Самооценка личности в психологии кратко: works.doklad.ru — Учебные материалы

Реферат по психологии «Самооценка у учащихся»

Академия танца Бориса Эйфмана

Тема работы:

«Самооценка у учащихся. Взаимосвязь воспитания и самовоспитания»

Реферат подготовила: Бобрышева Анжелика Валентиновна

Должность: преподаватель химии

Место работы: Академия танца Бориса Эйфмана

29 апреля 2017 года

г. Санкт-Петербург

Российская Федерация

Самооценка — оценка человеком самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, качеств, своего места среди других людей. Это наиболее существенная и наиболее изучаемая в психологии сторона самосознания личности. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности.

Самооценка связана с одной из центральных потребностей в самоутверждении, со стремлением человека найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем собственном мнении.

Под влиянием оценки окружающих у личности постепенно складывается собственное отношение к себе и самооценка своей личности, а также отдельных форм своей активности: общения, поведения, деятельности, переживания.

Как же личность осуществляет самооценку? Человек становится личностью в результате совместной деятельности и общения. Все, что сложилось и осталось в личности, возникло благодаря совместной с другими людьми деятельности и в общении с ними. Человек включает в деятельность и общение существенно важные ориентиры для своего поведения. Все время сверяет то, что он делает, с тем, что ожидают от него окружающие, справляется с их мнениями, чувствами и требованиями. В конечном счете, если оставить в стороне удовлетворения естественных потребностей, все, что делает человек для себя (учится ли он, способствует чему-либо или препятствует), он делает это вместе с тем и для других, и может быть, в большей степени для других, чем для себя, даже если ему кажется, что все обстоит как раз наоборот.

Познавая качества другого человека, личность получает необходимые сведения, которые позволяют выработать собственную оценку. Уже сложившиеся оценки собственного «Я» есть результат постоянного сопоставления того, что личность наблюдает в себе, с тем, что видит в других людях. Человек, уже зная кое-что о себе, присматривается к другому человеку, сравнивает себя с ним, предполагает, что и тот небезразличен к его личностным качествам, поступкам, проявлениям. Все это входит в самооценку личности и определяет ее психофизическое самочувствие.

При оптимальной, адекватной самооценке личность правильно соотносит свои возможности и способности, достаточно критически относится к себе, стремится реально смотреть на свои неудачи и успехи, старается ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле. И к оценке достигнутого она подходит не только со своими мерами, но и старается предвидеть, как к этому отнесутся другие люди: товарищи по работе и близкие.

Такая самооценка является наилучшей для конкретных условий и ситуаций. К оптимальной относятся самооценки высокий уровень и выше среднего уровня (человек заслуженно ценит, уважает себя, но знает свои слабые стороны и стремится к самосовершенствованию, саморазвитию). Но самооценка может быть и неоптимальной — чрезмерно завышенной или слишком заниженной.

Слишком высокая или слишком низкая самооценка нарушают процесс самоуправления, исполняют самоконтроль. Особенно это заметно происходит в общении, где лица с завышенной и заниженной самооценкой выступают причиной конфликтов.

Поскольку самооценка складывается под влиянием оценки окружающих и, став устойчивой, меняется с большим трудом, то изменить ее можно, изменив отношение окружающих (сверстников, одноклассников, преподавателей, родных). Поэтому формирование оптимальной самооценки сильно зависит от справедливости оценки всех этих людей. Особенно важно помочь учащемуся поднять неадекватно заниженную самооценку, поверить в себя, в свои возможности, в свою ценность.

Самооценка, проявляющаяся по ходу деятельности и направленная на ее коррекцию, называется процессуальной, или корригирующей.

Самооценка на завершающем этапе деятельности, содержание которой составляет оценка результатов деятельности, называется ретроспективной.

В действительности у человека существует несколько сменяющих друг друга образов «Я». Представление индивида о себе в текущий момент, в момент самого переживания обозначается как «Я-реальное». Помимо этого, у человека существует представление о том, каким он должен быть, чтобы соответствовать собственным представлениям об идеале, так называемое «Я-идеальное».

Рассматривают самооценку как адекватную и неадекватную, то есть соответствующую и несоответствующую реальным достижениям и потенциальным возможностям индивида. Так же различается самооценка по уровню — высокому, среднему, низкому.

Самовоспитание — формирование человеком своей личности в соответствии с поставленными целями. Самовоспитание как специальная деятельность чаще всего возникает в подростковом возрасте. Однако предпосылки самовоспитания можно видеть в поведении детей более раннего возраста.

Самовоспитание играет решающую роль в подростковом возрасте. Важным мотивом самовоспитания становится недовольство собой в результате осознания своих недостатков, несоответствия своим идеалам, а в последствии развитие комплекса неполноценности. В юношеском возрасте самовоспитание приобретает более зрелый и целенаправленный характер благодаря возникшему осознанию своего места в мире. Самовоспитание невозможно без адекватного анализа своих индивидуальных особенностей, способностей и возможностей. Эффективности самовоспитания способствует реалистическая самооценка, соответствующая реальным способностям и возможностям человека. Поскольку развитие личности — это процесс непрерывный и не имеющий предела.

Развивающаяся система представлений человека о самом себе, включающая:

а) осознание своих физических, интеллектуальных, характерологических, социальных и пр.

свойств;

б) самооценку;

в) субъективное восприятие влияющих на собственную личность внешних факторов.

Проблема самооценки, как одна из центральных проблем психологии личности, изучалась в трудах различных отечественных и зарубежных психологов.

А.Н. Леонтьев, характеризуя проблему самосознания и самооценки как проблему высокого жизненного значения, венчающую психологию личности, расценивал ее в целом как нерешенную, ускользающую от научно-психологического анализа. Действительно, до настоящего времени не существует более или менее определенной и общепризнанной трактовки этой особой субъективной реальности. Чаще всего самосознание и самооценка рассматривается как ориентировка человека в собственной личности, осознание себя как «Я». Самосознание позволяет человеку, отражая внешний мир, выделять себя в нем, осознавать свое отношение к этому миру и себя в своих отношениях с окружающими, познавать собственный внутренний мир, переживать и определенным образом оценивать его.

Самосознание — это осознание и целостная оценка самого себя и своего места в жизни и в обществе.

Наиболее принятой является структура самосознания или Я-концепции (У. Джеймс, И. И. Чеснокова, Р. Берне, Л.В. Бороздина и др.), в которой выделяются следующие аспекты: самопознание, самоотношение и самооценка, а также саморегуляция.

В содержании «Я» — образа выделяются две образующие: знания о тех общих чертах и характеристиках, которые объединяют субъекта с другими людьми, — система самоидентичности и знания, выделяющие «Я» субъекта в сравнении с другими людьми, придающие субъекту ощущение уникальности.

Подростковый возраст охватывает период от 10-11 лет до 13-14 лет и является одним из самых сложных и ответственных в жизни ребенка и его родителей. Этот возраст считается кризисным, поскольку происходят резкие качественные изменения, затрагивающие все стороны развития и жизни. Кризис подросткового возраста связан с изменением социальной ситуации развития и ведущей деятельности.

Социальная ситуация развития — это особое положение ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. В подростковом возрасте она представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.

Ведущая деятельность — эта та деятельность, которая определяет возникновение основных изменений в психическом развитии ребенка на каждом отдельном этапе. Если у младших школьников такой деятельностью является учебная, то в подростковом возрасте она сменяется на интимно-личностное общение. Именно в процессе общения со сверстниками происходит становление нового уровня самосознания ребенка, формируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права. Кроме того, общение является для подростков очень важным информационным каналом.

В результате такой резкой смены интересов в подростковом возрасте часто страдает учебная деятельность, снижается школьная мотивация. Пытаясь вернуть прежние школьные успехи, родители стараются ограничить детей в общении со сверстниками. Однако важно помнить, что именно общение со сверстниками является наиболее важной для подростков деятельностью и оно необходимо для полноценного психического развития ребенка.

Многие особенности поведения подростка связаны не только с психологическими изменениями, но и с изменениями, происходящими в организме ребенка. Половое созревание и неравномерное физиологическое развитие подростка обуславливают многие его поведенческие реакции в этот период. Подростковый возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Поведение подростков зачастую бывает непредсказуемым, за короткий период они могут продемонстрировать абсолютно противоположные реакции:

• целеустремленность и настойчивость сочетаются с импульсивностью;

• неуемная жажда деятельности может смениться апатией, отсутствием стремлений и желаний что-либо делать;

• повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяются ранимостью и неуверенностью в себе;

• развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;

• романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;

• нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости;

• потребность в общении сменяется желанием уединиться.

Наиболее бурные аффективные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек — на 13-15 лет.

В подростковый период возникает ряд важнейших личностных задач. Основные линии развития подростков связаны с прохождением личностных кризисов: кризиса идентичности и кризиса, связанного с отделением от семьи и приобретением самостоятельности.

Кризис идентичности. Что касается первого кризиса, то кратко можно сказать, что в это время происходит поиск и выбор новой взрослой идентичности, новой целостности, нового отношения к себе и к миру. Внешне это проявляется в активном интересе к себе: подростки постоянно что-то доказывают друг другу и самому себе; они общаются на темы, затрагивающие моральные и нравственные вопросы, межличностные отношения; появляется интерес к исследованию себя, уровня развития своих способностей через прохождение тестов, участие в олимпиадах.

Бурное развитие сознания и самосознания обуславливает интерес к себе, поэтому ребенок в подростковом возрасте склонен к уходу в себя, чрезмерно самокритичен и чувствителен к посторонней критики. Поэтому любая оценка со стороны значимых взрослых может вызвать бурную и непредсказуемую реакцию.

Становление нового уровня самосознания, Я-концепции выражается также в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие — уникальность и неповторимость. Познание себя через отличие зачастую происходит через противопоставление себя миру взрослых. Отсюда может идти негативизм в отношении норм и ценностей взрослых, их обесценивание. «Я не такой как вы! Я никогда не стану таким!», — вот достаточно характерные для подросткового возраста фразы.

Как следствие, в этом возрасте наблюдается резкое понижение ценности общения в семейном кругу: самыми большими авторитетами становятся друзья, а не родители. Требования, идущие со стороны родителей, в этот период сохраняют свое влияние на подростка лишь при условии, что они значимы и за пределами семьи, в противном случае они вызывают протест.

Познание себя через сходство с другими происходит у подростков при общении со сверстниками. Подростки имеют свои собственные нормы, установки, специфические формы поведения, которые образуют особую подростковую субкультуру. Для них очень важно чувство принадлежности, возможность занять свое место в группе, в классе. Внешне это противоречит бунту против норм взрослых, но именно в такой ситуации формируется самосознание — социальное сознание, перенесенное вовнутрь.

Таким образом, можно сказать, что в подростковом возрасте резко падает авторитет взрослого и возрастает значимость мнения сверстников. И не удивительно, что родители жалуются на то, что их ребенок «совсем от рук отбился… не слушает моего мнения, хотя я желаю ему только добра… для него важны только друзья…». Их попытки «достучаться» до внутреннего мира ребенка, как правило, ни к чему не приводят, а лишь усугубляют ситуацию. Здесь важно помнить, что подросток вряд ли будет обсуждать со взрослыми личностно значимые вещи, но зато с удовольствием поговорит о социальных явлениях.

Кризис, связанный с отделением от семьи и приобретением самостоятельности. Отечественные психологи выделяют еще одну важную особенность подросткового возраста — чувство взрослости. Внешне это выглядит как стремление к самостоятельности и независимости. Он стремиться расширить свои права, делать так, как он сам хочет, знает, умеет. Такое поведение часто провоцирует запреты. Но это необходимо, т.к. именно подобном противостоянии со взрослыми подросток исследует свои границы, пределы своих физических и социальных возможностей, рамки дозволенного. Через такую борьбу за независимость он удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении, узнает свои возможности и учиться действовать самостоятельно.

Важно, чтобы эта борьба происходила в безопасных условиях и не принимала крайних форм. Ведь для подростка важна не столько сама возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности. В этом возрасте они считают, что между ними и взрослым нет принципиальной разницы. Однако не нужно путать безопасные условия с попустительством и вседозволенностью. Как уже говорилось выше, подросткам необходимы ограничения для того, чтобы познать свои границы. Кроме того, еще одной характерной чертой подросткового возраста является несоответствие представлений о своих желаемых и реальных возможностях. Вседозволенность в этой ситуации может привести к непоправимым последствиям, вплоть до криминальных действий.

Очень часто родители, уже прошедшие период становления и самоутверждения в жизни, но, имея в своем жизненном опыте ошибки и трудности, стараются оградить от них своих детей. Забывая при этом, что человек не может учиться только на положительном опыте. Чтобы «познать, что такое хорошо и что такое плохо» подросток должен все это пропустить через себя. Роль родителей в этом процессе заключается в том, чтобы ребенок не допускал фатальных и неисправимых ошибок, смягчая и не допуская до крайности процесс жизненного познания.

• половое созревание и неравномерное физиологическое развитие, обуславливающие эмоциональную неустойчивость и резкие колебания настроения;

• изменение социальной ситуации развития: переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости;

• смена ведущей деятельности: учебную деятельность вытесняет интимно-личностное общение со сверстниками;

• открытие и утверждение своего «Я», поиск собственного места в системе человеческих взаимоотношений;

• познание себя через противопоставление миру взрослых и через чувство принадлежности к миру сверстников. Это помогает подростку найти собственные ценности и нормы, сформировать свое представление об окружающем его мире;

• появление «чувства взрослости», желание подростка признания своей «взрослости». В этом возрасте подростки стремятся освободиться от эмоциональной зависимости от родителей.

1. Адекватная самооценка и неадекватная самооценка у подростков

Адекватная самооценка — характеризуется как оптимальное соотношение между уровнем притязаний и достижениями индивида. Обладая ею, личности удается наилучшим образом соотнести собственные силы с возможностями решить проблемы разной сложности и с запросами окружающих.

Показателями адекватности самооценки служит:

• постановка целей, которые обязательно достигаются;

• реалистичность в оценке определенной ситуации и своих потенциалов в ней.

Неадекватная самооценка (вне зависимости, завышенная или заниженная) – деформирует внутренние свойства психики индивида, создает препятствия личностному развитию, делает невозможным гармонизировать мотивационную и эмоционально-волевую сферу человека.

Показателями неадекватно завышенной самооценки являются:

• переоценка собственных сил;

• чрезмерная идеализация личного образа «Я»;

• игнорирование неудачных действий и результатов;

• необоснованные претензии и высокомерие;

• безоговорочная правота и безгрешность.

Свидетельством неадекватно заниженной самооценки является:

• отсутствие веры в свои силы;

• робость во всем;

• нерешительность в проявлении собственных способностей и возможностей.

2. Высокая/ средняя/ низкая

Уровень самооценки отображается величиной ее проявления в самосознании индивида:

• Высокая. Как правило у успешных людей, достигнувших своей цели.

• Средняя. Люди со средней самооценкой как правило не ставят себе глобальные задачи, но и не снижают планку своих потребностей.

• Низкая. Это результат отсутствия у личности уверенности, свидетельство безоговорочной ориентации на предыдущие неудачи или неадекватные сравнения с другими, более успешными людьми.

3. Общая/частная/конкретно-ситуативная

• Общая (глобальная) самооценка охватывает целостную личность и ее значение, касается эмоционально уровня.

• Частная. Дает отдельные стороны индивида.

• Конкретно-ситуативные проявляются при оценивании личностью обстоятельств, которые меняются в зависимости от конкретной ситуации.

4. Стабильная/плавающая

Данный вид самооценки указывают на уровень формирования личности:

• Стабильная самооценка присуща лицам с устойчивой позицией относительно своей личности, здесь отображается общий уровень удовлетворенности собой и своими качествами. Такая оценка не подвержена быстрым сиюминутным изменениям и коррекциям.

• Плавающая самооценка отображает оценивание текущей ситуации – поступков, поведения, реакций, действий и т.д. Она помогает при коррекции собственного поведения как результата самоконтроля.

Самооценка определяется как сложное динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности. Основными средствами и приемами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, самоконтроль, сравнение.

Одним из важнейших моментов в становлении личности подростка является развитие самосознания, самооценки; у подростков возникает интерес к себе, к качествам своей личности, потребность сравнить себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях.

1. Бороздина Л.В. Что такое самооценка // Психологический журнал. — 1992. — Т.13, №4.- С. 99-10

2. Фролов Ю. И. Психология подростка. Хрестоматия. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.

3. Якобсон С.Г. Формирование Я-потенциального положительного, как метод регуляции поведения, №3, 1997.

4. Мещеряков Б., Зинченко В. «Большой психологический словарь»

5. Микляева А.В., Румянцева П.В. Трудный класс. СПб., 2006

Самооценка и ее влияние на социальный статус личности (Реферат)

Самооценка и ее влияние на социальный статус личности.

Буртный В.Н.

Сургутский Государственный Педагогический Институт

Кафедра психологии.

Сургут 1999 г.

Введение.

Изучение самооценки как особого образования самосознания личности во взаимосвязи с его соц. статусом представляется одним из актуальных направлений данного психического феномена. К настоящему времени накоплен большой эмпирический материал о формах проявления самооценки, ее регулятивной функции, связи самооценки с самоотношением личности и ее самопознанием, уровнем адекватности и устойчивости самооценки в различных возрастах. Следует подчеркнуть, что личность человека формируется там, где он общается и может проявить себя через отношение к окружающему миру. Процесс, в результате которого человек привыкает действовать в определенной социальной среде и в соответствии с нормами данного общества, осваивает мораль, имеет много аспектов и продолжается всю жизнь. Но наиболее сензитивными этапами в формировании личности и ее социализации является подростковый и юношеский возраст. Последнему, мы хотим уделить более пристальное внимание. Ведь именно юношеский возраст является тем самым периодом, когда человек может пройти путь от неуверенного, непоследовательного отрока, притязающего на взрослость, до действительного повзросления. Юность — завершающий этап первичной социализации. В качестве основных институтов социализации прежде всего выступает семья и школа, соответственно, родители, ровесники и учителя. Выделяют ближайшее социальное окружение, далее — многочисленные так называемые малые группы, трудовые коллективы, где формируются профессиональные роли. Через эти каналы личность включается в целостную социальную систему путем освоения идеологических и культурных ценностей общества. Значимым этапом в процессе социализации является общение. Взвесить же личностные особенности партнера по общению можно только на базе самооценки, так как она подразумевает оценку себя, своей деятельности, своего положения в группе и своего отношения к другим членам группы. Проблемами юношества и подросничества широко занимались И.С. Кон , Э.Шпрангер ,М.Кле , Р. Бернс , Л.С. Выготский , Д.Б. Эльконин , Л.И. Божович , Л.С. Славина , Д.И. Фельдштейн , Ю. И. Фролов и многие другие.

Целью данной работы является определение влияния самооценки личности на его социальный статус. Объект нашего исследования юноши и девушки 16-18 лет; его предмет- самооценка и статус объекта в группе. Для достижения цели нам пришлось поставить ряд задач теоретического и практического плана, которые решаются соответственно в первой и второй частях нашей работы.

Первая часть работы, в целом, является теоретической. Главные задачи: рассмотрение основных проблем юношеского возраста , роли и значения общества сверстников и выявление основных тенденций влияния самооценки на статус личности в группе.

Вторая часть посвящена непосредственно практическому обоснованию гипотезы исследования. Задачи:

1)определение социального статуса объекта.

2)определение уровня самооценки.

3)корреляция и анализ полученных показателей.

В детстве и юности человек делится на две части: на конкретно существующего, временного и на настоящего человека, пока существующего только предположительно. Первый думает о втором, как дети думают об обещанном госте: жадно, фантастически, недоверчиво и противоречиво.

Лидия Гинзбург. Из старых записей.

Глава 1. Общая характеристика возраста.

Юность -период жизни после отрочества до взрослости. Это период, когда человек может пройти путь от неуверенного, непоследовательного отрока, притязающего на взрослость, до действительного повзросления. В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей, осознание собственной индивидуальности, неповторимости и непохожести на других. Как следствие этого осознания может возникнуть внутренняя напряженность, порождающая чувство одиночества. Это чувство усиливает потребность в общении и одновременно повышает его избирательность. В качестве главных новообразований в юношеском возрасте И.С. Кон называет открытие личностью своего внутреннего мира и рост потребности в духовной близости с другим человеком. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе ( “Кто я?”,” Каким Я должен быть?”). В этом возрасте отношения молодого человека с окружающим миром обостряются в силу биологических причин. Резко повышается возбудимость и раздражимость. Дисгармония физического и психического облика проецируется молодым человеком на окружающий мир, который воспринимается им как особо напряженный и враждебный. Юноша, а тем более подросток легко идеализирует окружающих людей и отношения между ними, но быстро в них разочаровываются, как только обнаруживают неполное соответствие предвзятому и завышенному идеалу. Такой юношеский максимализм- следствие стремления к самоутверждению. Юноша ценит все- это возраст, с которым горько расставаться, в который многие хотели бы вернутся, который в этом смысле даже опасно переоценивается в ущерб другим возрастам.

Глава 2. Основные проблемы юношеского возраста.

Многие из тех, кто в средней школе учился “из под палки”, к концу Х класса уже начинают понимать, что, если хочешь получить высшее образование или не попасть сразу после окончания школы в армию, учится все же надо, поэтому такая острая проблема как мотивация учения отходит на второй план. Теряют свою значимость и многие другие проблемы. Однако, на их место приходят новые.

Для современного Х класса важной является проблема социально- психологической адаптации к новому коллективу . Поскольку после IX класса уходят из школы чаще всего слабоуспевающие ученики, то средний интеллектуальный уровень в старшей школе оказывается сравнительно высоким. В результате бывший отличник может неожиданно для себя сделаться средним или даже слабым учеником. Родители не всегда задумываются об этом, настаивая на учебе в каких-то престижных заведениях, и часто не понимают, почему вдруг их ребенок становится мрачным, подавленным или, напротив, злобным, агрессивным.

Дело же в том, что при резкой смене критериев оценок, при потере привычного статуса в группе сверстников возникают значительные (и, что самое главное, часто неосознаваемые) сдвиги в области самооценки, отношения к себе, происходит как бы разрыв преемственности в становлении идентичности, в сфере основных переживаний человека, связанных с осознанием самого себя. Часто это ведет к развитию разного рода защитных механизмов, которые позволяют человеку сохранять привычную высокую самооценку, привычное отношение к себе за счет искажения субъективного восприятия действительности и самого себя, что выражается внешне в неадекватном поведении, в снижении конструктивности поведения, в возникновении аффективных реакций, а так же чувства подавленности, депрессии и прочих самых разных проявлениях. Возникает то, что принято называть социально-психологической дезадаптацией.

Другая нередко встречающаяся в Х классах проблема- установка на продление моратория. После завершения неполного среднего образования и перехода к новому этапу и в преддверии напряженного периода окончания полной средней школы и поступления в институт многие юноши и девушки расслабляются, они как бы впадают в беззаботное детство: неожиданно на первый план выступает общение со сверстниками ( как у подростков) , снижается интерес к учебе, а повышается интерес к спорту, досугу и всему тому, что не учеба и не работа. По- видимому, для многих такой мораторий просто необходим как отдых, как передышка. Более того, опыт такого широкого и разнообразного взаимодействия с окружающей действительностью, даже опыт наслаждения новой “ почти взрослой ” жизнью, не связанной с учебой, имеет огромное развивающее значение в этом возрасте.

В ХI классе на первый план –вновь и на новом профессиональном уровне- выступают, с одной стороны, проблемы профессионального самоопределения: выбор будущей профессии и построение дальнейших образовательных планов, а с другой- проблемы, связанные с подготовкой к школьным экзаменам. Задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения, принципиально, не может быть успешно решена без и вне решения более широкой задачи личностного самоопределения, включающей построение целостного замысла жизни, самопроектирование себя в будущее. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Л.И. Божович считала аффективным центром жизни старшего школьника. Сам переход от подросткового к раннему юношескому возрасту она связывала с изменением отношения к будущему:если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то старший школьник смотрит на настоящее с позиции будущего. Юноша живет будущим, для него настоящее- только подготовка к другой, подлинной взрослой жизни. Это облегчает ему переживание неприятностей, позволяя относится к ним с легким сердцем, но с этим связано и пониженное чувство ответственности.

Квадрат Пифагора

Екатерина  10 августа 2016 в 18:01 |  Квадрат Пифагора

У меня вот какой вопрос,почему вы пишите в примере 44 Лейсан Утяшеву,когда в реале у неё их нет))может ошибка вышла?))

In-contri:
Да, конечно же, у нее 22, а не 44. Спасибо за внимательность!

Татьяна  10 августа 2016 в 17:39 |  Квадрат Пифагора

Очень нравиться !!!Совпадение 80%. Только мало информации о цифрах!! 4 — это папа энергия мужская, 2 — это мама , женская энергия . если много 2 , значит мама очень заботилась в детстве , если нет , значит мама была занята чем то другим. цифры способны перемещаться в другие квадраты!!! много 1111 , значит человек любит говорить и командовать и так можно написать о всех цифрах!!! Я использую при гадании когда вижу цифры, понимаю какой человек и что можно ожидать от него!!!!! Спасибо большое за ваш сайт!!! Очень Вам благодарна

In-contri:
Интересная гипотеза насчет двоек, но на самом деле потенциал энергии врожденный. Хотя, конечно, его можно в какой-то степени развить.

Марина  11 января 2015 в 0:44 |  Квадрат Пифагора

Здравствуйте.

Результаты, действительно, поражают. Сходство процентов, чисел и прочего с реальными качествами людей — если не на все 100, то на 90 процентов точно! Спасибо вам за проделанную работу. Очень интересно читать и анализировать результаты.

Но хотелось бы еще задать вопрос или, точнее, попросить совета. Здесь обычно просят советы на тему отношений, но у меня другая проблема. Все же надеюсь, что вы ответите.

И проблема эта состоит в том, что я никак не могу определиться, чем же мне заниматься в не таком уж и далеком будущем. Мне всю жизнь говорили, что волноваться не стоит, мол, успеется еще… Вот что-то не успелось. Даже близко не представляю, чем мне заниматься в будущем. Какая бы сфера не начинала меня интересовать, я осознаю, что в ней есть люди, справляющиеся с делом намного лучше, а от меня толку будет мало. Учеба дается мне легко, мне интересно узнавать новое, но в то же время я понимаю, что знаю очень и очень мало, я попросту ленюсь. Хочется, так сказать, познать нечто большое и великое. А это познается не за одну минуту и даже не час. Что огорчает 🙁 И каждый раз, начиная углубляться во что-то, я в скором времени останавливаюсь, понимая, что это «не мое». А может, это просто оправдание своей лени? Не может ведь не быть в мире этого самого «моего».

Извините, написала довольно запутанно. Вот мои цифры из квадрата Пифагора: 1 2 3 44 5 66 8 999, по знаку зодиака я близнец (если это сыграет какую-то роль, ведь близнец я не самый типичный).
Очень хотелось бы, чтобы мне помогли разобраться в себе и помочь.

In-contri:
Марина, у вас самая распространенная «болезнь» для всех носителей 3 в квадрате. И самый же распространенный вопрос. Главная проблема людей вашего склада, что быть, как все — получить высшее, стать менеджером, выйти замуж и родить детей — не тот путь, который вы хотели бы пройти. Душа требует чего-то большего. И, знаете, на самом деле это очень даже хорошо и правильно. Итак, чем же вам помочь?

Начнем с того, что может быть или не может быть в мире того самого «вашего». Ответом лучше всего послужит поговорка «талантливый человек талантлив во всем». Смысл заключается в том, что талантливому человеку по большому счету не важно, где реализовывать себя — главное реализовывать и достигать цели. Но ведь то же самое касается не только талантливых людей. Хотя это свойство «талантливый» скорее общественный ярлык и все люди в потенциале примерно одинаково талантливы. Следовательно, путей для вас бесчисленное множество и ваша воля выбрать один или сразу несколько из них. Так как же найти этот путь?

Из своего жизненного опыта совершенно точно могу предложить два одинаково рабочих способа. Первый будет комментарием к вашей фразе:

Какая бы сфера не начинала меня интересовать, я осознаю, что в ней есть люди,
справляющиеся с делом намного лучше

Такое заблуждение, пожалуй, наиболее популярное в наше время, когда вокруг все сферы, какие только можно, уже заняты и, как говорят в бизнесе, рынок переполнен игроками. И очень часто даже весьма сильными игроками. Только вот главное все же, к чему надо стремиться при выборе своей сферы — это не быть лучше кого-то, а видеть возможность предложить в этой сфере то, чего не предложили или не могут предложить другие. Вот в чем истинный смысл самореализации. Сделать что-то, пусть это даже будет небольшого масштаба, но чего еще не было до вас.

В связи с этим могу сказать, что в наше время имеют хороший успех люди, предлагающие себя в очень узких темах. Сам сталкивался с такими людьми, занимающимися абсолютно уникальными вещами, о существовании которых ранее даже не задумывался. А оказывается человек этим занимается, а ты об этом узнал и жить без этого теперь не можешь — забавно выходит, но факт. Т.е. первый способ — это, получается, целых два пути: взять какую-то сферу, что больше лежит к душе, и предложить в ней что-то свое. Второй путь: быть настоящим инноватором и основать свою сферу.

Вторая очень жизненная подсказка по выбору сферы/пути/интереса. Представьте, что у вас есть некий источник доходов, покрывающий все месячные расходы, вследствие чего вам больше не требуется ходить на работу. Хотя… не работает такое допущение. Гораздо лучше работает жесткая мотивация: вы ходили всю предыдущую жизнь на работу в офис, а сегодня утром офис закрыли, компания обанкротилась, ваша нехитрая должность не востребована и, более того, у нее никаких перспектив в наступившее время. Между прочим, очень типичная ситуация для каждого 5-го после распада СССР. И вот, чем вы теперь можете заработать себе на жизнь, учитывая, что ваш предыдущий опыт, знания и навыки, приносившие зарплату, больше не котируются?

Один широкоизвестный в узких кругах бизнес-тренер говорит в аналогичном контексте примерно следующее: «ваша реальная ценность — это то, сколько вы сможете заработать завтра, если сегодня вас уволят». Какими бы бескомпромиссными не были эти условия, но нельзя не признать того, что только они лучше всего способствуют к открытию и скорейшему применению своих лучших, сильнейших, оригинальнейших качеств. А ваш «импульсивный» характер интеллекта 999, Марина, как нельзя лучше должен сработать в предложенной модели. Попробуйте подумать над этим.

  18 декабря 2014 в 0:41 |  Квадрат Пифагора

Доброго времени суток!

Уже не первый раз замечаю, что по моей дате рождения (24. 01.90), в графе, которая связана с интимом, пишут, что, мол, я не хочу близости, что она не требуется или я пассивен в этом деле. Но, поверьте мне, это не так. Я с ранних лет интересуюсь этой стороной жизни людей и мне всегда мало 🙂 Извините за подробности. Но как же так? Мне не обидно. Мне очень интересно разобраться — почему в сексуальной жизни по Пифагору или по Знаку зодиака, кругом пишут, что я никакой в этом деле или мне это не интересно? Есть какие-нибудь мысли по этому поводу? Заранее спасибо.

In-contri:
Дэймон, ваш вопрос вызвал неподдельный интерес. Давайте разбираться.

Во-первых, 24 января — это Водолей. Почему Водолей «никакой в этом деле» и кто такое мог написать, я не знаю. Зато для вас теперь будет своеобразный фильтр, каким сайтам и описаниям стоит доверять. Знаков «никаких в этом деле» не может быть совершенно точно. Знаки — это прежде всего подмеченные еще очень много веков назад характерные наборы личностных качеств, обычно свойственные людям, рожденным в определенный период. Как можно додуматься заклеймить целый знак не личностным качеством, а целым чуть ли не физическим недугом «никакой в этом деле» — загадка.

Во-вторых, ваш квадрат Пифагора хоть и говорит о холодном «нулевом» темпераменте:
— основные качества 11 2222 44 6 8 99
— т.о. производный Темперамент, складывающийся из 3, 5 и 7 действительно в вашем случае не имеет цифр

Но вместе с этим есть высокая самооценка в 6 баллов и есть сильнейшая от природы харизма/энергетика 2222 в сумме с привлекательной внешностью 44. Данный набор безусловно привлекает противоположный пол. Взяв во внимание ваш характер 11, рискну предположить, что чаще посыл для отношений с вами исходит не от вас, а от заинтересованной стороны противоположного пола. Это может быть не явно, но скорее девушка дает первой знать, о своей симпатии к вам и тогда уже вы отвечаете. Специфика отношений, когда девушка делает первый шаг, явный или неявный, состоит в том, что, как правило, женское чутье на совместимость несравнимо выше мужского, поэтому в подобных отношениях обычно есть хотя бы пересечение в эмоциональных или сердечных уровнях.

Итак, Деймон, гипотеза относительно вас состоит в следующем:
— раз присутствует спрос на вашу персону, значит, есть и предложение с вашей стороны
— большинство ваших партнерш скорее всего имели совместимость по 2/4 чакрам с вами. Т.е. им заведомо все нравилось.

Имею в виду, что отправной точкой являлся не интерес ваш, а интерес к вам противоположного пола. Причем интерес, подкрепленный позитивной совместимостью. Так или иначе, мы знаем, что качества из квадрата Пифагора являются как бы стартовыми для нас и мы уже вольны распоряжаться ими, как того хотим. Вы же, Деймон, захотели и прокачали навык, связанный с «этим делом», даже несмотря на его «нулевой» уровень при рождении. Склоняюсь к тому, что этому способствовало наличие у вас мощной энергетики 2222, которую вы попросту не знали, куда еще использовать, кроме как на направленные в вашу сторону симпатии женского пола. Могу, конечно, ошибаться, но выглядит как-то так. Надо отметить, что ваш случай очень специфический.

Артем  17 декабря 2014 в 23:42 |  Квадрат Пифагора

Офигительно!!! Квадрат Пифагора…

Дата Рождения Гордон Гекко (из фильма «Уолл-Стрит» и «Уолл-стрит 2 Деньги не спят») = 6 мая 1941 г. = Зарабатывание денег = 6 !!!!!!!!! — «Зациклен» — ничего не видит перед собой, кроме достижения материального благополучия. Может браться сразу за несколько работ, быстро уставая от этого. В периоды усталости вынужден имитировать деятельность. —- ??? это как, создатели фильма за ранее персонажу рассчитывали дату рождения? ))))))

In-contri:
Артем, спасибо за любопытное наблюдение. Мягко говоря, сомневаюсь, что создатели фильма могли все сразу просчитать, но все же данные персонаж и его дата рождения имеют интересные особенности.
Полный набор основных качеств выглядит как: 111 2 44 55 66 8 9. Соответственно, важными производными качествами являются целеустремленность в 5 цифр (1-4-7) и, как вы заметили, то самое зарабатывание денег 6 цифр (4-5-6).

Важными качествами для предпринимателя-финансита являются:
— импульсивный «золотой» характер 111, позволяющий подстраиваться и взрываться, когда надо
— конечно же, внешность 44, располагающая к себе партнеров и подходящая для обложек журналов
— развитая логика 55 и интеллект 9, чтобы просчитывать сделки
— материальность/прагматизм/трудолюбие в виде 66

Так вот в этой связи интересно, что для игры роли Гордона Гекко был выбран Майкл Дуглас. Его день рождения 25 сентября 1944 года. И квадрат: 1 2 333 444 5 7 99. Если отбросить творческие три тройки Майкла, то его близость с вымышленным персонажем по ключевой комбинации яркой внешности (444 и 44), наличию логики (5 и 55) и интеллекта (99 и 9) — не менее захватывающее совпадение.

UPD: не сразу дошло, что современным поколением, безусловно, имеется в виду, не Майкл Дуглас в роли Гордона Гекко, а Леонардо Ди Каприо! Что ж, не хотелось бы обижать поклонников таланта Леонардо Ди Каприо, но мое мнение все же, что это роль Дугласа, нежели вечного тинейджера Ди Каприо. Может быть, это и не так. Но ваш покорный слуга из числа поклонников классики. Т.е., например, если Джеймс Бонд, то только Шон Коннери, а если «Черепашки ниндзя», то те самые из 90-х, если «Веселые ребята», то Леонид Утесов в роли Потехина, но никак не Иван Дорн ))

Кстати, о Ди Каприо, раз уж зашла речь: у него лишь одна 4 «красоты», развитая харизма 22, но лишь одна творческая 3. Даже в цифрах Майкл Дуглас выглядит помощнее.

Гульжахан  17 августа 2014 в 14:57 |  Квадрат Пифагора

Все правда. Но труд-рукоделие и удача-везение у меня полная противоположность.

In-contri:
Гульжахан, квадрат Пифагора говорит о качествах, данных с рождения. Следовательно, не совсем понятно, что вы имеете в виду: или Пифагор указал на слабое развитие этих качеств, а у вас они, наоборот, сильные. Либо в вашем квадрате эти качества выражены, а в жизни никак не проявляются. Второй вариант бывает очень редко. И он означает, что человек не видит своих талантов и не умеет ими пользоваться. Первый же вариант распространен повсеместно: люди, обладающие качеством в 1 цифру, при должном усердии довольно легко добиваются развития, соответствующего 2 цифрам. А это уже как-никак в 2 раза больше, чем изначально. Возможно, именно так вы и развили рукоделие. Насчет везения спорить не буду. Если вы считаете, что вам везет по жизни, то за вас стоит только порадоваться.

  3 августа 2014 в 21:46 |  Квадрат Пифагора

Здравствуйте! Читал старые отзывы и наткнулся на отзыв девочки Асель (дата отзыва 12.09.13),где вы посоветовали реализовать ей свои способности в программировании.Сам я буквально месяц назад закончил ВУЗ на специальность экономист-менеджер,не скажу что это прямо моё,но и не тошнит 🙂 На данный момент в поиске работы. Честно сказать,давно думал о том,чем мне было бы интересно заниматься в жизни,но никак не мог найти своего. Последнее время немного тяготею к психологии,но опять же — немного и трудно представить как именно себя реализовать в данной области.
Заинтересовал ваш комментарий на мой отзыв: «А вам хочется пожелать успехов в раскрытии своих немногочисленных, но по-настоящему мощных векторов развития личности!»(отзыв 01.06.14)
Не могли бы немного разъяснить этот комментарий? И куда бы вы посоветовали податься человеку моего типа?
Благодарю за внимание и надеюсь на ответ 🙂

upd: Дата рождения: 16.11.91.

In-contri:
Go, ваш квадрат Пифагора может служить просто образцом по тому, как работать с этим расчетом и искать свой путь. Итак, ваши качества из квадрата:

Основные качества				Производные качества
Характер		7		Самооценка		9
Энергетика		2		Предпринимательство		1
Творчество		—		Потенциал таланта		5
Здоровье		—		Целеустремленность		8
Логика		—		Семейность		2
Труд		1		Стабильность		5
Удача		1		Духовный потенциал		11
Долг		—		Темперамент		1
Интеллект		4

Соответственно, вторым шагом лучше сразу отсечь то, что подходит не лучшим образом. И тут сразу же мы видим, что, например, спортсмен (нужны здоровье, т.е. 4) из вас вряд ли получится, да и предпринимательская жилка (производное качество — сумма чисел в ячейках 4, 5 и 6) тоже от природы не доминирует. Тем не менее, в школу олимпийского резерва вы не пошли, а вот в экономический ВУЗ почему-то да. Хотя очень хорошо понимаю вас, т.к. основное образование тоже экономическое и тоже получал ради корочек. Как и большинство, наверное, в последние десятилетия. Но речь не о том. Здесь имеется в виду, что экономист, как коммерсант, не похоже на вашу лучшую роль. А вот эксперт по расчету прогнозов движения рынков ценных бумаг, допустим, в аналитическом отделе какого-нибудь банка — это уже ближе. Там была бы возможность на 100% проявить свой потенциал интеллекта в 9999, а затем и талант в 5 цифр. А спустя еще какое-то время к ним добавятся потенциал характера 1111111 и целеустремленность в 8, которые помогут стать руководителем всей аналитики. Карьерный путь с фиксированной зарплатой и сложными задачами — вот, то что наиболее комфортно для тех, у кого предпринимательство не больше 3 и высокая тяга к стабильности (у вас она 5). Но это самый простой и, может быть, для кого-то скучный путь.

Людям с экстра развитыми основными качествами, начиная от 3 цифр, часто не хватает в обычной жизни возможностей для их проявления. И поэтому чувство того, что жизнь не полной мере раскрыта им, часто заставляет таких людей начинать искать свой собственный путь в предпринимательстве, творчестве или общественном самовыражении. В вашем случае, как обладателю интеллекта 9999 и воли 1111111, грех не порекомендовать открыть свою ИТ компанию, возглавив команду разработчиков. Однако, посмотрев на большинство успешных стартаперов в этой сфере, можно выделить почти у каждого из них изобретательские наклонности хотя бы в 3 или 33. Чтобы не конкурировать с подобными индивидуумами вам, возможно, стоило бы создать такую ИТ-компанию, которая не изобретает велосипедов, а решает готовые задачи заказчиков. Только вот самое сложное в вашем случае то, что переход в ИТ сферу потребует реально переформатировать свою жизнь и переквалифицироваться от гуманитарной экономики (по факту сейчас экономическое образование ближе к гуманитарному) в сторону технаря. Если видите силы в себе, то вперед. А так, на самом деле, рекомендовать можно многое.

Хотел бы еще добавить, что в российском списке Форбс довольно много людей с качествами, примерно как у вас: сильный характер, высокий интеллект и неизменно завышенная самооценка с высоким духовным потенциалом. И ведь у каждого был свой собственный путь. Хотя и начинался в похожее время смутных 90-х, когда без внутреннего стержня и здравого ума, хотя бы на уровне самосохранения, нельзя было выстоять в бизнесе. Так вот в ИТ-сфере, по крайней мере в России, сейчас те же 90-ые. В связи с чем я и рекомендую многим читателям, обращающимся с подобным вашему вопросом и имеющим хороший интеллект или изобретательские качества, попробовать себя именно в этом направлении. В 20 с небольшим лет не так страшно все бросить и переучиться, как в 30 или 40 лет, когда это по объективным причинам невозможно.

Юлия  20 июля 2014 в 23:18 |  Квадрат Пифагора

Ого!. . и как это понимать? Вот решила проверить дядю: что же он за «фрукт» у нас такой. Объясню почему: его по жизни отличало какое-то «вездесущество»- он умеет практически все и вся. Если не знает, то берется за это и с легкостью осваивает. И в точных науках он силен, и творчески очень даже одарен: у него практически оперный голос с абсолютным слухом (чистая правда, без преувеличений!!!). И вкус художественный у него замечательный. Да и руками может сделать и отремонтировать что угодно. Сейчас заканчивает отделку дома, который он практически построил САМ с нуля. Так сказать, «в свободное от работы время». И это в его-то годы. Рассчитала. Но, кроме, выдающихся семи 2 ничего выдающегося и не нашла. Может, я что-то неправильно понимаю? Ведь, по идее, человек с отсутствием 3 — никак не может быть технарем? Будьте добры, прокомментируйте, пож-ста, человека с датой рождения 12.02.1952.

In-contri:
Юлия, интереснейший пример вы привели. Попробуем разобраться вместе.

Во-первых, как уже говорили, лучше всего потенциал личности оценивать по самым развитым врожденным качествам. Т.о., если полный набор качеств для вашего дяди будет: 1 2222222 4 5 9, то самые основные, образующие «фундамент» личности — это энергетика 2222222, самооценка 9 и семейность 8 (не она ли «помогала» строить дом своими руками все это время?).

Что ж, если вы говорите, что кроме 2222222 ничего выдающегося не нашли, то я вам отвечу, что, если бы вживую на вашем примере не увидел такую сверх-энергетику, то ни за что бы не поверил, что она вообще бывает. И еще хотелось бы пояснить, что не бывает личностей, у которых в каждом качестве по 4-5 цифр. Поэтому любое развитое качество всегда дается за счет дефицита в других. В случае вашего дяди удивительно было бы при 7 цифрах в одной ячейке видеть хотя бы 2 или 3 в другой. Поэтому само по себе качество 2222222 — уже успех или дар, как будет угодно.

Во-вторых, не следует забывать про базовые качества, присущие знаку Зодиака каждого из нас. Для вашего дяди этим знаком является представитель воздушной стихии Водолей. А значит, что творчество и разнообразие идей для него являются нормой жизни. Знак сам по себе очень художественный и музыкальный, а еще вдобавок и не с одной парой двоек, а сразу с несколькими, что значит потенциал музыканта-исполнителя-ведущего есть весьма хороший. И очень повезло, что энергии для воплощении всех идей хватило и хватает с запасом. Знаете, как говорят, что в жизни перед каждым открыто много дорог и надо только выбрать свою, чтобы затем идти, не сворачивая. Так вот, ваш дядя, благодаря своим супер энергетическим возможностям, просто сломал этот стереотип и сумел пройтись, наверное, по большинству дорог, открывавшихся перед ним. При этом важно, что имея сверх завышенную самооценку, он всегда каждый вид своей обширной деятельности просто не мог делать на уровне какой-то средней планки, а всегда стремился к максимуму. Поэтому, если петь, то поставленным тенором, а если уж строить, то не дачку на участке в 6 соток, а сразу дом.

Я представляю, насколько это яркий и замечательный родственник в вашем семейном кругу, Юлия. Но не кажется ли вам, что вся эта супер-энергетика так и не нашла своего главного вектора в жизни? Ведь имея сверх-способности личность всегда в душе стремится и к сверх-результатам. Пожалуй, для обладателей 222 и выше главный вопрос: туда ли они тратят себя? И могли бы они достичь большего, если бы взяли, к примеру, и направили весь свой потенциал по направлению одного вектора, а не, как у них всегда получается в жизни, по множеству разных?

Про технические познания и качество 3 вы, наверное, не совсем правильно уловили. Для обычного понимания геометрии, математики, физики или планирования того же дома ни одной тройки не требуется. Скорее нормальный интеллект в 9 или немного логики (5). Тройки — это показатель глубины познания, а затем и творческие возможности в плане созидания чего-то нового на базе известных знаний. К примеру, Ларри Пейдж с 333 и Сергей Брин с 33, создавшие самую совершенную интеллектуальную систему на сегодня — Google, Эйнштейн с 3333, разработавший теорию относительности, наш соотечественник Акимов с 3333, посвятивший жизнь энергетики нового поколения. Вот примеры обладателей потенциала, связанного с цифрой 3 у Пифагора.

Антон  30 мая 2014 в 21:33 |  Квадрат Пифагора

Здравствуйте, автор сайта!

Спасибо вам за столь конкретный сайт, ничего лишнего и практически всё совпадает с действительностью (но они понятно, ведь ели бы совпадало всё, то любовь нельзя было бы называть самым глубоким, тайным и необъяснимым чувством человека). Благодаря вашему сайту, удаётся понять, что заинтересовало, и чего не хватает в том или ином человеке. Остаётся лишь только понять себя, что именно нужно тебе.

Именно поэтому хочу попросить вашего совета о том, какие варианты по совместимости есть у мужчины с характером 1, семейностью 2 и темпераментом 5. Очень интересна проблема инициативности в отношениях, когда женщина недовольна тем, что мужчина с осторожностью принимает те или иные решения. Просьба описать, как примерно выглядят варианты, когда характеры у обоих единицы и выше. Спасибо.

In-contri:
Антон, если мужчина, о котором идет речь, с характером 1, семейностью 2 и темпераментом 5 — это вы, то для вас есть хорошие новости: у вас очень много вариантов совместимости. Только сначала стоит выбрать верную позицию, с которой стоит подходить к совместимости с вашими данными.

Итак, чтобы было понятно, давайте на примерах. Есть у нас, допустим, 5 типажей мужчин:

— агрессивный лидер Барак Обама с характерными 11111, долями харизмы 22 и острого ума 99
— уравновешенный, расчетливый, харизматичный лидер Путин с 1111, 222, 55
— дерзкий, бросающий вызовы сильным мира сего (но проигравший им), харизматичный красавец Дуров с 111, 222, 444
— эрудированный, интересный, блещущий добрым остроумием ведущий Иван Ургант с мягким характером — 11, 33, 99
— одиночки-музыканты с грустью в глазах, любимые и ненавидимые одновременно: Кобейн с его бешеной энергетикой (характер 1 и 2222) и вечный мальчик Юра Шатунов, покоривший своим незатейливым, но искренним творчеством, девушек в 90-х годах (1, 333, 99)

И ведь на каждого из этих замечательных деятелей найдутся очень много женщин-поклонниц. И, кстати, далеко не факт, что у Обамы и Путина с множеством лидерских единиц таких женщин будет больше, чем у Кобейна, Шатунова и Урганта с их 1 и 11. Поэтому не количество единиц определяет привлекательность мужчины, а скорее то, как он смог реализовать данные ему таланты. Путей реализации, как видно из этого списка, довольно много.

Просто показалось, что вы, Антон, как будто спрашиваете, что же остается вам, мужчине с характером 1, когда все «варианты» уйдут тем, у кого больше единиц. Это совсем не так. Женщин очень много и каждая выбирает себе партнера по своим собственным критериям. Для вас, безусловно, самыми подходящими вариантами стали бы девушки с характером 1, как у вас, или «мягким» 11, или «золотой серединой» 111. Неприятная особенность союзов мужчин с 1 или 11 с женщинами 1111 / 11111 состоит в том, что женщины, рано или поздно полностью захватывая власть в отношениях с ощутимо более слабым партнером, начинают превращать его в подкаблучника. Часто во время ссор в таких парах можно слышать от лица женщины в адрес мужчины: «тряпка, ничтожество, ты никто» и т. п. А в паре с 1, 11, 111 микроклимат будет гораздо ровнее. Только если пара будет 1 и 1, то логичней мужчине все же взять на себя ведущую роль.

Еще, если брать особенности отношений с мужчинами, имеющими небольшое количество единиц и большое, то, возможно, что с теми, у кого 1 или 11, отношения в чем-то даже будут, если можно так выразиться, честнее. Ведь в парах с мужчинами 11111 и 1111, как правило, четко выражено: мужчина «покорил» женщину или взял силой, она была не в силах сопротивляться и так прожила с ним всю жизнь. Или пока он не бросил ее. А в паре с мужчинами 1 / 11 / 111 у женщины есть гораздо больше свобода выбора и проявления собственной инициативы. Следовательно, и связь имеет шанс быть по-настоящему взаимной и долговечной.

Поэтому в заключении, Антон, вам такие общие советы: ищите свои таланты и амплуа, не стесняйтесь проявлять их и девушка, заинтересовавшаяся вами, обязательно найдется. Потом уже для начала просто найдите возможность обозначить готовность к началу общения с понравившейся девушкой. Но, будучи в «активном поиске», не ограничивайтесь одним вариантом. Несколько ничем не обязывающих лайков или комментариев Вконтакте (как это сейчас модно) — и вот уже есть круг потенциальных партнерш есть. Можно еще использовать особую ауру неприступного гордого одиночки, присущую часто характерам 1. В этом тоже есть своя привлекательность для противоположного пола. В конце останется просто дождаться ответного проявления интереса. Да, и чуть не забыл: говорят, что многие девушки ощущают еще ауру сильных темпераментов 4 и 5. Поэтому комбинация ваших характера 1 и темперамента 5 может быть при умелом раскрытии весьма взрывоопасной.

Дина  26 мая 2014 в 21:58 |  Квадрат Пифагора

здравствуйте
большое спасибо за прошлый разбор моего холодного темперамента))) Все очень ясно.

Можете помочь разобрать квадрат Пифагора. Совсем непонятно про особый знак 666 и 8888? Парапсихолог это возможность оккультных способностей? И каким способом можно раскрыть способности? Заранее спасибо

In-contri:
Дина, с вами мы продолжим серию ответов на недавно опубликованные отзывы. Чем вызовем еще большее негодование сотен авторов отзывов, чьи письма ждут своего часа в ящике 🙂
Но ваши качества 666 и 8888, без сомнения, ценны для раздела Пифагора, поэтому пренебречь ими нельзя.

Здесь проще объяснить на примерах. Начнем с цифры 8. У Пифагора качество, выраженное этой цифрой обозначает социальную направленность человека, готовность что-то делать для общества, вопреки даже личным интересам. Поэтому, чем цифр в этой ячейке больше, тем «общественный долг», а именно это подразумевается под «долгом», развит сильнее. Для примера можно взять не раз упоминавшегося на наших страницах Адольфа Гитлера, имевшего 888. Приход Гитлера к власти в свое время был обусловлен его жаждой поменять общество Германии, попавшее в то время в затяжной кризис, установить новый общественный, а затем и мировой порядок. Одной из ключевых особенностей Гитлера были его пламенные речи, которыми он буквально подчинял волю слушателей, внушая им веру в свои идеи. Из-за этого ему приписывали качества оккультного мага, экстрасенса или парапсихолога. Вот это врожденное и необъяснимое умение влиять на социум, которое проявляется при должном развитии, и есть черта знаков 888 и выше. Еще люди с таким качеством часто уже с детства чувствуют себя «избранными».

Чтобы развить качество воздействия на социум, лучше всего, как минимум, ознакомиться с опытом успешных лидеров, имевших от трех 8. Но, безусловно, самым эффективным способом будет личное обучение у носителя аналогичного качества. И здесь важно не ошибиться с учителем, чтобы не найти своего «Гитлера».

Про 666. Во множестве толкований квадрата Пифагора можно встретить описание этого качества буквально, как «печать сатаны». Однако, здесь-то и следовало бы сопоставить, когда жил Пифагор, а когда писалось Откровение Иоанна, где было упомянуто «число зверя». Так вот Пифагор жил за 5 сотен лет до нашей эры, а Библия писалась, соответственно, уже в период нашей эры. Тем более есть мнение, что под 666 имелся в виду конкретно император Нерон, с которым Пифагор ну никак не мог встретиться и, следовательно, вложить личность Нерона или христианскую трактовку в описание 666 Пифагор не мог.

Зато Пифагор жил уже при 12 месячном календаре (который на самом деле пришел еще от египтян) и, как известно, был последователем Каббалы и других эзотерических течений. Поэтому он мог создать описание для нескольких шестерок в своем квадрате только на основе тех знаний, что он изучал, и никак не на основе христианства. Значит, все-таки ничего «сатанинского» в 666 по Пифагору нет и это качество следует расшифровать, как развитую импульсивную степень физического труда, следующего за ним мастерства и в целом материально-ценностной ориентации личности.

Разница между самооценкой и самооценкой

Самооценка и самооценка — это два психологических понятия, относящиеся к индивидуальному взгляду на себя. Обе концепции вошли в нашу повседневную жизнь с небольшим отличием от того, как исследователи концептуализируют их. Идеи, связанные с самооценкой, особенно широко применялись во многих социальных учреждениях, от детских садов до корпоративного мира. Я-концепция — менее известная идея, но все еще широко применяется терапевтами и консультантами.

Хотя эти две концепции схожи в том, что они являются субъективным восприятием себя, они очень разные. Я-концепция — это более всеобъемлющее самовосприятие, чем самооценка. Они имеют разные компоненты и разные проявления у психически здорового человека. Подробнее об этих двух психологических конструктах и ​​их различиях мы поговорим далее в следующих разделах.

Что такое Я-концепция?

Вкратце, самооценка — это общее знание или восприятие человеком того, кем он является; окончательный ответ на вопрос: «Кто я?» Самое раннее известное рассмотрение идеи «я» принадлежит философу Рене Декарту, который связывал существование с личным восприятием. Еще одним выдающимся мыслителем идеи «я» является Зигмунд Фрейд, который предложил термин «эго» как нечто, регулирующее другие аспекты личности. Идеи Фрейда настолько повлияли на психологию личности, что многие теоретики, пришедшие после него, до сих пор отождествляют эго с самостью. В конце 20 ^-го века появилась самая известная теория — теория самооценки личности Карла Роджерса. Роджерс предположил, что самооценка состоит из трех компонентов: самооценки, идеального себя и самооценки, которая более известна как самооценка.

Я-концепция развивается на протяжении всей жизни человека и находится под влиянием многих факторов. Большинство теоретиков согласны с двумя основными факторами: биологическими факторами и факторами окружающей среды, которые включают социальное взаимодействие. По словам Карла Роджерса, у человека со здоровой самооценкой прежде всего согласованное представление о себе и идеальное «я». Это соответствие обеспечивает здоровую самооценку, которая, в свою очередь, приводит к полноценному функционированию человека, который стремится к самоактуализации.

Я-концепция в своей широкой концептуализации имеет некоторое сходство с другими терминами.Помимо того, что самооценка является составной частью, она отличается тем, что это восприятие себя, которое не обязательно совпадает с реальностью. Самоуважение отличается тем, что это восприятие ценности или ценности, в то время как самоэффективность — это восприятие и суждение о собственных способностях. Наконец, самосознание связано с осознанием собственного существа и всех его аспектов.

Что такое самооценка?

Самоуважение, в самом простом определении, относится к восприятию человеком своей собственной ценности или ценности.За пределами научного сообщества это еще более упрощается, так как это просто то, насколько человек любит себя. Самая ранняя известная концептуализация принадлежит Уильяму Джеймсу, у которого даже была формула самооценки, которая представляет собой отношение успехов человека к его или ее ожиданиям; чем выше успех или ниже ожидания, тем выше самооценка. Позже эта концепция попала под сильное влияние гуманистической школы личности, возглавляемой Карлом Роджерсом и другими. Самая известная на сегодняшний день концептуализация самооценки возникла в конце 20 ^годов века.Абрахам Маслоу, современник Карла Роджерса в гуманистической школе личности, предположил, что чувство собственного достоинства — это потребность, которая есть у каждого человека и которая в конечном итоге должна удовлетворить. Общество восприняло эту особую концепцию самооценки как потребность и включило ее почти во все институты общества, следя за тем, чтобы каждый человек развивал высокую самооценку как можно раньше. Также в конце 20-го, ^-го, -го века был Натаниэль Бранден, который предположил, что самооценка состоит из самоэффективности и самоуважения.Самоэффективность — это уверенность в своих силах, в то время как самоуважение — это вера в то, что человек заслуживает счастья, достижений и любви.

Подобно самооценке, на самооценку влияют биологические факторы и факторы окружающей среды, включая социальное взаимодействие. Однако на самооценку также влияет сама самооценка, а также ее компоненты, а именно самооценка и идеальное я. Обладая здоровой самооценкой, человек в основном обладает уверенностью, позитивным мировоззрением и реалистичной оценкой своих сильных и слабых сторон.

Самоуважение обычно путают с чувством собственного достоинства, которое представляет собой уважение или уважение, которое человек испытывает к себе, но отличается от него. Это также отличается от самоэффективности, которая является оценкой своих способностей. Конечно, также отличается самооценка, которая представляет собой более всеобъемлющее восприятие самого себя.

Разница между самооценкой и самооценкой

Определение

Я-концепция — это общее восприятие человеком самого себя.Обычно это ответ на вопрос: «Кто я?» С другой стороны, самоуважение — это восприятие человеком своей или собственной ценности, ответ на вопрос: «Насколько я люблю себя?»

История

Представление о существовании и восприятии себя было впервые исследовано философом Рене Декартом, а современные концептуализации самооценки находились под сильным влиянием Зигмунда Фрейда. Идеи о самооценке были впервые исследованы Уильямом Джеймсом с последующим влиянием гуманистических идей под руководством Карла Роджерса

.

Ведущие теории

Самая известная концептуализация и теория самооценки принадлежит Карлу Роджерсу, а наибольшее влияние на самооценку оказал Абрахам Маслоу.

Компоненты

Согласно Карлу Роджерсу, самооценка состоит из самооценки, идеального себя и самооценки. Между тем, согласно Уильяму Джеймсу, самооценка состоит из успехов и ожиданий, в то время как Натаниэль Бранден теоретизирует, что она состоит из самоэффективности и самоуважения.

Факторы воздействия

На самооценку влияют биологические факторы и факторы окружающей среды, включая социальные взаимодействия. На самооценку влияет то же самое, и Карл Роджерс предполагает, что на нее также влияет совпадение двух других факторов самооценки: самооценки и идеального я.

Характеристика здоровья

Человек с конгруэнтной самооценкой способствует здоровой самооценке, что приводит к полноценному функционированию человека, стремящегося к самоактуализации. Между тем, человек со здоровой самооценкой обладает уверенностью, позитивным мировоззрением и реалистичной оценкой своих сильных и слабых сторон.

Дифференциальные условия

Я-концепция отличается от самооценки, самооценки, самоэффективности и самосознания.С другой стороны, самооценка отличается от самооценки, самооценки и самооценки.

Я-концепция и самооценка

Сводка

• Самооценка и самооценка — это два понятия в психологии, относящиеся к восприятию человеком самого себя. Оба они нашли широкое применение в современном обществе.
• Я-концепция — это общее восприятие человеком самого себя, в то время как самооценка — это восприятие человеком своей собственной ценности.
• Я-концепция и концептуализация самооценки развивались с течением времени под влиянием многих исследователей и теоретиков.

Джин Браун — зарегистрированный психолог, лицензированный профессиональный преподаватель, а также внештатный академический и творческий писатель. Она преподавала курсы социальных наук как на уровне бакалавриата, так и на уровне магистратуры. Джин также была научным консультантом и участником ряда презентаций статей по психологии и специальному образованию. Ее сертификаты включают TESOL (Тампа, Флорида), Сертификат практики психиатрического отделения и Маркер дипломных курсов.

Последние сообщения от gene Brown (посмотреть все)

: Если вам понравилась эта статья или наш сайт. Пожалуйста, расскажите об этом. Поделитесь им с друзьями / семьей.

Cite
APA 7
Коричневый, г. (2020, 14 июля). Разница между самооценкой и самооценкой. Разница между похожими терминами и объектами. http://www.differencebetween.net/language/difference-between-self-concept-and-self-esteem/.
MLA 8
Браун, ген.«Разница между самооценкой и самооценкой». Различия между похожими терминами и объектами, 14 июля 2020 г., http://www.differencebetween.net/language/difference-between-self-concept-and-self-esteem/.

Самооценка, самооценка и чувство собственного достоинства | tutor2u

В этой статье мы объясняем три взаимосвязанные идеи: самооценку, самооценку и самооценку, а также то, как эмоциональное развитие меняется на разных этапах жизни.

Я-концепция

Я-концепция — это то, как кто-то видит себя и восприятие своих способностей. Существуют различные факторы, которые могут повлиять на самооценку, в том числе: возраст, сексуальная ориентация, пол и религия.Я-концепция также состоит из комбинации самооценки, и самооценки.

Самоуважение — это чувство собственного достоинства человека или значение , которое он придает себе.

Существует ряд характеристик высокой и низкой самооценки.

Характеристики высокой самооценки

• Готовность пробовать новое в своей жизни
• Хорошо справляется с трудностями
• Эмоционально стабильна и уверена
• С радостью делится своими идеями и опытом

Характеристики низкой самооценки -esteem

• Чувствует себя никчемным
• Не желает пробовать новое
• Проблемы в новых или сложных обстоятельствах
• Не дорожит своим собственным мнением и не чувствителен к мнению других

Факторы, влияющие на самооценку

• Родители / опекуны, обучающие навыкам решения проблем с раннего возраста (чтобы ребенок чувствовал достижение), могут привести к положительной самооценке.
• Трудности в обучении в школе могут привести к тому, что ребенок будет с трудом справляться с работой или поддерживать дружеские отношения, что может привести к отрицательной самооценке.

Собственное изображение

Представление о себе относится к тому, как человек видит себя, как физически, так и ментально. Представление о себе формируется со временем и зависит от опыта, с которым он столкнулся.

Существует ряд характеристик положительного и отрицательного самооценки.

Характеристики положительного образа себя

• Чувствует себя уверенно
• Положительно сравнивает себя со сверстниками
• Доволен тем, как они выглядят, и верит в свои способности
• Положительные отзывы о внешности и способностях, полученные от друзей и семьи

Характеристики негативного образа себя

• Сомневается в собственных способностях
• Негативно сравнивает себя со сверстниками и изображениями в социальных сетях / на телевидении / в журналах
• Получены отрицательные комментарии от друзей и семьи о физическом внешнем виде или умственных способностях

Факторы, влияющие на самооценку

• Опыт раннего детства и социальное взаимодействие, например, родители, которые оставляют ребенку положительные комментарии, могут способствовать формированию положительной самооценки.
• Жизненные события или роли, например, ребенок, который является капитаном команды по регби, с большей вероятностью будет иметь положительное представление о себе, чем ребенок, над которым издеваются в школе

Эмоциональное развитие на всех этапах жизни

Младенчество

На этом этапе младенцы развивают чувство собственного достоинства и положительную самооценку через надежную привязанность к своим опекунам . Это начинается с того, что их основные потребности удовлетворяются еще в младенчестве.

Раннее детство

К четырем годам самооценка ребенка еще больше развивается благодаря поддержке, которую он получает вне семьи. Умение решать проблемы с помощью головоломок повысит самооценку, равно как и вовлечение детей в сценарии, в которых их мнение запрашивается. У детей, не получивших такого опыта, может развиться заниженная самооценка.

Подростковый возраст

Несколько факторов влияют на самооценку в подростковом возрасте . Они могут включать стресс дома, в школе или их сочетание. В сочетании с изменениями, которые происходят в период полового созревания , все они могут повлиять и на самооценку .

Запугивание или неприятие со стороны сверстников может пагубно сказаться на самооценке молодого человека и повлиять на его отношение к себе. Это может привести к тревоге, депрессии и чувству непричастности — всем характеристикам низкой самооценки.Это может быть усилено давлением со стороны сверстников , использованием изображений в СМИ, социальных сетях и ростом киберзапугивания.

Взрослый

Самоуважение продолжает развиваться до взрослой жизни , и самооценка человека может повышаться благодаря достигнутым им достижениям, что, в свою очередь, повышает самооценку. В зрелом возрасте у человека развивается настоящее понимание того, кто он и как справляться с ситуациями более эффективно и с большей уверенностью.

Знаете ли вы 3 типа самооценки?

Последнее обновление: 23 ноября, 2015

Самоуважение — очень важный фактор, если вы хотите сохранить свое благополучие. Более того, чувство собственного достоинства будет иметь жизненно важное значение для построения позитивных, здоровых отношений с окружающими. Однако, несмотря на это, не у всех из нас одинаковая самооценка.

«Мы все знаем, что чувство собственного достоинства зависит от того, что вы думаете о себе, а не от того, что думают о вас другие люди»

-Глория Гейнор-

Существует три типа самооценки .Это не означает, что мы можем навесить на себя какой-то один-единственный тип самооценки, но, скорее, мы знаем, что иногда мы чувствуем себя более энергичными, а иногда более депрессивными. Все зависит от того, что происходит в нашей жизни.

Но вы можете знать , какой тип самооценки у вас преобладает. Какой из них появляется чаще всего?

1. Завышенная самооценка

Люди с завышенной самооценкой думают, что они лучше других, и не сомневаются, что недооценивает всех остальных .Это очень негативная самооценка, поскольку она мешает им устанавливать нежные и здоровые отношения. Их конкурентоспособность всегда присутствует, и они всегда хотят выйти на первое место. Для этих людей счастье заключается в достижении успеха, но в действительности дело в том, что они не достигают счастья с таким отношением.

Люди с завышенной самооценкой характеризуются неспособностью слушать других и критиковать себя. Они не способны исправить свои собственные ошибки и, как таковые, постоянно обвиняют других. Кроме того, они склонны недооценивать других, проявляя к ним враждебное отношение.

Этим людям очень трудно наладить здоровые отношения с другими людьми. Они всегда смотрят на всех как на соперников.

2. Высокая самооценка

Люди с таким типом самооценки принимают и ценят себя. Это самооценка, которая, как известно, является положительной, поскольку ей удается сделать человека удовлетворенным своей жизнью. Означает ли это, что не будет преград или стен, которые нужно масштабировать? Абсолютно нет, но уверенность в себе и смелость столкнуться с любыми проблемами, которые могут возникнуть, делают все намного проще.

«Людей с высокой самооценкой не побуждают ставить себя выше других; они не стремятся доказать свою ценность, сравнивая себя со сравнительными стандартами. Их радость в том, чтобы быть такими, какие они есть, а не в том, чтобы быть лучше других »
-Натаниэль Бранден-

Вера в себя и вера в то, кто вы есть, — вот что характеризует людей, обладающих таким типом самооценки. Однако это не делает их высокомерными, и они не чувствуют себя лучше, чем кто-либо другой.У просто есть безопасность, необходимая для того, чтобы не позволить негативным обстоятельствам и событиям вывести их из равновесия.

Но даже среди людей с высокой самооценкой есть люди, которых действительно можно увидеть неуравновешенными. То есть они не могут постоянно поддерживать такую ​​высокую самооценку.

Что характеризует этих людей, которые поддаются незащищенности? Агрессивное, пассивное или отрицательное отношение к принятию других точек зрения. Это особенно происходит в условиях конкуренции, когда их незащищенность становится чем-то, с чем они абсолютно не могут столкнуться.

3. Низкая самооценка

Люди с низкой самооценкой противоположны людям с высокой самооценкой. Они не ценят себя, они не верят в свои возможности, и неуверенность, которую они могут чувствовать, проявляется почти в каждой ситуации. Страх неудачи — это то, что их мучает и сдерживает людей с низкой самооценкой. Они образец несчастных людей.

«Необходимость плохо говорить о других указывает на низкую самооценку.Это означает: «Я чувствую себя так низко, что вместо того, чтобы подниматься, мне приходится урезать других» »
-Попа Фрэнсис-

У людей с низкой самооценкой бывают моменты эйфории, когда у них все идет хорошо, но когда дела идут плохо, их самооценка падает очень быстро. Это чувствительные люди, на которые легко повлиять и которые склонны выказывать свое мнение, но не защищать его.

Есть люди с низкой самооценкой, которые не так нестабильны; их проблема, скорее, в нерешительности.У них очень мало веры в себя, они недооценивают себя, и у них есть такой сильный страх испортить , что они постоянно считают, что не соответствуют обстоятельствам.

Какой тип самооценки у вас наиболее распространен?

Имейте в виду, что от завышенной или заниженной самооценки трудно избавиться, но если вы относитесь к числу людей с высокой самооценкой, даже если вы иногда поддаетесь нестабильности определенных ситуаций, поздравляем! Вы намного ближе к достижению счастья и удовлетворения в жизни, которые сделают вас счастливыми.

2.1: Я-концепция, самооценка и самоэффективность

Я-концепция

Я-концепция относится к общему представлению о том, кем человек себя считает. Если бы я сказал: «Скажите мне, кто вы», ваши ответы будут подсказками относительно того, как вы видите себя, свою самооценку. У каждого человека есть общая самооценка, которая может быть заключена в короткий список всеобъемлющих характеристик, которые он или она считает важными. Но на самооценку каждого человека также влияет контекст, а это означает, что мы по-разному думаем о себе в зависимости от ситуации, в которой находимся.В некоторых ситуациях личные характеристики, такие как наши способности, личность и другие отличительные черты, лучше всего описывают, кто мы есть. Вы можете считать себя спокойным, традиционным, забавным, открытым или целеустремленным, или вы можете назвать себя лидером или искателем острых ощущений. В других ситуациях наша самооценка может быть связана с групповой или культурной принадлежностью. Например, вы можете считать себя членом братства Sigma Phi Epsilon или членом команды по легкой атлетике.

Наша самооценка также формируется в результате нашего взаимодействия с другими людьми и их реакции на нас.Концепция «зеркало себя» объясняет, что мы видим себя отраженными в реакциях других людей на нас, а затем формируем нашу самооценку, основываясь на том, как, по нашему мнению, другие люди видят нас.1 Этот рефлексивный процесс построения нашей самооценки основан на от того, что на самом деле сказали другие люди, например: «Ты хороший слушатель», и от действий других людей, например, от того, что они пришли к тебе за советом. Эти мысли вызывают эмоциональные отклики, которые подпитывают нашу самооценку. Например, вы можете подумать: «Я рад, что люди могут рассчитывать на меня, чтобы выслушать их проблемы.”

Мы также развиваем нашу самооценку, сравнивая с другими людьми. Теория социального сравнения утверждает, что мы описываем и оцениваем себя с точки зрения того, как мы сравниваем с другими людьми. Социальные сравнения основаны на двух измерениях: превосходство / неполноценность и сходство / различие ,2

С точки зрения превосходства и неполноценности мы оцениваем такие характеристики, как привлекательность, интеллект, спортивные способности и так далее. Например, вы можете считать себя более умным, чем ваш брат, или менее спортивным, чем ваш лучший друг, и эти суждения включены в вашу самооценку.Этот процесс сравнения и оценки не обязательно плох, но он может иметь негативные последствия, если наша референтная группа не подходит. Референтные группы — это группы, которые мы используем для социального сравнения, и они обычно меняются в зависимости от того, что мы оцениваем. Что касается спортивных способностей, многие люди выбирают необоснованные контрольные группы для участия в социальном сравнении. Если мужчина хочет привести себя в лучшую форму и начинает тренироваться, его могут обескуражить его трудности с инструктором по аэробике или партнером по бегу, и он будет считать себя неполноценным, что может негативно повлиять на его самооценку.Использование в качестве контрольной группы людей, которые только недавно начали заниматься фитнесом, но продемонстрировали прогресс, может помочь сохранить более точную и, надеюсь, позитивную самооценку.

Мы также проводим социальное сравнение, основанное на сходстве и различиях . Поскольку самооценка зависит от контекста, сходство может быть желательным в одних ситуациях, а различие — более желательным в других. Такие факторы, как возраст и личность, могут влиять на то, хотим ли мы вписаться или выделяться.Хотя мы на протяжении всей жизни сравниваем себя с другими, подростковые и подростковые годы обычно заставляют нас быть похожими на определенные референтные группы или отличаться от них. Подумайте обо всех группировках в старшей школе и о том, как люди добровольно или невольно разбивались на группы в зависимости от их популярности, интересов, культуры или уровня обучения. Некоторые дети в вашей старшей школе, вероятно, хотели соответствовать и быть похожими на других людей в оркестре, но отличаться от футболистов. И наоборот, спортсмены, вероятно, были более склонны сравнивать себя с точки зрения аналогичных спортивных способностей с другими спортсменами, а не с детьми в шоу-хоре.Но социальное сравнение может быть затруднено влиянием восприятия. Как мы узнали ранее, мы организуем информацию на основе сходства и различия, но эти закономерности не всегда верны. Хотя студенты, занимающиеся легкой атлетикой, и студенты, занимающиеся искусством, могут казаться очень разными, танцор или певец также могут быть очень спортивными, возможно, даже в большей степени, чем член футбольной команды. Есть положительные и отрицательные последствия социального сравнения.

Обычно мы хотим знать, где мы падаем с точки зрения способностей и производительности по сравнению с другими, но то, что люди делают с этой информацией и как она влияет на самооценку, варьируется.Не все люди считают, что им нужно быть на вершине списка, но некоторые не остановятся, пока не получат высокий балл в видеоигре или не установят новый школьный рекорд в легкой атлетике. Некоторые люди стремятся быть первым председателем в секции кларнета оркестра, в то время как другой человек может быть доволен вторым председателем. Система образования способствует социальному сравнению с помощью оценок и наград, таких как списки почета и списки деканов. Хотя законы об образовании и конфиденциальности не позволяют мне отображать оценки каждого учащегося в тесте или работе для просмотра всем классом, я обычно указываю совокупные оценки, то есть общее количество оценок «А», «Bs», «Cs» и т. Д.Это не нарушает чьи-либо права на неприкосновенность частной жизни, но позволяет учащимся увидеть, на каком месте они оказались. Этот тип социального сравнения можно использовать как мотивацию. Студентка, которая была одной из трех из двадцати трех, получивших оценку D на экзамене, знает, что большинство ее одноклассников успевают лучше, чем она, что может заставить ее думать: «Если они могут это сделать, то и я справлюсь». Это.» Но необоснованное социальное сравнение может иметь негативные последствия и привести к негативным мыслям вроде «Посмотри, как я плохо поступил.Чувак, я тупой! » Эти негативные мысли могут привести к негативному поведению, потому что мы пытаемся поддерживать внутреннюю последовательность, то есть действовать таким образом, чтобы это соответствовало нашей самооценке. Таким образом, если ученик начинает сомневаться в своих академических способностях, а затем включает оценку себя как «плохого ученика» в свою самооценку, он может вести себя соответствующим образом, что только ухудшит ее успеваемость. Кроме того, ученик может утешиться, узнав, что он не единственный, кто получил оценку D и не чувствует потребности в улучшении, поскольку у него есть компания.В этом примере вы можете увидеть, что оценки, которые мы ставим на нашу самооценку, могут привести к циклам мышления и действий. Эти циклы связаны с самооценкой и самоэффективностью, которые являются компонентами нашей самооценки.

Самоуважение

Самоуважение относится к суждениям и оценкам, которые мы делаем о нашей самооценке. В то время как самооценка — это широкое описание себя, самооценка — это более конкретная оценка себя.3 Если я снова предложу вам «Скажите мне, кто вы», а затем попросил вас оценить (обозначить как хорошее / плохо, положительно / отрицательно, желательно / нежелательно) по каждой из вещей, которые вы перечислили о себе, я бы получил подсказки о вашей самооценке.Как и самооценка, самооценка имеет общие и специфические элементы. Как правило, одни люди с большей вероятностью оценивают себя положительно, в то время как другие с большей вероятностью оценивают себя отрицательно4. В частности, наша самооценка варьируется в зависимости от продолжительности жизни и в разных контекстах.

То, как мы себя осуждаем, влияет на наше общение и наше поведение, но не все отрицательные или положительные суждения имеют одинаковый вес. Отрицательная оценка черты, которая не очень важна для нашей самооценки, скорее всего, не приведет к потере самооценки.Например, я не очень хорошо рисую. Хотя я ценю рисование как вид искусства, я не считаю способность рисовать очень важной частью моей самооценки. Если бы кто-то критиковал мои способности к рисованию, моя самооценка не пострадала бы. Однако я считаю себя хорошим учителем, и я потратил и продолжаю тратить много времени и усилий на улучшение своих знаний в области преподавания и своих педагогических навыков. Если бы кто-то критиковал мои педагогические знания и / или способности, моя самооценка определенно пострадала.Это не означает, что нас нельзя оценивать по тому, что мы считаем важным. Несмотря на то, что обучение очень важно для моей самооценки, меня регулярно оценивают по нему. Периодически меня оценивают мои студенты, мой декан и мои коллеги. По большей части эта обратная связь имеет форму похвалы и конструктивной критики (которые все еще трудно получить), но, если воспринимать их в духе самосовершенствования, они ценны и могут даже повысить нашу самооценку и самооценку. . Фактически, в профессиональном контексте люди с более высокой самооценкой с большей вероятностью будут усерднее работать на основе отрицательной обратной связи, меньше подвержены негативному влиянию рабочего стресса, могут лучше справляться с конфликтами на рабочем месте и лучше способны работать самостоятельно и решать проблемы. .5 Самоуважение — не единственный фактор, влияющий на нашу самооценку; представления о нашей компетентности также играют роль в развитии нашего самосознания.

Самоэффективность относится к суждениям людей о своей способности выполнять задачу в определенном контексте.6 Как вы можете видеть на Рисунке \ (\ PageIndex {1} \) «Взаимосвязь между самоэффективностью и самооценкой. , и Я-концепция », суждения о нашей самоэффективности влияют на нашу самооценку, которая влияет на нашу самооценку.Следующий пример также иллюстрирует эти взаимосвязи.

Рисунок \ (\ PageIndex {1} \): Взаимосвязь между самоэффективностью, самооценкой и самооценкой

Педро хорошо поработал над своим первым выступлением в колледже. Во время встречи со своим профессором Педро показывает, что он уверен в следующем выступлении и думает, что у него все получится. Эта оценка на основе навыков свидетельствует о том, что Педро обладает высоким уровнем самоэффективности в отношении публичных выступлений. Если он хорошо справляется с речью, похвала одноклассников и профессора укрепит его самооценку и заставит положительно оценить свои разговорные навыки, что будет способствовать повышению его самооценки.К концу урока Педро, вероятно, считает себя хорошим оратором, что может стать важной частью его самооценки. На всех этапах связи важно помнить, что самовосприятие влияет на то, как мы общаемся, ведем себя и воспринимаем другие вещи. Повышенное чувство собственной эффективности у Педро может придать ему больше уверенности в своих действиях, что, вероятно, приведет к положительной обратной связи, которая укрепит его самооценку. Он может начать воспринимать своего профессора более позитивно, поскольку они разделяют интерес к публичным выступлениям, и он может начать замечать разговорные навыки других людей во время презентаций в классе и публичных лекций.Со временем он может даже начать думать о смене своей специальности на общение или о вариантах карьеры, которые включают публичные выступления, что еще больше интегрирует «хороший оратор» в его самооценку. Вы можете надеяться, что эти взаимосвязи могут создавать мощные положительные или отрицательные циклы. Хотя часть этого процесса находится под нашим контролем, большая часть его также формируется людьми в нашей жизни.

Вербальная и невербальная обратная связь, которую мы получаем от людей, влияет на наше чувство собственной эффективности и нашу самооценку.Как мы видели на примере Педро, получение положительной обратной связи может повысить нашу самоэффективность, что может повысить вероятность того, что мы будем заниматься аналогичной задачей в будущем.7 Очевидно, отрицательная обратная связь может привести к снижению самоэффективности и снижению интереса. в том, чтобы снова заняться деятельностью. Как правило, люди корректируют свои ожидания относительно своих способностей на основе отзывов, которые они получают от других. Положительная обратная связь имеет тенденцию заставлять людей повышать свои ожидания в отношении самих себя, а отрицательная обратная связь делает наоборот, что в конечном итоге влияет на поведение и создает цикл.Когда обратная связь от других отличается от того, как мы смотрим на себя, могут развиваться дополнительные циклы, которые влияют на самооценку и самооценку.

Список литературы

1. Чарльз Кули, Человеческая природа и социальный порядок (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Скрибнер, 1902).
2. Оуэн Харги, Квалифицированное межличностное взаимодействие: исследования, теория и практика (Лондон: Routledge, 2011), 261.
3. Барбара М. Бирн, Измерение самооценки на протяжении всей жизни: проблемы и инструменты (Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация, 1996), 5.
4. Джоэл Брокнер, Самооценка на работе (Лексингтон, Массачусетс: Lexington Books, 1988), 11.
5. Джоэл Брокнер, Самооценка на работе (Лексингтон, Массачусетс: Lexington Books, 1988), 2.
6. Альберт Бандура, Самоэффективность: осуществление контроля (Нью-Йорк, Нью-Йорк: У. Х. Фриман, 1997).
7. Оуэн Харги, Квалифицированное межличностное взаимодействие: исследования, теория и практика (Лондон: Routledge, 2011), 99.

Авторы и авторство

Психология самости

Психология самости, ответвление психоаналитической теории Фрейда, составляет большую часть фундамента современного психоанализа как первого большого психоаналитического движения, признающего эмпатию важным аспектом терапевтического процесса, направленного на развитие и рост человека.

Теория психологии самости, которая отвергает фрейдистскую идеологию роли сексуальных влечений в организации психики, фокусируется на развитии сочувствия к человеку при лечении и исследовании фундаментальных компонентов здорового развития и роста. Терапевты могут использовать теорию психологии себя отчасти, чтобы помочь людям понять, как их ранний опыт может способствовать формированию их самосознания.

История и развитие

Хайнц Кохут, психоаналитик, который начал свою карьеру после учения Фрейда, представил психологию себя в 1970-х годах в книге «Анализ самости». Развитие его работы с людьми, обращавшимися за лечением, привело его к тому, что он стал все более недоволен некоторыми ограничениями подхода Фрейда. В частности, он нашел недостаток в неэффективности этого подхода в отношении того, что в то время считалось нарциссической личностью. Кохут начал исследовать идею любви к себе, размышляя о том, действительно ли она является незрелой и вредной для отношений, как утверждает теория психосексуального развития Фрейда. В конце концов, Кохут предположил, что некоторая степень нарциссизма действительно может быть здоровой и полезной для отношений человека с другими.

Кохут также не соглашался с Фрейдом относительно источника нарциссизма. Он считал, что это происходит из-за отсутствия родительской эмпатии, а не из-за противоречивых побуждений, как предполагал Фрейд. Кохут считал, что, когда родители не проявляют сочувствия, у ребенка не разовьется здоровое чувство собственного достоинства, и поэтому он будет обращаться к другим источникам, чтобы обрести чувство ценности и ценности.

Сочувствие в целом стало важной частью работы Кохута, поскольку он пришел к выводу, что чрезмерно жесткая приверженность идеям Фрейда часто побуждает аналитиков навязывать свои собственные убеждения пациенту, которого они лечат, при понимании уникального взгляда тех, кто лечится на лечение. проблемы, с которыми они обращались за помощью, с большей вероятностью дали лучшие результаты.Самопсихология придает большое значение эмпатии или способности терапевта понимать переживания с точки зрения человека, проходящего лечение.

Концепции самопсихологии

В психологии «я» личность считается центром психологической вселенной человека. Если у ребенка подходящая среда для развития, у него обычно развивается здоровое чувство собственного достоинства, и, как правило, человек будет в состоянии поддерживать последовательные паттерны / переживания, а также саморегулироваться и успокаиваться на протяжении всей жизни.Когда люди не могут развить здоровое самосознание, они могут полагаться на других, чтобы удовлетворить свои потребности. Этих других называют самобъектами (потому что они находятся вне себя). По словам Кохута, самобъекты — нормальная часть процесса развития. Детям нужны Я-объекты, потому что они неспособны удовлетворить все свои собственные потребности, но в ходе здорового развития Я-объекты становятся внутренними, поскольку люди развивают способность удовлетворять свои собственные потребности, не полагаясь на других внешних.

Роль переноса также важна для психологии самости. В психоанализе перенос понимается как процесс, в котором человек, проходящий лечение, перенаправляет чувства и желания из детства на новый объект (обычно на аналитика). Кохут сформулировал три конкретных типа переноса, которые отражают неудовлетворенные потребности я-объекта:

• Отражение: В этом типе переноса другие служат зеркалом, которое отражает чувство собственного достоинства и ценности.Подобно тому, как люди используют зеркало для проверки внешнего вида, зеркальный перенос предполагает использование подтверждающих и положительных ответов других, чтобы увидеть положительные черты внутри себя.
• Идеализация: Кохут считал, что людям нужны люди, которые заставят их чувствовать себя спокойно и комфортно. Пример этого можно увидеть у детей, которые бегут к родителям, чтобы успокоиться, после падения и травмы. Другой внешний идеализируется как кто-то спокойный и успокаивающий, когда никто не может обеспечить это самостоятельно.
• Близнецы / Альтер-эго: Кохут предположил, что людям нужно испытывать чувство сходства с другими. Например, дети хотят быть похожими на своих родителей и имитировать поведение, которое они наблюдают. В процессе здорового развития ребенок лучше переносит различия.

Роль здорового нарциссизма

Согласно теории самопсихологии, нарциссизм — нормальная часть развития ребенка. Дети могут часто фантазировать, что они обладают сверхспособностями, и / или видят в своих родителях всемогущество; Кохут считал, что такие детские переживания следует поощрять, поскольку со временем дети обычно начинают осознавать, что их раздутые представления о себе и своих родителях нереалистичны.Дети, которые растут в благоприятной среде, обычно способны выдержать возникающие в результате разочарования и разочарования и развить здоровую степень нарциссизма, ведущую к безопасному и устойчивому самоощущению.

По словам Кохута, недостаточное сочувствие родителей может способствовать развитию нарциссической личности. Сочувствия может быть недостаточно, когда родитель не может реагировать на ребенка или адекватно воспитывать его, неспособен удовлетворить потребности ребенка в качестве объекта «я» или если диспозиции родителя и ребенка не легко совпадают.Любой из них или все это может повлиять на способность ребенка удовлетворять свои собственные потребности в дальнейшей жизни.

Вклад самопсихологии

Психология самости помогла дать более четкое и всестороннее понимание нарциссизма, что позволило рассматривать его как естественную часть развития. Хотя нарциссическая личность может вызывать серьезную озабоченность, сами по себе нарциссические черты личности не обязательно вредны. Самопсихология помогла обеспечить более четкое и всестороннее понимание нарциссизма, что позволило рассматривать его как естественную часть развития.

Своим подходом Кохут также расширил понимание эмпатии, поскольку это связано с заботой о психическом здоровье. Самопсихология подчеркивает важность эмпатии в контексте терапевтических отношений как инструмента для понимания и объяснения наблюдаемого, а не конкретного действия или поступка, и считает это важным компонентом процесса лечения и исцеления. Когда терапевт способен продемонстрировать эту способность видеть и понимать проблемы человека с их точки зрения — то, что Кохут назвал наблюдением, близким к опыту, — лечение может быстрее продвигаться вперед.

Ограничения и проблемы

Критики психологии самости утверждают, что эта теория — не что иное, как поддерживающая терапия, и говорят, что она вряд ли приведет к длительным изменениям в лечении людей. Было также высказано предположение, что психология самости, пытаясь лучше объяснить нарциссизм, не может быть применена к каждому человеку с нарциссической личностью.

Другие критики заявили, что теория неполна и не учитывает адекватно все факторы психики, такие как влечения и бессознательное, которые могут влиять на развитие и благополучие человека.

Артикул:

1. Baker, H.S., & Baker, M.N. (1987). Психология самости Хайнца Кохута: обзор. Американский журнал психиатрии , 144 (1), 1-9.
2. Сочувствие неверно истолковано. (2015). Получено с http://www.selfpsychologypsychoanalysis.org/empathy-mis.shtml
.
3. Лунбек, Э. (8 июня 2014 г.). 5 фактов о здоровом нарциссизме, которых вы не знали. Huffington Post. Получено с http: //www.huffingtonpost.ru / elizabeth-lunbeck / 5-things-you-didnt-know-a_2_b_5107392.html
4. Маклин, Дж. (2007). Психотерапия с нарциссическим пациентом с использованием модели психологии самости Кохута. Психиатрия, 4 (10), 40-47.
5. Митчелл, С.А., и Блэк, М.Дж. (1995). Фрейд и за его пределами: история современной психоаналитической мысли. Нью-Йорк: Основные книги.
6. Психология самости, психоанализ. (2015). Получено с http://www.selfpsychologypsychoanalysis.org/index.shtml
.
7. Что такое психология себя? (2006).Получено с http://www.selfpsychology.com/whatis.htm
.

Может ли бихевиоризм способствовать изучению самого себя?

Понятия выбора и свободы воли имеют отношение к теории Скиннера только как средство для достижения цели, поскольку он рассматривает индивидуальные различия как прямой результат вытекающих из них случайностей [1]. Выбор и свобода воли не являются полезными конструкциями при манипулировании стимулами окружающей среды, такими как отрыв руки от горячей плиты. Теория предполагает, что все поведенческие реакции основаны на последствиях и различимых дискриминирующих стимулах в окружающем опыте человека.Скиннер спрашивает, какие «я» действуют в утверждении, которое человек знает сам [1]. Кто знает, а кто известен? Это экзистенциальное созерцание, которое заставляет его усомниться в концепции множественных «я» и интеграции этих «я». Это соответствует модели психики и личности Фрейда [2]. Измерение сугубо частных событий, которые даже не осознаются индивидуумом, бесполезны в теории поведения. Только события, которые находятся в сознании человека, могут действовать как операторы.Скиннер перечисляет различные средства, которые люди используют, чтобы управлять своим поведением в одном направлении, а не в другом. Поступая таким образом, они контролируют свое поведение в соответствии со своими целями и задачами. Скиннер не исследует, каковы эти цели и почему они важны для «поведения», за исключением случаев лишения и пресыщения, которые определяют эффективность подкрепления [1]. Желания, цели и задачи человека выходят за рамки его модель различения стимулов и последующего подкрепления.Как только люди узнают о непредвиденных обстоятельствах окружающей среды в рамках своих экспериментальных обстоятельств, они приступают к их расположению в свою пользу. Социальная ценность этих непредвиденных обстоятельств очень важна для аналитика.

Как мы себя определяем? Наши личные качества, политические, моральные и религиозные взгляды; и роли, которые мы играем в жизни, служат для поверхностного ответа на этот вопрос. Но наша уникальная осведомленность, чувство индивидуальности и интегрированный опыт дают более близкий портрет того, кем мы являемся.Работа нашей жизни может заключаться в том, чтобы обнаружить и / или культивировать это неуловимое определение самих себя. По мнению Сократа, «непроверенная жизнь не стоит того, чтобы жить», а Шекспировский Гамлет «быть или не быть» — вот в чем вопрос. Подростки, сталкивающиеся с новыми обязанностями, выделяются как функция параллельного развития с социальным познанием [3].

По словам Титченера, «… стимулы делают нечто большее, чем просто возбуждение; они порождают процессы иного рода, в особом смысле «чувства»; мы не просто воспринимаем впечатления по мере их появления, но они влияют на нас, мы их чувствуем »[4].

Внешнее проявление того, как мы думаем о себе и других, — это направление исследований, начинающееся с самосознания, самопознания и личной свободы воли в младенчестве. Когда младенцы могут отличаться от других? Какая у них схема тела и присутствует ли она как психологический примитив (филогенный врожденный феномен)? Когда временная концепция расширенного Я устанавливает основу нашей Я-концепции? Другими словами — когда мы осознаем, что существовали в наших прошлых воспоминаниях.Например, интересно наблюдать, как малыш уезжает в отпуск и возвращается домой со свежими воспоминаниями о том, как он играл и развлекался в далеком месте. Когда они приходят домой, вы видите более зрелого ребенка, который борется с тем фактом, что он помнит время отпуска, но теперь он снова дома. Обеспеченная привязанность и поддерживающая, оценочная обратная связь со стороны опекунов влияет на самоощущение ребенка [3] .

Аргумент Скиннера о том, что самосознание как у животных, так и у людей является результатом усиления социальных случайностей индивидуального дискриминационного поведения, с тех пор был расширен, чтобы обеспечить реляционную интерпретацию дискриминации в человеческом поведении [5].Хотя Скиннер осуждает ментализмы, такие как саморазвитие, самооценка и самооценка, как причины поведения, исследования, последовавшие за его утверждениями, привели к появлению огромного количества литературы о трансформирующей цепочке различаемых реакций в возникающие самооценки и самость. -разработка. Скиннер, скорее всего, сочтет эти исследования пустой тратой времени, но мы ближе к тому, чтобы помочь клиентам справиться со стрессорами, когда показываем им, как их самооценка и самоэффективность влияют на их реакцию на стимулы окружающей среды.Настоящая проблема здесь в том, что Скиннер не пытается помочь психологам помочь своим клиентам. Он строго пытается помочь психологу изменить поведение людей и общества в целом. Он не претендует на то, чтобы быть практикующим или теоретиком гуманизма, но его теории действительно проливают свет на то, как окружающая среда может усердно контролировать поведение.

В трехуровневой модели саморазвития Кумру и Томпсона личные, отношения и социальные аспекты саморазвития направлены на повышение самосознания, улучшение взглядов других на себя и подлинное функционирование в обществе [6].С этой целью мы отслеживаем, конструируем, сравниваем и оцениваем себя. Мы определяем нашу самооценку и разрабатываем стратегии для достижения наших целей с помощью самоопределения, основанного на нашей самоэффективности, которая заключается в вере в то, что мы можем достичь цели [6]. Эти исследователи коррелировали самоконтроль (изменение в соответствии с непосредственными обстоятельствами ) со статусами идентичности Марсии и обнаружил, что подростки, достигшие идентичности (те, кто исследовал и привержены карьерному пути и философской основе для себя), имеют значительно более низкое поведение самоконтроля (изменение на основе ситуационных влияний), чем рассеянное (без исследования или обязательство), исключенный (совершено без исследования) или мораторий (все еще исследующий или не обязанный) статус подростков [7].Это указывает на меньшую чувствительность к мнению других и более стабильную самопрезентацию и самоощущение в группе подросткового статуса, достигшей идентичности.

В образовательных учреждениях на подростков влияют уровни успеваемости своих сверстников, и они склонны преувеличивать свои сравнения, считая их намного лучше или намного хуже, чем их одноклассники. Этот чрезмерно оценочный ответ обеспечивает преувеличенную самооценку и дает основу для понимания того, как самооценка модерируется путем социального сравнения в образовательной среде [8].Pfeifer et al. применил неврологический подход к этому аспекту саморазвития и обнаружил, что нервная активность наиболее активна, когда родственные подростку отражают оценки (мнения других), а не их собственные прямые самооценки [9]. Используя фМРТ, исследователи наблюдали значительно большую активность в медиальной лобно-теменной сети, когда подростки рассматривали точку зрения других. В эксперименте с использованием сфабрикованных оценок важности профессиональных качеств Eisenstadt et al.сравнивали время реакции и влияние обратной связи на отвергнутые и идеальные самооценки подростков (понимание сконструированного значения) [10]. Они обнаружили высокую частоту избегания защиты с большей скоростью, когда испытуемые оценивали себя по нереалистичным чертам, которые, как они сами считали, они не совпало. Это указывает на функцию самозащиты от обратной связи со стороны окружающей среды.

Swann et al. подчеркивает важность самооценки и важность разработки и реализации теоретически обоснованных программ, направленных на их улучшение [11].

Цитируя Уильяма Джеймса, в «Принципах психологии»: «Личность подразумевает непрерывное присутствие двух элементов: объективного человека, известного преходящим субъективным мышлением и признанного продолжающимся во времени» [12].

Modell очерчивает концепцию «я» как структуру против сознания, представляя аргументы теоретиков и исследователей, которые поддерживают обе концепции [13]. Во-первых, Modell пытается наблюдать и описывать частные события (личный опыт) с точки зрения стороннего наблюдателя.Полностью осознавая взаимосвязанные бессознательные процессы и сознательный опыт, Зигмунд Фрейд и Уильям Джеймс являются основными теоретиками, придерживающимися этих, казалось бы, противоположных взглядов на структуру и феноменологию сознания [13]. Интроспекция исследовательского метода является функцией текучего самосознания, и, по терминологии Джеймса, поток сознания — это фактически «я». Другой аспект, который следует здесь рассмотреть, — это стабильная (не текучая) сущность, известная как основная идентичность, которую некоторые рассматривают как почти биологическую сущность, служащую узнаваемой и извлекаемой сущностью независимо от ситуационных условий [13].

Согласно Моделлу, Фрейд подразумевает объективную концепцию эго в противоположность ненаучному субъективному опыту самого себя [2,13]. Это представляет собой продолжающуюся дилемму помещения эго в безличную схему, лишенную уникальности и индивидуальности. Я бы не стал заходить так далеко в своем обзоре теории эго Фрейда [2]. Ибо работа терапевта состоит в том, чтобы извлечь индивидуальную уникальность через фрейдовскую структуру разума или модель личности [2]. Я также поддерживаю феноменологическое философское отождествление сознания и себя Джеймсом.Благодаря своим исследованиям я обнаружил, что могу синтезировать философские дуальности. Я понимаю, что мы можем понять только то, что представлено в дуализме (две, казалось бы, противоположные теории). Представление того, что что-то есть, с точки зрения того, чем оно не является, может быть следствием нейроструктуры нашего правого полушария и левого полушария [3].

Продолжая, Моделл указывает на то, что существует школа мысли, которая сомневается в обоснованности самооценки с любой точки зрения [13]. Одним из таких известных является Дэвид Хьюм, который утверждает, что если концепция «я» зависит от самосознания, то это может быть всего лишь фантазия, которую Скиннер назвал бы ментализмом [1].Юм считал, что несвязанные, мимолетные и неограниченные мысли являются свидетельством отсутствия непрерывности, которую можно было бы назвать «я». Тем не менее, область психопатологии представила убедительные доказательства того, что потеря чувства собственного достоинства, ощущение того, что у человека нет себя или что оно было поглощено кем-то другим, является разрушительным, катастрофическим психологическим состоянием, известным как «аннигиляционная тревога» [13 ].

Точно так же, как нервная система состоит из центральной и вегетативной нервных систем, а вегетативная — из симпатической и парасимпатической, продолжающееся самосознание и сознание самостоятельной работы вместе позволяют людям взаимодействовать и реагировать на раздражители окружающей среды, в то время как поддержание центральной идентичности [3].Сознание себя модифицируется путем подтверждения и отрицания стимулов окружающей среды (концепция подкрепления Скиннера). Обратная связь с другими иногда действует вне нашего осознания, но тем не менее влияет на нашу самооценку состояния (насколько хорошо мы себя чувствуем в текущем эмоциональном контексте) [14]. Park et al. исследовали эффекты отрицательной межличностной обратной связи [14]. Исследователи смогли соотнести цели самопрезентации и стремления к цели / действия с аффектом и самооценкой состояния (настроение и ситуативные чувства по отношению к себе).В своей выборке подростков они обнаружили, что некоторые испытуемые в большей степени основывали свою самооценку на одобрении других, чем другие. И люди с высокой самооценкой ценили себя как добрые и заботливые, тогда как испытуемые с низкой самооценкой ценили физическую привлекательность в большей степени. В другом исследовании Сили слушал магнитофонные записи выборки детей в возрасте от 8 до 11 лет, которые раскрывали то, что он назвал тремя измерениями ид Фрейда в трех аспектах социальной самости. Они являются непосредственным действующим лицом, индивидуальным «я» и «я» в более широких социальных отношениях [2,15].

Экклес исследовал процессы, связанные с личностной идентичностью, и применил эти идеи к гендерной коллективной идентичности и поведенческому выбору [16]. Кто я? Подобные вопросы мы задаем себе, пытаясь создать основу для психологического аспекта идентичности, особенно в подростковом возрасте. Экклс резюмировал перспективу ожидаемой ценности этого аспекта человеческой психологии, сосредоточив внимание на том, как личная и коллективная идентичность влияют на мотивированные действия и ожидания успешных результатов в направлении уникальности и ее последующего удовлетворения [16].Определяя эти аспекты своей личности как то, что наиболее лично ценится Я-Я, Я-Я узнает, наблюдая за своим собственным поведением, автор противопоставляет это Я-Я коллективным идентичностям — МЫ-Я, которое состоит из пола. , раса, религия, социальный класс, культура и семья. Была подтверждена положительная корреляция между существенностью для человека и мотивацией разыгрывать поведение, поддерживающее эти связи.

Используя эти лонгитюдные методы, была подтверждена социокультурная модель ожидания / ценности: мотивированный поведенческий выбор.Удовольствие от деятельности / задачи наиболее велико для занятий, дающих вызов и возможность для достижения мастерства. Умеренно сложные действия с выполнимыми задачами приведут к наибольшему разбросу в представлениях, связанных с ожиданием, о себе и субъективности ценности задачи. Эта концепция будет интересно коррелировать с графиками подкрепления. Возможно, наиболее эффективные графики коррелируют с моделью ожидания / ценности и соответствующими представлениями о себе.

Все исследователи, включенные в эту статью, решили исследовать идеи, которые Скиннер назвал бы вымыслами и ментализмами.Хотя он признает, что самосознание создается социальными обстоятельствами, усиливающими дискриминацию, он отвергает важность «я» в последующих оперантных отношениях [17]. Это вызывает огромную пропасть в психологии, которую творчески преодолели теоретики-новаторы и исследователи, выдвинувшие важные разработки в области терапии депрессии и теории личности. Самодискриминация подразумевает самосознание, которое было широко и эмпирически изучено [17]. Это расширяет поведенческую аналитическую концепцию самосознания, чтобы обратиться к дезадаптивным экологическим транзакциям, которые, согласно модели Ферстера и Левинсона 1973 года, приводят к симптомам депрессии [17].В исследовании Якобсона и Гортнера, 2000 г., как указано в Barnes [17], было обнаружено, что поведенческое аналитическое лечение острой большой депрессии и предотвращение рецидива в течение двух лет превосходит когнитивно-поведенческую терапию. которые обеспечивают доступ к полезному, приятному и мастерскому опыту и уменьшают отвращение к себе.

Кто кого контролирует? Есть одна организация или несколько? Согласно Gaia, технология недавно ответила на этот вопрос.com 2018. Сознание не происходит в нашем теле. Это отдельная энергия, которая сосуществует в нашем теле индивидуально и коллективно. Скиннер, кажется, принимает теорию разума / личности Фрейда (ид / усиленные базовые влечения, эго / опосредующие потребности окружающей среды и суперэго / чувство морали). Однако он категорически осуждает себя как причину и инициатор поведения, вместо этого обращаясь к окружающей среде за влияниями, которые обычно остаются незамеченными. Он просто заявляет, что концепция «я» не является необходимой для анализа поведения, и обвиняет удобство «персонификации» в нашей постоянной зависимости от себя как ответственного за человеческое поведение [1].

Скиннер признает «внутренний фактор» как «я» / личность, и что эти «я» часто находятся в конфликте друг с другом. Внутренняя двойственность / множественность порождает вопросы — осознают ли они друг друга и что контролирует в любой момент времени? «Я чаще всего используется в качестве гипотетической причины действия» [1]. Скиннер утверждает, что мы создаем представление о себе из-за беспокойства по поводу необъяснимых явлений, таких как — кто кого контролирует в действиях самоконтроля и самопознания? Скиннер продолжает утверждать, что «Я — это организованная система ответов».Объяснение функционально единой системы включает понятие контекстной личности, вызванной различительными стимулами. Чтобы добиться определенного подкрепления, используется общий способ действия. Скиннер утверждает, что мы можем состоять из различных типов, которые живут внутри нас и развертываются в зависимости от доступных подкреплений. Это звучит так, как будто мы все рождены с одинаковой способностью обладать любой личностью и выполнять любые типы поведения, которые поддерживает наша среда.Нет никаких индивидуальных черт или талантов, добродетелей или склонностей, только чисто усвоенные ответы. Даже если бы это было абсолютно верно, из этого логически не следовало бы, что не существует сущности, известной как «я». Исследования близнецов показывают, что независимо от окружающей среды они имеют схожие профессии и образ жизни. Возможно, что обе среды обеспечивали одинаковые подкрепления и, следовательно, одинаковые ответы на близнецов [18]. Но это указывает на то, что там было «я», на которое действовала среда.И близнецы, выросшие в одной и той же физической среде, по-разному реагируют на подкрепления в этой среде, потому что есть и другие аспекты (такие как корреляции между генами и средой), которые индивидуализируют опыт каждого из близнецов [18,19].

Проблемы исследования и направления JSTOR

Абстрактный

Хотя теоретическое внимание было уделено ситуационной изменчивости Я-концепции, эмпирические исследования по-прежнему опираются на одноразовые методологии.Такие усилия предполагают, что данные, полученные с помощью этих методов, могут быть обобщены на другие ситуации в жизни человека, даже на последующие годы или этапы его жизненного пути. Я-концепция — это структурный продукт рефлексивной деятельности, но он также подвержен изменениям, когда человек сталкивается с новыми ролями, ситуациями и жизненными переходами. Данные, рассмотренные в этой статье, показывают, что: (i) самооценка в целом становится более благоприятной на протяжении всей жизни; (ii) самооценка представлена ​​«движущейся базой», из которой возникают ситуационные колебания; (iii) Я-концепция характеризуется как стабильностью, так и изменчивостью на протяжении жизни; и (iv) стабильность окружающей среды играет важную роль в стабильности самооценки.Для разработки точной, содержательной и проверяемой теории самооценки с течением времени рекомендуется несколько направлений исследования.

Информация о журнале

Ежегодный обзор социологии®, публикуемый с 1975 года, освещает важные события в области социологии. Темы, освещаемые в журнале, включают основные теоретические и методологические разработки, а также текущие исследования в основных подполях. Обзорные главы обычно охватывают социальные процессы, институты и культуру, организации, политическую и экономическую социологию, стратификацию, демографию, городскую социологию, социальную политику, историческую социологию и основные разработки в социологии в других регионах мира.Журнал предназначен для социологов и других социологов, а также специалистов в области городского и регионального планирования, социальной политики и социальной работы. Это также полезно для тех, кто находится в правительстве.

Информация об издателе

Annual Reviews была основана в 1932 году как некоммерческое научное издательство, чтобы помочь ученые справляются с постоянно растущим объемом научных исследований. Всесторонний, авторитетные и критические обзоры ведущих ученых мира в настоящее время публикуются по 26 дисциплинам в области биологии, физики и социальные науки.Согласно рейтингу института «Импакт-фактор» для индекса научного цитирования научной информации каждый годовой обзор оценивается в верхней части соответствующей тематической категории или рядом с ней.