Самооценка в младшем школьном возрасте: Особенности развития самооценки в младшем школьном возрасте Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

особенности развития самооценки в младшем дошкольном возрасте, так как • самооценка на этом этапе непосредственно связана с оценкой окружающих более широкого социума, чем семья.

Ключевые слова: самооценка, младший школьник, «Я-концепция», деятельность, жизненный уклад.

Одной из важнейших характеристик личности человека является самооценка.

В психологической энциклопедии мы можем найти следующее ее определение: «Самооценка — ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я-концепции, самосознания, и как процесс самооценивания».

То есть можно сделать вывод, что самооценка — это оценивание личностью самой себя с учетом тех критериев и ценностей, которые имеют для нее наиболее весомое значение.

К. Роджерс утверждал, что помимо того что самооценка влияет на личность внутри нее, можно говорить о том, что самооценка определяет стиль поведения в обществе, а как следствие является одним из факторов, влияющих на социализацию человека.

В структуре самооценки психологи выделяют два компонента: когнитивный — знание о себе, и эмоциональный — отношение к себе [1].

В целом, следует отметить, что, не смотря на споры ведущиеся учеными вокруг темы самооценки, единогласно мнение о том, что самооценка является

о

УНИКАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ XXI ВЕКА

одной из важнейших составляющих нашего «Я».

Если брать во внимание «Я-концепцию» личности, то становится понятен и механизм самооценки. раскаяние, сознание собственного позора и отчаяние [2].

В целом можно сказать, что самооценка является одной из важнейших составляющих сложной структуры личности. Самооценка влияет не только на самосознание личности, но и на ее дальнейшее поведение в обществе. Многие ученые говорят о том, что неадекватная самооценка негативно влияет на эффективность деятельности человека, в то время как люди с адекватной самооценкой успешно реализуют себя. Причем, в обществе существует миф, что тяжело приходится только людям с заниженной самооценкой. Это не так. На самом деле и людям с завышенной самооценкой приходится сталкиваться с внутренними конфликтами, неприятием их окружающими и т.д.

На самооценку в целом могут влиять довольно многие факторы, например, пол, возраст, развитие интеллекта. Но одним из главных факторов уже с самого детства является наличие одобрения своей деятельности значимым взрослым.

Для того чтобы лучше понять специфику младшего школьного возраста рассмотрим краткую его характеристику. В первую очередь переход из дошкольного возраста в младший школьный возраст характеризуется поступлением ребенка в школу, что является необходимым звеном в образовании любого человека. Этот период приходится на возраст от 6-7 до 10-11 лет. Несомненно, для того чтоб этот переход был менее болезненным для ребенка, необходимо заранее приготовить его к школе. И помимо обучения его азам письма, чтения и счета, необходимо проследить за тем, чтоб были достаточно сформированы все психологические процессы характерные этому возрастному периоду. Такие как восприятие, память, мышление, речь, воображение и другие.

Младший школьный возраст является периодом интенсивного складывания

о

41

а

о

УНИКАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ XXI ВЕКА

самооценки, что обусловлено включением ребенка в новую общественно значимую и оцениваемую деятельность. К завершению младшего школьного периода самооценка ребенка становится автономной и в меньшей степени зависимой от мнения окружающих [5].

В целом как специфическую особенность этого возраста необходимо отметить смену основного вида деятельности. Так если в дошкольном возрасте таковой являлась игра, то в младшем школьном возрасте ею становится учебная деятельность.

Такая смена основного вида деятельности предполагает появление новообразований. Из новообразований этого возраста необходимо выделить произвольность. Как известно, в младшем школьном возрасте у ребенка появляется самостоятельность и осознанность своих действий. Ребенок начинает оценивать свои действия с позиции полученных в итоге результатов. Ребенок, чувствуя ответственность перед школьным учителем, учится бороться с возникающими у него желаниями. Например, не разговаривать во время урока, обязательно каждый день уделять время домашнему заданию.

Так же характерным для младшего школьного возраста новообразованием является потеря детской непосредственности. Эльконин говорил о том, что поступки ребенка в этот период приобретают интеллектуальную сердцевину. Потеря непосредственности и наивности предполагают появление нового компонента в отношении «мысль — поступок», возникает «мысль — переживание -поступок». Именно переживание своих поступков и отличают дошкольников с их непосредственностью и младших школьников.

Итак, основные психологические новообразования младшего школьного возраста составляют: произвольность и осознанность всех психических

процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий [3].

Но помимо психологических новообразований, появляются и значительные физические изменения. Такие как, «вытягивание роста», смена зубов и другие.

Теперь проследим за тем, как на фоне этих новообразований развивается самооценка младших школьников.

В первую очередь нужно отметить, что самооценка в младшем школьном возрасте является довольно своеобразной, поэтому не всегда на прямую зависит от уровня жизни ребенка и его семьи. Скорее всего, самооценка отражает отношение ребенка к самому себе. Причем можно судить не только о том, каким ребенок ощущает себя на данный момент, но и каким он хочет быть в будущем.

Ребенок переживает значительные изменения жизненного уклада. У него появляются обязанности, которые необходимо выполнять, появляется больше правил ограничивающих свободу его действий. Помимо того именно в школе впервые ребенок сталкивается с критическим оцениванием его труда.

о

42

а

о

УНИКАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ XXI ВЕКА

Выделим основные факторы, влияющие на становление и развитие самооценки ребенка в этот период: оценка успеваемости в процессе обучения, характер взаимоотношений ребенка с учителем и сверстниками, осмысление выполняемой работы, общение с родителями. определенные ошибки, учителю следует преподносить эту информацию через положительные стороны деятельности младшего школьника.

Безусловно, школьная жизнь значительно влияет на формирование самооценки младшего школьника. Но не стоит забывать о семейном факторе, который, так или иначе, влиял на формирование самооценки ребенка не только на этом этапе, но и на более ранних стадиях развития. Семья, как известно, является агентом первичной социализации, а значит школа, как агент вторичной социализации не закладывает ничего существенно нового в сознание детей, школа может видоизменять представления их о себе, но ценности, которыми дети будут оперировать анализируя все происходящее с ними в школе напрямую зависят от того, в какой семье он воспитывается.

Мы рассмотрели основные факторы, влияющие на самооценку младших школьников. И, соответственно, возникает необходимость рассмотреть как эти факторы могут повлиять на видоизменение самооценки в данный период. При этом будем учитывать, что существует три вида самооценки: адекватная, неадекватная завышенная и неадекватная заниженная.

Самооценка является адекватной, если она соответствует реальной успешности человека в какой-либо деятельности. Неадекватной самооценка бывает в тех случаях, когда она не соответствует успешности человека.

Рассмотрим детей с неадекватной завышенной самооценкой. Многие ученые, которые исследовали тему самооценки младших школьников утверждают, что, как правило, большинство детей имеют завышенную самооценку, что в свою очередь понижает уровень их притязаний. Процесс

о

43

а

о

УНИКАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ XXI ВЕКА

обучения и воспитания должен формировать у ребенка критичность мышления, при чем, очень важно, чтоб ребенок умел производить самоанализ, и умел адекватно оценивать свои возможности. успешности.

Как уже писалось выше, на становление адекватной самооценки у учеников младших классов может повлиять, созданная педагогом, атмосфера психологического комфорта в классе, положительной оценки деятельности ребенка учителем и родителями, при необходимости указывать на ошибки, но через положительные оценки и аргументированных доводов поясняющих почему деятельность была недостаточно хороша. Так же в этот период очень важно сформировать у ребенка умение использовать критическое мышление по отношению к самому себе. Ребенок должен научиться анализировать свои ошибки и через самокритику приходить к выводу о том, что эти ошибки в дальнейшем необходимо исправлять.

Самооценка младшего школьника динамична и в то же время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения [5].

о

Литература:

1. Захарова, А.В. Как формировать самооценку школьника? / А.В. Захарова, М.Э. Боцманова // Начальная школа. — 1992. — №3. С. 58-65.

2. Молчанова, О.Н. Самооценка: теоретические проблемы и эмпирические исследования : учебное пособие / О.Н. Молчанова. — Москва: Флинта: Наука , 2010. — 392 с. — (Библиотека психолога) . — ISBN 978-5-9765-0945-0 . — ISBN 9785-02-037262-7.

44

а

о

УНИКАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ XXI ВЕКА

3. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы /Л.Ф. Обухова. -М.: Тривола, 1995 — 80-97 с.

4. Савинова Е.Ю. Исследование уровня самооценки младших школьников [Текст] / Е.Ю. Савинова // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 178-180.

5. Фатуллаева А.Т. Факторы, влияющие на развитие самооценки в младшем

школьном возрасте [Текст]/А.Т. Фатуллаева//Источник: Ученые записки

университета имени П.Ф. Лесгафта — СПб.:9(55),2009. — С.97-100.

о

о

45

а

Содержание

Что такое самооценка и как она складывается в младшем школьном возрасте

Интерес ребенка к своему “я” — к своим особенностям, возможностям, способностям – в каждом возрасте проявляется по-разному, на каждой ступени жизни обогащается новым содержанием. “Я сам!” — говорит трехлетний малыш. И это значит , что он уже выделил себя из окружающего предметного мира, отличил от других людей. Для нас такое отличение самоочевидно, иначе быть не может; но это отнюдь не задано человеку от рождения, а для малыша – это заметный шаг в развитии.

“Кто я?”, “ Каков я?”, “Что я могу?” - спрашивает себя подросток; и это – уже совсем иная форма и иной уровень развития самосознания.

Самосознание – сложный психический процесс, особая форма сознания, характеризующаяся тем, что оно направлено само на себя. В процессе самосознания человек выступает в двух лицах: он – и познающий, и познаваемый.

Важной стороной самосознания и показателем достаточно высокого уровня его развития является формирование такого его компонента, как самооценка.

Что такое самооценка? Ответ на этот вопрос вытекает из самой этимологии слова. Самооценка – это оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей, способностей, особенностей своей деятельности. Самооценка формируется в единстве двух составляющих ее факторов: рационального, отражающего знания человека о себе, и эмоционального, отражающего то, как он воспринимает и оценивает эти знания, в какой общий итог (а диапазон здесь может быть очень широк – от веры в собственную идеальность до безоглядного самоуничтожения) они складываются. Таким образом, самооценка отражает особенности осознания человеком своих поступков и действий, их мотивов и целей, умение увидеть и оценить свои возможности и способности.

Самооценка имеет ряд измерений: она может быть адекватной или неадекватной (а проще говоря – правильной или ложной), относительно высокой или низкой, устойчивой или неустойчивой. Отличительной чертой зрелой личности является диффериенцированная самооценка: человек не считает, что он вообще добрый и т. д.; он четко осознает и выделяет те сферы жизни, те области деятельности, в которых он силен, может достигнуть высоких результатов, преодолеть значительные трудности, и те, где возможности его заурядны.

На начальных этапах развития ребенок оценивает преимущественно свои физические качества и возможности (“Я большой”, “Я сильный”), затем начинают осознаваться и оцениваться практические умения, поступки, моральные качества. Самооценка начинает выступать в качестве важнейшего регулятора поведения человека, его активности в учении, труде, общении, самовоспитании.

Самосознание и самооценка проявляются и формируются в деятельности, под непосредственным воздействием факторов, в первую очередь – общения ребенка с окружающими. Широко известно высказывание Маркса: “…Человек сначала смотрится, как в зеркало, в другого человека. Лишь отнесясь к человеку Павлу как к себе подобному, человек Петр начинает относиться к самому себе как к человеку”.

Формирование самооценки связано с активными действиями ребенка, с самонаблюдением и самоконтролем. Игры, занятия, общение постоянно обращают его внимание на самого себя, ставят его в ситуации, когда он должен как-то отнестись к себе – оценить свои умения что-то делать, подчиняться определенным требованиям и правилам, проявлять те или иные качества личности.

Решающее влияние на формирование самооценки оказывают два фактора: отношение окружающих и осознание самим ребенком особенностей своей деятельности, ее хода и результатов. И это осознание не появится автоматически: родителям и воспитателям надо учить ребенка видеть и понимать себя, учить координировать свои действия с действиями других людей, согласовывать свои желания с желаниями и потребностями окружающих.

В каждом возрастном периоде на формирование самооценки преимущественно влияет та деятельность, которая в этом возрасте является ведущей. В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность; именно от ее хода и зависит в решающей степени формирование самооценки ребенка, она прямо связана с его успеваемостью, успехами в учении. Учение, как ведущая деятельность, начинает корректировать формирование личности буквально с первых месяцев прихода ребенка в школу. Причем психологические исследования показывают, что самооценка младших школьников еще далеко не самостоятельна, над ней довлеют оценки окружающих, прежде всего оценки учителя. То, как оценивает себя ребенок, представляет собой копию, почти буквальный слепок оценок, сделанных учителем. У хороших учеников формируется, как правило, высокая, часто завышенная самооценка, у слабых – низкая, преимущественно заниженная. Однако отстающие школьники нелегко мирятся с низкими оценками их деятельности и качеств личности — возникают конфликтные ситуации, усиливающие эмоциональное напряжение, волнение и растерянность ребенка. У слабых учеников постепенно начинает развиваться неуверенность в себе, тревожность, робость, они плохо чувствуют себя среди одноклассников, настороженно относятся к взрослым.

Иной комплекс личностных качеств начинает складываться, в связи с высокой самооценкой, у сильных учеников. Их отличает уверенность в себе, нередко переходящая в чрезмерную самоуверенность, привычка быть первыми, образцовыми.

И недооценка, и переоценка своих сил и возможностей – явление далеко не безобидное для школьника. Привычка к определенному положению в классном коллективе – “слабого”, “среднего” или “сильного”, задающего тон в учебе, - постепенно накладывает отпечаток на все стороны жизни ребенка. В общественной жизни класса на центральные роли претендуют отличники, слабым ученикам достаются в лучшем случае лишь роли исполнителей. И все отношения детей также начинают складываться под влиянием этого, уже “узаконенного” деления класса по результатам учебной деятельности. “Звездами”, к которым больше всего тянутся сверстники, в начальной школе оказываются те ребята, у которых в дневниках преобладают пятерки. Лишь позже, в подростковом возрасте, оценки и самооценки учащихся будут менять свои основания и сами меняться. Ребята начнут высоко ценить и качества хорошего товарища, и смелость, и ловкость, и увлеченность чем-то, и глубину интересов. В младшем же школьном возрасте на первом месте среди оснований для самооценки, как правило, стоят учебные успехи и оценка поведения ребенка учителем.

Можно ли все-таки помочь ребенку, изменив условия формирования его самооценки? На этот вопрос следует ответить утвердительно, хотя сделать это не всегда бывает просто. В первую очередь, конечно, надо всемерно учить его умению учиться – умению видеть подлинные учебные задачи и находить оптимальные способы их решения. Это важно не только непосредственно в процессе учебы, но и в любой другой деятельности, и в игре тоже. Самооценка младших школьников зачастую складывается лишь по результатам; сам процесс деятельности и предшествующие этапы планирования и прогнозирования не находят в ней отражения. Значит, надо учить ребенка в любой момент контролировать свои действия, правильно их оценивать, быть внимательным к каждому этапу своей работы, к любым ее промежуточным результатам. Это не замедлит сказаться на учебных успехах, что объективно создаст не очень уверенному в себе школьнику новые основы самооценки.

Важно также помочь ребенку проявить себя – осуществить свои возможности в той области, в которой у него наметились особые успехи. Это поможет ему заслужить уважение учителя, товарищей. Психологи утверждают, что неспособных детей нет, каждый к чему-то имеет особые склонности. Один хорошо рисует, другой мастерит, у третьего дома живой уголок. Родители могут содействовать тому, чтобы их ребенок открылся товарищам своими лучшими сторонами. Младшие школьники, особенно те из них, кто испытывает затруднения в учении, очень чувствительны к внешним оценкам, чутко улавливают отношение окружающих. Поэтому, любая поддержка со стороны, похвала особенно важны для них. Ребенок, уверенный в себе, не боится трудностей, не пасует перед ними, находит в себе силы для их преодоления.

Каждый ребенок хочет ощущать уважение и признание товарищей. Это желание является важнейшим фактором формирования личности. Какими бы различными ни были наши дети, ни один из них не может оставаться равнодушным к тому, как его оценивают другие.

Но помощь, поддержка, похвала – это одна сторона нашего отношения к ребенку. Уже в младшем школьном возрасте необходимо формировать также и самокритичность. Особенно это важно для более сильных в учебе учеников – с высокой, подчас завышенной оценкой. Только в этом случае они научатся ставить перед собой возрастающие по трудности задачи и искать их решения.

При определенных условиях уже у дошкольника можно сформировать самооценку, являющуюся подлинным регулятором его деятельности. Это удается сделать в тех случаях, когда правильно организована сама деятельность ребенка, когда его учат анализировать ее ход.

В одном из психологических исследований было рассмотрено. Как меняются оценки дошкольниками своей работы и работы товарищей (на материале трудовых умений), если их учить анализировать свои действия и сравнивать их с действиями товарищей. Оказалось, что в ходе такого обучения у малышей заметно возрастало критическое отношение к своей деятельности, усложнялись критерии оценки. Старшие дошкольники уже высказывали недовольство собой, искали пути исправления своих недостатков.

В определенном отношении самооценка всегда есть оценка ребенком своих возможностей включения в новый вид деятельности – в новую игру, в процесс общения, в решение учебных задач.

Это очень важно, ибо, приступая к новой деятельности, учащийся всегда должен уметь оценить свои знания, умения, особенности и возможности – в соотношении с определенными целями деятельности, способами, операциями и т. п.

Самооценка обычно понимается как нечто целостное. Однако в зависимости от конкретного содержания того, что оценивается, она имеет разную направленность. Вот, завершив какую – либо работу, учащийся оценивает ее – по заданию учителя или самостоятельно. Такая самооценка как бы обращена в прошлое, к уже выполненной работе – это ретроспективная оценка. Ее можно выразить либо обобщенными суждениями: “Выполнил работу правильно (неправильно), хорошо (плохо)”, либо частными, касающимися отдельных сторон работы, тех или иных этапов деятельности замечаниями.

Однако для того, чтобы научиться эффективно, без лишних, а тем более ошибочных операций что-то делать, решать те или иные задачи, мало одного взгляда в прошлое. Надо еще уметь предвосхищать, прогнозировать необходимые операции, как бы проигрывая их в уме, до совершения реальных действий, и на этой основе оценивать свои возможности. Такая самооценка обращена в будущее, она является своего рода гипотезой решения; ее можно назвать прогностической.

У младших школьников необходимо формировать оба эти вида самооценки. Учебная деятельность создает для этого благоприятные условия. Работу ученика постоянно оценивают в школе и дома, цель этих оценок – постепенно подвести учащегося к пониманию и собственной оценке тех изменений, которые происходят в нем самом, в структуре его знаний, в развитии его умений и навыков. И сам школьник в коллективе сверстников постоянно является свидетелем и участником взаимооценок, обсуждения разных способов решения учебных задач и проблем, возникающих в общении, применения разных критериев к оценке этих решений.

Однако формирование самооценки у младших школьников не обходится без сложностей. В чем именно они состоят?

В одном из психологических исследований учащимся было предложено самостоятельно оценить выполненное ими учебное задание. Одна из девочек, слабая ученица, поставила себе двойку, в то время как учительница оценила ее работу тройкой. На вопрос экспериментатора, почему поставила себе такую низкую отметку, ученица ответила: “Я не знаю, где ошиблась, но знаю, что ошибки есть, поэтому я сама себе поставила двойку”. Это – не редкий случай: ученица не видит, не выделяет ошибок, поскольку не может достаточно детально проанализировать свою работу. Однако она заранее ориентируется на неуспех и поэтому ставит себе низкую оценку.

Довольно часто ребята оправдывают заниженные самооценки внешними причинами: “плохой почерк”, “неудобная ручка”, “кто-то (или что-то) мешает работать”. Иногда школьники используют спасительные штампы: “память плохая”, “нет способностей”, заимствованные из оценок взрослых.

Завышенная самооценка – наоборот – очень часто обосновывается учащимися причинами внутренними: тем, что они “много работали”, “очень старались”, “занимались дополнительно”. И в этом случае налицо неумение проанализировать свою работу, соотнести ее с требованиями, которым она должна отвечать.

Еще один пример, раскрывающий особенности формирования самооценки младших школьников. Второклассников учили решать задачи, сконструированные по единому принципу. После достаточно длительной тренировки они должны были по своему усмотрению и по своим силам выбрать одну задачу из серии однотипных задач разной сложности – легких, средних и трудных. После решения задачи – успешного или неуспешного – школьникам предложили объяснить свой выбор. И вот обнаружилось. Что далеко не у всех учащихся критерием выбора оказалось знание способа решения задачи и меры его освоенности при тренировках. Многие ребята говорили примерно так: “Выбрала среднюю, потому что я сама средняя ученица”, “Я не хочу решать легкие задачи, легкие задачи только для первоклассников”, “Я легкие не люблю, я уже был в одной четверти отличником. Я не люблю легкие решать, я их знаю наизусть”. В этих обоснованиях самооценки, как видим, явно звучат престижные моменты. Были комментарии и другого типа: “Я всегда начинаю с трудных”, “Дома делаю сначала легкие уроки, потом трудные”. Значит – самооценка учащихся в данном и, видимо, во многих подобных случаях основывалась на общих представлениях о себе или была взята, что называется, со стороны, а не связана с анализом собственных умений в каком-то виде учебной работы. И всегда, когда главным оказывается что-то не имеющее существенного значения по отношению к выполняемой деятельности, когда школьник обращается к внешним оценкам (“все говорят, что у меня нет способностей к математике”), к количеству затраченных усилий (“я очень старался, поэтому должен получить пять”), к личностным качествам (“я невнимательный…”) – лишь в малой степени можно надеяться, что в самооценке отразится истинное положение дел. Иной, более высокий уровень самооценки – у тех детей, которые во главу угла берут анализ самого учебного материала и способов действия с ним.

Чтобы яснее увидеть, что же стоит за тем или иным мнением ребенка о себе, надо учить детей обосновывать, доказывать свои оценки и самооценки. При этом важно, чтобы учащиеся могли дать обоснование не только оценке хорошо выполненной работы, но и учились выделять возникающие в ней трудности, те моменты, которые еще плохо усвоены, или реально представляли себе, почему то или иное задание выполнено плохо или вообще не выполнено. Развитая, зрелая (конечно, по возможностям возраста) самооценка очень часто строится по исследовательскому типу: “Думаю, что смогу, надо попробовать, подумать, прикинуть, проверить все возможные ходы”. Именно такая самооценка способствует развитию интеллектуальной активности.

Проблемы самооценки в младшем школьном возрасте. | Статья:

1.2. Проблемы самооценки в младшем школьном возрасте

1.2.1. Самооценка младшего школьника

Проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных проблем становления личности ребенка. Самооценка – это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе.

Самооценка в отечественной психологии изучалась в связи с проблемой развития и формирования самосознания. Эти исследования сконцентрированы вокруг двух групп вопросов. С одной стороны, в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. По данному вопросу можно выделить работы таких психологов, педагогов как: Б.Г.Ананьев [4], А.Н.Леонтьев [37], С.С.Рубинштейн [61], М.Н.Скаткин [64].

В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Можно выделить публикации А.И.Липкиной [41], Е.И.Савонько [62], Е.А.Серебряковой [63], В.А.Горбачевой [26].

Л.С.Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка – обобщенное т.е. устойчивое, внеситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить сое целостное поведение в соответствии с социальными нормами.

Р.Бернс [8], анализируя большое число исследований американских авторов, отмечает, что на грани дошкольного и младшего школьного возраста происходит качественный скачок в развитии самооценки. Однако расширительное толкование этого понятия лишает выводы конкретности, не позволяет достаточно охарактеризовать происходящие изменения.

Достаточно очевидно, что оценка себя не существует изолировано от представления о самих оцениваемых качествах. Поэтому, самооценку следует рассматривать в аспекте общего представления о себе. Согласно имеющимся в науке данным в состав содержательных представлений субъекта о том, каков он, не входят ценностно-нейтральные качества, лишенные для субъекта личностного смысла. Эти качества наделяются субъектом высокой позитивной или негативной ценностью.

Проведенное Элькониным и его группой экспериментальное исследование опиралось на следующие гипотезы:

1) Ранний «Образ Я» появляется в связи с «кризисом семи лет» поскольку к этому возрасту вызревают когнитивные предпосылки для его формирования. Именно в этом возрасте ребенок отходит от непосредственного слитного ощущения себя. Его отношения с самим собой опосредуются.

2) Ранний «Образ Я» носит скорее предвосхищающий, чем констатирующий и вероятнее ценностно-заданный, чем познавательный характер.

В течении учебного года у детей происходит формирование самооценки. Некоторая ситуативная самооценка, не связанная с содержательным представлением о себе, появляется раньше, чем «Я-концепция». Однако, самооценка становится значительно более устойчивой и внеситуативной именно тогда, когда она связывается с «Я-концепцией», при этом содеражательные расхождения между ними не обнаруживаются. Во время учебного года «Образ Я» увеличивается в два раза.

Младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя. Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Младшие школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников. Представления о себе основа самооценки младших школьников. Самосознание ребенка осуществляется в учебной деятельности.

Неоднозначны критерии самооценки. Индивид оценивает себя двумя путями: ) путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности и 2) путем сравнения себя с другими людьми. Чем выше уровень притязаний, тем труднее их удовлетворить. Удачи и неудачи в, какой-либо деятельности существенно влияют на оценку индивидом своих способностей в этом виде деятельности: неудачи, как правило, снижают притязания, а успех повышает их. Не менее важен и момент сравнения: оценивая себя, индивид вольно или невольно сравнивает себя с другими, учитывая не только свои собственные достижения, но и всю социальную ситуацию в целом. На общую самооценку личности сильно влияют также ее индивидуальные особенности и то, насколько важно для нее оцениваемое качество или деятельность. Частных самооценок бесконечно много. Судить по ним о человеке, не зная системы его личных ценностей, того, какие именно качества или сферы деятельности являются для него основными, невозможно [41].

Изучение роли самооценки в познавательной деятельности обнаружило, что особое значение ребенок придает своим интеллектуальным возможностям, оценка этих возможностей другими его всегда очень беспокоит. Так, в проведенном исследовании ни один из учеников (в том числе неуспевающие), перечисляя причины своей недостаточно эффективной или плохой успеваемости, не сослался на затруднения в понимании учебного материала, в овладении навыками, приемами мыслительной деятельности и пр. Все дети предпочитали считать себя (и считаться) ленивыми, недисциплинированными, но никто не относил свой неуспех за счет недостаточных интеллектуальных способностей.

Дети, имеющие адекватную самооценку, активны, находчивы, бодры, с интересом и самостоятельно ищут свои ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. После успеха в решении задачи выбирают такую же или более трудную. После неудачи проверяют себя или берут задачу менее трудную.

Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха в учебной деятельности. Это основывается на правильной самооценке своих возможностей и способностей. Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников проявляется ярко в их поведении и чертах личности. Дети выбирают легкие задачи. Они как бы берегут свой успех, боятся его потерять и в силу этого в чем-то боятся самой учебной деятельности. Нормальному развитию детей о заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе. Они ждут только неудачи.

Эти дети очень чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку.

Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты учебной деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые им не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности.

Устойчивая самооценка младшего школьника формирует его уровень притязаний. При этом у младшего школьника возникают потребность сохранить как самооценку, так и основанный на ней уровень притязаний.

Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним, для нормального общения, в которое люди, как социальные существа, неизбежно включаются. Особенно важно учитывать самооценку ребенка. Как и все в нем, она еще только формируется и поэтому в большей мере, чем у взрослого, поддается воздействию, изменению.

Усваивая в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, школьник начинает под воздействием оценочных суждений других (учителей, сверстников) относиться определенным образом как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как личности. С возрастом он все с большей определенностью различает свои действительные достижения и то, чего он мог бы достичь, обладая определенными личностными качествами. Так у ученика в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей — один из основных компонентов самооценки.

В самооценке отражаются представления ребенка как об уже достигнутом, так и о том, к чему он стремится, проект его будущего — пусть еще несовершенный, но играющий огромную роль в саморегуляции его поведения в целом и учебной деятельности в частности

В самооценке отражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.

Известно, что дети по-разному относятся к допускаемым ими ошибкам. Одни, выполнив задание, тщательно его проверяют, другие тут же отдают учителю, третьи подолгу задерживают работу, особенно если она контрольная, боясь выпустить ее из рук. На замечание учителя; «В твоей работе есть ошибка» — ученики реагируют неодинаково. Одни просят не указывать, где ошибка, а дать им возможность самим найти ее и исправить. Другие с тревогой, бледнея или краснея, спрашивают; «А какая, где?» И, безоговорочно соглашаясь с учителем, покорно принимают его помощь. Третьи тут же пытаются оправдаться ссылками на обстоятельств.

Отношение к допущенным ошибкам, к собственным промахам, недостаткам не только в учении, но и в поведении — важнейший показатель самооценки личности.

Наиболее естественно, как уже отмечалось, реагируют на ошибки в их работах дети с правильной самооценкой. Они обычно даже с интересом самостоятельно ищут ошибку: «Мол, интересно, в чем? Какая?» Дети с пониженной самооценкой, если им предложить самим найти свою ошибку, обычно молча перечитывают работу несколько раз, ничего в ней не меняя. Нередко они сразу опускают руки и отказываются проверять себя, мотивируя тем, что все равно ничего не увидят. Благожелательное отношение учителя, поощрения служат существенным стимулом, поддерживающим их деятельность.

Поощряемые и подбадриваемые учителем, они постепенно включаются в работу и нередко сами находят ошибку.

Как уже говорилось, в самооценке ребенка отражается не только его отношение к уже достигнутому, но и то, каким он хотел бы быть, его стремления, надежды. Самооценка теснейшим образом связана с тем, на что человек претендует.

Самооценка ребенка обнаруживается не только в том, как он оценивает себя, но и в том, как он относится к достижениям других. Из наблюдений известно, что дети с повышенной самооценкой не обязательно расхваливают себя, но зато они охотно бракуют все, что делают другие. Ученики с пониженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения товарищей.

Дети, которые не критичны к себе, часто очень критичны к другим. Если маленькому школьнику (первокласснику, второкласснику), который обычно получает хорошие отметки и высоко оценивает себя, дать на оценку его собственную работу и такую же по качеству работу, выполненную другим, то себе он поставит 4 или 5, а в работе другого найдет массу недостатков.

Ребенок не рождается на свет с каким-то отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе.

Дети с высокой самооценкой отличались активностью, стремлением к достижению успеха как в учении и общественной работе, так и в играх.

Совсем по-иному ведут себя дети с низкой самооценкой. Их основная особенность — неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неуспеха.

Обнаружилось, что нет никакой связи между самооценкой ребенка и материальной обеспеченностью семьи. Зато прочность семьи оказалась очень важным фактором; в распавшихся семьях чаще встречались дети с пониженной самооценкой.

Не выявилось связи между самооценкой ребенка и количеством времени, которое родители проводят вместе с ним. Главнее — не сколько, а как общаются родители с ребенком. Важно бережное, уважительное отношение родителей к личности ребенка, их интерес к жизни сына или дочери, понимание характера, вкусов, знание друзей. В семьях, где воспитывались дети с высокой самооценкой, родители, как правило, привлекали детей к обсуждению различных семейных проблем и планов, К мнению ребенка внимательно прислушивались и относились к нему с уважением и тогда, когда оно расходилось с родительским.

Совсем другая картина открылась в семьях, где жило большинство детей с пониженной самооценкой. Родители этих учеников не смогли сколько-нибудь содержательно охарактеризовать своего ребенка. Эти родители включаются в жизнь своих детей только тогда, когда они создают для них определенные трудности; чаще всего толчком к вмешательству служит вызов родителей в школу.

He существует практически такого действия, которое мог бы предпринять учитель, не опасаясь, что ребенок с заниженной самооценкой не даст ему негативной интерпретации. Неважно, насколько позитивным будет выглядеть это действие в глазах других детей, насколько сам учитель будет вкладывать в него искренние благие намерения – ребенок может отреагировать отрицательно в любом случае. Вот почему так важно, чтобы у ребенка с раннего детства формировалось положительное представление о себе [42].

Развитие самосознания у ребенка в младшем школьном возрасте проявляется в том, что у детей постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь объективными обстоятельствами, второклассники и третьеклассники относятся к себе уже более критично, оценивая не только успехи, но и свои неудачи в учении. В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно -ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки. Если самооценка первоклассника почти полностью зависит от оценок и поведения взрослых, то ученики 2 и 3 классов оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценке и оценочную деятельность самого учителя. Становясь самостоятельной и устойчивой, самооценка начинает выполнять функцию мотива деятельности младшего школьника.

1.2.2. Взаимосвязь оценки учителя и самооценки младшего школьника

Оценивая знания учитель одновременно оценивает личность, ее возможности и место среди других. Именно так воспринимаются оценки детьми. Ориентируюсь на оценки учителя, дети сами ранжируют себя и своих товарищей как отличников, средних, слабых, старательных или нестарательных и т.д. Можно выделить 3 группы детей по степени сформированности у них представлений о себе. В учебной деятельности эти дети больше ориентируются на знания о себе, чем на оценку взрослых и быстро приобретают навыки самоконтроля. 2-ая группа учащихся характеризуется тем, что представления ее членов о себе неадекватны и неустойчивы. У них нет достаточного умения выделять существенные качества у себя, анализировать свои поступки. Лишь в некоторых ситуациях дети этой группы могут оценивать себя адекватно. Такие дети требует особого руководства по формированию навыков самоконтроля. Для детей 3-й группы характерно то, что их представления о себе содержат характеристики, данные им другими, особенно взрослыми. У них нет стремления заглянуть в свой внутренний мир, их представление о себе неустойчиво, самооценка неадекватная. Недостаточные знания самих себя приводят этих детей к неумению ориентироваться в учебной деятельности на свои объективные возможности и силы.

Педагогическая практика показывает, что некоторые учителя не всегда осознают роль своих оценочных суждений в формировании самооценки младших школьников – одного из важнейших средств воздействия на развитие личности, поэтому совершенствование оценочной деятельности учителя, изучение ее механизмов является одним из резервов повышения эффективности воспитательной работы, повышения общественной активности юных граждан.

Оценочная деятельность учителя обычно осуществляется в форме отметок в журнале и в вербальной форме. Между этими двумя формами оценок имеется существенное различие. Оценка, которую учитель ставит в журнал, является официальным документом. Поэтому учитель ставит ее на основе специально разработанных критериев и требований общества. К вербальным же оценочным суждениям учителя общество предъявляет лишь общие, принципиальные требования, не контролируемые строгими показателями, – они должны отвечать гуманистическим тенденциям народного образования, способствовать развитию учащихся. Поэтому вербальная оценка не менее ответственна для учителя, чем оценка в журнале. Она позволяет педагогу учитывать сложившуюся ситуацию, подчеркивать прилежность учеников, которым трудно дается учеба, и наоборот, выражать осуждение способных, но ленивых из них.        

Как правило, самооценка младшим школьником своей учебной деятельности ориентирована на оценки, выставленные в журнал, поскольку они являются основанием для социального контроля и санкций. Однако вербальная оценка может играть доминирующую роль в формировании самооценки ученика, если педагог умеет правильно ею пользоваться. Это связано и с тем,  что она более лабильна, эмоционально окрашена, а следовательно, более доходчива до ума и сердца подростка.

С поступлением в школу в жизни ребенка начинается новая полоса; ведущей формой его деятельности становится учебная деятельность с ее особым режимом, особыми требованиями к его нервно-психической организации и личностным качествам. Результаты этой деятельности оцениваются особыми баллами.

Теперь уже именно это определяет его лицо и место среди других людей. Успехи и неудачи в учении, оценка учителем результатов его учебного труда начинают определять и отношение ребенка к самому себе, т. е. его самооценку. Психологи и педагоги специально изучают влияние, которое оценки учителя оказывают на ребенка. [1, 3, 10, 26, 29, 41] Группа учеников (каждый самостоятельно) выполняла учебное задание в присутствии учителя. К одним детям учитель постоянно подходил, интересовался тем, что они делают, хвалил, поощрял. К другим детям он тоже подходил, но обращал внимание главным образом на допускаемые ими ошибки и делал им в резкой форме замечания. Некоторых детей он вообще оставил безо всякого внимания, ни к кому из них ни разу не подошел.

Результаты оказались следующими; лучше всех справились с заданием те дети, которых учитель подбадривал. Гораздо хуже выполнили задание те ученики, которым учитель портил настроение своими замечаниями. Совершенно неожиданным оказалось то, что самые низкие результаты получились не у тех, кому учителя делал резкие замечания, а у детей, которых он вообще не замечал, никак не оценивал.

Этот опыт очень убедительно показал, что человек, который работает, нуждается в определенном отношении к тому, что он делает, испытывает потребность в том, чтобы результаты его труда оценивались. Больше всего он нуждается в одобрении, в положительной оценке. Его очень огорчает отрицательная оценка. Но совсем выводит из строя, действует угнетающе и парализует желание работать равнодушие, когда его труд игнорируется, не замечается, поэтому знать самооценку ребенка очень важно для установления отношений с ним, для нормального общения. Особенно важно учитывать самооценку ребенка, т.к. она еще формируется и поэтому в большей мере, чем у взрослого, поддается воздействию, изменению.

Усваивая в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, школьник начинает под воздействие оценочных суждений других (учителей, сверстников) относиться определенным образом как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как к личности. Так у ученика в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей – один из основных компонентов самооценки, в которой отражается то, что ребенок узнает о других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.

На практике, организуя учебно-воспитательную работу учитель, обычно, соотносит достигаемые детьми результаты с их умственными способностями и отношением к учению, не принимая в расчет самооценку ребенка, его собственные представления о своих способностях. Между тем, от этих представлений зависит большая или меньшая уверенность в своих силах, отношение к ошибкам и ряд других моментов учебной деятельности.

Культивированию этой низкой самооценки у неуспевающих способствуют так же еще более низкие, чем оценки учителя, сооценки учеников по классу, которые переносят неуспехи отстающих детей в учении на все другие сферы их деятельности. Уже во 2 классе у отлично успевающих детей формируется завышенная самооценка, пренебрежительное отношение ко всем тем, кто не отличник. В учебной деятельности учащихся имеется значительная из класса в класс возрастающая диспропорция между объемом и сложностью научной информации, которую им надлежит усвоить, и теми способами, которые им для этой цели даются.

Объем и сложность этой информации все больше и больше превышают те способы и приемы, которые учащимся даются для ее усвоения. Трудности которые они испытывают вследствие невладения рациональными способами усвоения снижают их интерес к учебному предмету и субъективно переживаются ими как «недоработки», «недоделки», связанные с собственной неорганизованностью. Учащиеся склонный считать, что они могут хорошо учиться, но не очень этого хотят, что у них есть для этого все интеллектуальные возможности, но не хватает общественных, характеристических, волевых качеств.

Соотнесение собственной оценки своей учебной деятельности с оценкой, которую эта деятельность получает у других, умение учитывать точку зрения других, возникновение этого двухстороннего подхода существенная веха на пути формирования у учащихся критической самооценки достигнутых результатов учебной деятельности. Важна не только адекватная оценка учителем самого по себе объективного результата учебной деятельности, но и учет того, что усматривает и ценит в этом результате сам учащийся. [43]

Организуя учебно-воспитательную работы, учитель обычно соотносит достигаемые детьми результаты c их умственными способностями и отношением к учению, не принимая в расчет самооценку ребенка, его собственные представления о своих способностях, своей личности и об уровне реализации этих возможностей и способностей в учебной деятельности. От этих представлений зависит большая или меньшая уверенность ученика в своих силах, осознание полученного результата как успеха или неуспеха, отношение к допущенным ошибкам, выбор для решения задачи в зависимости от степени ее трудности и ряд других моментов учебной деятельности, Поэтому необходимость с формировать у ребят-школьников контроль и самооценку не вызывает никаких сомнений. Необходимо довести до сознания младшего школьника то, что повторяя урок самому себе товарищам, родителям, можно убедиться, выучил ты его или нет, т.е. показать контролирующую функцию повторения. Необходимо приучать ребенка все время, и в процессе работы, и по ее окончании, сравнивать свою работу с каким-то образцом. В качестве образца для сравнения может выступать не только то, что демонстрировал учитель в классе, но и ответы лучших учеников. Чем раньше поймет младший школьник необходимость постоянного самоконтроля, тем лучше. Очень большую ошибку делают те родители, которые берут функцию контроля на себя и стремятся как можно дольше удержать ее за собой.

На первых порах подобная помощь бывает нужна маленькому школьнику, но оказывая ее, взрослые должны все время помнить, что главная цель заключается ж том, чтобы всему этому постепенно научить самого ребенка, а не подменять его как можно дольше, к чему часто стремятся родители. В подобной ситуации ребенок не чувствует ответственности за плохо выполненное задание.

Таким образом, помочь ребенку c первых дней обучения овладеть контролем, показать, что это такое, как он осуществляется, и постепенно приучить его самого контролировать и оценивать свои действия — вот задача, которая встает перед взрослыми. До сознания ребенка необходимо довести, что само по себе первоначальное понимание еще не обеспечивает уверенного ответа, когда его вызывают на уроке. Необходимо обратить особое внимание на то, чтобы у школьника постоянно складывались достаточно прочные, устойчивые и объективные критерии оценки самого себя и своих знаний.

Результаты психологических исследований свидетельствуют о том, что первоначальная оценка ребенком своих личностных качеств, поступков является простым отражением той оценки, которую дают этой деятельности и этим качествам воспитатели, учителя, родители. Поэтому эту стадию в развитии самооценки считают «предсамооценкой».

Процесс же формирования подлинной самооценки включает в себя, по данным этих исследований, два этапа:

1) самооценка подвергается внешним действиям;

2) в сферу самооценки включается его внутреннее состояние, личностные качества.

Материалы психических исследований показывают, что усвоение учащимися требований, которые должны удовлетворять их учебную деятельность, осуществляются опосредованно, через оценку результатов этой деятельности учителем.

Психологические исследования и наблюдения свидетельствуют о том, что на процесс формирования самооценки учащегося решающее влияние оказывает оценка их учебной деятельности и поведение учителей.

Во многих работах [1, 3, 7, 10, 43, 66] подчеркивается, что оценка знаний учащихся учителем способствует их продвижению, имеет обучающий, воспитывающий характер. Однако существует проблема у опытных педагогов, умело пользующихся пятибалльной оценочной системой, оценка качества выполняемых учащимися учебных работ. Специально проведенные наблюдения показывают, что среди многих причин досадного «топтания на месте» немалую роль играет неизвестная учителю оценочная деятельность самих учащихся.

Результаты этих наблюдений показывают, что школьники ведут оценку своих знаний параллельно, но не согласованно с учителем.

Часть оценок переносится ребенком на самого себя – это оценки поведения и качеств личности. Наиболее интенсивно развивается у ребенка-первоклассника оценка в выполнении учебных заданий. Это естественно, поскольку ему каждый день и применительно к разным занятиям приходится слышать оценки педагогов. При этом выявляется такая закономерность: сперва у ребенка формируются критерии оценки и их применение по отношению к другим, а затем – далеко не в полной форме – по отношению к себе.

В ходе учебно-воспитательного процесса у школьников постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только с объективными обстоятельствами. Второклассники и в особенности третьеклассники относятся к себе уже более критично, делая предметом оценки не только хорошие, но и плохие поступки, не только успехи, но и неудачи в учении.

Постепенно возрастает и самостоятельность самооценок. Если самооценки первоклассников почти полностью зависят от оценок их поведения и результатов деятельности учителем, родителями, то ученики вторых и третьих классов оценивают достижения более самостоятельно, делая, как мы уже говорили, предметом критической оценки и оценочную деятельность самого учителя (всегда ли он прав, объективен ли).

На протяжении школьного обучения, уже в пределах начальных классов, смысл отметки для ребенка существенно меняется; при этом он находится в прямой связи с мотивами учения, с требованиями, которые сам школьник к себе предъявляет. Отношение ребенка к оценке его достижений все больше и больше связывается с потребностью иметь возможно более достоверное представление о самом себе.

Влияние оценок учителя на формирование личности ребенка, на его отношение к себе, к другим и других к нему трудно переоценить.

Система оценок, которая в учебно-воспитательном процессе служит главным средством воздействия учителя на учащихся, является, таким образом, гораздо более сложным, мощным и тонким орудием, чем это обычно предполагается.

Используя ту или иную меру воздействия, воспитатель, по утверждению К.Д. Ушинского, должен представить себе ее психологическую основу, т.е. действовать не вслепую, а знать, на что она рассчитана и чего он от нее ждет.

Оценочные баллы, которые выставляет учитель, должны безусловно соответствовать действительным знаниям детей. Однако педагогический опыт показывает, что в оценке знаний учащихся требуется большой такт. Важно не только, какую оценку поставил учитель ученику, но и то, что он при этом сказал. Ребенок должен знать, чего ждет от него учитель в следующий раз. Не следует захваливать хороших учеников, особенно тех детей, которые достигают высоких результатов, но без особого труда. Зато нужно поощрять в той или иной форме малейшее продвижение в учении хотя и слабого, но трудолюбивого, старательного ребенка.

Главное, что должно определять отношение каждого учителя к каждому учащемуся (независимо от уровня его знаний и индивидуальных психологических особенностей), — это глубокая вера в растущего человека, в его возможности.


Особенности формирования самооценки в младшем школьном возрасте.

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

В условиях модернизации современной системы образования важным является высокий интерес к личности школьника. Одна из центральных задач общеобразовательной школы –это подготовка учащихся к самостоятельному совершенствованию, а это делает особо значимой проблему формирования активной позиции школьника в учебно-воспитательном процессе. Последнее требует сформированности у ребенка представлении о себе и своих возможностях, умения всесторонне и объективно оценить особенности своей личности и деятельности, правильно построить свои взаимоотношения с окружающими, то есть требует определенного уровня сформированности самооценки. Проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных проблем становления личности.

Проблемой развития самооценки на разных возрастных этапах  занимались многие отечественные психологи, например Л.И. Божович, Б.Г. Ананьев, И.И. Чеснокова, С.С. Рубиштеин, М.Н. Скаткин и многие другие. Вышеперечисленные ученые в своих исследованиях рассматривали связь личности, самосознания и самооценки. Для работников образовательной среды более интересны педагогические исследования, в которых рассматривается проблема формирования самооценки. Данная проблема изучалась А.И. Липкиной, Е.И. Савонько. Для нас же особый интерес вызывают работы ученных И.В. Дубровиной, В.М. Сивельникова, С.М. Юлдашевой, которые в своих исследованиях затрагивали проблему формирования самооценки в младшем школьном возрасте.

Прежде чем начать процесс формирования у школьника позитивной самооценки, необходимо выяснить «Что такое самооценка?».

Изучив и проанализировав теоретический материал по данному вопросу, мы пришли к выводу, что однозначного определения самооценки нет. Так, например А.Г. Спиркин, под самооценкой понимает «отношение человека к себе», которое с «познанием себя» входит в самосознание. Похожее определение дает и И.И. Чеснокова, она указывает, что самооценка – это устойчивая интеграция самопознания и отношения к себе. По К.К. Платонову самооценка – это результат самопознания.

Иначе считает Э.Бернс, под самооценкой он считает личностное суждение человека о собственной ценности, которое выражается в установках свойственных индивиду. Более широко определяет самооценку Л.В. Бороздина,  ее позиции мы и будем придерживаться в нашем исследовании. Самооценка – это наличие критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, это не констатация потенциала, а именно его оценка с точки зрения определенной системы ценностей, по итогам формируется отношение к себе, позитивное или негативное, с чертами неприятия, отрицания.

Оценочное отношение человека к себе, к характеру, внешнему виду, осознание наличия или отсутствия тех или иных качеств, свойств, способностей в сравнении их с определенным образцом, эталоном и будет являться самооценкой (Бернс, 1998)

По мнению А.В. Захаровой самооценка состоит из двух компонентов: когнитивного, который отражает знания школьника о себе и эмоционального – отношение к себе. Эти компоненты непрерывно друг с другом взаимодействуют, поэтому выделяют средства самооценки: самоанализ, самонаблюдение, сравнение. Для того, чтобы ребенок смог адекватно себя оценить, требуется развитая рефлексия, требовательность к себе и окружающим, критичность.

Из возрастной психологии известно, что рефлексия, самооценивание является новообразованием в младшем школьном возрасте, они находятся в стадии развития, именно поэтому Л.С. Выготский говорил, что в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка – обобщенное, устойчивое мнение ребенка о себе.

Исследования Л.С. Славиной показали, что у школьника начальной школы наблюдаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, заниженная устойчивая,  неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. При этом умение правильно оценивать себя возрастает с переходом из класса в класс.

Источники формирования самооценки различны. А.В. Захаровой в своих работах указывает на несколько источников, которые меняют свой вес на разных возрастных этапах становления личности:

  •                  Сопоставление своего реального Я с идеальным Я. Сравнение человека каким бы он хотел быть, и какой он есть на самом деле.
  •                  Интериоризация социальных реакций. Склонность человека оценивать себя так, как оценивают его окружающие.

В младшем школьном возрасте источником формирования самооценки является окружение ребенка, семья, сверстники, одноклассники, педагогический коллектив. Огромную роль отводят родителям ребенка, взаимоотношениям в семье, но проблема самооценки обучающегося ложится на плечи учителя начальных классов, так как именно он является авторитетом для младшего школьника (Витушкина, 2014)

Из исследований Д.Б. Эльконина известны сферы социальных отношений детей, это системы «Ребенок – взрослый», «Ребенок-дети». Попадая в школьную среду ребенок приобретает новый вид социальных отношений «Учитель-ребенок». Система «Учитель-ребенок» определяет отношения школьника с родителями и детьми. Данная система является центром жизни ребенка, его благоприятных условий для жизнедеятельности. А так же  оценка учителя является критичной, ситуативной и имеет тенденцию к переоцениванию достигнутых результатов. Дети ориентируются на оценку учителя, ранжируя себя и одноклассников на соответствующие группы «Отличники», «Двоечники». Успеваемость в начальной школе является оценкой личности и определяет социальный статус ребенка (Бороздина, 2000).

Для того, чтобы ребенок чувствовала себя уверенным, счастливым, был способен адаптироваться в социальной среде, преодолевать трудности, связанные с обучением, ему необходимо иметь положительное представление о себе и о своих возможностях.

В школьном коллективе часто возникают непредвиденные, нестандартные ситуации, которые могут давать как положительное так и отрицательное воздействие на личность ученика. Учителю очень важно во время уметь скорректировать ситуацию, для этого требуется опыт, мастерство, творчество учителя. Но ситуации могут быть и специально смоделированы педагогом. Специально организованные педагогические условия принято называть методом воспитывающих ситуаций. Основная задача воспитывающих ситуаций вызвать у обучающегося чувства, поступки, мотивы, различные психологические состояния (Суетина, 2014).

В методической литературе представлено множество ситуаций для формирования самооценки учащихся. В.А. Караковский, О.С. Газман предлагают использовать в своей практике ситуации успеха. А.С. Белкин разработал приёмы, которые следует использовать для создания ситуаций успеха, это снятие напряжения, страха перед предстоящей деятельностью, приём скрытой помощи, усиления мотива деятельности, «заражения». А.С. Макаренко советует создавать ситуацию авансирование доверием, О.С. Богданова ситуации свободного выбора. А так же ситуации соотнесения, свободного творчества, сопереживания и многие другие (Бернс, 1998).

Процесс формирования адекватной, позитивной самооценки длительный и сложный. Задача учителя создать благоприятные условия для развития каждого ученика класса.

Список использованной литературы:

  1.           Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. / Р. Бернс – М.: Прогресс, 1998.
  2.           Бороздина Л.В. Что такое самооценка?// Психологический журнал. – 2000. – № 2. — С. 27-31.
  3.           Витушкина Э.В. Роль учителя в формировании самооценки у младшего школьника// Начальная школа. —  2014. — № 4. С. 31.
  4.           Суетина Л.П. Обучение учащихся самооцениванию// Начальная школа. – 2015. —  №4. – С. 22.

 

Формирование самооценки в младшем школьном возрасте

Формирование самооценки в младшем школьном возрасте.

План.

  1. Представление о себе – основа самооценки младших школьников.

  2. Особенности самооценки младших школьников.

Заключение.

  1. Представление о себе – основа самооценки младших школьников.

Представления о себе тесно связаны с отношением к себе, т.е. с самооценкой. Было выявлено три группы детей по степени сформированности у них представлений о себе. К первой группе относятся учащиеся, у которых представление о себе относительно адекватно и устойчиво. В содержание представлений входят многие, а главное, сложные обобщённые качества личности. Дети этой группы характеризуются умением анализировать свои поступки, вычленять их мотив, думать о себе. В деятельности эти дети больше ориентируются на знания о себе, чем на оценку взрослых, и быстро приобретают навыки самоконтроля.

Вторая группа учащихся характеризуется тем, что представления о себе неадекватны и неустойчивы. У них нет достаточного умения выделять существенные качества у себя, анализировать свои поступки.

Для третьей группы учащихся характерно то, что их представления о себе содержат характеристики, данные им другими, особенно взрослыми. У них нет стремления заглянуть в своё внутренний мир, их представление о себе неустойчиво, самооценка неадекватная, т.е. эти дети имеют низкий уровень развития представлений о себе Недостаточные знания самих себя приводят этих детей к неумению ориентироваться в практической деятельности на свои возможности и силы.

Представление о себе в младшем школьном возрасте формируется в процессе оценочной деятельности самого ребёнка, в процессе его общения с другими людьми.

В самоописаниях младших школьников обнаруживается склонность описывать себя в социальных терминах ,появляется стремление подчеркнуть свою принадлежность к определённой группе, полу.

Переход от внешних мотивов к внутренним свидетельствует о возрастающей потребности ребёнка в познании самого себя, потребности иметь более достоверное представление о самом себе.

2. Особенности самооценки младших школьников.

Исследова­ния показали, что у младших школьников обнаруживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. Причем от класса к классу воз­растает умение правильно оценивать себя, свои возможности и в то же время сни­жается тенденция переоценивать себя.

Устойчивая заниженная самооценка проявляется крайне редко. Все это гово­рит о том, что самооценка младшего школьника динамична и в то же время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю пози­цию личности, становится мотивом поведения, влияет на формирование определенных качеств личности.

Так, дети, имеющие адекватную самооценку, активны, бод­ры, находчивы, общи­тельны, обладают чувством юмора. Они обычно с интересом и самостоятельно ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возмож­ностям. После успеха в решении задачи выбирают такую же или более трудную. После неудачи проверяют себя или берут задачу менее трудную. Их прогнозы на свое будущее к концу младшего школьного возраста становятся все более обосно­ван­ными и менее категоричными.

Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются актив­ностью, стремле­нием к достижению успеха в каждом виде дея­тельности.

Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собст­венными усилиями смогут добиться успеха. Это — оптимисты. Причем их оптимизм и уверенность в себе основываются на правильной самооценке своих возмож­но­стей и способностей.

Неадекватная заниженная самооценка у младших школь­ников ярко проявля­ется в их поведении и чертах личности. Если таким детям предложить проверить свою работу, найти в ней ошибки, они перечитывают работу молча, ничего не ме­няя, или отказываются проверять себя, мотивируя это тем, что все равно ничего не увидят. Поощряемые и подбадриваемые учителем, они постепенно включаются в работу и нередко сами находят ошибки. Эти дети выбирают только легкие задачи как в жизни, так и в экспериментальной ситуации. Они как бы берегут свой успех, боятся его потерять и в силу этого в чем-то боятся самой деятельности. Деятель­ность других переоцени­вают. Неуверенность в себе у этих детей особенно ярко прояв­ляется в их планах на будущее.

Характерной особенностью детей с заниженной самооцен­кой является их склонность «уходить в себя», выискивать в себе слабости, сосредоточивать на них свое внимание. Нор­мальному развитию детей с заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неудачи. Очень ра­нимы, повышенно тревожны, застен­чивы, робки.

Сосредоточенность на себе, собственных трудностях, неуспе­хах затрудняет их общение с детьми и взрослыми. И в то же время эти дети очень чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку.

Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои воз­можности, резуль­таты деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые им явно не по силам. После неус­пеха продолжают настаивать на своем или тут же пере­ключа­ются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижно­сти. Они не обязательно расхваливают себя, но зато охотно бракуют все, что делают другие, критичны к другим.

Высокомерие, снобизм, бестактность, чрезмерная самоуве­ренность — эти черты личности легко формируются у детей с завышенной самооценкой.

Исследование Л. С. Славиной1 показало, что устойчивая самооценка младшего школьника формирует его уровень при­тязаний. При этом у младшего школьника возникает потреб­ность сохранить как самооценку, так и основанный на ней уро­вень притязаний.

Если уровень притязаний не может быть удовлетворен, так как расходится с возможностями ребенка, то у него возникают острые аффективные переживания, вызывающие некоторые от­рицательные формы поведения: упрямство, негативизм, обидчи­вость, агрессивность и пр.

Экспериментальная перестройка неадекватной самооценки обнаружила, что высокая неадекватная самооценка сопротив­ляется перестройке, и ребенок склонен сохранить ее, игнорируя и оценку его окружающими, и свой опыт. Он не допускает в свое сознание наличие у себя слабости, неумения, несостоя­тельности. Длитель­ное сохранение завышенной самооценки имеет место в двух случаях: когда ребе­нок, несмотря на неус­пех, все-таки получает от кого-либо положительную оценку (например, дома) или когда он обладает какими-то способно­стями, которые обес­печивают ему частичный или временный успех.

Если у ребенка не успела возникнуть устойчивая завышен­ная самооценка, если в процессе изучения детей выяснились источники, породившие и поддержи­вающие неадекватную само­оценку ребенка, то самооценку удается изменить, сняв одно­временно и аффективные переживания, и привести поведение к норме.

Итак, формируясь в учебной деятельности и процессе об­щения, самооценка младшего школьника может стать устой­чивым свойством личности и оказывать влияние на возникно­вение других особенностей личности. Устойчивая привычная самооценка накладывает отпечаток на все стороны жизни ре­бенка.

Заключение.

Ребенок не рождается на свет с каким-то отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе.Стремление к самосовершенствованию, адекватная самооценка должны це­ленаправленно формироваться в процессе всей жизнедеятельности учащихся, через конкретные виды и формы их общественно полезной деятельности в коллективе. Самооценка – один из ведущих субъективных факторов самовоспитания.

Самооценка личности формируется в процессе ее деятельности в коллек­тиве. Адекватная самооценка тесно связана с возможностями самоопределения личности в группе, что представляет собой самостоятельную позицию человека по отношению к общности, в которой он реализует себя как полноправный ее член. Наиболее высокого уровня самоопределение достигает тогда, когда группа стала коллективом. Поэтому для настоящего коллектива характерен расцвет индивиду­альности каждого.

Ведущее усло­вие развития самооценки и ее преобразования – это организация деятельности, вы­являющей противоречие между уровнем притязаний и возможностями ребенка, между требованиями коллектива, общества и уровнем развития качеств личности. Сравнение себя с другими – необходимое условие самопознания. Сравнение детей не должно носить случайного, стихийного характера. Его следует применять как важный способ воздействия на учебную деятельность и личностное развитие детей, со строгим учетом их индивидуальных особенностей, способностей, отно­шения к учебе.

Становление правильной самооценки обостряет самокритичность человека, стимулирует стремление к исправлению недостатков и совершенствованию положительных качеств, способствует принятию напряженных обязательств, возникно­вению и развитию самовоспитания детей.

1

Влияние самооценки на успешность обучения в младшем школьном возрасте

Постановка проблемы.

При всем многообразии форм обучения и педагогических учреждений, возникающих в настоящее время, основными по-прежнему остаются задачи обучения и воспитания детей и контроль над этими процессами. Согласно теории учебной деятельности, оценочная деятельность порождает потребность ученика или учителя получить информацию о том, соответствует или нет качество знаний и умений учащихся по предмету требованиям программы. Целью оценочной деятельности является, таким образом, контроль успеваемости учащихся и формирования у них адекватной самооценки.

Актуальность темы исследования, связана с тем, что на фоне большого числа оценочной деятельности учителей вопрос о роли отметок как разновидности фиксируемых оценок учебной деятельности учащихся мало привлекал внимание исследователей. Особенно с психологических позиций, несмотря на то, что в числе острых проблем, встающих перед школой и которые должны быть решены для дальнейшего продвижения вперед, возникают и такие, которые носят психологический характер.

Актуальна данная тема еще и тем, что борьба за повышение качества обучения и усвоения знаний продолжает оставаться важной задачей и на сегодняшний день. Для установления причин неуспеваемости, обусловленных особенностями личности ученика, необходимо выявить, от какого комплекса свойств личности зависит главным образом неуспех обучения. Несмотря на многообразие этих свойств, все же удается выделить некоторые типические их сочетания, которые в наибольшей степени влияют на успешность обучения в младшем школьном возрасте.

Для того чтобы провести нашу экспериментальную работу, мы выявили главную цель исследования: определение влияния самооценки младшего школьника на успешность обучения.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что самооценка влияет на успешность обучения: на протяжении младшего школьного возраста наблюдается динамика развития самооценки, первоначально успешность обучения влияет на самооценку, а затем самооценка влияет на успешность обучения.

Объект исследования: группы детей 2, 3, 4 классов (по 15 человек в параллели).

Предмет исследования: самооценка детей.

Задачи исследования:

  • Выбор методов исследования.
  • Изучение самооценки детей.
  • Установление связей между самооценкой и успешностью обучения.
  • Анализ полученных результатов.
  • Обработка выводов и разработка рекомендаций.

Методы исследования: для изучения самооценки мы использовали методику А.И. Липкиной «Три оценки».

Ход реализации проекта.

Данная исследовательская работа проведена в 2011–2012 учебном году в городе Карасуке, в гимназии №1. В эксперименте участвовало 45 человек.

Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы мы провели следующую работу.

На I этапе мы выявили успешность обучения детей во 2, 3, 4 классах и особенности их самооценки и сравнили эти результаты.

На II этапе службой ППМС сопровождения были разработаны рекомендации для учителей по формированию самооценки младших школьников, а психологом был разработан комплекс коррекционно-развивающих занятий.

III этап — коррекционная работа по формированию адекватной самооценки.

IV этап — в конце учебного года мы провели повторное отслеживание показателей динамики успешности обучения.

Сравнивая успешность обучения с результатами, полученными в ходе исследования самооценки, мы видим, что большинство неуспевающих детей второго класса переоценивают результаты своей учебной деятельности. Они еще не обнаруживают расхождение между тем, что он них требуется и тем, что они в состоянии выполнить. На начальном этапе отставания расхождение это не достаточно осознается, а главное не принимается школьником.

В ходе эксперимента велась целенаправленная работа по созданию условий для успешного обучения путем формирования адекватной самооценки. Образовательный процесс был построен с учетом данных диагностики, отметок в индивидуальных картах, использовался индивидуальный подход к каждому ребенку, обеспечивающий сферу успеха и самореализации.

Сравнивая успешность обучения детей с результатами, полученными в ходе исследования, мы видим, что успешность обучения повысилась, после проведенных мероприятий по формированию адекватной самооценки.

Результаты исследования показали, что на протяжении эксперимента происходит динамика развития самооценки: увеличивается процентное соотношение детей имеющих адекватную самооценку и изменяется количество детей имеющих завышенную и заниженную самооценки. Соответственно изменились показатели успешности обучения младших школьников в лучшую сторону. Таким образом, можно сказать, что адекватная самооценка является условием успешности обучения.

Заключение.

У младших школьников обнаруживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. Самооценка младшего школьника динамична и в то же время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения. Устойчивая заниженная самооценка проявляется крайне редко.

Влияние успеваемости младших школьников на их самооценку, несомненно.

Гипотеза, которую мы выдвинули в начале эксперимента, подтвердилась. Дети, которые испытывают значительные затруднения в усвоении программного материала, получают чаще всего отрицательные оценки. Слабоуспевающим школьник становится на каком-то этапе учения, когда обнаруживается определенное расхождение между тем, что от него требуют, и тем, что он в состоянии выполнить. На начальном этапе отставания расхождение это недостаточно осознается, а главное, не принимается младшим школьником: большинство неуспевающих детей 1 и 2 классов переоценивают результаты своей учебной деятельности. K 4 классу уже выявляется значительный контингент отстающих детей с пониженной самооценкой. Тот, который часто терпит неудачу, ожидает и дальше неудачу, и наоборот, успех в предшествующей учебной деятельности предрасполагает к ожиданию успеха в дальнейшем. Преобладание в учебной деятельности у отстающих детей неуспеха над успехом, постоянно подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, ведет к нарастанию у них неуверенности в себе и чувства неполноценности.

Организуя учебно-воспитательную работу, учитель должен сознательно и целенаправленно формировать самооценку младших школьников.

от обоснования необходимости и разработки диагностических критериев к анализу результатов

Петлякова Софья Андреевна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого»

Библиографическая ссылка на статью:
Петлякова С.А. Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития самооценки в младшем школьном возрасте: от обоснования необходимости и разработки диагностических критериев к анализу результатов // Психология, социология и педагогика. 2018. № 6 [Электронный ресурс]. URL: https://psychology.snauka.ru/2018/06/8613 (дата обращения: 12.04.2021).

Изучение самооценки в младшем школьном возрасте считается одной из наиболее актуальных проблем в современной психологической науке. Труды таких психологов и педагогов, как Б. Г. Ананьев, Л. И. Божкович, А. И. Липкина, А. Н. Леонтьев, С. С. Рубинштейн и многих других посвящены исследованию данной проблемы. Вопросы ее структуры, функций, формирования рассматривались в работах Б. Г. Ананьев, которой в свою очередь выделил в структуре самооценки три характеристики: индивидные, личностные и субъект-деятельностные [1, с. 134].

Большинство из ученых (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. С. Мухина) трактуют самооценку как стержень процесса самосознания, его интегрирующее начало; как личный аспект, органично включенный в самосознание, показатель индивидуального уровня его развития. Самооценка считается системообразующим ядром индивидуальности личности, которая во многом определяет жизненные позиции человека и уровень его притязаний. Самооценка влияет на формирование стиля поведения и жизненный процесс человека. Иными словами, самооценка во многом характеризует динамику и направленность развития личности.

Неправильная самооценка приводит к внушительным личностным и коммуникативным проблемам. Умение адекватного оценивания себя закладывается в раннем возрасте, а развитие и усовершенствование его происходит на протяжении всей жизни человека.

Младший школьный возраст – является начальным периодом осознания ребенком себя, своих мотивов и потребностей в мире взаимоотношений. В школьном возрасте ребенок начинает понимать и осознавать факт своего существования. По этой причине важно в данный промежуток времени заложить основы для формирования дифференцированной адекватной самооценки. Завышенная самооценка, как и заниженная, согласно суждениям многих ученых, требует максимально пристального внимания со стороны педагогов и родителей. Завышенная самооценка сказывается, как и положительно, проявляясь в уверенности субъекта, также оказывает и негативное влияние, при котором прослеживается повышенный эгоизм, переоценка собственного я и негативному отношению к точке зрения окружающих [3, с. 298].

Самооценка ребенка обнаруживается не только в том, как он оценивает себя, но и в том, как он относится к достижениям других.

Ярко выраженной особенностью детей с заниженной самооценкой является их склонность к “уходу в себя”, поиски своих слабостей и сосредоточение на них своего внимания. Нормальному развитию им мешает их повышенная самокритичность и неуверенность в себе. Такие дети ждут только неудачи во всех своих начинаниях, они тревожны, застенчивы и очень ранимы [4, с. 162].

Преподавателю можно рекомендовать переключить внимание детей с заниженной самооценкой с самого себя на какое-либо занятие. Можно создать ситуацию успеха в той сфере, где ребенок чувствует себя наиболее уверенно. Эффективно будет создать ее во внеклассной работе, где ребенок не так сильно боится потерпеть неудачу, а успех будет виден всему коллективу. Организовывая такую специальную деятельность вокруг интереса ребенка, повышается его статус. В дальнейшем, по мере роста уверенности в себе, этот статус будет помогать ребенку и в других сферах, тем самым повышая его самооценку [4, с. 163].

Дети, имеющие завышенную самооценку, часто переоценивают свои возможности, качества личности и результаты деятельности. Они склонны к выбору непосильных задач. После неуспеха обычно настаивают на своем или переключаются на более легкую задачу. Такие дети не всегда много хвалят себя, но всегда критичны к другим. Снобизм, бестактность, чрезмерная самоуверенность — это главные черты личности, которые формируются у детей с завышенной самооценкой [4, с. 161].

Поэтому очень важно следить за формированием самооценки и сопровождать ее развитие на первоначальных этапах.

Впервые термин “сопровождение” появился в работе Г. Бардиер, Н. Ромазан, Т. Чередниковой в коллаборации со словом “развитие” – “сопровождение развития”. Проблемы психолого-педагогического сопровождения и его содержание раскрыли в своих работах М. Р. Битянова, Е. В. Бурмистрова, О. С. Газма, И. В. Дубровина, В. И. Слободчиков и другие.

Проведя анализ современной научной литературы по проблеме психолого-педагогического сопровождения сделан вывод, что у исследователей еще не сложилось единое представление о методологическом подходе к сущности данного процесса [5, с. 57].

Битянова Р. М. рассматривает понятие психолого-педагогического сопровождения как всю систему деятельности специалистов, а Глуханюк Н. С. как общий метод работы [5, с 57].

Казакова Е В. понимает психолого-педагогическое сопровождение как мультидисциплинарный метод, который обеспечен единым усилием педагогов, психологов, социальных и медицинских работников [5, с. 58].

В исследованиях Овчаровой Р. В. можно понять психолого-педагогическое сопровождение как одно из направлений и технологию профессиональной деятельности психолога и педагога образовательного учреждения [5, с.58].

Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития самооценки в младшем школьном возрасте подразумевает учет специфики детского возраста, а именно учета новой позиции – позиции ученика, нового психического новообразования – рефлексии, которым ребенок только начинает овладевать. Факторами развития самооценки выступают: мнение родителей и стиль домашнего воспитания; оценка учителя; оценка одноклассников; собственный жизненный опыт [5, с. 58].

Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития самооценки у детей младшего школьного возраста предполагает несколько направлений формирования адекватной самооценки, основывающихся на специфических моментах индивидуально-личностного развития. Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития самооценки у детей в младшем школьном возрасте реализуется с помощью специальной программы коррекционно-развивающих занятий, направленных на формирование или коррекцию адекватного оценивания себя и других.

Исследование самооценки в младшем школьном возрасте проводилось на базе МБОУ ЦО №15 (СШ. №15) г. Тулы. В диагностике принимали участие учащиеся 3 «Б» класса (22 человека), возраст которых 9-10 лет. Разрешение родителей было получено.

Для изучения самооценки в младшем школьном возрасте были использованы следующие психодиагностические методики:

  1. Методика исследования самооценки Т. Дембо-С. Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан;
  1. Методика “Лесенка” В. Г. Щур;
  1. Методика “Изучение общей самооценки” Г. Н. Казанцева;
  1. Методика “Какой я?” Модификация О. С. Богдановой.

Анализ результатов констатирующего этапа исследования позволил сделать следующие выводы:

  1. Большинство испытуемых (45%) имеют средний (адекватный) уровень самооценки. Эти дети самостоятельны, адекватно реагируют на критику. Выбирают задачи, соответствующие своим способностям.
  1. Высокий уровень самооценки обнаружен у 32% респондентов. У 14% из которых уровень самооценки достигает максимально высокого уровня. Такие дети склонны к переоценке своих возможностей, результатов деятельности и личностных качеств. Остро реагируют на критику, эгоцентричны, критичны по отношению к другим.
  1. 23% испытуемых имеют низкий уровень самооценки. Они не уверены в себе, склонны к ранимости, тревожности и застенчивости.

На основании анализа результатов проведенного исследования и психологической литературы по проблеме исследования нами были разработаны рекомендации для родителей и педагогов, с целью эффективного развития самооценки у детей младшего школьного возраста.

Рекомендации родителям.

Чтобы не навредить самооценке ребенка, родители должны:

  1. Воздержаться от негативных оценок личности ребенка и его качеств характера.
  1. Критиковать только неверное действие или ошибочный, непродуманный поступок.
  1. Следует разделять оценку поступков ребенка от его личности. Критикуйте сам поступок, а не ребенка.
  1. Оценивать ребенка нужно не всегда. Стоит давать ему получать удовольствие от жизни, игры, учебы.
  1. Помните, что у ребенка не бывает завышенной самооценки, есть только адекватная самооценка и компенсация собственной неуверенности.
  1. Следует помнить, что на ребенка не стоит вешать ярлыки. Любите его за то, что он есть, а не за то, какой он сегодня хороший.
  1. Не забывайте, что негативные оценки мешают развитию ребенка и формируют в нем комплекс неполноценности, который, в свою очередь, неадекватную, заниженную самооценку.
  1. Как можно чаще поощряйте ребенка, даже при минимальных успехах, даже при их отсутствии. Хвалите его за старания.
  1. Как можно чаще нужно устраивать совместную деятельность с ребенком: гулять, играть, ходить в театры, выставки и т.п. Старайтесь преследовать принцип равенства и сотрудничества.

Рекомендации педагогам.

  1. Стимуляция и направление учебно-познавательной деятельности – главная цель оценки.
  1. Педагог дает содержательную оценку работе младшего школьника, тем самым, не завершая учебно-познавательный процесс, а сопровождая его на всех ступенях.
  1. Рекомендуется возвращать все работы ученикам, при этом отмечая все достоинства и недостатки, высказывая мнение об оценке.
  1. Предоставлять возможность ученику с заниженной самооценкой помогать слабоуспевающему ребенку.
  1. Рекомендуется включать ситуации, которые способствуют актуализации самооценки ребенка. Ситуации, которые смогут ставить перед ним задачу осознания особенности своей работы, ее сильных и слабых сторон.
  1. Следует ввести тетрадь, в которой учащиеся смогут согласно специальной схеме делать записи, анализировать и оценивать работу на уроке, отмечая сложные моменты в работе, а также степень усвоения материала и уровень его сложности.
  1. Приветствуется самостоятельная оценка детьми своих классных и домашних заданий до того, как они отдадут их на проверку. Важно обсуждать несовпадение оценок вместе. Разбирать основания выставления оценок самими детьми и учителем.
  1. Необходимо хвалить ребенка в процессе работы, имеющего заниженную самооценку.

Библиографический список
  1. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки. Избранные психологические труды. Том 2. М, 2009. – 134 с.
  2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания. М, 2009. – 167с.
  3. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М, 2001. – 298 с.
  4. Матюхина М. В., Михальчик Т. С., Прокина Н. Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов. М, 1984. – 161-163 с.
  5. Нассибулина А Д. Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. Научно-методически электронный журнал “Концепт”. 2016, с. 57-58. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56326.htm.


Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Петлякова Софья Андреевна»

Повышение самооценки в начальной и средней школе

Как взрослые, мы часто забываем, насколько важны некоторые годы детства. Но психологи сразу же указывают на то, что именно в детстве многое из того, кем мы становимся, формируется. По мере того, как этот фундамент формируется, он может быть хорошим или плохим, и тогда большинство людей продолжают действовать соответствующим образом, как взрослые. Это не означает, что каждый ребенок, чье детство не является прекрасным, в дальнейшем не станет удивительным.Многие до сих пор так делают; но в более широком плане мы должны признать, насколько важны эти годы начальной и средней школы для самооценки ребенка.

В этой статье мы собираемся взглянуть на годы начальной и средней школы, как они влияют на самооценку ребенка и что можно сделать, чтобы помочь ей в этом. Как и большинство лет в детстве, годы начальной и средней школы играют важную роль в развитии ребенка.

Начальные годы

До поступления в начальную школу большинство детей проводили дни просто в неформальной обстановке с родителями или опекунами.Они веселятся, живут по свободному графику и не имеют особых обязанностей. Но все меняется, когда они пойдут в начальную школу. Происходящие изменения помогают или мешают самооценке ребенка. Это в значительной степени зависит от того, как они приспособятся к новому окружению, как они справятся с учебой и насколько хорошо они будут ладить со своими сверстниками.

По мере того, как дети учатся в начальной школе, многие обнаруживают, что у них возникают трудности с усвоением изучаемых материалов.Они могут даже испытывать трудности с поиском друзей или стать объектом издевательств. Такие вещи могут негативно сказаться на самооценке ребенка. Дети становятся все более чувствительными к своим сверстникам и приспосабливаются к другим в школе.

По мере того, как дети переходят в среднюю школу, для них становится все более важным, чтобы они соответствовали сверстникам. Именно в этом возрасте дети часто больше заботятся о том, что думают о них сверстники, чем о том, что думают их родители.Это не значит, что по отношению к родителям это плохо, но у них такое сильное желание, чтобы их любили и принимали их сверстники, что они склонны сосредотачиваться на них больше, чем им следует на самом деле.

За это время стали более распространенными проблемы издевательств. Это также время, когда дети начинают чувствовать большее давление со стороны сверстников и могут сомневаться в себе. Годы средней школы часто являются переходным периодом для детей, поскольку они делают свой путь от маленьких детей к переходу к следующей ступени — старшей школе и становлению взрослыми.Они могут испытывать большую неуверенность и хотеть проверить свои границы.

Повышение самооценки

Как в начальной, так и в средней школе важно, чтобы родители, а также другие взрослые, которые находятся в жизни детей, делали что-то, чтобы повысить свою самооценку. Родители играют решающую роль в повышении самооценки ребенка, но не только они. Другие взрослые в их жизни, такие как учителя, тренеры и руководители организаций (например,g., девушки-скауты).

Вот несколько вещей, которые можно сделать на уровне начальной и средней школы, чтобы повысить самооценку ребенка:

  • Проявите активный интерес к ребенку. Важно, чтобы взрослые спрашивали детей, как прошел их день, что им нравится и что не нравится, и вовлекали их в процесс принятия решений. Это помогает детям чувствовать, что их ценят и что их мнение имеет значение.

  • Сосредоточьтесь на использовании положительного поощрения, чтобы побудить детей этого возраста что-то делать.Кроме того, когда они действительно участвуют в каких-либо делах, выражайте им признательность и хвалу за их усилия, а не всегда сосредотачивайтесь на результате. Например, некоторые дети могут никогда не забить корзину в баскетболе, но похвала их за усилия может повысить их самооценку.

  • Научите детей этого возраста действовать и реагировать. Они окажутся в ситуациях, когда им нужно будет общаться, использовать свои манеры и, возможно, даже отказываться от отрицательных успехов.Поговорите с ними о том, как они могут себя вести в определенных ситуациях, чтобы, если что-то возникнет, они чувствовали себя уверенно в ответ. Это может быть что угодно: от встречи со взрослым, рукопожатия и взгляда ему в глаза, до отказа от нежелательных ухаживаний людей в отношении секса или алкоголя. Чем больше они будут чувствовать себя подготовленными к решению ситуации, тем увереннее они будут себя чувствовать.

  • В этом возрасте детям нужны отзывы и исправления. Они в том возрасте, когда учить их правильно и неправильно.Но это следует делать в позитивном ключе, уважая их и стремясь научить их, а не наказывая их.

  • Обязательно уделите детям положительное внимание. Это одна из самых важных вещей, которые люди могут делать с детьми этого возраста. Им нужно чувствовать себя любимыми, поддерживаемыми и ценными, и этого можно достичь, проводя с ними время, проявляя к ним интерес и помогая устанавливать и придерживаться ограничений и границ.

  • Дайте детям соответствующие возрасту задания, которые они могут выполнять.Эти обязанности помогут им развить чувство собственного достоинства, поскольку они берут на себя инициативу добиваться результатов, а затем добиваются их.

  • Если есть проблемы, связанные со школой, поговорите с учителем ребенка и / или директором школы или консультантом, чтобы узнать, что можно сделать в любой ситуации.

Остерегайтесь влияний

Дети этого возраста часто находятся под сильным влиянием окружающих.Об этом важно помнить, потому что они будут заводить друзей, которые, возможно, не окажут на них хорошего влияния. Хотя некоторая социализация может быть хорошей вещью, большая ее часть может иметь негативные последствия. Родителям и опекунам важно следить за друзьями и влиянием ребенка (например, в школе, на игровой площадке и т. Д.). Таким образом, если они обнаруживают, что подвергаются негативному влиянию, они могут мягко направить их в другом направлении.


Далее мы рассмотрим наиболее важные подростковые годы и молодые взрослые годы, а также проблемы самооценки, которые их окружают.

Подростковые годы и вступление во взрослую жизнь

Некоторые исследователи обнаружили, что дети достигают пика самооценки в возрасте девяти лет. То, как ребенок думает о себе в этом возрасте, обычно довольно высоко, и, к сожалению, оттуда оно часто снижается. По мере взросления детей и поступления в среднюю школу возникает множество проблем, из-за которых подростки чувствуют себя неуверенно, и в результате страдает их самооценка.

Гендерные вопросы

К тому времени, когда дети вступают в подростковый возраст, они сталкиваются с некоторыми важными проблемами.Женщины испытывают даже больше проблем, чем мужчины, потому что они, как правило, живут в обществе, где красоте уделяется такое большое внимание. Хотя считается, что красота находится в глазах смотрящего, большинство девочек-подростков страдают от проблем с изображением тела, которые заставляют их думать, что они уродливые, толстые или нуждаются в какой-то корректировке с помощью пластической хирургии.

Так откуда же взялась эта небезопасность образа тела? Есть несколько вещей, которые могут этому способствовать, в том числе семья и отношения со сверстниками, но одним из главных виновников является СМИ.Подростки много смотрят телевизор, фильмы и читают много модных журналов. Каждая из этих вещей способствует созданию в их сознании стандарта имиджа красоты, которому они вскоре начинают не соответствовать, что приводит к снижению самооценки. Исследование Kaiser Foundation показало, что:

  • Около 60 процентов женских персонажей в фильмах и рекламных роликах комментируют свою внешность. Для сравнения, только 24 процента персонажей мужского пола поступали так же.

  • В подростковых журналах 37 процентов всех статей посвящено внешнему виду, и более половины всей рекламы в них -.

  • В рекламных роликах, нацеленных на привлечение внимания девочек-подростков, красота используется как призыв примерно в 56% случаев. У мужчин это только в 3 процентах случаев.

Молодые люди склонны видеть много моделей и часто сравнивают свое тело с телом модели. Однако большинство манекенщиц, как правило, худее, чем около 98 процентов женщин. Мало того, что молодые люди много смотрят телевизор, Американская академия педиатрии сообщает, что в среднем они просматривают около 40 000 рекламных объявлений в год.Само собой разумеется, что если половина из них сосредоточена на красоте, молодые люди получают в голову сообщение, что красота — это большая проблема. А когда они смотрят в зеркало и не соответствуют стандартам красоты, которые видят по телевизору, у них, как правило, низкая самооценка.

Возникают проблемы

Так в чем же проблема подростков и молодых людей, которые не чувствуют, что они встречают прекрасные образы страны? Много! Существует множество проблем, которые могут возникнуть из-за низкой самооценки, которая сопровождает это, в том числе:

  • Пять миллионов американцев ежегодно страдают от расстройств пищевого поведения, включая булимию и анорексию.Из них только от 5 до 10 процентов заболевших составляют мужчины.

  • Считается, что расстройства пищевого поведения в первую очередь возникают в подростковом возрасте, хотя есть случаи, когда они начинаются уже в возрасте 8 лет.

  • Подростки с низкой самооценкой более склонны к издевательствам и другим негативным проявлениям поведения, например, употреблению алкоголя, наркотиков или сексуальной активности.

  • Люди с низкой самооценкой более склонны к депрессии.Кроме того, самоубийства являются третьей по значимости причиной смерти в возрасте от 15 до 24 лет.

Подростковые годы и молодые взрослые — это время стресса, которое связано с большим количеством неуверенности в себе. На людей этого возраста также оказывается большое давление, чтобы они преуспели и преуспели. У них много страхов, которые происходят из-за того, что происходит в школе, со сверстниками и даже в ситуациях, которые происходят дома. Развод, который стал обычным явлением по всей стране, оказывает на подростков большое давление и стресс.

Знаете ли вы?

Конструктивная критика иногда может быть полезной. Но все дело в том, что говорят люди. Вместо того, чтобы говорить ребенку, например, что он действительно испортил недавний тест, скажите ему, что вы действительно верите, что он способен справиться лучше, и, немного изучив, вы уверены, что в следующий раз он повысит оценку.

Решение проблемы

Как вы только что узнали, существует много проблем, которые возникают из-за низкой самооценки подростков и молодых людей.Важно, чтобы взрослые в своей жизни работали над тем, чтобы помочь им повысить самооценку, что поможет им оставаться в большей безопасности и делать лучший выбор в жизни.

Вот несколько вещей, которые взрослые могут сделать, чтобы повысить самооценку подростка или молодого человека:

  • Установите правила и руководящие принципы, по которым они должны жить, и обеспечьте их соблюдение. Подросткам важно иметь четкие правила жизни, которые помогут им повысить самооценку.Также необходимо, чтобы родители соблюдали правила, чтобы подростки знали, чего ожидать, и могли вести себя соответствующим образом.

  • Держите критику под контролем. Если есть проблемы, над которыми нужно работать, сосредоточьтесь на позитивном подходе, говоря с ними об этом. Кроме того, при обсуждении поведения, которое необходимо улучшить, обязательно сосредоточьтесь на поведении, а не на человеке. В противном случае они могут связать это с тем, что они плохие люди, а не с каким-то негативным поведением, которое необходимо исправить.

  • Ищите их сильные стороны и то, что они делают хорошо, и хвалите их за это. Предложите им ободрение, поддержку и будьте рядом, чтобы выслушать. Это тяжелое время, через которое они проходят, и иногда просто присутствие кого-то рядом, чтобы послушать, будет иметь большое значение. Дайте им понять, что вы ими гордитесь, когда у них все хорошо.

  • Как бы сложно это ни казалось, важно позволить подросткам принимать некоторые решения самостоятельно.Это придаст им силы и поможет повысить самооценку. Делайте им комплименты, когда они принимают правильные решения.

  • Будьте хорошим примером для подражания. Важно, чтобы взрослые были хорошими образцами для подражания для подростков и молодых людей.

  • Помните то, что вы узнали о влиянии СМИ, и поговорите об этом с подростками. Помогите им увидеть, как корпорации используют красоту, чтобы попробовать и продать им свои товары, и как эти изображения приводят к проблемам у подростков.Чем лучше они смогут распознать маркетинговую тактику, тем лучше они будут и перестанут сравнивать себя с изображениями.

  • Дайте подросткам возможность самовыражения. Конечно, они могут переживать период странной одежды или некоторых других странных вещей. Но если это не что-то опасное или причиняющее длительный вред, дайте им возможность исследовать и самовыражаться. Тот факт, что они носят брюки-клеш в виде слоновьих ушей на протяжении всего выпускного года, не означает, что они будут носить их вечно (и, насколько нам известно, никто из 70-х не пострадал от долговременного ущерба от их ношения!)

В будущем

Подростковые годы — одни из самых трудных лет, которые человеку предстоит пройти в детстве. Они также могут быть одними из самых веселых и запоминающихся. Когда дело доходит до самооценки, подростковые годы играют в этом важную роль, и результаты могут иметь долгосрочные последствия. Чем больше взрослые будут делать упор на развитие здоровой самооценки, тем лучше.

Развитие чувства собственного достоинства: дети школьного возраста

Знать

Чувство себя и дети школьного возраста

В рамках первого урока было подчеркнуто, что самоощущение включает в себя роли, атрибуты, поведение и ассоциации, которые мы считаем наиболее важными в нас самих (Ylvisaker, 2006).Дети начинают развивать самоощущение с самого рождения. Они принимают мир вокруг себя и развивают отношения, симпатии и антипатии. Дети школьного возраста также развивают самоощущение, но более зрелым и изощренным образом. Впервые дети задаются вопросом, кто я? В школьном возрасте дети по-новому думают о себе. Они начинают оценивать себя, свою работу и достижения, а не только сравнивать их со своими сверстниками.На этом этапе развития дети демонстрируют характеристики, поведение и эмоции, уникальные для этой возрастной группы, а также справляются с новыми трудностями. В таблице ниже приведены примеры характеристик, которые развиваются у детей школьного возраста, а также новые нагрузки, которые они несут.

Характеристики
  • Дети начинают понимать взаимосвязь между тяжелой работой и хорошо выполненной работой.
  • Дети лучше справляются с переходами и с большей легкостью переключаются между миром дома, соседства и школы.
  • Дети осваивают новые навыки, стремясь к новым целям.
  • Дети обладают абстрактным мышлением.
  • Дети способны понимать точки зрения других.
Давление
  • Дети справляются с учебой, групповыми занятиями и друзьями.
  • Дети осваивают новые навыки, работают над достижением новых целей, сравниваясь с другими и рискуя потерпеть неудачу.
  • Дети видят повышенное внимание к своим оценкам и успеваемости — академическим, социальным и спортивным.

Согласно теории психосоциальных стадий Эриксона, цель развития детей школьного возраста — реализовать чувство компетентности. В возрасте от 5 до 12 лет дети формируют свое самоощущение на основе своей способности выполнять и овладевать навыками, которые ценятся важными людьми в их жизни или ими самими.

Раннее и среднее детство

В дошкольном возрасте дети могут описывать себя в физических терминах, таких как физические действия (я могу быстро бегать.) и черты характера (я девушка и у меня каштановые волосы.). В возрасте от пяти до семи лет самоописания будут подчеркивать профессиональные навыки, чаще всего в области социальных навыков и когнитивных способностей. В этот период дети узнают о культурных ценностях и гендерных ролях и начинают включать эти взгляды в то, как они себя описывают.

Дети младшего школьного возраста продолжают смотреть на себя слишком позитивно и переоценивать свои способности. Хотя их навыки восприятия перспективы значительно выросли с дошкольного возраста, они еще не оценивают себя активно и не сравнивают себя с другими.В этом возрасте, когда дети сравнивают себя с другими, цель состоит в том, чтобы определить, справедливо ли с ними обращаются («Его половина больше моей!»), И увидеть, как другие выполняют задание, чтобы улучшить их собственные результаты. Они с гораздо большей вероятностью будут сравнивать свое настоящее я со своим прошлым, что в значительной степени способствует их чрезмерно позитивному и нереалистичному восприятию себя. До восьми лет дети видят себя и других по-разному. Хотя дети в этом возрасте способны понять концепцию противоположностей, они считают, что невозможно быть обоими антонимами одновременно.Их логика говорит им: «Я хороший, следовательно, я не могу быть плохим»; хотя в этом возрасте они могут признать, что люди могут менять качества при случае или в будущем («Он был таким плохим человеком в начале истории! Но теперь он хороший»).

Дети младшего школьного возраста могут взять на себя инициативу, рассказывая свою автобиографическую историю, и начинают включать в нее свой личный опыт, но при этом позволяют влиятельным взрослым изменять то, что они говорят. По мере роста они с большей вероятностью будут добавлять в свои аккаунты намерения и планы на будущее.Эти дети также признают, что они один и тот же человек, несмотря на многие изменения в развитии, которые с ними происходят. Описывая себя, пятилетний ребенок может сказать: «Я становлюсь больше и знаю больше, но я все еще я. У меня все еще каштановые волосы, и у меня все еще есть то же имя».

От среднего до позднего детства

В возрасте от 8 до 11 лет самоописание детей достигает важной вехи, и дети начинают определять свои собственные способности и личностные качества. Они выходят за рамки видения себя с той или иной точки зрения и все больше осознают, что могут обладать положительными и отрицательными характеристиками и одновременно испытывать противоречивые эмоции.В начале этого возрастного диапазона дети с гораздо большей вероятностью будут точно описывать себя на основе личного опыта с такими чертами, как «умный», «милый», «услужливый» или «популярный». В позднем детстве дружба и взаимодействие с другими становятся значительной частью того, как ребенок определяет себя; самоописания отражают это, включая многие социальные характеристики. В этом возрасте некоторые дети предпочитают однополых друзей и могут избегать или даже выражать презрение при общении с противоположным полом.

Еще одна важная веха на этом этапе — дети начинают сравнивать себя с окружающими и оценивать себя. Они начинают видеть себя более реалистично, особенно по мере того, как их социальный мир все больше расширяется и они узнают больше о других. Дети будут воспринимать культурные и социальные ценности и стандарты как свои собственные, и они будут судить, насколько они соответствуют этим идеалам. Например, около восьми лет ребенок поймет, соответствует ли он или она стандартам, которые делают кого-то традиционно привлекательным в их культуре.Для ребенка очень важно выглядеть, одеваться или вести себя определенным образом.

На протяжении всего школьного возраста значимые отношения будут продолжать оказывать наибольшее влияние на самоощущение ребенка. Как сотрудник школьного возраста, каждое ваше взаимодействие с каждым ребенком и рекомендации, которые вы предоставляете, очень важны для того, как дети видят себя. Например, помогая с домашним заданием по математике, вы не только помогаете ребенку усвоить его содержание, но и можете повлиять на его восприятие себя как успешного в учебе.Это отличная возможность построить упругость и помогают детям узнать важность настойчивости и трудолюбия к успеху.

Поощрение позитивных представлений о себе

Семейные, культурные, социальные, экологические и другие факторы играют роль в представлении детей о себе. Как сотрудник школьного возраста, вы тоже играете в этом роль. Вы будете способствовать развитию позитивных представлений о себе у детей школьного возраста.

Развитие сильной позитивной самооценки требует времени.Подумайте о том, что нужно, чтобы почувствовать себя уверенно и безопасно в новом навыке или ситуации. Обычно чувство успеха и достижений дает вам чувство уверенности в себе, чтобы пробовать что-то новое, рисковать и хорошо относиться к своим способностям. То же верно и для детей и их самооценки. Детям и подросткам необходимо накопить опыт того, что заставляет их чувствовать себя хорошо, чтобы развить позитивную самооценку. Дети каждый день работают над тем, чтобы построить свой послужной список.Это видно по тому, как дети делают выбор, переживают достижения и устанавливают отношения:

  • Когда дети и молодежь делают позитивный выбор , они чувствуют себя хорошо. По мере того, как дети растут и развиваются, растет и их понимание правильного и неправильного. Когда им предлагаются варианты выбора, действия и решения, они начинают понимать, какой путь будет положительным и успешным, а какой может столкнуться с отрицательными последствиями. Когда дети учатся выбирать позитивный путь, принимать ошибки и учиться на них, они начинают доверять себе.
  • Когда дети и молодежь добиваются успеха и достигают достижений , они чувствуют себя хорошо. Как и в случае с позитивным выбором, у детей должна быть возможность добиться успеха и испытать чувство выполненного долга. Когда дети работают над достижением цели и преуспевают в ее достижении, они будут уверены, что смогут сделать это снова, попробовать что-то новое и пойти на риск.
  • Когда дети и молодежь развивают и поддерживают здоровые отношения , они чувствуют себя хорошо.Здоровые отношения помогают детям чувствовать себя защищенными и любимыми. Когда дети устанавливают позитивные отношения с семьей, друзьями, учителями и воспитателями, они чувствуют себя принятыми и безопасными. Они знают, что их будут поддерживать, когда они пробуют новое, рискуют и учатся. Дети также должны знать, что у них есть система поддержки, когда им нужно задать вопросы или обратиться за советом.

Дети школьного возраста становятся все более независимыми. Впервые дети могут делать выбор, основываясь на своем прошлом опыте и знаниях, а не на вариантах, предложенных взрослыми.Дети начинают развивать свою индивидуальность, приобретать уникальные черты характера и наслаждаться разнообразием интересов и симпатий. Часть вашей роли как сотрудника школьного возраста — поддерживать их автономию.

Зрелость и самостоятельность тесно связаны с положительной самооценкой, потому что все дело в том, как дети относятся к себе. По данным Американской академии педиатрии, есть ключевые характеристики, которые помогают детям выработать здоровую самооценку. Позитивная самооценка и здоровая самооценка необходимы детям, чтобы обрести независимость по мере взросления.В таблице ниже перечислены ключевые характеристики Американской академии педиатрии, важные для развития здоровой самооценки. В правой части диаграммы вы найдете примеры того, как поддерживать эти характеристики в учебной среде, чтобы способствовать автономии.

Характеристика

Как поддержать

Ощущение безопасности

Политика безопасности и здоровая среда обучения процедуры.

  • Покажите всем детям, что вы заботитесь об их благополучии, разговаривая с ними каждый день и узнавая об их жизни.
  • Будьте последовательны и выполняйте свои обещания.
  • Чувство принадлежности

    • Создайте атмосферу сообщества.
    • Отмечайте всех детей как личности.
    • Реализуйте политику абсолютной нетерпимости к издевательствам, поощряйте доброту и воспитание характера.

    Целеустремленность, ответственность и вклад

    • Возложите на детей ответственность за окружающую среду.
    • Попросите детей внести свой вклад при создании планов занятий и выборе тем.

    Чувство личной компетентности и гордости

    • Дайте детям возможности для достижения успеха.
    • Предлагайте занятия, которые различаются по уровню сложности, чтобы дети могли заниматься безопасным способом.

    Чувство доверия

    • Завоюйте доверие детей, создав атмосферу, основанную на уважении и доброте.
    • Установите границы, дающие детям возможность безопасно рисковать.
    • Будьте последовательны и выполняйте свои обещания.

    Чувство реального выбора и принятия решений

    • Дайте детям возможность выбирать занятия, экскурсии и т. Д. Заставьте их чувствовать, что их вклад и озвучивать имеют значение, серьезно относясь к их предложениям и используя их разработать планы деятельности.

    Чувство самодисциплины и самоконтроля

    • Используйте методы позитивного руководства, которые поддерживают детей школьного возраста и их способность регулировать свое поведение.
    • Помогите детям обрести самоконтроль, обучая их методам преодоления трудностей.

    Чувство поощрения, поддержка и вознаграждение

    • как руководство, поддержка, обратная связь и оценка, когда дети работают тяжело по отношению к любой цели (большой или маленькой).

    Чувство принятия ошибок и неудач

    • Превратите ошибки, неудачи или неудачи в возможности для обучения, рассказав детям о том, что произошло.Обсудите с ними варианты, шаги или решения, которые могли изменить результат.
    • Всегда говорите о том, как ребенок в будущем поступит иначе. Это помогает им применить текущую ситуацию к будущим событиям.

    Чувство собственного достоинства семьи

    • Семья является первым и наиболее важным попечителем, учителем и защитником ребенка. Дети должны чувствовать себя комфортно, любимыми и безопасными в своей семье.
    • Работа с семьями для удовлетворения их потребностей.
    Источник: Американская академия педиатрии (2015). Уход за ребенком школьного возраста: от 5 до 12 лет . Доступно по адресу: https://www.healthychildren.org/English/ages-stages/gradeschool/Pages/Helping-Your-Child-Develop-A-Healthy-Sense-of-Self-Esteem.aspx

    Удовлетворение потребностей Все дети и семьи

    Никакие двое детей или семьи никогда не будут одинаковыми в вашей программе школьного возраста, и удовлетворение потребностей каждого человека может показаться сложной и невыполнимой задачей.Нет ни одного передового метода, который помог бы детям развить здоровое самоощущение; это требует много опыта с течением времени. Хотя вам нужно будет уделить особое внимание достижению этой цели, задачи, необходимые для ее достижения, будут совпадать с большим количеством лучших практик, которые вы выполняете каждый день.

    Выделенный в ходе первого урока, у вас была возможность больше узнать о том, как культура влияет на семьи и методы ухода за детьми. Например, одна семья может ценить спокойного ребенка или юношу, тогда как в другой семье ценится напористость и открытость.Эти ценности и убеждения определяют то, как взрослые реагируют на детей, что, в свою очередь, влияет на сообщения, которые дети получают, по сути, помогает определить, кто такие дети. Наряду с индивидуальными убеждениями и ценностями все дети нуждаются в том, чтобы помочь им расти, развиваться, выражать эмоции и демонстрировать поведение культурно приемлемыми способами, а также развивать чувство собственного достоинства и собственного достоинства. Бразелтон и Гринспен (2000) подчеркивают, что когда эти семь неснижаемых потребностей удовлетворены, дети могут чувствовать себя в безопасности и общаться с другими:

    • Постоянные заботливые отношения
    • Физическая защита, безопасность и регулирование
    • Опыт, адаптированный к индивидуальным различиям
    • Опыт, соответствующий развитию
    • Установление ограничений, структура и ожидания
    • Стабильные сообщества и культурная преемственность
    • Взрослые для защиты будущего

    Содействие участию семьи в развитии личности ребенка

    Учитывая, что семьи оказывают наибольшее влияние на развитие детей, очень важно, чтобы они активно участвовали в программах, которые способствуют развитию у их детей чувства собственного достоинства и общего развития.

    В вашей работе в программе школьного возраста важно помочь семьям понять важность участия детей в деятельности, которая способствует развитию их самосознания и общего благополучия. В то же время очень важно учитывать семейные ценности, происхождение, убеждения, культурные обычаи и традиции, поскольку они связаны с развитием навыков и независимости детей. Хотя у вас могут быть определенные мнения о том, что детям школьного возраста следует или не следует делать для развития самосознания, важно быть внимательными к семьям и постараться понять и уважать точку зрения, которая может отличаться от вашей.Как заботливый и находчивый профессионал, проявите гибкость и подумайте об альтернативных способах позитивного взаимодействия со всеми семьями, участвующими в вашей программе.

    Установление и поддержание отношений сотрудничества между домом и школой способствует оптимальному обучению и развитию детей. Когда речь идет о семьях, где есть дети с особыми потребностями в обучении, очень важно общение. Как сотрудник школьного возраста, вы должны собрать как можно больше информации о ребенке и его конкретных потребностях, а также об условиях проживания, которые семья использовала в прошлом.Вам также следует предложить семьям поделиться своими проблемами или задать вопросы.

    Познакомьтесь с каждой семьей, участвующей в вашей программе. Вы не можете оценить то, чего не знаете или не видите. Обратитесь к семьям детей и узнайте об их приоритетах. Сосредоточьтесь на их сильных сторонах и поддержите их борьбу. Вместо того, чтобы осуждать, внимательно относитесь к тому, почему члены семьи верят или действуют именно так.

    См.

    Просматривая это видео и слушая этих сотрудников школьного возраста, размышляйте о том, как вы помогаете детям и молодежи школьного возраста в рамках своей собственной программы делать позитивный выбор, добиваться успехов и устанавливать здоровые и полезные отношения.

    Видео недоступно Посмотрите и послушайте, как эти воспитатели рассказывают о том, как они помогают детям делать позитивный выбор, добиваться успехов и развивать здоровые отношения.

    Do

    В зависимости от ребенка и ситуации вы будете предлагать поддержку различными способами. Важно помнить, что все дети развиваются в своем собственном темпе, и хотя основные этапы и характеристики могут быть схожими, все дети — личности со своим жизненным опытом и перспективами.

    • Ободряйте детей, когда они пробуют новое, рискуют и работают над достижением цели.
    • Будьте внимательны к эмоциональному благополучию каждого ребенка. Каждый день уделяйте время каждому ребенку, слушайте, что он говорит, и наблюдайте, как он взаимодействует с другими. Убедитесь, что дети знают, что вы всегда готовы выслушать, если им нужен взрослый, чтобы поговорить.
    • Будьте добры, заботливы и успокаивайте детей. Относитесь к каждому ребенку с уважением и проявляйте доброту в общении с семьями, коллегами и другими взрослыми.

    5 способов повысить уверенность и уважение вашего ребенка в начальной школе

    Узнайте, как вы можете повысить самооценку и уверенность своего ребенка в начальных классах начальной школы.

    Годы начальной школы играют определяющую роль в формировании у ребенка самооценки и уверенности в себе. Дети с высокой самооценкой обычно более эффективно решают новые задачи, добиваются большего успеха в школе и, как правило, проявляют меньше личных и поведенческих проблем.

    Напротив, дети с низкой самооценкой, как правило, испытывают более высокий уровень беспокойства и разочарования.Кроме того, низкая самооценка может привести к тому, что дети станут пассивными и отдалятся от школы и друзей. Поскольку самооценка играет решающую роль в общем развитии личности ребенка, его отношении и личности, родители могут использовать пять конкретных стратегий, чтобы повысить позитивные чувства и уверенность своего ребенка.

    Пять стратегий самооценки

    Согласно Nemours Foundation, самооценка — это термин, который используется для описания общего чувства собственного достоинства ребенка.Самоуважение часто оценивается по тому, как человек коллективно думает о себе, и самооценка также влияет на наши личные представления о наших способностях, желаниях и интересах.

    Фонд Nemours далее заявляет, что родители играют большую роль в развитии чувства собственного достоинства у своих детей: «Когда дети пытаются, терпят неудачу, снова пробуют, снова терпят неудачу, а затем, наконец, добиваются успеха, они развивают представления о своих способностях. В то же время они создают самооценку, основанную на взаимодействии с другими людьми.«Эксперты утверждают, что для поощрения позитивного развития у ребенка уважения и уверенности в себе родители должны применять определенные стратегии.

    1. Используйте позитивное поощрение

    Один из лучших способов повысить самооценку вашего ребенка — это поощрять его, когда ваш ребенок преуспевает или выполняет задание как вы учили или направляли. При поддержке Nemours Foundation дети очень чувствительны и восприимчивы к отзывам родителей.В результате следует хвалить ребенка, когда он хорошо демонстрирует свои усилия, даже если ему это не удается. Хотя родители не хотят переоценивать успехи своего ребенка каждый день, родители должны стремиться давать своим детям последовательные и честные комплименты.

    2. Изучите границы и уроки

    Перед тем, как приступить к новому занятию или распорядку, четко объясните вашему ребенку детали хорошего поведения.Например, если ваш ребенок планирует посетить свою первую вечеринку со сверстниками, вам следует научить своего ребенка взаимодействовать до вечеринки. Чтобы подготовить ребенка, объясните, как быть вежливым с друзьями, как представиться и как сделать приятный комплимент.

    В дополнение к этому объясните негативное поведение, которого ваш сын / дочь должен избегать. В частности, научите детей, что сплетничать — это нехорошо, бить — недопустимо, говорить, что грубые комментарии недопустимы, и так далее.

    Если ваши дети знают границы и правила до взаимодействия со своими сверстниками, у них есть возможность превзойти их в новых ситуациях, поскольку они стремятся оправдать ваши ожидания. Обязательно хвалите их за положительное общение и дайте им конструктивную обратную связь, чтобы исправить любые проступки.

    3. Обеспечьте обратную связь и исправления

    Когда ваш ребенок участвует в новом занятии или взаимодействии, предоставьте ему конкретную обратную связь, подчеркнув, что он сделал хорошо и что он может улучшить.Например, вы можете оставлять им комментарии вроде: «Мне нравится, как вы (заполните поле)». Чтобы обеспечить конструктивную обратную связь, предлагайте комментарии, например: «У вас всегда хорошо получается (заполните поле). Давай попробуем поработать над (назовите здесь навык), чтобы у тебя хорошо получалось и то, и другое! »

    Излагая эту концепцию, Boost Kids, программа повышения самооценки для детей, утверждает, что обратная связь необходима для развития у ребенка чувства собственного достоинства. «Эффективная обратная связь дает детям конкретную информацию о хороших и плохих поступках, которые они делают, конструктивным и уважительным образом, что помогает им совершенствоваться.Они будут демонстрировать еще более хорошее поведение, если четко поймут причину и следствие ». Предлагая конструктивную обратную связь в позитивном ключе, вашего ребенка научат, как совершенствоваться, вместо того, чтобы чувствовать себя подавленным или наказанным словами, которые обескураживают.

    4. Правильные неточные убеждения

    Если ваш ребенок обнаруживает различные неточные представления о своих способностях, важно немедленно выявить и исправить эти убеждения вместе с вашим ребенком.Если ребенок одержим совершенством или, наоборот, убежден, что никогда не добьется успеха, родители должны направить ребенка к принятию более точных стандартов. Как поддерживает фонд Nemours Foundation: «Помощь детям в установлении более точных стандартов и более реалистичной оценке самих себя поможет им сформировать здоровую самооценку». Когда вы замечаете какие-либо неточные заявления о самооценке своего ребенка, вступайте в диалог об их отношении и продолжайте беседами и положительными отзывами / поддержкой.

    5. Обеспечьте постоянную любовь и поддержку

    Детям, которым предоставлены любовь и поддержка, как правило, легче строить собственные представления о самооценке и самооценке. Любовь и поддержка часто означают просто отвлечься от плотного графика, чтобы посидеть, поболтать или поиграть со своим ребенком. С другой стороны, любовь и поддержка также могут означать, что родителю необходимо обратиться за профессиональной помощью, чтобы направить своего ребенка к повышению самооценки.

    В конечном счете, чем больше времени и внимания родитель может уделять обучению своих детей положительным представлениям о самооценке, тем более успешным и удовлетворенным может быть ребенок в своей академической и общественной жизни.

    Вопросы? Свяжитесь с нами в Facebook @publicschoolreview.

    Когда у детей проявляется самооценка? Раньше, чем вы думаете

    Клип YouTube под названием «Jessica’s Daily Affirmation» недавно стал вирусным.В клипе изображена четырехлетняя Джессика, стоящая перед зеркалом в ванной и говорящая о том, что ее радует.

    Ежедневное подтверждение Джессики.

    Многие молодые люди, такие как Джессика, кажется, излучают положительные эмоции по поводу своих способностей — они с радостью сообщают, что хорошо бегают, прыгают, рисуют, умеют заниматься математикой или музыкой.

    Однако вера в то, что у вас хорошо развиты определенные конкретные навыки, может отличаться от более общего чувства собственного достоинства или того, что ученые называют «положительной самооценкой».Например, в раннем возрасте дети могут сказать: «Я хорошо бегаю» или «Я хорошо разбираюсь в письмах». Но дошкольники могут быть не в состоянии ответить на вопросы об их самооценке в целом.

    Итак, когда у детей развивается чувство собственного достоинства и как мы можем его измерить?

    Наше исследование разработало новые способы изучения того, что дети думают о себе. Родители, обратите внимание: наши результаты показывают, что у большинства детей появляется чувство собственного достоинства — хорошее или плохое отношение к себе — уже в возрасте пяти лет, еще до того, как они пойдут в детский сад.

    Измерение самооценки у детей раннего возраста

    Измерение самооценки детей может быть сложной задачей, потому что, похоже, требуется определенный уровень самоанализа и вербальных способностей. Мы нашли способ обойти это, измерив более глубокое и неявное чувство собственного достоинства у детей, что не требовало ответов на словесные вопросы.

    Например, у взрослых самооценка часто измеряется, прося людей оценить свое согласие с такими утверждениями, как: «Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере, наравне с другими» или «Я так понимаю. положительное отношение к себе.”

    Но дошкольники затрудняются ответить на такие устные вопросы. Когнитивные и вербальные навыки, необходимые для таких ответов, не развиваются до восьмилетнего возраста.

    Итак, вместо того, чтобы полагаться на то, чтобы задавать детям вербальные вопросы, мы разработали новый инструмент под названием «Дошкольный тест на неявные ассоциации» (PSIAT) для измерения скрытой самооценки детей. Ценность этой меры заключалась в том, что она не требовала от детей словесного описания того, что они думали о себе.

    Вот как мы это сделали.

    Мы раздали 234 детям два набора цветных флажков (см. Ниже), каждый из которых символизирует «я» и «не я».

    Взгляд ребенка на прибор, использованный в тесте. Перепечатано из Journal of Experimental Social Psychology, 62, Cvencek, D., Greenwald, AG, & Meltzoff, AN, Неявные меры для дошкольников подтверждают роль самооценки в поддержании сбалансированной идентичности, 50–57, Copyright (2016), с разрешение от Elsevier.

    Затем этих детей попросили ответить из громкоговорителя на серию «хороших» (веселых, счастливых и милых) и «плохих» (безумных, злых и противных) слов, нажимая кнопки.Эта процедура измеряла, насколько близко дети связывают «хорошие» слова с флажками «я».

    Пятилетний ребенок прошел тестирование в Институте обучения и исследований мозга Вашингтонского университета. Авторское право (2011) Вашингтонского университета.

    Эта процедура является разновидностью теста на неявные ассоциации для взрослых, показателя социальной психологии, широко используемого для выявления скрытых предубеждений у взрослых в отношении расы, религии, себя и других тем, предлагая участникам быстро классифицировать слова из разных категорий.

    Мы обнаружили, что более 90 процентов пятилетних дошкольников связывают себя с «хорошими» словами, что указывает на положительную самооценку. Это также показало нам, что у большинства детей к пяти годам развивается измеримое чувство собственного достоинства.

    Наш тест предоставляет исследователям надежный способ изучить самые ранние проблески того, как дошкольники развивают чувство собственного достоинства.

    Люди с высокой самооценкой более устойчивы

    Итак, почему самооценка так важна для детей?

    Здоровая самооценка может служить эмоциональным буфером для неудач и позволяет детям развить устойчивость к неудачам.Было показано, что у взрослых чувство собственного достоинства позволяет предсказать реакцию человека на успех или неудачу. Люди с высокой самооценкой больше упорствуют после неудач, чем люди с низкой самооценкой.

    У маленьких детей такая взаимосвязь между устойчивостью и самооценкой может быть особенно важна для раннего обучения и воспитания.

    Например, немногие первоклассники стабильно набирают 100 процентов по всем тестам, а немногие дошкольники обладают такими же навыками, как их старшие братья и сестры.Мы считаем, что такие мелкие неудачи можно компенсировать положительной самооценкой.

    Поскольку самооценка имеет тенденцию оставаться относительно стабильной на протяжении всей жизни, ее раннее формирование потенциально может обеспечить пожизненный эмоциональный буфер перед лицом повседневных неудач и проблем.

    Важность самооценки

    Как у детей развивается чувство собственного достоинства?

    Маленькие дети очень заботятся о других, «подобных мне», и это может начаться даже в младенчестве.Мы также знаем из других исследований, что младенцы и малыши могут судить о том, насколько другие похожи на них по нескольким параметрам.

    Это закладывает основу для развития социальных отношений и чувства принадлежности. Эти чувства в сочетании с теплой и постоянной заботой помогают детям развить чувство привязанности к своим родителям, что может в дальнейшем проложить путь к развитию положительной самооценки. Мы обнаружили, что первые пять лет были решающими в закладке основы для этого социально-эмоционального развития.

    Положительная самооценка может помочь и в других отношениях.

    Для дошкольников важно чувствовать себя частью группы. Таким образом им будет легче ориентироваться в социальном мире. Дети, как и взрослые, предпочитают те группы, к которым они принадлежат.

    Ученые называют это групповым предпочтением. Группы у взрослых могут быть основаны на расе, национальности, религии и т. Д. У детей мы обнаружили сильные внутригрупповые предпочтения на основе пола, и это было связано с самооценкой.

    Это показывает, что самооценка систематически связана с другими фундаментальными аспектами личности на очень раннем этапе развития. Мы считаем, что чувство собственного достоинства — это один из умственных инструментов, которые дети используют для создания чувства идентичности и принадлежности к социальным группам. Другими словами, в раннем возрасте дети отражают образцы психологической организации взрослых. Это то, что они приносят с собой в детский сад и не учат в школе.

    Хорошее начало жизни для детей может быть одним из самых важных подарков, которые родители могут сделать своему ребенку: дети, которые чувствуют себя любимыми другими, скорее всего, усвоят эту любовь, чтобы полюбить себя.

    Джессика из видео на YouTube — лишь одно убедительное напоминание о том, насколько вдохновляющим может быть позитивное самовосприятие маленького ребенка. И это основа для многого другого.

    Самоуважения | Национальный совет по специальному образованию

    Между самооценкой и развитием навыков существует взаимная связь. По мере повышения самооценки будут расти и академические навыки. А по мере развития академических навыков повышается и самооценка. Заботливый и заинтересованный родитель должен признать, что положительная самооценка является предпосылкой и следствием академической успеваемости.

    Самоуважение можно определить как веру в то, что человек принят, связан, уникален, силен и способен. Проблемы с самооценкой приобретают особое значение для учеников с дислексией, потому что самооценка этой концепции требует способности оценивать и сравнивать. Поскольку эти навыки чрезвычайно сложны для учеников с особыми потребностями, они часто не могут точно измерить собственную самооценку.

    Поскольку самооценка — это чувство, ее можно измерить, наблюдая за тем, как человек действует или ведет себя.Родители должны стать внимательными и проницательными наблюдателями за своими детьми, чтобы оценить их самооценку.

    Ученики с высокой самооценкой будут:

    • Чувствовать себя способными положительно влиять на мнение или поведение других людей.
    • Уметь передавать чувства и эмоции в самых разных ситуациях.
    • Подходите к новым ситуациям позитивно и уверенно.
    • Проявляют высокий уровень терпимости к разочарованию.
    • Примите на себя ответственность.
    • Рассматривайте ситуации (положительные и отрицательные) в правильной перспективе.
    • Доносить о себе положительные эмоции.
    • Обладают внутренним локусом контроля (убежденность в том, что все, что с ними происходит, является результатом их собственного поведения и действий).

    И наоборот, ученики с низкой самооценкой будут:

    • Постоянно высказывать оскорбительные утверждения.
    • Экспонат выученной беспомощности.
    • Не волонтер.
    • Практикуйте перфекционизм.
    • Будьте чрезмерно зависимы.
    • Демонстрируйте чрезмерную потребность в признании: огромное желание понравиться авторитетным фигурам.
    • Испытываю трудности с принятием решений.
    • Проявляют низкую терпимость к разочарованию.
    • Легко защищайтесь
    • Не верьте их суждениям и будьте очень уязвимы для давления со стороны сверстников.


    Развитие и поддержание самооценки

    Помните, что успех следует измерять по отношению к себе, а не другим. Никогда не сравнивайте с братьями и сестрами, соседями или друзьями. Успех в учебе важен, но это не то же самое, что успех в жизни или даже счастье.

    Самоуважение означает уверенность в себе, самоуважение и самоуважение. Развивайте чувство собственного достоинства, искренне хваля по возможности. Поощряйте действия, которые принесут успех.Поощряйте вашего ребенка участвовать в социальных, спортивных и развлекательных мероприятиях, доступных в вашем районе. Помните, что вы всегда должны говорить наедине и конфиденциально с руководителем / организатором мероприятия о трудностях обучения вашего ребенка. Навыки чтения и письма слишком часто предполагаются всеми.

    1. Цените своего ребенка как личность с уникальными сильными сторонами, потребностями, интересами и навыками. Сосредоточьтесь на сильных сторонах вашего ребенка. Подчеркните и отметьте все, что он или она умеет делать хорошо.
    2. Помните, что ваш искренний интерес может быть более эффективным и значимым, чем похвала. Продемонстрируйте искренний интерес к занятиям и развлечениям вашего ребенка.
    3. Ставьте перед ребенком реалистичные, достижимые цели. Ожидайте успеха.
    4. При обсуждении вопроса или проблемы избегайте упоминания прошлых трудностей.
    5. Поймите и покажите своему ребенку, что ошибки — это неизбежная и ценная часть любого обучения.Они могут предоставить возможности для обучения и помощи.
    6. Разделите большие задачи на более мелкие, которыми можно управлять. Это обеспечит успех, мастерство и удержание.
    7. Вести дело его академической работы. Используйте это, чтобы продемонстрировать его прогресс и развитие, когда он чувствует себя подавленным.
    8. Поощряйте его / ее поддерживать «коллекции» (например, футбольные карточки, марки, камни и т. Д.). Это позволяет вашему ребенку быть постоянным экспертом по теме.
    9. Если он или она не увлекается командными видами спорта, продвигайте индивидуальные виды спорта (например,г., плавание, гимнастика, гольф). Это предоставит возможности для успеха, упражнений и взаимодействия со сверстниками.
    10. Выразите свою уверенность в ребенке и в его или его будущем.
    11. Разрешайте и поощряйте ребенка следовать обычным увлечениям его сверстников (например, одежда, музыка). Это повысит его или ее признание в школе и в местном сообществе.
    12. Ожидайте, что у вашего ребенка будут плато, неудачи, откаты назад, неудачи и регрессы.Поддерживайте и ободряйте его в это время. Детям больше всего нужна любовь, когда они ее меньше всего заслуживают!
    13. Никогда и никогда не сообщайте своему ребенку разочарование. Разочарование взрослого может оказаться слишком большим бременем для ребенка.

    Помните:

    • Самоуважение вашего ребенка будет определяться условным принятием, которое он получает от других, и безусловным принятием, которое он получает от вас


    и

    • Самостоятельность вашего ребенка. уважение будет определяться успехом и прогрессом в четырех областях:
      • Социальные (принятие, дружба)
      • Компетентность (в области навыков)
      • Физические (одежда, привлекательность)
      • Характер (усилия, щедрость и т. д.))

    Подчеркните, узнайте и усилите все четыре области!

    9 способов повысить самооценку вашего ребенка

    Здоровая самооценка — одна из важнейших характеристик здорового развития ребенка. Фактически, социальное, поведенческое и эмоциональное здоровье ребенка будет играть решающую роль в том, как он справляется с неудачами, давлением сверстников и другими проблемами на протяжении всей жизни.

    Положительная самооценка также является защитным фактором для хорошего психического здоровья.Развитие уверенности способствует позитивному социальному поведению и служит буфером, когда на вашего ребенка влияют негативные ситуации.

    Это особенно важно, поскольку ваш ребенок преодолевает пандемию. COVID-19 создает столько стрессов, тревог и неуверенности в жизни вашего ребенка, что высокая самооценка жизненно необходима.

    Вот несколько небольших, но важных способов, которыми вы можете ежедневно положительно влиять на самооценку вашего ребенка.

    Знайте, как выглядит здоровая самооценка

    Самоуважение — это в основном то, как дети видят себя, включая то, что они думают о себе, и о своих способностях что-то делать.Это также зависит от того, насколько они чувствуют себя любимыми и сколько поддержки и поощрения (или критики) они получают от важных людей, таких как родители и учителя.

    Между тем, быть самоуверенным не означает думать, что мир вращается вокруг вас или что ваши потребности важнее, чем потребности других людей. Точно так же здоровая самооценка — это не высокомерие, нарциссизм или право. Уравновесьте самооценку вашего ребенка с другими важными жизненными навыками, такими как сочувствие, доброта, хорошие манеры, благотворительность и чувство благодарности.

    Проявляйте безусловную любовь каждый день

    Знание того, насколько вы их любите, дает вашим детям чувство защищенности и принадлежности, что имеет решающее значение для их взгляда на себя. Ваша безусловная любовь закладывает основу для всех здоровых и крепких отношений, которые они сформируют позже в своей жизни.

    Так что обнимайте своих детей, когда вы прощаетесь, прижимайтесь друг к другу и читайте книгу, и выражайте свою любовь каждый божий день. По мере того, как ваши дети растут, эта основа любви поможет им, поскольку они будут продолжать создавать свои собственные социальные круги, заводить друзей и налаживать связи с товарищами по команде.

    Играйте вместе и получайте удовольствие

    Когда вы играете со своим ребенком, это показывает ему, что вам нравится проводить с ним время и что вы цените его компанию. Просто весело провести время с ребенком имеет множество преимуществ для вас обоих.

    Дети не только развивают уверенность в своей способности быть интересным и интересным человеком, который может формировать прочные социальные связи, но исследования показали, что шансы ребенка на то, чтобы быть счастливым, увеличиваются, а риск депрессии и беспокойства уменьшается, когда дети вовлекаются в здоровую игру.Взаимодействие с другими людьми

    Укрепление уверенности также поможет вашему ребенку лучше ориентироваться в неопределенностях, которые ожидает 2020–2021 учебный год. Кроме того, игра и веселье — отличное снятие стресса.

    Поручите своему ребенку обязанности и работу по дому

    Ответственность за выполнение работы по дому, соответствующей возрасту, дает вашему ребенку чувство цели и достижения. Даже если они что-то не делают идеально, дайте им понять, что вы цените их усилия. Хвалите их за все, что они делают хорошо, и заверяйте, что со временем они будут становиться все лучше и лучше во многих делах, в том числе и в домашней.

    Работа по дому и обязанности также дают детям чувство контроля над своей жизнью. А в то время, когда ситуация непредсказуема, ответственность за небольшую работу по дому может иметь большое значение для укрепления уверенности и устойчивости.

    Поощрять независимость

    Годы начальной школы — это время быстро растущей самостоятельности детей. К тому времени, когда они достигают средней школы, многие дети начинают проводить время дома одни, ходят в школу одни и помогают младшим братьям и сестрам.

    Важно, чтобы вы позволяли своим детям расти более независимыми, позволяя им самостоятельно решать, как разговаривать с учителями о любых проблемах, организовывать домашние задания, следить за тем, чтобы их футбольная форма была упакована и готова, и так далее. Так называемое воспитание на вертолете подрывает способность детей делать что-то самостоятельно и отрицательно сказывается на их самооценке. Это также лишает их автономии.

    Имейте в виду, что по мере того, как дети будут ориентироваться в предстоящем учебном году, им придется столкнуться со многими новыми вещами, такими как онлайн-уроки или новые правила в школе.Поощряйте своих детей защищать себя и задавать вопросы, когда они сталкиваются с трудностями, прежде чем вы вмешаетесь. Это укрепит их независимость и, в конечном итоге, повысит самооценку.

    Воздержитесь от оскорблений вашего ребенка

    Когда ваш ребенок делает что-то, что сводит вас с ума или плохо себя ведет, обязательно отделите его поведение от вашего ребенка. Вы человек — когда ваш ребенок нажимает на ваши кнопки, вы, вероятно, будете раздражаться или даже рассердиться. Испытывать эти чувства совершенно нормально, но не обзывайтесь и не стыдите своего ребенка.

    Вместо этого говорите со своим ребенком с уважением. Не кричи. Уберите эмоции из своей дисциплины. Хороший способ сделать это — использовать естественные и логические следствия и разговаривать с ребенком приятным и дружелюбным тоном.

    Сделать неудачи в обучении

    Подчеркните тот факт, что быть человеком — значит делать ошибки, а не быть идеальным. Учите ребенка рассматривать неудачи как возможности для улучшения и роста.

    Этот подход будет еще более важным, когда ваш ребенок будет ориентироваться в школе в этом году.Независимо от того, занимается ли их школа онлайн-обучением, гибридной моделью или очной моделью, будет много нового, чему можно научиться, например, носить маски и выполнять онлайн-задания.

    Будьте терпеливы с ребенком, когда он совершает ошибки. И, если вы обнаружите, что они склонны действовать в школе или испытывают проблемы с поведением, сделайте все возможное, чтобы превратить эти ситуации в возможности для роста. Это поможет укрепить уверенность вашего ребенка и продемонстрирует, что совершать ошибки — это не конец света, если они исправляют их здоровым образом.

    Использование часовых технологий

    В сегодняшних условиях все мы, включая учеников и родителей, постоянно подключены к нашим устройствам. Мобильные телефоны, планшеты и ноутбуки позволяют людям отправлять текстовые сообщения, публиковать сообщения в социальных сетях, вести дела, выполнять школьные задания и регулярно проверять электронную почту.

    Все эти возможности подключения — это и хорошо, и плохо. Это положительно, потому что люди могут быть более продуктивными и оставаться на связи с другими, не выходя из дома и в безопасности.Но эта онлайн-деятельность может дорого обойтись, если она мешает семейным отношениям и общению. Точно так же слишком много экранного времени может повлиять на физическую активность.

    Решите всей семьей, какой вид онлайн-активности вам необходим, а что является исключительно развлечением. Затем разработайте план, в котором вы все научитесь балансировать ежедневное экранное время со здоровыми занятиями, такими как прогулки, катание на велосипеде, чтение и совместные игры.

    Пусть творят и демонстрируют работу

    Пусть ваш ребенок покажет свою работу дома.Когда они создают произведения искусства, пишут рассказ или создают школьный проект, предложите вашему ребенку рассказать вам о своей работе. Спросите, что они хотят, чтобы люди думали или чувствовали, и что им больше всего нравится в своих творениях.

    Предоставление детям возможности продемонстрировать то, что они делают, или рассказать о том, что они создают, позволяет им понять, что их тяжелая работа заслуживает внимания. Это также говорит о том, что их мнения и мысли имеют значение.

    Даже если ваш ребенок в основном выполняет всю свою работу дома, а не в школе, позвольте ему демонстрировать свою работу дома.Это укрепляет уверенность в своих силах и побуждает их продолжать усердно работать над своими творческими усилиями.

    Слово Verywell

    Работа над повышением самооценки ребенка — один из лучших способов провести время в качестве родителя. И хотя иногда это может потребовать дополнительных усилий, вы настроите своих детей на успех сейчас и в будущем.

    Но точно так же, как вы не ожидаете, что ваши дети будут идеальными, не ожидайте совершенства и от себя.Вы можете не всегда делать это правильно, и это нормально. Пока вы постоянно пытаетесь делиться любовью и позитивом, вы будете укреплять в них доверие, несмотря на ошибку здесь или там.

    Уверенность и чувство собственного достоинства

    студентов | EduNova

    Доверие студентов — важный фактор успеха в учебе. По мере того, как все больше учеников сталкиваются с издевательствами и преследованиями, может пострадать их доверие к школе, а когда это происходит, часто страдают оценки. Укрепление доверия к учащимся — один из наиболее важных шагов, которые могут предпринять педагоги и родители для создания атмосферы обучения.Если ребенок страдает от издевательств, необходимо немедленно принять меры для исправления ситуации и восстановления уверенности учащихся в себе. Когда ребенок теряет самооценку ученика, он может потерять мотивацию к обучению. Укрепляя доверие учащихся, родители и преподаватели могут обеспечить самый важный компонент успеха: мотивацию.

    Получите бесплатную копию


    «7 секретов повышения оценок»

    Уверенность студентов жизненно важна для его или ее успеха. Степень уверенности ученика в себе, которой обладает ребенок, будет влиять на все аспекты его образовательных целей.Если ребенок теряет уверенность в школе, это в конечном итоге отразится на его или ее оценках. Когда страдает уверенность ученика в себе, ребенок может отказаться от своих надежд, мечтаний и планов. Они могут чувствовать себя недостойными достижения своих целей или думать, что их невозможно достичь. Укрепление доверия к учащимся может помочь предотвратить отсев учащихся, обеспечить сохранение у детей любви к учебе и помочь им реализовать свои мечты и цели, оставаясь в школе и поступая в колледж. Нет никаких сомнений в том, что связь между уверенностью учащихся и успехами в учебе тесно взаимосвязана.Уверенность в школе — одна из самых важных областей, помимо учебы, где педагоги и родители могут помочь улучшить успеваемость.

    Один из лучших способов повысить уверенность в себе — это вовлечь детей в различные мероприятия для повышения самооценки учащихся. Повышая самооценку у учащихся, дети, которые могут происходить из неблагополучной домашней обстановки, могут приобретать навыки, способствующие развитию чувства общности и уважения. Самоуважение учащихся напрямую связано с их успеваемостью в школе. Обеспечивая здоровую самооценку учащихся, среда для обучения становится такой, в которой образование и обучение процветают.Занятия по самооценке для учащихся — отличный способ повысить уверенность ребенка в себе и улучшить учебу. Можно использовать многие упражнения для повышения самооценки учащихся, в том числе те, которые используются как индивидуально, так и в классе.

    Откройте для себя самую мощную систему успеха студентов, доступную сегодня!

    Исследования доказали, что эффективные учебные навыки являются ключом к успеху учащегося в школе и карьере. Отмеченные наградами системы обучения EduNova помогли тысячам учеников добиться успеха в школе и колледже.Узнайте больше сегодня!

    У студентов можно успешно развить чувство собственного достоинства, и те, кто борется с уверенностью, могут улучшить свои знания. Это обязательно; однако преподаватели и воспитатели должны активно интересоваться самооценкой учащихся и следить за тем, чтобы они решали проблемы по мере их возникновения. Самоуважение учащихся можно развивать с рождения до школьного возраста. Мудрые родители принимают меры, чтобы укрепить в детях уверенность в себе, чтобы в дальнейшей жизни ученикам не мешало чувство собственного достоинства. Самоуважение учащихся — это та область, на которую родители имеют огромное влияние.Родители, которые прибегают к насилию в семье или используют негативные слова в разговоре со своими детьми, могут не осознавать ущерб, наносимый их самооценке. В таких ситуациях крайне важно, чтобы дети общались с педагогами или другими людьми, которые оказывают положительное влияние и помогают укрепить уверенность ребенка. Независимо от семейной жизни или личного опыта ребенка, никогда не поздно начать формировать у учащихся чувство собственного достоинства. Поступая так, вы можете повлиять на ребенка большим количеством способов, чем вы могли себе представить.

    .

    Читайте также:

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.