — S. 27-34.

7. El’konin, D. B. Selected psychological works [Text] / D. B. El’konin, ed V. V. Davydov and Zinchenko. — M.: Education, 1989. — 560 p.

Статья «Особенности формирования самооценки младшего школьника»

Особенности формирования самооценки младшего школьника

Младший школьный возраст определяется важным обстоятельством в жизни ребенка — поступлением в школу и дает возможность проявиться в новой сфере человеческой деятельности — учении. Л.И. Божович отмечает, что это особый возраст, который обеспечивает интенсивное развитие всех качеств личности. В этот период начинается социальное и личностное развитие ребенка, его вхождение в жизнь общества. Ребенок получает определенный социальный статус, меняются интересы и ценности.

Младший школьный возраст обладает рядом специфических признаков. Эти возрастные особенности обусловлены рамками первого периода обучения. Ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые необходимы для письма, чтения, рисования, физкультурных занятий, ручного труда и других видов учебной деятельности, на основе которой при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают предпосылки к формированию теоретического сознания и самосознания как основы самооценки.

Г.М. Бреслаев указывает, что в этом возрасте ребенок представляет собой некую индивидуальность, которая подвергается социальным воздействиям. Он осознает, что обязан учиться и в процессе учения изменять себя, присваивая общепринятые коллективные знаки (речь, ноты, цифры и др.), понятия, знания, идеи, которые существуют в обществе. Самосознание младшего школьника развивается, а его структура укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями относительно окружающего мира и самого себя.

Р.С. Немов отмечает, что особенностью детей младшего школьного возраста, является безграничное доверие к взрослым, главным образом учителям, подчинение и подражание им. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимают его оценки. Даже характеризуя себя как личность, младший школьник в основном лишь повторяет то, что о нём говорит взрослый. Это напрямую касается такого важного личностного образования, закрепляющегося в данном возрасте, как самооценка. Она непосредственно зависит от характера оценок, даваемых взрослым ребёнку и его успехам. У младших школьников уже встречаются самооценки различных типов: адекватные, завышенные и заниженные.

Е.Л. Серебрякова отмечает, что младший школьный возраст — это период позитивных изменений и преобразований, которые наиболее ярко проявляются в первых классах школы. Поэтому для формирования самооценки важен уровень достижений, приобретенных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если уже в первом классе ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не обретет уверенности в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем (за рамками сензитивного периода) будет значительно труднее. Кроме того, это может негативно сказаться на уровне самооценки ребёнка, выразиться в занижении уровня самооценки.

Первоначальные представления ребенка младшего школьного возраста о себе, его «Я-концепция» тесно связаны с его эмоциями, которые определяются отношением к нему взрослых, сверстников, старших детей. Эмоциональное отношение к оценкам извне, положительные или отрицательные внешние оценки, накладывают отпечаток на характер восприятия ребёнком себя как личности, на характер его самооценки.

Роль школьного оценивания в становлении самооценки учащегося чрезвычайно велика.

Получая внешние оценки, младший школьник испытывает разнообразные чувства: злости, вины, обиды, испуга, радости и др. На что-то он не обращает внимания, что-то с негодованием отвергает, но некоторые из внешних оценок работают и дают свои результаты в формировании личностной самооценки ребёнка. В свете вышесказанного характер формирующейся самооценки ребенка младшего школьного возраста, в немалой степени будет зависеть от деятельности взрослых: родителей и учителей. И.С. Кон отмечает, что данный этап развития и становления личности — решающий в процессе становления фундаментальных образований, «Я — Концепции», включая самовосприятие себя в мире, самооценку.

Как уже выше отмечалось, ведущей деятельностью младшего школьника становится учение, по сравнению с дошкольным детством изменяется уклад жизни ребёнка, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими. Становление самооценки младшего школьника происходит под влиянием новых отношений со взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками) и новых видов деятельности (учебной деятельности). В процессе этого сам ребенок становится личностью, со своим мировоззрением, со своим пониманием добра и зла, со своими реакциями на поступки других и собственное поведение.

В младшем школьном возрасте активно формируется не только самооценка, но начинает активно проявляться и интерес к внутреннему миру другого человека, к его чувствам, переживаниям, развивается эмпатия, без чего воспитание гуманного отношения к людям невозможно.

Младший школьный период характеризуется совершенствованием высшей нервной деятельности, развитием психических функций ребенка. Этот возрастной период занимает особое место в психологии, потому что обучение в школе является качественно новым этапом психологического развития личности. В это время психическое развитие ребенка осуществляется в процессе учебной деятельности.

На фоне того, что ведущей деятельностью является учение, доминирующей психической функцией становится мышление. От интеллекта зависит развитие остальных психических функций.

Мышление. Первоначальные формы наглядно — действенного мышления появляются в младенческом возрасте. Его основой являются восприятие и действие. Ребенок действует методом проб и ошибок. В раннем возрасте мышление развивается в практической деятельности и из практической деятельности. Ребенок соотносит свои действия с действиями взрослого. В дошкольном возрасте возникают предпосылки перехода к наглядно — образному и словесному мышлению. Ребенок рассуждает, решает задачи, усваивает понятия. Возникает тенденция к обобщению, установлению связей. В младшем школьном возрасте наблюдается переход от наглядно — образного к словесно — логическому мышлению. Появляются логические рассуждения. Ребенок начинает использовать конкретные операции, формируется научное понятие. Происходит развитие основ понятийного или теоретического мышления. В конце младшего школьного возраста проявляется индивидуальное развитие. Среди детей выделяются группы теоретиков или мыслителей, которые легко решают задачи в словесном плане; практиков, которым нужна опора на наглядность и практические действия и художников с ярким образом мышления. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между всеми видами мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентироваться не на внешние признаки и связи объектов, а на внутренние свойства и отношения.

Восприятие. Зрительное сосредоточение совершенствуется в младенческом возрасте. Младенец воспринимает предметы в раннем возрасте, и все психические функции все еще доминируют в воспитании ребенка. В дошкольном возрасте восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия: наблюдение, рассматривание, поиск. В младшем школьном возрасте появляется синтезирующее восприятие.

В младшем школьном возрасте развивается внимание. Младшие школьники уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание. Для них внешнее впечатление – сильный отвлекающий фактор. Им трудно сосредоточиться на трудном, непонятном материале. Их понимание отличается малой устойчивостью, небольшим объемом. Они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10 – 20 мин. Затруднены распределение внимания, его переключение с одного учебного задания на другое. В учебной деятельности развивается произвольное внимание ребенка. Развивается саморегуляция. Дети, контролируя себя в совместной деятельности, начинают лучше оценивать свои возможности и уровень знаний.

Память. В младенческом возрасте первым проявляется узнавание предмета. В раннем возрасте ребенок способен воспроизводить увиденное или услышанное раньше. У младших дошкольников память непроизвольная. В 4 – 5 лет начинает формироваться произвольная память. У младших школьников память развивается в двух направлениях: произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес и они способны произвольно, целенаправленно запоминать материал им не интересный. С каждым годом все в большей степени обучение строится с опорой на произвольное запоминание. Младшие школьники обладают хорошей механической памятью. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте дает достаточно широкий круг рациональных приемов запоминания. Когда ребенок осмысливает учебный материал – он его одновременно и запоминает. Таким образом, интеллектуальная работа является в то же время мнемонической деятельностью. Мышление и смысловая память оказываются неразрывно связанными. Для более продуктивного обучения надо учитывать специфику памяти детей. Младшие школьники легко и прочно запоминают небольшой по объему языковой материал и хорошо его воспроизводят. В начальных классах запоминание носит механический характер, который основан на многократном повторении и силе впечатления акта восприятия.

Дальнейшее развитие получает и интеллектуальная рефлексия. Младший школьник ещё недостаточно осознаёт собственные мыслительные операции, он малоспособен к внутреннему наблюдению, но начинает отстаивать свое мнение перед другими людьми, пытается различать внутренние мотивы, которые его ведут, и направление, которому следует он. Таким образом, младший школьник только начинает овладевать рефлексией — способностью рассматривать и оценивать собственные действия, умением анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. У учащихся на данном периоде появляется личностная рефлексия.

Становление эмоционально – волевой сферы. В период новорожденности эмоции проявляются в «комплексе оживления». В младшем возрасте появляются удивление, тревожность, расслабление. В 7 – 11 месяцев проявляется страх расставания. В раннем возрасте ребенок эмоционально реагирует только на то, что воспринимает.

Для дошкольного возраста характерна спокойная эмоциональность, появляется эмоциональное предвосхищение, затем эмоциональная регуляция действий. Круг эмоций расширяется. Деятельность становится эмоционально насыщенной. Усвоение норм и правил поведения существенно меняет особенности эмоций младших школьников. На протяжении младшего школьного возраста наблюдается усиление сдержанности и осознанности проявления эмоций, повышение устойчивости эмоциональных состояний. Младшие школьники уже умеют управлять своими состояниями, настроениями, а иногда даже маскировать их. В этом обнаруживается характерная черта этого возраста. В формировании произвольных психических процессов младшие школьники лучше уравновешены, чем дошкольники или подростки. Развитие личности, начавшиеся в дошкольном возрасте, продолжается и в младшем школьном, но учащийся находится в других условиях, он включён в общественно значимую учебную деятельность. От школьной успеваемости, оценки, как плохого или хорошего ученика непосредственно зависит этот период развития его личности.

Моральное воспитание ребёнка начинается задолго до школы, но только в школе он сталкивается с такой чёткой и развёрнутой системой моральных требований, соблюдение которых контролируется постоянно и целенаправленно. Младшим школьникам указывается достаточно широкий свод норм и правил поведения, которыми они должны руководствоваться во взаимных отношениях с учителями и взрослыми, на уроках и переменах, во время пребывания в общественных местах и на улице. Чёткая формулировка таких норм и правил, общественное поощрение и не менее обязательная и соответственная реакция на нерадивость – важное условие формирования дисциплинированности и организованности младших школьников. Будучи сформированными у ребёнка в этом возрасте, такие моральные качества становятся внутренним и органичным достоянием личности.

В начале своей школьной жизни, имея внутренние позиции, ребёнок хочет учиться. Среди разнообразных социальных мотивов учения главное место занимает мотив получения высоких оценок. Другими широкими социальными мотивами учения выступает дом, ответственность, необходимость получения образования, они также осознаются учениками перед определением смысла учебной деятельности. Мотивация достижения в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко выражается мотивация успеха (желание хорошо и правильно выполнять задания, получить нужный результат, и хотя она обычно сочетается с мотивами получать высокие оценки, все же ориентирует ребёнка на качество и результат учебной деятельности, независимо от внешней оценки). Тем самым, способствуя формированию саморегуляции. Престижная мотивация характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделяться среди них, быть первым.

В мотивации достижения отчетливо прослеживается вторая тенденция – мотивация избегания неудачи. Дети пытаются избежать неудач и тех последствий, которые ведет за собой плохая оценка (недовольство учителя, наказание родителей). У неуспевающих детей существует особая компенсаторная мотивация – это побочная по отношению к учёбе деятельность, мотивы, позволяющие утвердиться в другой области – занятие спортом, музыкой, танцами и др.

К важнейшим личностным характеристикам младшего школьника относятся: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность. В поведении учащегося начальных классов проявляется послушание, конформизм и подражательность. В младшем школьном возрасте складываются наиболее благоприятные условия для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Младшие школьники внушаемы и податливы, они доверчивы, восприимчивы, склонны к подражанию. С началом школьного обучения в жизни ребенка появляется новый значимый взрослый – учитель. Он- воплощение требований общества и главное «мерило» и «судья» ученика. Такая роль учителя в его жизни связана с тем, что происходит смена ведущей деятельности с игровой на учебную, которая «поворачивает» школьника на самого себя, требует рефлексии, оценки того, чем я был и чем стал, отмечает Е.Е. Сапогова. Учитель является для них авторитетом, поэтому он должен создать благоприятные условия для формирования высоконравственной личности.

По мнению Г.А. Цукерман, проблемы с самоприятием у учителя могут сказаться на характере его оценочных взаимоотношений с детьми. К условиям, которые обусловливают высокий уровень самооценки учителя, можно отнести профессиональную успешность и компетентность, способность занять активную социальную позицию, стремление к внутренним изменениям и самообразованию, высокий уровень эмпатии, рефлексии и коммуникативных способностей, умение организовывать взаимодействие с различными группами участников образовательного процесса.

Н.Ф. Прокин отмечает, что процесс собственно-личностного развития детей под влиянием взаимоотношений, складывающихся с окружающими людьми, можно представить следующим образом: в доступных для детей видах деятельности, в основном учебной деятельности, образуются соответствующие формы общения, в которых ребёнком усваиваются правила и нормы человеческих отношений, развиваются потребности, формируются интересы и мотивы, которые став побудительной основой личности, ведут к дальнейшему расширению сферы общения и, следовательно, к появлению новых возможностей для развития личности, формирования её самооценки.

Л.И. Матвеева, изучая развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения, подчёркивает мысль, что начальная школа представляет собой переходный период, когда дети соединяют в себе черты дошкольного детства с особенностями ученика. Эти качества уживаются в их поведении и сознании в виде сложных и порой противоречивых сочетаний. Как и любое переходное состояние, младший школьный возраст богат скрытыми возможностями развития, в том числе возможностями формирования самооценки, которые важно своевременно улавливать и поддерживать. Основы многих качеств, включая способность адекватно оценить свои достижения, своё поведение, закладываются именно в младшем школьном возрасте.

Однако формирование самооценки у младших школьников не обходится без сложностей.

Для успешного решения педагогических задач учитель должен иметь четкое представление о тех факторах учебной деятельности младшего школьника, которые влияют на самооценку и развитие личности ребенка.

а) Влияние школьной оценки

Школьная оценка непосредственно влияет на становление самооценки школьника. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, «двоечниками» и «троечниками», хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.

У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях.

Их самооценка развивается своеобразно. А.И. Липкина, изучая динамику самооценки в начальных классах, выявила следующую тенденцию.

Первоначально дети не соглашаются с позицией отстающих, которая закрепляется за ними в 1-2 классах, стремятся сохранить высокую самооценку. Если им предложить оценить свою работу, большинство оценит выполненное задание более высоким баллом, чем оно того заслуживает.

Нереализованная потребность выйти из числа отстающих, приобрести более высокий статус постепенно ослабевает. Количество отстающих в учении детей, считающих себя еще более слабыми, чем они есть на самом деле, возрастает почти в 3 раза от I к IV классу. Самооценка, завышенная в начале обучения, резко снижается.

У детей с заниженной и низкой самооценкой часто возникает чувство собственной неполноценности и даже безнадежности. Даже в тех случаях, когда дети компенсируют свою низкую успеваемость успехами в других областях, «приглушенное» чувство неполноценности, ущербности, принятие позиции отстающего приводят к негативным последствиям.

б) Чувство компетентности

Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности — нового аспекта самосознания в младшем школьном возрасте. Если чувства компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности, его личностное развитие искажается.

Дети сами осознают важность компетентности именно в сфере обучения. Описывая качества наиболее популярных сверстников, младшие школьники указывают, в первую очередь, на ум и знания.

Для развития у детей правильной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Учителя, отличающиеся высоким профессиональным мастерством, стремятся не только содержательно оценивать работу учеников (не просто поставить отметку, а дать соответствующие пояснения), но и донести свои положительные ожидания до каждого ученика, создать положительный эмоциональный фон при любой, даже низкой оценке.

Они оценивают только конкретную работу, но не личность, не сравнивают детей между собой, не призывают всех подражать отличникам, ориентируют учеников на индивидуальные достижения.

в) Влияние семейного воспитания

Становление самооценки младшего школьника зависит не только от его успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят родителей. Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка — то, на что он претендует в учебной деятельности. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех.

Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в настоящем, ни в будущем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

г) Появление и влияние рефлексии

Если ребенок приходит в школу, принимая ценности и притязания родителей, то позже он в большей или меньшей мере начинает ориентироваться на результаты своей деятельности, свою реальную успеваемость и место среди сверстников. К концу младшего школьного возраста появляется рефлексия и, тем самым, создаются новые подходы к оценке своих достижений и личностных качеств.

Самооценка становится, в целом, более соответствующей действительности, суждения о себе — более обоснованными. В то же время здесь наблюдаются значительные индивидуальные различия.

Таким образом, основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности.

Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки младшего школьника, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе.

Определим психолого-педагогические условия, которые способствуют формированию адекватной самооценки младших школьников в образовательном процессе:

— предъявление требований, адекватных уровню саморазвития, самовоспитания и уже сложившейся самооценки школьника, то есть требования должны соответствовать личностной программе развития;

— организация учителем индивидуальной и совместной деятельности, которая предполагает значимость общего дела и каждого участника в отдельности;

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Дети сохраняют много детских качеств — легкомыслие, наивность, но они уже начинают утрачивать детскую импульсивность в поведении, у них появляется другая логика мышления, на основе сравнения результатов своей учебной деятельности с результатами одноклассников развивается рефлексия личности, а на её основе личностная самооценка. Эти новообразования позволяют эффективно проводить работу по разным педагогическим направлениям, т. к. младший школьный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям, к внешним оценкам, особенно со стороны значимых взрослых.

Проблеме формирования самооценки младших школьников уделяют внимание современные практикующие педагоги и учёные.

В работе Е.В. Рябковой («Начальная школа» №7/ 2012) рассматривается формирование самооценки младших школьников в контексте ФГОС. Автор отмечает, что самооценка служит средством психологической защиты младшего школьника.

С.В. Царева («Молодой ученый» №2 (136) январь 2017) проводит исследование самооценки младших школьников различных вариантов обучения (школа, лицей, гимназия). Анализируя данные, полученные в результате обработки методик, автор делает вывод о том, что, независимо от вариантов обучения, школьники в основном правильно оценивают свои возможности.
Э.В. Витушкина («Начальная школа» №4, 2014) описывает роль учителя в формировании самооценки младших школьников. В качестве важного фактора, влияющего на становление самооценки учащегося, автор выделяет личностные качества учителя и его профессиональную самооценку.

В работе К.Я. Когут («Уникальные исследования XXI века» №11, 2015) описываются особенности развития самооценки в младшем школьном возрасте. Самооценка личности связана с формированием и становлением человека на всех возрастных этапах. В статье рассматриваются особенности развития самооценки в младшем школьном возрасте, так как самооценка на этом этапе непосредственно связана с оценкой окружающих более широкого социума, чем семья.

В статье И.Ю. Троицкой, Т.Н. Петровой («Молодой ученый» №6 (140), 2017) рассматриваются специфические особенности проявления самооценки в младшем школьном возрасте, проанализированы взгляды ведущих отечественных и зарубежных специалистов по данной проблеме. Приведены результаты практического изучения проявления самооценки у учащихся начальных классов.

А.Т. Фаттулаева («Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта», №9, 2009) в статье описывает факторы, влияющие на формирование самооценки младших школьников, новообразования данного возраста. Опыт работы автора показал, что для развития у детей правильной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Учителя должны стремиться не только содержательно оценивать работу учеников (не просто поставить отметку, а дать соответствующие пояснения), но и донести свои положительные ожидания до каждого ученика, создать положительный эмоциональный фон при любой, даже низкой оценке.

Изучение и анализ педагогического опыта показывает достаточно широкое освещение проблемы формирования самооценки младших школьников. Данная тема является актуальной в современных научных исследованиях.
Таким образом, младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования самооценки в силу основных новообразований данного возраста. У младших школьников обнаруживаются все виды самооценки. Педагогу необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся при формировании самооценки.

Формирование самооценки у младших школьников. | Статья на тему:

Содержание.

Введение

Глава I. Теоретические аспекты формирования самооценки младших школьников.

1.1. Сущностные характеристики понятия самооценки младших школьников

1.2. Психологические аспекты формирования самооценки у младших школьников

Глава II. Описание педагогического опыта по формированию самооценки младших школьников

Заключение

Список литературы

Введение.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является сфера личностных универсальных учебных действий. В разделе «Личностные универсальные учебные действия» говорится, что у современного выпускника должна быть сформирована способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

В «Планируемых результатах начального общего образования» сказано: «Выпускник получит возможность для формирования положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности

реализации социальной роли «хорошего ученика».
В условиях модернизации современной системы образования важным является возросший интерес к личности школьника. Одна из центральных задач общеобразовательной школы – подготовка учащихся к самостоятельному совершенствованию своих знаний – делает особенно значимой проблему формирования активной позиции школьника в учебном процессе.
Последнее требует сформированности у ребенка представлений о себе и своих возможностях, умения всесторонне и объективно оценить особенности своей личности и деятельности, принять роль ученика. Правильно построить свои взаимоотношения с окружающими, т.е. требует определенного уровня сформированности самооценки.

В этой связи учителю отводится очень важная роль. Он должен создавать на уроке условия, способствующие становлению и развитию таких личностных проявлений младших школьников, как самостоятельное целеполагание, развитая рефлексия, адекватная самооценка, гибкое мышление.

Цель работы:

Задачи:
— раскрыть сущность понятия самооценки, характеристики ее видов и значение для жизни и учебной деятельности;
— обосновать возможности формирования самооценки в младшем школьном возрасте;
— описать свой педагогический опыт по формированию адекватной самооценки у младших школьников.

Глава I. Теоретические аспекты формирования самооценки младших школьников.

1.1. Сущностные характеристики понятия самооценки младших школьников.
«Самооценка – это важнейший орган душевной жизни, служащий для регуляции поведения и деятельности человека, его успехов и неудач». (Г.А.Цукерман)

Самооценка в отечественной психологии изучалась в связи с проблемой развития и формирования самосознания. Эти исследования сконцентрированы вокруг двух групп вопросов. С одной стороны, в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. По данному вопросу можно выделить работы таких психологов, педагогов как: Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.С.Рубинштейн, М.Н.Скаткин.

В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Можно выделить публикации А. И.Липкиной, Е.И.Савонько, Е.А.Серебряковой, В.А.Горбачевой.

Л.С.Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка – обобщенное т.е. устойчивое, внеситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами.

Младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя. Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки.

Младшие школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников. Представления о себе — основа самооценки младших школьников. Самосознание ребенка осуществляется в учебной деятельности.

Чем выше уровень притязаний, тем труднее их удовлетворить. Удачи и не удачи в какой — либо деятельности существенно влияют на оценку индивидом своих способностей в этом виде деятельности: неудачи, как правило, снижают притязания, а успех повышает их. Не менее важен и момент сравнения: оценивая себя, индивид вольно или невольно сравнивает себя с другими, учитывая не только свои собственные достижения, но и всю социальную ситуацию в целом. На общую самооценку личности сильно влияют также ее индивидуальные особенности и то, насколько важно для нее оцениваемое качество или деятельность. Частных самооценок бесконечно много. Судить по ним о человеке, не зная системы его личных ценностей, того, какие именно качества или сферы деятельности являются для него основными, невозможно.

1.2. Психологические аспекты формирования самооценки у младших школьников.

Как показывает практика, от уровня самооценки зависит активность личности, ее стремление к самовоспитанию, ее участие в жизни коллектива. Самооценка формируется, прежде всего, под влиянием результатов учебной деятельности, особенно в 1 классе. Принято различать адекватную (или реальную) и неадекватную (завышенную или заниженную) самооценку. Эти определения проявляются в сравнении с реальными возможностями младшего школьника. Самооценка не остается стабильной, в зависимости от успехов в деятельности, возрастных особенностей она имеет тенденцию меняться.

Дети, имеющие адекватную самооценку, активны, находчивы, бодры, с интересом и самостоятельно ищут свои ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям.

Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха в учебной деятельности. Это основывается на правильной самооценке своих возможностей и способностей.

Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников проявляется ярко в их поведении и чертах личности. Дети выбирают легкие задачи. Они как бы берегут свой успех, боятся его потерять и в силу этого в чем-то боятся самой учебной деятельности. Нормальному развитию детей с заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе. Они ждут только неудачи. Эти дети очень чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку.

Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты учебной деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые им не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу движимые мотивом престижности.

Устойчивая самооценка младшего школьника формирует его уровень притязаний. При этом у младшего школьника возникают потребность сохранить, как самооценку, так и основанный на ней уровень притязаний.

В самооценке отражаются представления ребенка как об уже достигнутом, так и о том, к чему он стремится, проект его будущего — пусть еще несовершенный, но играющий огромную роль в саморегуляции его поведения в целом и учебной деятельности в частности.

Самооценка ребенка обнаруживается не только в том, как он оценивает себя, но и в том, как он относится к достижениям других. Из наблюдений известно, что дети с повышенной самооценкой не обязательно расхваливают себя, но зато они охотно бракуют все, что делают другие. Ученики с пониженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения товарищей.

Дети, которые не критичны к себе, часто очень критичны к другим. Если маленькому школьнику (первокласснику, второкласснику), который обычно получает хорошие отметки и высоко оценивает себя, дать на оценку его собственную работу и такую же по качеству работу, выполненную другим, то себе он поставит 4 или 5, а в работе другого найдет массу недостатков.

Развитие самосознания у ребенка в младшем школьном возрасте проявляется в том, что у детей постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь объективными обстоятельствами, второклассники и третьеклассники относятся к себе уже более критично, оценивая не только успехи, но и свои неудачи в учении. В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно – ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки. Если самооценка первоклассника почти полностью зависит от оценок и поведения взрослых, то ученики 2 и 3 классов оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценке и оценочную

деятельность самого учителя. Становясь самостоятельной и устойчивой,

самооценка начинает выполнять функцию мотива деятельности младшего школьника.

Глава II. Описание педагогического опыта по формированию самооценки младших школьников

Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последние десятилетия – перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий – влекут за собой и изменения в системе оценивания школьников.

Новый стандарт ставит перед начальной школой важную социальную задачу: развивать у обучающихся умение контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их исправления, ставить цель, планировать свою деятельность и добиваться результатов. Чтобы успешно реализовать эту задачу, ученика необходимо научить определенным оценочным умениям, включить его в активную деятельность.

Наша школа уже более 10 лет работает в рамках Образовательной системы «Школа 2100», третий год является пилотной школой по внедрению ФГОС НОО, с января 2012 года является городской стажировочной площадкой по теме «Система оценивания метапредметных результатов обучающегося».

На протяжении этого периода коллектив учителей нашей школы изучает и внедряет в свою работу технологии оценивания образовательных достижений, разработанных авторским коллективом ОС «Школа 2100» под руководством академика РАО Д.И.Фельдштейна в 2004-2007 годах. Наиболее результативно нам удалось освоить и внедрить в практику своей деятельности самооценку учащегося.

Самооценка базируется на сотрудничестве ученика и учителя: оценку осуществляют учитель и ученик сообща. Если оценивание проводится сразу, после того как ученик предъявил свое решение, то учитель и ученик определяют оценку в диалоге. Если оценивание проводится после сдачи письменного задания учителю, то ученик имеет право аргументировано оспорить выставленную ему оценку, в диалоге с учителем.

Для реализации этого правила ученик должен освоить алгоритм действий по самооценке.

Обучать умению самостоятельно оценивать результат своей деятельности я начала уже с первых уроков в первом классе.

Обучение самооценке проходит в несколько этапов.

1-й шаг. Я давала детям возможность эмоционально оценить прошедший урок. В конце каждого урока в «Личном еженедельнике ученика» предлагала детям делать определенные обозначения. Приведу пример диалога с учениками:

— Наш урок заканчивается – пусть сейчас каждый вспомнит, что он делал, что у него особенно хорошо получилось (УСТАНОВКА НА УСПЕХ!). Пусть каждый выберет себе значок, который нарисует в дневнике.

Если ты доволен собой, у тебя все получилось, то рисуй улыбающееся лицо

или зеленый кружок

Если тебе на уроке временами было непросто, не все получалось, то рисуй нейтральное лицо или желтый кружок .

Если тебе на уроке было сложно, многое не получалось, то рисуй грустное лицо или красный кружок . Мы тебе поможем и в следующий раз у тебя все получится.

2-й шаг. Даю детям возможность оценить результат своей письменной работы.

— Какое у вас было задание? Что нужно было сделать? (Обучение первому шагу алгоритма самооценки).

— Посмотрите каждый на свою работу – согласны, что задание выполнено? (Коллективная самооценка – обучение второму шагу самооценки).

— Теперь пусть каждый, кто считает, что у него получилось выполнить задание, наградит себя, нарисует значок (улыбочку или зеленый кружок).

3-й шаг. Устанавливаем порядок самооценки.

Я выбирала урок для работы по развитию самооценки. Планируя этот урок, выбирала несложное задание, выполнение которого анализировала вместе с учениками.

— Какое было задание, что тебе нужно было сделать? (Ученик воспроизводит формулировку задания).

— Давай сравним твой ответ и задание. Ты справился? (Ученик сравнивает и решает – да).

— Справился правильно или с ошибкой? (Без ошибок).

— Сам или с чьей-то помощью? (Сам).

— Награди себя за выполненное решение. Нарисуй себе значок (улыбочку или зеленый кружок).

— Так мы теперь будем оценивать свою работу.

Подобную работу я проводила систематически, постоянно обращая внимание на порядок действий при оценивании.

На начальном этапе эта работа занимает 5 – 7 минут. Но дети очень быстро к ней привыкают. Достаточно попросить оценить свою работу на уроке, и они быстро закрашивают нужный кружок. При коллективной проверке я обязательно провожу небольшую беседу и выясняю, кто как оценил свою деятельность. Обязательно выясняю у детей, которые закрасили кружок красным цветом, причины такой самооценки. У ребенка может быть занижена самооценка, и моя задача аргументировано направить ее в нужное русло.

Во 2 классе, когда вводится понятие отметка, я перешла от закрашивания кружочков к выставлению отметки в бальной форме, используя тот же алгоритм самооценки.

Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик)

1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании? Какая была цель, что нужно было получить в результате?

2-й шаг. Удалось выполнить задание? Найдено решение?

3-й шаг. Выполнил полностью верно или с незначительной ошибкой?

( Какой?)

4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с чьей-то помощью?

5-й шаг. Какую отметку ты себе поставишь?

Обучать алгоритму следует на простых заданиях, которые не вызывают у детей особых затруднений. Они легко с ними справляются и ставят себе хорошую отметку. Из практики замечено, что легче всего детям оценить свою работу на «4». Даже если задание выполнено самостоятельно и без ошибок, ребенок оценивает себя на «4». Тогда учитель еще раз проговаривает с ним алгоритм и аргументирует свою точку зрения. Тем самым поднимая самооценку ребенка.

Действия по развитию у учеников самооценки

Шаг. Сначала учитель просит оценивать результаты своей работы более подготовленных учеников.
Шаг. Первое время учитель помогает ученику: сам задает ему вопросы по алгоритму самооценки. Ученик дает ответы, учитель поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки. Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценка.
Шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается дать по очереди всем ученикам класса.
Шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов учитель предлагает ученикам самим задавать себе вопросы и отвечать на них. Помимо диалога самооценка может производиться при коллективной проверке письменных заданий. Каждый ученик по образцу проверяет правильность выполнения свей работы и оценивает свое решение. Учитель опрашивает учеников, как они себя оценили и выясняет причины, по которым они оценили себя так, а не иначе. Тут же приводятся пути решения проблемы на будущее.
Шаг. Когда ученики научаться оценивать себя самостоятельно, базовое умение самооценки можно считать сформированным.

Так же во 2 классе в «Дневнике» ученики фиксируют самооценку дня, по аналогии с 1 классом. Только оценивается не отдельный урок, а весь учебный день. Проверяя дневники школьников, учитель может отслеживать, насколько комфортно ученики его класса чувствуют себя на уроках.

В своей работе я использую алгоритм самооценки не только на уроках для оценивания общеучебных умений, но и при планировании личностных достижений ученика.

Приведу фрагмент классного часа, посвященного окончанию второй четверти во 2 классе.

— Ребята, цель нашего классного часа подвести итоги 2 четверти. Она была очень важной. Как вы думаете, почему? (Выслушиваю предположения детей) Сегодня вы получаете свои первые четвертные отметки. Но прежде чем с ними ознакомиться, давайте, самостоятельно оценим результаты своей учебной деятельности в этой четверти. Для этого, как и в конце 1 четверти, оценим свои достижения по основным предметам и отметим их в таблице требований в дневнике. (Мы пользуемся дневниками школьника ОС «Школа 2100»).

Ученики под моим руководством заполняют таблицы требований, используя

знакомую им с 1 класса цветовую систему. По ходу работы мы выясняем, можем ли везде оценить себя только зеленым цветом. Ученики аргументировано доказывают, что некоторые темы нами еще не изучены или отработаны еще не достаточно хорошо, поэтому нет ничего страшного, если они поставят себе желтый или красный кружок. Так же сравнивая свои достижения с 1 четвертью, отмечаем индивидуальный рост по некоторым предметным умениям.

После того как ученики заполнят таблицу требований, прошу внимательно ее рассмотреть и поставить себе итоговую отметку за 2 четверть по каждому предмету. Некоторые ученики, по желанию, озвучивают свою отметку и аргументируют свой выбор.

— Вы самостоятельно оценили свои достижения за четверть. Теперь сравните свои отметки с теми, которые выставила вам за четверть я. (Дети сравнивают отметки, выясняем: у кого они совпали с моими, у кого нет, почему так произошло).

На следующем этапе ученики отвечают на ряд моих вопросов, которые помогают им критически оценить свою деятельность, поставить цель, спланировать свою деятельность и найти пути решения для достижения результата.

— Ребята, кто из вас доволен своими отметками?

— Кто считает, что он может работать лучше? (Большинство детей моего класса считает, что они могут работать еще лучше).

— Как вы думаете, почему не удалось получить ту отметку, которую хотелось? Кто виноват? (Дети отвечали так: «Мало времени уделял урокам», «Я ленился», «Плохо разобрался в решении задач», «Был невнимателен на уроке» и т.д. Ни один ребенок не сказал, что виноват учитель).

— Как вы считаете, что нужно сделать для того, чтобы в следующей четверти улучшить свой результат? Какую цель вы поставите себе на следующую четверть, чего будете добиваться? Что для этого нужно делать?

В заключение классного часа мы записали цели, которые поставили себе дети. И обязательно к ним вернемся при подведении итогов 3 четверти.

Результаты психологической диагностики учеников моего класса показали, что самооценка позволяет позитивно решать задачи мотивации ученика на успех, снижать уровень тревожности, создавать комфортную, здоровьесберегающюю образовательную среду .

Заключение

Самооценка относится к наиболее важным аспектам формирования личности. Развитие адекватной самооценки — не просто способ сделаться счастливым человеком. Это фундамент, на котором должна строиться вся жизнь, поэтому особое внимание следует уделять формированию самооценки в младшем школьном возрасте.

Самооценка младшего школьника характеризуется отражением в ней собственной активности ребёнка, его интеллектуальных возможностей, способностью преодолевать трудности. Это проявляется в поведении учащегося, в образовательном процессе, а также в его социальной адаптации.

Для того чтобы помочь ребёнку повысить самооценку, нужно учить его умению учиться – умению видеть подлинные учебные задачи и находить оптимальные способы их решения. Это важно не только непосредственно в процессе учёбы, но и в любой другой деятельности.

Таким образом, организуя учебную деятельность, учитель должен сознательно и целенаправленно формировать самооценку школьника. Важно предоставлять детям возможность делать то, чем они могут гордиться.

Ребёнок с адекватной самооценкой и сформированными навыками самоконтроля сможет корректировать и совершенствовать свою учебно-познавательную деятельность в школе. И в дальнейшем сможет самореализоваться во взрослой жизни. А именно такая задача ставится перед современным образованием.

Роль учителя в формировании адекватной самооценки у младших школьников сводится к следующему:

— определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний – то есть насколько обучение соответствует современным целям образования;

— развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самих себя, находить и исправлять собственные ошибки;

— мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием, создать комфортную обстановку, сберечь психологическое здоровье детей.

Также необходимо помнить о следующем: если мы хотим помочь нашим детям стать самостоятельными, давайте учить их свободе решений и ответственности за свой выбор.

Список литературы.

Амонашвили, Ш.А. Размышления об оценочной основе педагогического процесса // Размышления о гуманной педаго¬гике. [Текст]/ Ш.А. Амонашвили — М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2001.
Ананьев Б.Г. Проблемы возрастной психологии. – М.: ДиректМедиа Паблишинг, 2008.
Аспер К. – М.: Добросвет, 2008.
Выготский Л.С. «Педагогическая психология» М., Педагогика, 1991.
Феннел М. Как повысить самооценку. – М.: АСТ, 2005.

1.2 Источники формирования самооценки в младшем школьном возрасте. Формирование адекватной самооценки младших школьников в учебном процессе через создание воспитывающих ситуаций

Формирование адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста как фактора успешной социализации

Шилова Анна Александровна,студентка Владимирского государственного университета имени А.Г. и Н.Г. Столетовых[email protected]

Формированиеадекватнойсамооценки у детей младшего школьного возраста как фактора успешной социализации.

Аннотация. Встатье рассматривается специфика самооценки у детей младшегошкольного возраста. Изучаются факторы, влияющие на формирование самооценки младших школьников. Основные выводы:дети с адекватнойсамооценкойболееуспешно социализируются в обществе;на формирование самооценки у детей младшего школьного возраста влияют оценочные воздействия учителя, родителей и близких.

Ключевые слова:самооценка, адекватная самооценка, социализация, самоутверждение, младший школьный возраст.

Запоследниегодыпсихологами и педагогами было проведено множествоисследованийразличного масштаба, призванных изучитьпроблему формирования адекватной самооценкиу детей младшего школьного возраста. Данные исследования помогли ученым выявить ряд основных факторов, которые влияют на становление самооценки младшего школьника.

Для более глубокого рассмотрения темы необходимоопределить ключевые термины данной проблемы.

Доктор психологических наук А.И.Липкина обозначает «самооценку»как «отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику»[1, c. 34].В психологическом словарепод редакцией В.П. Зинченко и Б.Г. Мещеряковасамооценка трактуется, как ценность,которая приписывается индивидомсебеили отдельным своим качествам.Д. Куперсмит, Э.Бернс, А.Г. Спиркин даюттермину «самооценка» следующее определение: самооценка это отношение индивида к себе, которое складывается постепенно и наряду с «познанием себя» входит в самосознание, личностное суждение о собственной ценности, позитивная или негативная установка, направленная на специфический объект, называемый Я[3, c. 14].В данной статье мы будем использовать понятие «социализация», предложенноеотечественным психолом Л.С. Выготским. Данный термин он определяет, как процесс получения человеком навыков, необходимых для полноценной жизни в обществе[1, c. 51]. Как известно, младшийшкольныйвозрастначинается впериод жизни ребенка от 6–7 до 910 лет, когда он проходит обучение в начальных классахАнализ научных работ показывает, что проблемы изучения самооценки у детей младшего школьного возраста активно рассматривались в психологопедагогическом направлении как отечественными, так и зарубежными учеными (Я.Л. Коломинский, Д.Б. Эльконин, М.Е. Шмуракова, М.В. СалтыковаВолкович, Е.В., Ф. Райс, К. Роджерс).На сегодняшний день выявлен ряд факторов, которыевлияютна формированиесамооценки детей младшего школьного возраста. Основными факторамиявляются оценочные воздействия учителя, родителей и отношение к учебной деятельности.

Для выявления уровня самооценки среди младших школьниковМОУ «Мстёрской СОШ» нами было проведено исследование среди учащихся 2 «В» класса вколичестве26 человек. Тестирование обнаружило, что у 56% детей заниженный уровень самооценки.Такие дети не умеют оценивать свои сильные и слабые стороны, они не уверенны в себе, видят в себе только отрицательное, проявляют повышенную самокритичность. У27% тестируемых ярко выражены симптомы завышенной самооценки, что также пагубно влияет на развитие личности, так как ребенок слишком уверен в собственных силах, для него не существует противоположного мнения, в общение со сверстниками он считает, что последнее слово должно оставаться за ним, и неважно какое оно будет, если ребенок сталкивается с неудачами, то в этом виноват ктото из его окружения, но никак ни он сам.Лишь 17%учениковвторого класса адекватно оценивают себя и свои способности. (рис.1).

Рис.1. «Уровень самооценки учащихся 2 «В» класса»

Опробированнаявсистеме учебновоспитательной работы программа, состоящая из 12 занятийпо формированию адекватного уровня самооценки у детей младшего школьного возраста показала, что процент детей, имеющих заниженнуюи завышенную самооценку снизился с 83%до 46%. По завершениюработы удетей были сформированы доверительные отношения друг к другу, был понижен общий уровень тревожности, налажены коммуникативные способности, атакже повышена активность иуверенность детей всвоих силах.Положительный эффект был достигнут врезультате использования учебновоспитательных приёмов:Беседа.(На первых занятиях дети с заниженной самооценкой стремились к уединению, они были скованы и нерешительны, с трудом шли на контакт. Дети с завышенном уровнем самооценки, наоборот, стремилисьобратить на себя внимание, проявляли любознательность).

Проективные рисунки.(Рисунки детей с заниженной самооценкой были мелкие, изображение находится в нижней части листа, линии прерывистые, а нажим слабый. Такие дети редко стремятся к разноцветию красок. Гамма цветов сближенная, холодного спектра (синий, зеленый), часто использовались черный и Уровень самооценки учащихся 2 «В» класса Завышенная самооценкаЗаниженная самооценкаАдекватная самооценкакоричневый цвета. Были рисунки выполнены только в одном цвете.

Совсем иначе выглядят рисунки детей с завышенной самооценкой. Изображение часто очень крупное, все может даже и не поместиться на листе. Множество деталей, привлекающих внимание, атрибуты власти (корона, оружие). Линии уверенные, много вертикальных. Цвета яркие, насыщенные. Преимущество отдается желтому и красному цветам).

Игры.(Дети с завышенной самооценкой легко вступали в контакт, стремились проявлять инициативу и быть первыми во всем, дети с заниженной самооценкой были скованны в движениях, стеснительны, необщительны).Упражнения.(Дети с завышенной самооценкой проявляли активность, энергичность, начинали новые дела и не доводили их до конца. Дети с заниженной самооценкой ставили себе ограничения: «Я этого не умею», «У меня никогда так не получится!». Такие дети были нерешительны, малообщительны, недоверчивы, неуверенны в себе, скованны в движениях).Все перечисленные методы былинаправленына снижение уровня эмоционального напряжения, повышение уровня уверенности всебе исвои силы, развитие способности видеть всебе «хорошее», формирование коммуникативных навыков. Благодаря, упорству педагоговпсихологов дети с заниженным уровнем самооценки начали активно вступать в контакты со сверстниками, стали жизнерадостными, любознательными, научились договариваться и раскрыли в себе новые таланты. Дети с завышенным уровнем самооценки стали адекватно оценивать свои способности, прислушиваться к мнению окружающих, новое дело доводили до конца.

Таким образом, нужно отметить, что для успешной социализации и развития младших школьниковнеобходимо формировать уних адекватную самооценку ксебе и окружающим. Основная роль формирования адекватной самооценки принадлежит семье и школе, так как стильсемейноговоспитания,ценности,принятыевсемьеи учебная деятельностьявляются одними из важнейших факторов, которые оказывают влияние на формирование самооценки, а это, в свою очередь, влияет на социализацию ребенка, то есть вхождение ребенка в общество.

Ссылки на источники1.Гамезо М.В., Петрова Е.А. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогическое общество России, 2012.2.Зинько, Е.В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. / Психологический журнал. Том27 №3 «Наука».2011 год.3.Молчанова, О.Н.Самооценка: Теоретические проблемы иэмпирические исследования: Учебное пособие / МолчановаО.Н.—М.: Издво: «Флинта, Наука», 2010.—392с.4.Целуйко, В.М.Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов иродителей / В.М.Целуйко.—М.: Издво ВЛАДОСПРЕСС,2014.—272 с. ISBN 5–305–00089–0.

5.Формирование смысложизненных ориентаций личности—фактор профилактики социальных отклонений молодёжи/ Под общ. Ред. В.А.Попова.—Владимир: ВГПУ, 2008.—260 с. ISBN 978–587846–612–7

Формирование самооценки в младшем школьном возрасте

Формирование самооценки в младшем школьном возрасте.

План.

Представление о себе – основа самооценки младших школьников.
Особенности самооценки младших школьников.

Заключение.

Представление о себе – основа самооценки младших школьников.

Представления о себе тесно связаны с отношением к себе, т.е. с самооценкой. Было выявлено три группы детей по степени сформированности у них представлений о себе. К первой группе относятся учащиеся, у которых представление о себе относительно адекватно и устойчиво. В содержание представлений входят многие, а главное, сложные обобщённые качества личности. Дети этой группы характеризуются умением анализировать свои поступки, вычленять их мотив, думать о себе. В деятельности эти дети больше ориентируются на знания о себе, чем на оценку взрослых, и быстро приобретают навыки самоконтроля.

Вторая группа учащихся характеризуется тем, что представления о себе неадекватны и неустойчивы. У них нет достаточного умения выделять существенные качества у себя, анализировать свои поступки.

Для третьей группы учащихся характерно то, что их представления о себе содержат характеристики, данные им другими, особенно взрослыми. У них нет стремления заглянуть в своё внутренний мир, их представление о себе неустойчиво, самооценка неадекватная, т.е. эти дети имеют низкий уровень развития представлений о себе Недостаточные знания самих себя приводят этих детей к неумению ориентироваться в практической деятельности на свои возможности и силы.

Представление о себе в младшем школьном возрасте формируется в процессе оценочной деятельности самого ребёнка, в процессе его общения с другими людьми.

В самоописаниях младших школьников обнаруживается склонность описывать себя в социальных терминах ,появляется стремление подчеркнуть свою принадлежность к определённой группе, полу.

Переход от внешних мотивов к внутренним свидетельствует о возрастающей потребности ребёнка в познании самого себя, потребности иметь более достоверное представление о самом себе.

2. Особенности самооценки младших школьников.

Исследования показали, что у младших школьников обнаруживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. Причем от класса к классу возрастает умение правильно оценивать себя, свои возможности и в то же время снижается тенденция переоценивать себя.

Устойчивая заниженная самооценка проявляется крайне редко. Все это говорит о том, что самооценка младшего школьника динамична и в то же время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения, влияет на формирование определенных качеств личности.

Так, дети, имеющие адекватную самооценку, активны, бодры, находчивы, общительны, обладают чувством юмора. Они обычно с интересом и самостоятельно ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. После успеха в решении задачи выбирают такую же или более трудную. После неудачи проверяют себя или берут задачу менее трудную. Их прогнозы на свое будущее к концу младшего школьного возраста становятся все более обоснованными и менее категоричными.

Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в каждом виде деятельности.

Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха. Это — оптимисты. Причем их оптимизм и уверенность в себе основываются на правильной самооценке своих возможностей и способностей.

Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников ярко проявляется в их поведении и чертах личности. Если таким детям предложить проверить свою работу, найти в ней ошибки, они перечитывают работу молча, ничего не меняя, или отказываются проверять себя, мотивируя это тем, что все равно ничего не увидят. Поощряемые и подбадриваемые учителем, они постепенно включаются в работу и нередко сами находят ошибки. Эти дети выбирают только легкие задачи как в жизни, так и в экспериментальной ситуации. Они как бы берегут свой успех, боятся его потерять и в силу этого в чем-то боятся самой деятельности. Деятельность других переоценивают. Неуверенность в себе у этих детей особенно ярко проявляется в их планах на будущее.

Характерной особенностью детей с заниженной самооценкой является их склонность «уходить в себя», выискивать в себе слабости, сосредоточивать на них свое внимание. Нормальному развитию детей с заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неудачи. Очень ранимы, повышенно тревожны, застенчивы, робки.

Сосредоточенность на себе, собственных трудностях, неуспехах затрудняет их общение с детьми и взрослыми. И в то же время эти дети очень чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку.

Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые им явно не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности. Они не обязательно расхваливают себя, но зато охотно бракуют все, что делают другие, критичны к другим.

Высокомерие, снобизм, бестактность, чрезмерная самоуверенность — эти черты личности легко формируются у детей с завышенной самооценкой.

Исследование Л. С. Славиной^¹ показало, что устойчивая самооценка младшего школьника формирует его уровень притязаний. При этом у младшего школьника возникает потребность сохранить как самооценку, так и основанный на ней уровень притязаний.

Если уровень притязаний не может быть удовлетворен, так как расходится с возможностями ребенка, то у него возникают острые аффективные переживания, вызывающие некоторые отрицательные формы поведения: упрямство, негативизм, обидчивость, агрессивность и пр.

Экспериментальная перестройка неадекватной самооценки обнаружила, что высокая неадекватная самооценка сопротивляется перестройке, и ребенок склонен сохранить ее, игнорируя и оценку его окружающими, и свой опыт. Он не допускает в свое сознание наличие у себя слабости, неумения, несостоятельности. Длительное сохранение завышенной самооценки имеет место в двух случаях: когда ребенок, несмотря на неуспех, все-таки получает от кого-либо положительную оценку (например, дома) или когда он обладает какими-то способностями, которые обеспечивают ему частичный или временный успех.

Если у ребенка не успела возникнуть устойчивая завышенная самооценка, если в процессе изучения детей выяснились источники, породившие и поддерживающие неадекватную самооценку ребенка, то самооценку удается изменить, сняв одновременно и аффективные переживания, и привести поведение к норме.

Итак, формируясь в учебной деятельности и процессе общения, самооценка младшего школьника может стать устойчивым свойством личности и оказывать влияние на возникновение других особенностей личности. Устойчивая привычная самооценка накладывает отпечаток на все стороны жизни ребенка.

Заключение.

Ребенок не рождается на свет с каким-то отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе.Стремление к самосовершенствованию, адекватная самооценка должны целенаправленно формироваться в процессе всей жизнедеятельности учащихся, через конкретные виды и формы их общественно полезной деятельности в коллективе. Самооценка – один из ведущих субъективных факторов самовоспитания.

Самооценка личности формируется в процессе ее деятельности в коллективе. Адекватная самооценка тесно связана с возможностями самоопределения личности в группе, что представляет собой самостоятельную позицию человека по отношению к общности, в которой он реализует себя как полноправный ее член. Наиболее высокого уровня самоопределение достигает тогда, когда группа стала коллективом. Поэтому для настоящего коллектива характерен расцвет индивидуальности каждого.

Ведущее условие развития самооценки и ее преобразования – это организация деятельности, выявляющей противоречие между уровнем притязаний и возможностями ребенка, между требованиями коллектива, общества и уровнем развития качеств личности. Сравнение себя с другими – необходимое условие самопознания. Сравнение детей не должно носить случайного, стихийного характера. Его следует применять как важный способ воздействия на учебную деятельность и личностное развитие детей, со строгим учетом их индивидуальных особенностей, способностей, отношения к учебе.

Становление правильной самооценки обостряет самокритичность человека, стимулирует стремление к исправлению недостатков и совершенствованию положительных качеств, способствует принятию напряженных обязательств, возникновению и развитию самовоспитания детей.

Развитие чувства собственного достоинства: дети школьного возраста

Знать

Чувство себя и дети школьного возраста

В рамках первого урока было подчеркнуто, что самоощущение включает в себя роли, атрибуты, поведение и ассоциации, которые мы считаем наиболее важными в нас самих (Ylvisaker, 2006). Дети начинают развивать самоощущение с самого рождения. Они принимают мир вокруг себя и развивают отношения, симпатии и антипатии. Дети школьного возраста также развивают самоощущение, но более зрелым и изощренным образом.Впервые дети задаются вопросом, кто я? В школьном возрасте дети по-новому думают о себе. Они начинают оценивать себя, свою работу и достижения, а не только сравнивать их со своими сверстниками. На этом этапе развития дети демонстрируют характеристики, поведение и эмоции, уникальные для этой возрастной группы, а также справляются с новыми трудностями. В таблице ниже приведены примеры характеристик, которые развиваются у детей школьного возраста, а также новые нагрузки, которые они несут.

Характеристики

Дети начинают видеть взаимосвязь между тяжелой работой и хорошо выполненной работой.
Дети лучше справляются с переходами и все с большей легкостью перемещаются между миром дома, соседства и школы.
Дети осваивают новые навыки, стремясь к новым целям.
Дети обладают абстрактным мышлением.
Дети способны понимать точки зрения других.

Давление

Дети справляются с учебой, групповыми занятиями и друзьями.
Дети осваивают новые навыки, работают над достижением новых целей, сравнивая их с другими и рискуя потерпеть неудачу.
Дети видят повышенное внимание к своим оценкам и успеваемости — академическим, социальным и спортивным.

Согласно теории психосоциальных стадий Эриксона, цель развития детей школьного возраста — реализовать чувство компетентности. В возрасте от 5 до 12 лет дети формируют свое самоощущение на основе своей способности выполнять и овладевать навыками, которые ценятся важными людьми в их жизни или ими самими.

Раннее и среднее детство

В дошкольном возрасте дети могут описывать себя в физических терминах, таких как физические действия (я могу быстро бегать) и черты характера (я девочка и у меня каштановые волосы). В возрасте от пяти до семи лет самоописания будут подчеркивать профессиональные навыки, чаще всего в области социальных навыков и когнитивных способностей. В этот период дети узнают о культурных ценностях и гендерных ролях и начинают включать эти взгляды в то, как они себя описывают.

Дети младшего школьного возраста продолжают смотреть на себя слишком позитивно и переоценивать свои способности. Хотя их навыки восприятия перспективы значительно выросли с дошкольного возраста, они еще не оценивают себя активно и не сравнивают себя с другими. В этом возрасте, когда дети сравнивают себя с другими, цель состоит в том, чтобы определить, справедливо ли с ними обращаются («Его половина больше моей!»), И увидеть, как другие выполняют задание, чтобы улучшить их собственные результаты.Они с гораздо большей вероятностью будут сравнивать свое настоящее я со своим прошлым, что в значительной степени способствует их чрезмерно позитивному и нереалистичному восприятию себя. До восьми лет дети видят себя и других по-разному. Хотя дети в этом возрасте способны понять концепцию противоположностей, они считают, что невозможно быть обоими антонимами одновременно. Их логика говорит им: «Я хороший, следовательно, я не могу быть плохим»; хотя в этом возрасте они могут признать, что люди могут менять качества при случае или в будущем («Он был таким плохим человеком в начале истории! Но теперь он хороший.»).

Дети младшего школьного возраста могут взять на себя инициативу, рассказывая свою автобиографическую историю, и начинают включать свой собственный личный опыт, но при этом позволяют важным взрослым изменять то, что они говорят. По мере роста они с большей вероятностью будут это делать. добавлять в свои аккаунты намерения и планы на будущее. Эти дети также признают, что они один и тот же человек, несмотря на множество изменений в развитии, которые с ними происходят. Описывая себя, пятилетний ребенок может сказать: «Я становлюсь больше и знаю больше. прочее, но я все еще я.У меня все еще каштановые волосы, и у меня все еще то же имя ».

От среднего до позднего детства

В возрасте от 8 до 11 лет самоописание детей достигает значительного рубежа, и дети начинают определять свои собственные способности и черты личности. Они двигаются они не видят себя в той или иной перспективе и все чаще осознают, что они могут обладать положительными и отрицательными характеристиками и одновременно испытывать противоречивые эмоции. В начале этого возрастного диапазона дети с гораздо большей вероятностью будут точно описывать себя на основе личных опыт с такими качествами, как «умный», «приятный», «полезный» или «популярный».»В позднем детстве дружба и взаимодействие с другими становятся важной частью того, как ребенок определяет себя; самоописания отражают это, включая многие социальные характеристики. В этом возрасте некоторые дети предпочитают однополых друзей и могут избегать или даже избегать выражать пренебрежение при взаимодействии с противоположным полом.

Еще одна важная веха на этом этапе — дети начинают сравнивать себя с окружающими и оценивать себя. Они начинают видеть себя более реалистично, особенно по мере того, как их социальный мир все больше расширяется, и они узнать больше о других.Дети будут воспринимать культурные и социальные ценности и стандарты как свои собственные, и они будут судить, насколько они соответствуют этим идеалам. Например, около восьми лет ребенок поймет, соответствует ли он или она стандартам, которые делают кого-то традиционно привлекательным в их культуре. Для ребенка может быть очень важна особая внешность, одежда или поведение.

На протяжении всего школьного возраста значимые отношения будут продолжать оказывать наибольшее влияние на самоощущение ребенка.Как сотрудник школьного возраста, каждое ваше взаимодействие с каждым ребенком и рекомендации, которые вы предоставляете, очень важны для того, как дети видят себя. Например, помогая с домашним заданием по математике, вы не только помогаете ребенку усвоить его содержание, но и можете повлиять на его восприятие себя как успешного в учебе. Это прекрасная возможность укрепить жизнестойкость и помочь детям понять важность настойчивости и упорного труда для достижения успеха.

Поощрение позитивных представлений о себе

Семейные, культурные, социальные, экологические и другие факторы — все это играет роль в представлении детей о себе.Как сотрудник школьного возраста, вы тоже играете в этом роль. Вы будете способствовать развитию позитивных представлений о себе у детей школьного возраста.

Развитие сильной позитивной самооценки требует времени. Подумайте о том, что нужно, чтобы почувствовать себя уверенно и безопасно в новом навыке или ситуации. Обычно чувство успеха и достижений дает вам чувство уверенности в себе, чтобы пробовать что-то новое, рисковать и хорошо относиться к своим способностям. То же верно и для детей и их самооценки.Детям и подросткам необходимо накопить опыт того, что заставляет их чувствовать себя хорошо, чтобы развить позитивную самооценку. Дети каждый день работают над улучшением своего послужного списка. Это видно по тому, как дети делают выбор, переживают достижения и устанавливают отношения:

Когда дети и молодежь делают позитивный выбор , они чувствуют себя хорошо. По мере того, как дети растут и развиваются, растет и их понимание правильного и неправильного.Когда им предлагаются варианты выбора, действия и решения, они начинают понимать, какой путь будет положительным и успешным, а какой может столкнуться с отрицательными последствиями. Когда дети учатся выбирать позитивный путь, принимать ошибки и учиться на них, они начинают доверять себе.
Когда дети и молодежь добиваются успеха и достигают успехов , они чувствуют себя хорошо. Как и в случае с позитивным выбором, у детей должна быть возможность добиться успеха и испытать чувство выполненного долга.Когда дети работают над достижением цели и преуспевают в ее достижении, они будут уверены, что смогут сделать это снова, попробовать что-то новое и пойти на риск.
Когда дети и молодежь развивают и поддерживают здоровые отношения , они чувствуют себя хорошо. Здоровые отношения помогают детям чувствовать себя защищенными и любимыми. Когда дети устанавливают позитивные отношения с семьей, друзьями, учителями и воспитателями, они чувствуют себя принятыми и безопасными. Они знают, что их будут поддерживать, когда они пробуют новое, рискуют и учатся.Дети также должны знать, что у них есть система поддержки, когда им нужно задать вопросы или обратиться за советом.

Дети школьного возраста становятся все более независимыми. Впервые дети могут делать выбор, основываясь на своем прошлом опыте и знаниях, а не на вариантах, предложенных взрослыми. Дети начинают развивать свою индивидуальность, приобретать уникальные черты характера и наслаждаться разнообразием интересов и симпатий. Часть вашей роли как сотрудника школьного возраста — поддерживать их автономию.

Зрелость и самостоятельность тесно связаны с положительной самооценкой, потому что все дело в том, как дети относятся к себе. По данным Американской академии педиатрии, есть ключевые характеристики, которые помогают детям выработать здоровую самооценку. Позитивная самооценка и здоровая самооценка необходимы детям, чтобы обрести независимость по мере взросления. В таблице ниже перечислены ключевые характеристики Американской академии педиатрии, важные для развития здоровой самооценки.В правой части диаграммы вы найдете примеры того, как поддерживать эти характеристики в учебной среде, чтобы способствовать автономии.

Характеристика	Как поддерживать
Чувство безопасности	Поддерживать безопасную и здоровую среду обучения, следуя политике безопасности и процедуры. Покажите всем детям, что вы заботитесь об их благополучии, разговаривая с ними каждый день и узнавая об их жизни. Будьте последовательны и выполняйте свои обещания.
Чувство принадлежности	Создайте атмосферу сообщества. Отмечайте всех детей как личности. Реализуйте политику абсолютной нетерпимости к издевательствам и поощряйте доброту и воспитание характера.
Целеустремленность, ответственность и вклад	Возложите на детей ответственность за окружающую среду. Попросите детей внести свой вклад при создании планов занятий и задании тем.
Чувство личной компетентности и гордости	Дайте детям возможности для достижения успеха. Предлагайте занятия, которые различаются по уровню сложности, чтобы дети могли заниматься безопасным образом.
Чувство доверия	Завоюйте доверие детей, создав атмосферу, основанную на уважении и доброте. Установите границы, дающие детям возможность безопасно рисковать. Будьте последовательны и выполняйте свои обещания.
Чувство реального выбора и принятия решений	Дайте детям возможность выбирать занятия, экскурсии и т.д. разработать планы деятельности.
Чувство самодисциплины и самоконтроля	Используйте методы позитивного руководства, которые поддерживают детей школьного возраста и их способность регулировать свое поведение. Помогите детям обрести самоконтроль, обучая их методам преодоления трудностей.
Чувство ободрения, поддержки и вознаграждения	Обеспечьте руководство, поддержку, обратную связь и похвалу, когда дети усердно работают для достижения любой цели (большой или маленькой).
Чувство принятия ошибок и неудач	Превратите ошибки, неудачи или неудачи в возможности для обучения, поговорив с детьми о том, что произошло.Обсудите с ними варианты, шаги или решения, которые могли изменить результат. Всегда говорите о том, как ребенок в будущем поступит иначе. Это помогает им применить текущую ситуацию к будущим событиям.
Чувство собственного достоинства семьи	Семьи являются первыми и наиболее важными опекунами, учителями и защитниками ребенка. Дети должны чувствовать себя комфортно, любимыми и безопасными в своей семье. Работа с семьями для удовлетворения их потребностей.

Источник: Американская академия педиатрии (2015). Уход за ребенком школьного возраста: от 5 до 12 лет . Доступно по адресу: https://www.healthychildren.org/English/ages-stages/gradeschool/Pages/Helping-Your-Child-Develop-A-Healthy-Sense-of-Self-Esteem.aspx

Удовлетворение потребностей Все дети и семьи

Никакие два ребенка или семьи никогда не будут одинаковыми в вашей программе школьного возраста, и удовлетворение потребностей каждого человека может показаться сложной и невыполнимой задачей.Нет ни одного передового метода, который помог бы детям развить здоровое самоощущение; это требует много опыта с течением времени. Хотя вам нужно будет уделять особое внимание достижению этой цели, задачи, необходимые для ее достижения, будут совпадать с большим количеством лучших практик, которые вы выполняете каждый день.

Выделенный в ходе первого урока, у вас была возможность больше узнать о том, как культура влияет на семью и методы ухода. Например, одна семья может ценить спокойного ребенка или подростка, тогда как в другой семье ценится напористость и открытость.Эти ценности и убеждения определяют то, как взрослые реагируют на детей, что, в свою очередь, влияет на сообщения, которые дети получают, в сущности, помогает определить, кто такие дети. Наряду с индивидуальными убеждениями и ценностями все дети нуждаются в том, чтобы помочь им расти, развиваться, выражать эмоции и демонстрировать поведение культурно приемлемыми способами, а также развивать чувство собственного достоинства и собственного достоинства. Бразелтон и Гринспен (2000) подчеркивают, что когда эти семь неснижаемых потребностей удовлетворены, дети могут чувствовать себя в безопасности и общаться с другими:

Постоянные заботливые отношения
Физическая защита, безопасность и регулирование
Опыт, адаптированный к индивидуальным различиям
Опыт, соответствующий развитию
Установление ограничений, структура и ожидания
Стабильные сообщества и культурная преемственность
Взрослые для защиты будущего

Содействие участию семьи в развитии личности детей

Учитывая, что семьи оказывают наибольшее влияние на развитие детей, очень важно, чтобы они активно участвовали в программах, которые способствуют развитию у детей чувства собственного достоинства и общего развития.

В вашей работе в программе школьного возраста важно помочь семьям понять важность участия детей в деятельности, которая способствует развитию их самосознания и общего благополучия. В то же время очень важно учитывать семейные ценности, происхождение, убеждения, культурные обычаи и традиции, поскольку они связаны с развитием навыков и независимости детей. Хотя у вас могут быть определенные мнения о том, что детям школьного возраста следует или не следует делать для развития самосознания, важно быть внимательными к семьям и постараться понять и уважать точку зрения, которая может отличаться от вашей.Будучи заботливым и находчивым профессионалом, проявите гибкость и подумайте об альтернативных способах позитивного взаимодействия со всеми семьями, участвующими в вашей программе.

Установление и поддержание отношений сотрудничества между домом и школой способствует оптимальному обучению и развитию детей. Когда речь идет о семьях, где есть дети с особыми потребностями в обучении, очень важно общение. Как сотрудник школьного возраста, вы должны собрать как можно больше информации о ребенке и его конкретных потребностях, а также об условиях проживания, которые семья использовала в прошлом.Вам также следует предложить семьям поделиться своими проблемами или задать вопросы.

Познакомьтесь с каждой семьей, участвующей в вашей программе. Вы не можете оценить то, чего не знаете или не видите. Обратитесь к семьям детей и узнайте их приоритеты. Сосредоточьтесь на их сильных сторонах и поддержите их борьбу. Вместо того, чтобы осуждать, внимательно относитесь к тому, почему члены семьи верят или действуют именно так.

См.

Просматривая это видео и слушая этих сотрудников школьного возраста, размышляйте о том, как вы помогаете детям и молодежи школьного возраста в рамках своей собственной программы сделать позитивный выбор, добиться достижений и установить здоровые, полезные отношения.

Видео недоступно Посмотрите и послушайте, как эти воспитатели рассказывают, как они помогают детям делать правильный выбор, добиваться успехов и развивать здоровые отношения.

Do

В зависимости от ребенка и ситуации вы будете предлагать поддержку различными способами. Важно помнить, что все дети развиваются в своем собственном темпе, и хотя основные этапы и характеристики могут быть одинаковыми, все дети — личности со своим жизненным опытом и перспективами.

Ободряйте детей, когда они пробуют новое, рискуют и работают над достижением цели.
Будьте внимательны к эмоциональному благополучию каждого ребенка. Выделите время, чтобы поговорить с каждым ребенком каждый день, послушать, что они говорят, и понаблюдать за тем, как они взаимодействуют с другими. Убедитесь, что дети знают, что вы всегда готовы выслушать, если им нужен взрослый, чтобы поговорить.
Будьте добры, заботливы и успокаивайте детей. Относитесь к каждому ребенку с уважением и проявляйте доброту в общении с семьями, коллегами и другими взрослыми.

Когда у детей проявляется самооценка? Раньше, чем вы думаете

Клип на YouTube под названием «Jessica’s Daily Affirmation» недавно стал вирусным. В клипе изображена четырехлетняя Джессика, стоящая перед зеркалом в ванной и говорящая о том, что делает ее счастливой.

Ежедневное подтверждение Джессики.

Многие молодые люди, такие как Джессика, кажется, излучают положительные эмоции по поводу своих способностей — они с радостью сообщают, что хорошо бегают, прыгают, рисуют, умеют заниматься математикой или музыкой.

Однако вера в то, что у вас хорошо развиты определенные конкретные навыки, может отличаться от более общего чувства собственного достоинства или того, что ученые называют «положительной самооценкой». Например, в раннем возрасте дети могут сказать: «Я хорошо бегаю» или «Я хорошо разбираюсь в письмах». Но дошкольники могут быть не в состоянии ответить на вопросы об их самооценке в целом.

Итак, когда у детей развивается чувство собственного достоинства и как мы можем это измерить?

Наше исследование разработало новые способы изучения того, что дети думают о себе.Родители, обратите внимание: наши результаты показывают, что у большинства детей появляется чувство собственного достоинства — хорошее или плохое отношение к себе — уже в возрасте пяти лет, еще до того, как они пойдут в детский сад.

Измерение самооценки у детей раннего возраста

Измерение самооценки детей может быть сложной задачей, потому что, похоже, требуется определенный уровень самоанализа и вербальных способностей. Мы нашли способ обойти это, измерив более глубокое и неявное чувство собственного достоинства у детей, что не требовало ответов на словесные вопросы.

Например, у взрослых самооценку часто измеряют, прося людей оценить свое согласие с такими утверждениями, как: «Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере, наравне с другими» или «Я так понимаю. положительное отношение к себе ».

Но дошкольники затрудняются ответить на такие устные вопросы. Когнитивные и вербальные навыки, необходимые для таких ответов, не развиваются до восьмилетнего возраста.

Итак, вместо того, чтобы полагаться на то, чтобы задавать детям вербальные вопросы, мы разработали новый инструмент под названием «Дошкольный тест на неявные ассоциации» (PSIAT) для измерения скрытой самооценки детей.Ценность этой меры заключалась в том, что она не требовала от детей словесного описания того, что они думали о себе.

Вот как мы это сделали.

Мы раздали 234 детям два набора цветных флажков (см. Ниже), каждый из которых символизирует «я» и «не я».

Взгляд ребенка на прибор, использованный в тесте. Перепечатано из Journal of Experimental Social Psychology, 62, Cvencek, D., Greenwald, AG, & Meltzoff, AN, Неявные меры для дошкольников подтверждают роль самооценки в поддержании сбалансированной идентичности, 50–57, Copyright (2016), с разрешение от Elsevier.

Затем этих детей попросили ответить из громкоговорителя на серию «хороших» (веселых, счастливых и милых) и «плохих» (безумных, злых и противных) слов, нажимая кнопки. Эта процедура измеряла, насколько близко дети связывают «хорошие» слова с флажками «я».

Пятилетний ребенок прошел тестирование в Институте обучения и исследований мозга Вашингтонского университета. Авторское право (2011) Вашингтонский университет.

Эта процедура является разновидностью теста на неявные ассоциации для взрослых, показателя социальной психологии, широко используемого для выявления у взрослых скрытых предубеждений в отношении расы, религии, себя и других тем, предлагая участникам быстро классифицировать слова из разных категорий.

Мы обнаружили, что более 90 процентов пятилетних дошкольников связывают себя с «хорошими» словами, что указывает на положительную самооценку. Это также показало нам, что у большинства детей к пяти годам развивается измеримое чувство собственного достоинства.

Наш тест предоставляет исследователям надежный способ изучить самые ранние проблески того, как дошкольники развивают чувство собственного достоинства.

Люди с высокой самооценкой более устойчивы

Итак, почему для детей важна самооценка?

Здоровая самооценка может стать эмоциональным буфером для неудач и позволить детям развить устойчивость к неудачам.Было показано, что у взрослых чувство собственного достоинства позволяет предсказать реакцию человека на успех или неудачу. Люди с высокой самооценкой больше упорствуют после неудач, чем люди с низкой самооценкой.

У маленьких детей такая взаимосвязь между устойчивостью и самооценкой может быть особенно важна для раннего обучения и воспитания.

Например, немногие первоклассники стабильно набирают 100 процентов по всем тестам, а немногие дошкольники обладают такими же навыками, как их старшие братья и сестры.Мы считаем, что такие мелкие неудачи можно компенсировать положительной самооценкой.

Поскольку самооценка имеет тенденцию оставаться относительно стабильной на протяжении всей жизни, ее раннее формирование потенциально может обеспечить пожизненный эмоциональный буфер перед лицом повседневных неудач и проблем.

Важность самооценки

Как у детей развивается чувство собственного достоинства?

Маленькие дети очень заботятся о других, «таких же, как я», и это может начаться даже в младенчестве.Из других исследований мы также знаем, что младенцы и малыши могут судить о том, насколько другие похожи на них по нескольким параметрам.

Это закладывает основу для развития социальных отношений и чувства принадлежности. Эти чувства в сочетании с теплой и постоянной заботой помогают детям развить чувство привязанности к своим родителям, что может в дальнейшем проложить путь к развитию положительной самооценки. Мы обнаружили, что первые пять лет были решающими в закладке основы для этого социально-эмоционального развития.

Положительная самооценка может помочь и в других отношениях.

Для дошкольников важно чувствовать себя частью группы. Таким образом им будет легче ориентироваться в социальном мире. Дети, как и взрослые, предпочитают те группы, к которым они принадлежат.

Ученые называют это групповым предпочтением. Группы у взрослых могут быть основаны на расе, национальности, религии и т. Д. У детей мы обнаружили сильные внутригрупповые предпочтения на основе пола, и это было связано с самооценкой.

Это показывает, что самооценка систематически связана с другими фундаментальными аспектами личности на очень раннем этапе развития. Мы считаем, что чувство собственного достоинства — это один из умственных инструментов, которые дети используют для создания чувства идентичности и принадлежности к социальным группам. Другими словами, в раннем возрасте дети отражают образцы психологической организации взрослых. Это то, что они приносят с собой в детский сад и не учат в школе.

Хорошее начало жизни для детей может быть одним из самых важных подарков, которые родители могут сделать своему ребенку: дети, которые чувствуют себя любимыми другими, скорее всего, усвоят эту любовь, чтобы полюбить себя.

Джессика из видео на YouTube — не что иное, как убедительное напоминание о том, насколько позитивным может быть самооценка маленького ребенка. И это основа для многого другого.

возрастов и этапов: как дети развивают самооценку

от 0 до 2 «Я Я!» Карла Пул

Младенцы создают чувство собственного достоинства в любовных отношениях. Каждый ребенок представляет собой уникальное сочетание врожденных характеристик. Некоторые дети легко успокаиваются, в то время как другие более внимательно относятся к тому, что их успокаивает.Каждый учитель также уникален, он отвечает на вопросы младенцев своими особенностями и опытом. Уход за младенцем — это объединение двух людей, которые стремятся установить глубокую эмоциональную связь.

Настройка на младенцев

Притормозите и настройтесь на младенцев. Обратите внимание на реакцию ребенка на различные звуки, образы и текстуры. Это поможет вам понять ребенка и его способ адаптации к окружающей среде. Это помогает ему чувствовать себя в безопасности и начинает его непрерывный процесс саморазвития.

Узнаем друг друга

Так же, как вы узнаете ребенка, ребенок узнает вас. Они очень хорошо читают выражения лиц. Примерно в 2 месяца младенцы предлагают «социальную улыбку», первый социальный ответ другим. Когда вы улыбаетесь в ответ, их подающая надежды «я» подтверждается. Это заставляет малышей чувствовать себя хорошо — Когда я улыбаюсь, ты улыбаешься вместе со мной!

Цветущие личности

В течение первого года постоянных любовных отношений ребенок становится более организованным, и он общается более четко.9-месячный ребенок может петь, протягивая руку к вам, чтобы его подняли, или может начать игру в пикабу. Ответ на эти запросы помогает ребенку расцвести.

Исследуя свой мир

На втором году жизни у малышей формируется чувство «Я — это я! Я могу это сделать!» Их безопасное чувство собственного достоинства, особой любви к особым людям подпитывает их самостоятельные исследования. Маленьким детям нужно много возможностей для инициирования и руководства своей собственной деятельностью.

Обретение самосознания

Еще один важный сдвиг происходит примерно в 18 месяцев, когда малыш впервые приходит в себя. Двадцатимесячной Кайле, например, удается открыть дверцу шкафа, чтобы достать подгузники. Попадая на эту запретную территорию, она оглядывается через плечо в поисках своего учителя. Она осознает реакцию своего учителя на ее поведение. Малыши особенно чувствительны в этот период и могут стыдиться резкой критики.Поощряйте независимость, любопытство и исследовательскую активность малышей, устанавливая разумные границы для их поведения. Вы можете сказать Кайле, что у нее не может быть дополнительных подгузников, но она может открыть другую дверь, в которой хранятся мягкие игрушки или игрушки.

Новые языковые навыки

Новые языковые навыки у двухлетних детей помогают им самовыражаться. Их мантра становится «Я делаю! Не ты!» Их чувства сильны, а их самоощущение все еще хрупко, поэтому им нужно самоутвердиться и протестовать против ограничений.Ваша роль — сохранять спокойствие и помогать им адаптироваться к требованиям повседневной жизни. Последовательность в установке пределов полезна, но также важно сохранять гибкость. Постарайтесь наладить партнерские отношения с каждым малышом. Таким образом, установленные вами ограничения обнадеживают, но не подавляют самооценку малыша.

Отвечая на предпочтения

Помощь младенцам в формировании позитивного самосознания требует тонкого баланса между помощью им в развитии способами, совместимыми с их врожденными качествами, и помощью им функционировать в их социальном мире.Уважение к их индивидуальности, их самоощущению помогает укрепить уверенность в себе, необходимую им для обучения на протяжении всей жизни.

От 3 до 4 «Я МОГУ НАКАЧАТЬ ВЫСОКО!» Сьюзен А. Миллер, изд. D

С широкой улыбкой на лице 4-летний Аарон говорит своему учителю, миссис Геринген: «Смотри, как я качаю качели!» Гордо демонстрируя свое захватывающее новое умение, он радостно скандирует: «Я взлечу так высоко, я достигну неба. Я не вернусь до Четвертого июля!» Миссис Герингер показывает ему два больших пальца и отвечает: «Отлично, Аарон!» Аарон качает качели выше, его самооценка взлетает до небес.

Растущее изображение себя

В центре драматических постановок Бекка спрашивает нового одноклассника: «Кто ты?» Новая девочка охотно отвечает: «Я Элла. Мне 3 года. У меня есть младшая сестра. И послушайте, у меня тоже есть кукла». Чувствуя себя автономными, дошкольники, такие как Аарон и Элла, видят себя отдельными и уникальными личностями. Они определяют себя в конкретных терминах. В эту внутреннюю картину образа самих себя дошкольников входят такие вещи, как их физические характеристики, имена, возраст, пол, социальная принадлежность, имущество и способности.Представление о себе у маленького ребенка, как правило, описательное, а не осуждающее.

Связь между имиджем и уважением

Отношение дошкольников к этим характеристикам связано с их самооценкой. Например, Аарон обретает чувство собственного достоинства в результате взаимодействия с другими важными для него людьми, такими как его учитель, который немедленно дал ему положительное вербальное и визуальное подкрепление его навыков свинга.

Хотя формирование самооценки — это процесс на всю жизнь, то, как ребенок думает о себе в первые годы (положительное или отрицательное), может установить образец на всю оставшуюся жизнь.

Критический момент для успеха

Поскольку тройки и четверки растут так быстро и развиваются во всех смыслах по мере того, как они осваивают новые навыки и оттачивают старые, дошкольные годы являются критическим временем для успешного опыта. Детям необходимо уметь усваивать информацию о том, как другие реагируют на них, чтобы подтвердить, что они думают о себе.

Становясь более независимыми, дошкольники заинтригованы тем, что они могут делать. Например, демонстрируя значительно повышенный контроль над мелкими мышцами, дошкольники уверенно выполняют задачи, которые им необходимо будет выполнять на протяжении всей своей жизни.Четырехлетний Кеннеди с энтузиазмом держит свой карандаш, как и его учитель, когда они вместе рисуют и «пишут» рассказ о жуках. Трехлетняя Эстер с огромным самоудовлетворением сверкает, когда мама хвалит ее за то, что она копирует узор из цветных кругов своими мелками.

Трехлетний Луис чувствует себя хорошо, когда демонстрирует свои интеллектуальные способности, отсчитывая стаканы сока «один, два, три» и передавая по одной каждому ребенку за своим столиком с закусками. И с поразительным словарным запасом, превышающим 4000 слов, 4-летняя Джули чувствует себя счастливой, когда ее приятель Кит признает ее хорошо рассказанную забавную историю о ее кошке по имени Туту.

ОТ 5 до 6 ПОНРАВИТСЯ Я ОНИ? » Церковь Эллен Бут

Когда дети проходят через дверь детского сада, одни входят, а другие задерживаются. Все они впервые ощущают вкус посещения «большой школы» со всеми сопутствующими мыслями и чувствами, связанными с определением себя в этой новой обстановке.

Перед новыми вызовами

Традиционно начало года — время сосредоточиться на развитии у детей самооценки.Некоторые 5-6-летние дети раньше участвовали в группах других детей, но мир детского сада — это гораздо больший пруд для плавания! Одна из самых серьезных проблем, с которыми сталкиваются новички детского сада, — это развитие сильного и позитивного самоощущения в условиях «большой школы». Обычно уверенный в себе ребенок может испытывать некоторую незащищенность. У ребенка могут быть проблемы с отделением. Он может смотреть, а не участвовать, или он может требовать внимания. Невысказанные вопросы в его поведении могли бы звучать так: «Кто я в этой большой группе детей?» Как я вписываюсь? Как я удовлетворю свои потребности?

Переход от «меня» к «нам»

Полезно понять точку зрения на развитие 5-6-летнего ребенка, чтобы помочь ему в развитии хорошего самосознания в новой группе в школе и в семье.Они переходят из эгоцентрической стадии «я» к стадии, на которой они лучше понимают «я» внутри «нас». Это не всегда легкий переход. Дети могут колебаться между терпением и пониманием потребностей группы и желанием удовлетворить их собственные потребности прямо сейчас! Взрослые должны помочь детям увидеть, как их потребности будут удовлетворены в надлежащие сроки. Один из способов сделать это — поиграть в игры с очередностью и переходом. Они показывают детям, что ожидание может быть веселым занятием.

Становление коммуникаторами

Одним из самых важных развивающих навыков детсадовца является его коммуникативная способность. Язык в детсадовцах вышел за рамки базовых словесных навыков и теперь включает способность выражать свои чувства и потребности. Это важная часть самооценки. И сейчас самое время поощрять язык. Пяти- и шестилетним детям часто нужно «выговориться» о своих чувствах и проблемах. Обязательно выделите время и место для этих дискуссий как в малых, так и в больших группах.

Определение себя в группе

Дети на этом этапе хотят сообщить вам, что им нужно, даже если это включает в себя отказ от чего-то, что им не подходит. В это время года не удивляйтесь, если дети откажутся от участия в некоторых групповых мероприятиях. Они используют силу отказа, чтобы помочь себе определить себя в группе и найти время, чтобы увидеть, где они вписываются.

Развитие самоуважения

В основе всего этого поведения лежит развитие самоуважения.В то время как самооценка заключается в том, «кто я», самоуважение больше связано с тем, «как я забочусь о себе». Сильное чувство собственного достоинства позволяет детям говорить, если они думают, что что-то несправедливо, если их игнорируют или даже если они плохо себя чувствуют. Ключевое слово — уважение. По мере того, как их самооценка растет и включает самоуважение, дети узнают, что справедливое для них должно быть справедливым и для окружающих. Это когда и как ребенок узнает, что он не одинокая рыба в большом бассейне. Он видит, что на самом деле он одна из многих разных рыб, которые работают вместе, чтобы создать гармонично текущее море друзей.

Самоуважение детей уже сформировалось к пяти годам, новое исследование показало

Пресс-релизы | Исследования | Наука

2 ноября 2015 г.

Согласно новому исследованию исследователей Вашингтонского университета, к 5 годам у детей появляется чувство собственного достоинства, сравнимое по силе со взрослыми.

Поскольку самооценка обычно остается относительно стабильной на протяжении всей жизни, исследование предполагает, что эта важная черта личности проявляется еще до того, как дети пойдут в детский сад.

«Наша работа дает самое раннее представление о том, как дошкольники ощущают себя», — сказал ведущий автор Дарио Чвенчек, научный сотрудник Института обучения и мозговых наук (I-LABS) Университета Вашингтона.

«Мы обнаружили, что уже в возрасте 5 лет самооценка устанавливается достаточно сильно, чтобы ее можно было измерить, — сказал Чвенчек, — и мы можем измерить ее, используя чувствительные методы».

В новых результатах, опубликованных в январском выпуске журнала экспериментальной социальной психологии за 2016 год, использовался недавно разработанный тест для оценки скрытой самооценки у более чем 200 5-летних детей — самого раннего возраста, который еще предстоит измерить.

«Некоторые ученые считают дошкольников слишком молодыми, чтобы у них сложилось положительное или отрицательное представление о себе. Наши результаты показывают, что чувство собственного достоинства, хорошее или плохое отношение к себе является фундаментальным », — сказал соавтор Эндрю Мельцов, содиректор I-LABS. «Это социальный образ мышления, который дети приносят с собой в школу, а не то, что они развивают в школе».

Мельцов продолжил: «Какие аспекты взаимодействия родителей и детей способствуют повышению самооценки дошкольников? Это важный вопрос.Мы надеемся, что сможем узнать это, изучая даже детей младшего возраста ».

До сих пор ни один инструмент измерения не позволял определить самооценку у детей дошкольного возраста. Это связано с тем, что существующие тесты на самооценку требуют когнитивной или вербальной сложности, чтобы говорить о таком понятии, как «я», когда взрослые экспериментаторы задают зондирующие вопросы.

«Дошкольники могут устно сообщать о том, в чем они хороши, если речь идет о узких конкретных навыках, таких как« Я хорошо бегаю »или« Я хорошо разбираюсь в письмах », но у них возникают трудности. дать надежные устные ответы на вопросы о том, хороший он человек или плохой », — сказал Чвенчек.

Чтобы попробовать другой подход, Cvencek, Meltzoff и соавтор Anthony Greenwald создали задание на самооценку для дошкольников. Названный дошкольным тестом на неявные ассоциации (PSIAT), он измеряет, насколько дети положительно относятся к себе.

Версия IAT для взрослых, впервые разработанная Гринвальдом, может выявить взгляды и убеждения, о которых люди не подозревают, например предубеждения, связанные с расой, полом, возрастом и другими темами.

«Раньше мы понимали, что дошкольники знают о некоторых своих хороших качествах.Теперь мы понимаем, что, кроме того, они обладают глобальным, всеобъемлющим знанием своей добродетели как личности », — сказал Гринвальд.

Задача для взрослых заключается в измерении того, насколько быстро люди реагируют на слова из разных категорий. Например, задание на неявную самооценку для взрослых измеряет ассоциации между такими словами, как «я» и «приятный» или «другой» и «неприятный».

Чтобы сделать задание подходящим для дошкольников, которые не умеют читать, исследователи заменили слова, относящиеся к себе («я», «не я»), на предметы.Они использовали маленькие незнакомые флажки, и детям рассказывали, какой из флажков «ваш», а «не ваш».

5-летние дети, участвовавшие в эксперименте, в который вошли ровно 234 мальчика и девочки из Сиэтла, сначала научились отличать свой набор флажков («я») от другого набора флажков («не я»). .

Детский взгляд на прибор, использованный в тесте. Университет Вашингтона

Используя кнопки на компьютере, они реагировали на серию флажков «я» и «не я», а также на серию «хороших» слов из динамика (веселые, счастливые, хорошие, милые) и «плохие» слова (плохие). злой, злой, противный).Затем, чтобы измерить самооценку, детям нужно было комбинировать слова и нажимать кнопки, чтобы указать, связаны ли «хорошие» слова больше с флажками «я» или нет.

Результаты показали, что пятилетние дети больше ассоциируют себя с «хорошим», чем с «плохим», и это в равной степени выражено как у девочек, так и у мальчиков.

Исследователи также провели еще два неявных теста, чтобы исследовать различные аспекты личности. Задача на гендерную идентичность оценивала чувство детей, мальчик они или девочка, а задача на гендерное отношение измеряла предпочтение детей другим детям своего пола, что называется «гендерными предпочтениями в группе».”

Дети с высокой самооценкой и сильной гендерной идентичностью также продемонстрировали более сильные предпочтения в отношении представителей своего пола.

В совокупности полученные данные показывают, что самооценка не только неожиданно высока у детей такого раннего возраста, но также систематически связана с другими фундаментальными частями личности ребенка, такими как внутригрупповые предпочтения и гендерная идентичность.

«Самоуважение, по-видимому, играет решающую роль в формировании у детей различных социальных идентичностей.Наши результаты подчеркивают важность первых пяти лет как основы для жизни », — сказал Чвенчек.

Исследователи наблюдают за детьми, участвовавшими в исследовании, чтобы выяснить, может ли самооценка, измеренная в дошкольном учреждении, предсказать результаты в более позднем детстве, такие как здоровье и успехи в школе. Их также интересует податливость детской самооценки и то, как она меняется с опытом.

грантов от Ready Mind Project UW и Фонда исследований неявного познания поддержали исследование.

###

Для получения дополнительной информации свяжитесь с Cvencek по телефону 206-543-8029 или [email protected], Greenwald по телефону 206-543-7227 или [email protected], Meltzoff по телефону 206-685-2045 или [email protected]. Имеется изображение аппарата, использованного в эксперименте.

Теги: Эндрю Мельцов • Энтони Гринвальд • Колледж искусств и наук • Дарио Чвенчек • Департамент психологии • I-LABS

Повышение самооценки в начальной и средней школе

Как взрослые, мы часто забываем, насколько важны некоторые годы детства.Но психологи сразу же указывают на то, что именно в детстве мы становимся во многом сформированными. По мере того, как этот фундамент формируется, он может быть хорошим или плохим, и тогда большинство людей продолжают действовать соответствующим образом, как взрослые. Это не означает, что каждый ребенок, чье детство не является прекрасным, в дальнейшем не станет удивительным. Многие до сих пор так делают; но в более широком плане мы должны признать, насколько важны эти годы начальной и средней школы для самооценки ребенка.

В этой статье мы собираемся взглянуть на годы начальной и средней школы, как они влияют на самооценку ребенка и что можно сделать, чтобы помочь ей в этом.Как и большинство лет в детстве, годы начальной и средней школы играют важную роль в развитии ребенка.

Начальные годы

До поступления в начальную школу большинство детей проводили дни просто в неформальной обстановке с родителями или опекунами. Они веселятся, живут по свободному графику и не имеют особых обязанностей. Но все меняется, когда они пойдут в начальную школу. Происходящие изменения помогают или мешают самооценке ребенка.Это в значительной степени зависит от того, как они приспособятся к новому окружению, как они справятся с учебой и насколько хорошо они будут ладить со своими сверстниками.

По мере того, как дети учатся в начальной школе, многие сталкиваются с трудностями при усвоении изучаемых материалов. Они могут даже испытывать трудности с поиском друзей или стать объектом издевательств. Такие вещи могут негативно сказаться на самооценке ребенка. Дети становятся все более чувствительными к своим сверстникам и приспосабливаются к другим в школе.

По мере того, как дети переходят в среднюю школу, для них все более важно, чтобы они соответствовали сверстникам. Именно в этом возрасте дети часто больше заботятся о том, что думают о них сверстники, чем о том, что думают их родители. Это не значит, что по отношению к родителям это плохо, но у них такое сильное желание, чтобы их любили и принимали их сверстники, что они склонны сосредотачиваться на них больше, чем им следует на самом деле.

За это время стали более распространенными проблемы издевательств.Это также время, когда дети начинают чувствовать большее давление со стороны сверстников и могут сомневаться в себе. Годы средней школы часто являются переходным периодом для детей, поскольку они делают свой путь от маленького ребенка к переходу к следующей ступени — старшей школе и становлению взрослыми. Они могут испытывать большую неуверенность и хотеть проверить свои границы.

Повышение самооценки

Как в начальной, так и в средней школе важно, чтобы родители, а также другие взрослые, которые находятся в жизни детей, что-то делали, чтобы повысить свою самооценку.Родители играют решающую роль в повышении самооценки ребенка, но не только они. Другие взрослые в их жизни, такие как учителя, тренеры и руководители организаций (например, девушки-скауты), тоже поступают.

Вот несколько вещей, которые можно сделать на уровне начальной и средней школы, чтобы повысить самооценку ребенка:

Проявите активный интерес к ребенку. Важно, чтобы взрослые спрашивали детей, как прошел их день, что им нравится и что не нравится, и вовлекали их в процесс принятия решений.Это помогает детям чувствовать, что их ценят и что их мнение имеет значение.
Сосредоточьтесь на использовании положительного поощрения, чтобы побудить детей этого возраста что-то делать. Кроме того, когда они действительно участвуют в каких-либо делах, выражайте им признательность и хвалу за их усилия, а не всегда сосредотачивайтесь на результате. Например, некоторые дети могут никогда не забить корзину в баскетболе, но похвала за их усилия может повысить их самооценку.
Научите детей этого возраста действовать и реагировать.Они окажутся в ситуациях, когда им нужно будет общаться, использовать свои манеры и, возможно, даже отказываться от отрицательных успехов. Обсудите с ними, как они могут себя вести в определенных ситуациях, чтобы, если что-то возникнет, они чувствовали себя уверенно в ответ. Это может быть что угодно: от встречи со взрослым, рукопожатия и взгляда ему в глаза, до отказа от нежелательных ухаживаний людей в отношении секса или алкоголя. Чем больше они будут чувствовать себя подготовленными к решению ситуации, тем увереннее они будут себя чувствовать.
В этом возрасте детям нужны отзывы и исправления. Они в том возрасте, когда учить их правильно и неправильно. Но это следует делать в позитивном ключе, уважая их и стремясь научить их, а не наказывая их.
Обязательно уделите детям положительное внимание. Это одна из самых важных вещей, которые люди могут делать с детьми этого возраста. Им нужно чувствовать себя любимыми, поддерживаемыми и ценными, и этого можно достичь, проводя с ними время, проявляя к ним интерес и помогая устанавливать и придерживаться ограничений и границ.
Дайте детям соответствующие возрасту задания, которые они могут выполнять. Эти обязанности помогут им развить чувство собственного достоинства, поскольку они берут на себя инициативу добиваться результатов, а затем добиваются их.
Если есть проблемы, связанные со школой, поговорите с учителем ребенка и / или с директором школы или консультантом, чтобы узнать, что можно сделать в любой ситуации.

Остерегайтесь влияний

Дети этого возраста часто находятся под сильным влиянием окружающих.Об этом важно помнить, потому что они будут заводить друзей, которые, возможно, не окажут на них хорошего влияния. Хотя некоторая социализация может быть хорошей вещью, большая ее часть может иметь негативные последствия. Родителям и опекунам важно следить за друзьями и влиянием ребенка (например, в школе, на игровой площадке и т. Д.). Таким образом, если они обнаруживают, что подвергаются негативному влиянию, они могут мягко направить их в другом направлении.

Далее мы рассмотрим наиболее важные подростковые годы и молодые взрослые годы, а также проблемы самооценки, которые их окружают.

Подростковые годы и вступление во взрослую жизнь

Некоторые исследователи обнаружили, что дети достигают пика самооценки в возрасте девяти лет. То, как ребенок думает о себе в этом возрасте, обычно довольно высоко, и, к сожалению, оттуда оно часто снижается. По мере взросления детей и поступления в среднюю школу возникает множество проблем, из-за которых подростки чувствуют себя неуверенно, и в результате страдает их самооценка.

Гендерные вопросы

К тому времени, когда дети вступают в подростковый возраст, они сталкиваются с некоторыми важными проблемами.Женщины испытывают даже больше проблем, чем мужчины, потому что они, как правило, живут в обществе, где красоте уделяется такое большое внимание. Хотя считается, что красота находится в глазах смотрящего, большинство девочек-подростков страдают от проблем с изображением тела, которые заставляют их думать, что они уродливые, толстые или нуждаются в какой-то корректировке с помощью пластической хирургии.

Так откуда же взялась эта небезопасность образа тела? Есть несколько вещей, которые могут этому способствовать, в том числе семья и отношения со сверстниками, но одним из главных виновников является СМИ.Подростки много смотрят телевизор, фильмы и читают много модных журналов. Каждая из этих вещей способствует созданию в их сознании стандарта имиджа красоты, которому они вскоре начинают не соответствовать, что приводит к снижению самооценки. Исследование Kaiser Foundation показало, что:

Около 60 процентов женских персонажей в фильмах и рекламных роликах комментируют свою внешность. Для сравнения, только 24 процента персонажей мужского пола поступали так же.
В подростковых журналах 37 процентов всех статей посвящены внешнему виду, и более половины всей рекламы в них делают.
В рекламных роликах, нацеленных на привлечение внимания девочек-подростков, красота используется как призыв примерно в 56% случаев. У мужчин это только в 3 процентах случаев.

Молодые люди склонны видеть много моделей и часто сравнивают свое тело с телом модели. Однако большинство манекенщиц, как правило, худее, чем около 98 процентов женщин. Мало того, что молодые люди много смотрят телевизор, Американская академия педиатрии сообщает, что в среднем они просматривают около 40 000 рекламных объявлений в год.Само собой разумеется, что если половина из них сосредоточена на красоте, молодые люди получают в голову сообщение, что красота — это большая проблема. А когда они смотрят в зеркало и не соответствуют стандартам красоты, которые видят по телевизору, у них, как правило, низкая самооценка.

Возникают проблемы

Так в чем же проблема подростков и молодых людей, которые не чувствуют, что они знакомятся с красивыми образами страны? Много! Существует множество проблем, которые могут возникнуть из-за низкой самооценки, которая сопровождает это, в том числе:

Пять миллионов американцев ежегодно страдают от расстройств пищевого поведения, включая булимию и анорексию.Из них только от 5 до 10 процентов заболевших составляют мужчины.
Считается, что расстройства пищевого поведения в первую очередь возникают в подростковом возрасте, хотя есть случаи, когда они начинаются уже в возрасте 8 лет.
Подростки с низкой самооценкой более склонны к издевательствам и другим негативным проявлениям поведения, например, употреблению алкоголя, наркотиков или сексуальной активности.
Люди с низкой самооценкой более склонны к депрессии.Кроме того, самоубийства являются третьей по значимости причиной смерти в возрасте от 15 до 24 лет.

Подростковый и юношеский годы — это стрессовое время, которое включает в себя много неуверенности в себе. На людей этого возраста также оказывается большое давление, чтобы они преуспели и преуспели. У них много страхов, которые происходят из-за того, что происходит в школе, со сверстниками и даже в ситуациях, которые происходят дома. Развод, который стал обычным явлением по всей стране, оказывает на подростков большое давление и стресс.

Знаете ли вы?

Иногда бывает полезна конструктивная критика. Но все дело в том, что говорят люди. Вместо того, чтобы говорить ребенку, например, что он действительно испортил недавний тест, скажите ему, что вы действительно верите, что он способен справиться лучше, и, немного изучив, вы уверены, что в следующий раз он повысит оценку.

Решение проблемы

Как вы только что узнали, существует много проблем, которые возникают из-за того, что подростки и молодые люди имеют низкую самооценку.Важно, чтобы взрослые в своей жизни работали над тем, чтобы помочь им повысить самооценку, что поможет им оставаться в большей безопасности и делать лучший выбор в жизни.

Вот несколько вещей, которые взрослые могут сделать, чтобы повысить самооценку подростка или молодого человека:

Установите для них правила и руководящие принципы и обеспечивайте их соблюдение. Подросткам важно иметь четкие правила жизни, которые помогут им повысить самооценку.Также необходимо, чтобы родители соблюдали правила, чтобы подростки знали, чего ожидать, и могли вести себя соответствующим образом.
Держите критику под контролем. Если есть проблемы, над которыми нужно работать, сосредоточьтесь на позитивном подходе, говоря с ними об этом. Кроме того, при обсуждении поведения, которое необходимо улучшить, обязательно сосредоточьтесь на поведении, а не на человеке. В противном случае они могут связать это с тем, что они плохие люди, а не с каким-то негативным поведением, которое необходимо исправить.
Ищите их сильные стороны и то, что они делают хорошо, и хвалите их за это. Предложите им ободрение, поддержку и будьте рядом, чтобы выслушать. Это тяжелое время, через которое они проходят, и иногда просто присутствие кого-то рядом, чтобы послушать, будет иметь большое значение. Дайте им понять, что вы ими гордитесь, когда у них все хорошо.
Как бы сложно это ни казалось, важно позволить подросткам принимать некоторые собственные решения.Это придаст им силы и поможет повысить самооценку. Делайте им комплименты, когда они принимают правильные решения.
Будьте хорошим примером для подражания. Важно, чтобы взрослые были хорошими образцами для подражания для подростков и молодых людей.
Помните то, что вы узнали о влиянии СМИ, и поговорите об этом с подростками. Помогите им увидеть, как корпорации используют красоту, чтобы попробовать и продать им свои товары, и как эти изображения приводят к проблемам у подростков.Чем больше они смогут распознать маркетинговую тактику, тем лучше они будут и перестанут сравнивать себя с изображениями.
Дайте подросткам возможность самовыражения. Конечно, они могут переживать период странной одежды или некоторых других странных вещей. Но если это не что-то опасное или причиняющее длительный вред, дайте им возможность исследовать и самовыражаться. Тот факт, что они носят брюки-клеш в виде слоновьих ушей на протяжении всего выпускного года, не означает, что они будут носить их вечно (и, насколько нам известно, никто из 70-х годов не пострадал от длительного ношения!).

В будущем

Подростковые годы — одни из самых трудных лет, которые человеку предстоит пройти в детстве. Они также могут быть одними из самых веселых и запоминающихся. Когда дело доходит до самооценки, подростковые годы играют в этом важную роль, и результаты могут иметь долгосрочные последствия. Чем больше взрослые будут делать упор на развитие здоровой самооценки, тем лучше.

9 способов повысить самооценку вашего ребенка

Здоровая самооценка — одна из важнейших характеристик здорового развития ребенка.Социальное, поведенческое и эмоциональное здоровье ребенка играет решающую роль в том, как он справляется с неудачами, давлением сверстников и другими проблемами на протяжении всей жизни.

Положительная самооценка также является защитным фактором для хорошего психического здоровья. Развитие уверенности способствует позитивному социальному поведению и служит буфером, когда ваш ребенок испытывает стресс и негативные ситуации.

Вот несколько небольших, но важных способов, которыми вы можете ежедневно положительно влиять на самооценку вашего ребенка.

Знайте, как выглядит здоровая самооценка

Самоуважение — это в основном то, как дети видят себя, включая то, что они думают о себе, и о своих способностях что-то делать. Это зависит от того, насколько они чувствуют себя любимыми и сколько поддержки и поощрения (или критики) они получают от важных людей, таких как родители и учителя.

Быть самоуверенным не означает думать, что мир вращается вокруг вас или что ваши потребности важнее, чем потребности других людей.Точно так же здоровая самооценка — это не высокомерие, нарциссизм или право. Уравновесьте самооценку вашего ребенка с другими важными ценностями, такими как сочувствие, доброта, хорошие манеры, благотворительность и чувство благодарности.

Проявляйте безусловную любовь каждый день

Знание того, насколько вы их любите, дает вашим детям чувство безопасности и принадлежности, что имеет решающее значение для их взгляда на себя. Ваша безусловная любовь закладывает основу для всех здоровых и крепких отношений, которые они сформируют позже в своей жизни.

Так что обнимайте своих детей, когда вы прощаетесь, прижимайтесь друг к другу и читайте книгу, и выражайте свою любовь каждый божий день. По мере того, как ваши дети растут, эта основа любви поможет им, поскольку они будут продолжать создавать свои собственные социальные круги, заводить друзей и налаживать связи с товарищами по команде.

Играйте вместе и получайте удовольствие

Когда вы играете со своим ребенком, это показывает ему, что вам нравится проводить с ним время и вы цените его компанию. Просто весело провести время с ребенком предлагает вам обоим множество преимуществ.

Дети не только развивают уверенность в своей способности быть интересным и интересным человеком, который может формировать прочные социальные связи, но исследования показали, что шансы ребенка на то, чтобы быть счастливым, увеличиваются, а риск депрессии и беспокойства уменьшается, когда они участвуют в здоровой игре.

Укрепление уверенности также поможет вашему ребенку вернуться в школу и к общественной деятельности по мере увеличения количества вакцинаций и ослабления ограничений на пандемию. Кроме того, игра и веселье — отличное снятие стресса для вас обоих.

Дайте вашему ребенку обязанности и работу по дому

Ответственность за домашние дела, соответствующие его возрасту, дает вашему ребенку чувство цели и достижения. Даже если они что-то не делают идеально, дайте им понять, что вы цените их усилия. Хвалите их за все, что они делают хорошо, и заверяйте, что со временем они будут становиться все лучше и лучше во многих делах, в том числе и в домашней.

Работа по дому и обязанности также дают детям чувство контроля над своей жизнью.А в то время, когда ситуация непредсказуема, ответственность за небольшую работу по дому может иметь большое значение для укрепления уверенности и устойчивости.

Поощрять независимость

Годы начальной школы — это время быстро растущей самостоятельности детей. К тому времени, когда они достигают среднего школьного возраста, многие дети начинают проводить время дома одни, самостоятельно ходят в школу и помогают младшим братьям и сестрам.

Важно, чтобы ваши дети становились все более независимыми: пусть они сами выяснят, как поговорить с учителями о любых проблемах, организовать домашние задания, убедиться, что их футбольная форма упакована и готова, и так далее.Так называемое воспитание на вертолете подрывает способность детей делать что-то самостоятельно и отрицательно сказывается на их самооценке. Это также лишает их автономии.

Имейте в виду, что школа вашего ребенка, скорее всего, будет немного отличаться от той, которую они помнят до пандемии. Некоторые районы будут продолжать соблюдать определенные меры безопасности, чтобы предотвратить распространение COVID-19. Поощряйте своих детей защищать себя и задавать вопросы, когда они сталкиваются с трудностями, прежде чем вы вмешаетесь.Это укрепит их независимость и, в конечном итоге, повысит их самооценку.

Воздержитесь от оскорблений вашего ребенка

Когда ваш ребенок плохо себя ведет или делает что-то, что вас расстраивает, обязательно отделите его поведение от своего ребенка. Вы человек — когда ваш ребенок нажимает на ваши кнопки, вы, вероятно, будете раздражаться или даже рассердиться. Испытывать эти чувства совершенно нормально, но не обзывайтесь и не стыдите своего ребенка.

Вместо этого говорите со своим ребенком с уважением.Не кричи. Уберите эмоции из своей дисциплины. Хороший способ сделать это — использовать естественные и логические следствия и разговаривать с ребенком приятным и дружелюбным тоном.

Устранение неудач при обучении

Подчеркните тот факт, что быть человеком — значит делать ошибки, а не быть идеальным. Научите ребенка рассматривать неудачи как возможности для улучшения и роста.

Будьте терпеливы с ребенком, когда он совершает ошибки. И, если вы обнаружите, что они склонны действовать в школе или испытывают проблемы с поведением, сделайте все возможное, чтобы превратить эти ситуации в возможности для роста.Это поможет укрепить уверенность вашего ребенка и показать, что совершать ошибки — это не конец света, если они исправляют их здоровым образом.

Использование часовых технологий

В сегодняшних условиях все мы, включая учеников и родителей, постоянно подключены к нашим устройствам. Мобильные телефоны, планшеты и ноутбуки позволяют людям отправлять текстовые сообщения, публиковать сообщения в социальных сетях, вести дела, выполнять школьные задания и регулярно проверять электронную почту. Конечно, это стало особенно необходимо во время пандемии.

Все эти возможности подключения — это и хорошо, и плохо. Это положительно, потому что люди могут быть более продуктивными и оставаться на связи с другими, не выходя из дома и в безопасности. Но онлайн-активность может дорого обойтись, если она мешает семейным отношениям и общению. Точно так же слишком много времени перед экраном может повлиять на физическую активность.

Решите всей семьей, какой вид онлайн-активности вам необходим, а что является исключительно развлечением. Затем разработайте план, в котором вы все будете балансировать свое ежедневное экранное время с занятиями вне экрана, такими как прогулки, катание на велосипеде, чтение и совместные игры.

Пусть творят и демонстрируют работу

Пусть ваш ребенок покажет свою работу дома. Когда они создают произведения искусства, пишут рассказ или создают школьный проект, предложите вашему ребенку рассказать вам о своей работе. Спросите, что они хотят, чтобы люди думали или чувствовали, и что им больше всего нравится в своих творениях.

Предоставление детям возможности продемонстрировать то, что они делают, или рассказать о том, что они создают, позволяет им понять, что их тяжелая работа заслуживает внимания.Это также говорит о том, что их мнения и мысли имеют значение.

Даже если ваш ребенок в основном выполняет всю свою работу дома, а не в школе, позвольте ему демонстрировать свою работу дома. Это укрепляет уверенность в их способностях и побуждает их продолжать усердно работать над своими творческими усилиями.

Слово от Verywell

Работа над повышением самооценки ребенка — один из лучших способов провести время в качестве родителя. И хотя иногда это может потребовать дополнительных усилий, вы настроите своих детей на успех сейчас и в будущем.

Но точно так же, как вы не ожидаете, что ваши дети будут идеальными, не ожидайте совершенства и от себя. Вы можете не всегда делать это правильно, и это нормально. Пока вы постоянно пытаетесь делиться любовью и позитивом, вы укрепляете в них доверие, несмотря на ошибку здесь или там.

Самоуважения | Национальный совет по специальному образованию

Между самооценкой и развитием навыков существует взаимная связь. По мере повышения самооценки будут расти и академические навыки.А по мере развития академических навыков повысится и самооценка. Заботливый и заинтересованный родитель должен признать, что положительная самооценка является предпосылкой и следствием академической успеваемости.

Самоуважение можно определить как веру в то, что человек принят, связан, уникален, силен и способен. Проблемы с самооценкой приобретают особое значение для учеников с дислексией, потому что самооценка этой концепции требует способности оценивать и сравнивать.Поскольку эти навыки чрезвычайно сложны для учеников с особыми потребностями, они часто не могут точно измерить собственную самооценку.

Поскольку самооценка — это чувство, ее можно измерить, наблюдая за тем, как человек действует или ведет себя. Родители должны стать внимательными и проницательными наблюдателями за своими детьми, чтобы оценить их самооценку.

Ученики с высокой самооценкой будут:

Чувствовать себя способными положительно влиять на мнение или поведение других.
Уметь передавать чувства и эмоции в самых разных ситуациях.
Подходите к новым ситуациям позитивно и уверенно.
Проявляйте высокий уровень терпимости к разочарованию.
Примите ответственность.
Держите ситуации (положительные и отрицательные) в правильной перспективе.
Доносить о себе положительные эмоции.
Обладают внутренним локусом контроля (убежденность в том, что все, что с ними происходит, является результатом их собственного поведения и действий).

И наоборот, ученики с низкой самооценкой будут:

Последовательно высказывать самоуничижительные утверждения.
Демонстрируйте выученную беспомощность.
Не волонтер.
Практикуйте перфекционизм.
Будьте чрезмерно зависимы.
Демонстрируйте чрезмерную потребность в признании: огромное желание понравиться авторитетным фигурам.
Испытываю трудности с принятием решений.
Проявляют низкую терпимость к разочарованию.
Легко защищайтесь
Не верьте их суждениям и будьте очень уязвимы для давления со стороны сверстников.

Развитие и поддержание самооценки

Помните, что успех следует измерять по отношению к себе, а не другим. Никогда не сравнивайте с братьями и сестрами, соседями или друзьями. Успех в учебе важен, но это не то же самое, что успех в жизни или даже счастье.

Самоуважение означает уверенность в себе, самоуважение и самоуважение.Развивайте чувство собственного достоинства, искренне хваля по возможности. Поощряйте действия, которые принесут успех. Поощряйте вашего ребенка участвовать в социальных, спортивных и развлекательных мероприятиях, доступных в вашем районе. Помните, что вы всегда должны говорить наедине и конфиденциально с руководителем / организатором мероприятия о трудностях обучения вашего ребенка. Навыки чтения и письма слишком часто предполагаются всеми.

Цените своего ребенка как личность с уникальными сильными сторонами, потребностями, интересами и навыками.Сосредоточьтесь на сильных сторонах вашего ребенка. Подчеркните и отметьте все, что он или она умеет делать хорошо.
Помните, что ваш искренний интерес может быть более эффективным и значимым, чем похвала. Продемонстрируйте искренний интерес к занятиям и развлечениям вашего ребенка.
Ставьте перед ребенком реалистичные, достижимые цели. Ожидайте успеха.
При обсуждении вопроса или проблемы избегайте упоминания прошлых трудностей.
Поймите и покажите своему ребенку, что ошибки — это неизбежная и ценная часть любого обучения.Они могут предоставить возможности для обучения и помощи.
Разделите большие задачи на более мелкие, которыми можно управлять. Это обеспечит успех, мастерство и удержание.
Вести дело его академической работы. Используйте это, чтобы продемонстрировать его прогресс и развитие, когда он чувствует себя подавленным.
Поощряйте его / ее поддерживать «коллекции» (например, футбольные карточки, марки, камни и т. Д.). Это позволяет вашему ребенку быть постоянным экспертом по теме.
Если ему или ей не нравятся командные виды спорта, продвигайте индивидуальные виды спорта (например,г., плавание, гимнастика, гольф). Это предоставит возможности для успеха, упражнений и взаимодействия со сверстниками.
Выразите свою уверенность в ребенке и в его или его будущем.
Разрешайте и поощряйте ребенка следовать обычным увлечениям группы сверстников (например, одежду, музыку). Это повысит его или ее признание в школе и в местном сообществе.
Ожидайте, что у вашего ребенка будут плато, неудачи, откаты назад, неудачи и регрессы.Поддерживайте и ободряйте его в это время. Детям больше всего нужна любовь, когда они ее меньше всего заслуживают!
Никогда и никогда не сообщайте ребенку разочарование. Разочарование взрослого может оказаться слишком большим бременем для ребенка.

Помните:

Самоуважение вашего ребенка будет определяться условным принятием, которое он получает от других, и безусловным принятием, которое он получает от вас.

Самость вашего ребенка. уважение будет определяться успехом и прогрессом в четырех областях:
Социальное (принятие, дружба)
Компетентность (в области навыков)
Физическое (одежда, привлекательность)
Характер (усилия, щедрость и т. д.))

Подчеркните, узнайте и усилите все четыре области!

.
No related posts.

Формирование самооценки в младшем школьном возрасте: Специфика самооценки в младшем школьном возрасте

Самооценка младших школьников

Понятие самооценки в младшем школьном возрасте

Особенности формирования самооценки в младшем школьном возрасте

Готовые работы на аналогичную тему

Виды самооценки и поведенческие особенности, характерные для младшего школьного возраста

Статья «Особенности формирования самооценки младшего школьника»

Формирование самооценки у младших школьников. | Статья на тему:

Похожие главы из других работ:

1.3. Влияние самооценки на восприятие учебного материала в старшем школьном возрасте.

1.2. Проблемы самооценки в младшем школьном возрасте

1.2 Особенности проявления и формирования толерантности в младшем школьном возрасте

3. Игра и учение в младшем школьном возрасте

Глава I. Теоретические основы проблемы формирования самооценки в младшем школьном возрасте

Глава 1. Теоретические аспекты развития самооценки в младшем школьном возрасте

1.2. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте.

2.1 Специфика формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте

1.2 Познавательные способности и особенности их формирования в младшем школьном возрасте

§ 1. Понятия читательского интереса и особенности его формирования в младшем школьном возрасте

1.1 Понятия читательского интереса и особенности его формирования в младшем школьном возрасте

Особенности обучения в младшем школьном возрасте.

Воображение и творчество в младшем школьном возрасте.

1.2 Учебная мотивация в младшем школьном возрасте

1.1 Проблема самооценки в младшем школьном возрасте в работах психологов