GoodBlogger

блоггеры • ютуб • новости

Методики на самооценку взрослых: Перечень основных тестов на самооценку личности

Автор: · Опубликовано · Обновлено

Содержание

Перечень основных тестов на самооценку личности

Готовы перестать гонять свою проблему по кругу и наконец обратиться к профессионалам, которые помогут избавиться от проблем раз и навсегда? Нет ничего проще! Написать психологу прямо сейчас.

Тесты на самооценку содержат ряд личных вопросов, которые демонстрируют психологическое состояние респондента, уровень его отношения к себе. Такие методы помогают определить, повышенная самооценка у человека или пониженная, чтобы избавиться от проблем, способных в дальнейшем повлиять на жизнь. Ведь неадекватное восприятие себя приводит к недооценке полезности, уменьшению социальной активности, снижению инициативы.

Шкала самоутверждения Розенберга

Самооценка личности может меняться под влиянием различных факторов. Проверить уровень самоуважения можно с помощью техники Розенберга. Показатели по опроснику определяют наличие у индивида депрессии, чрезмерной тревожности, признаков лидера, активности в общении.

Тест выявляет наличие депрессииТест выявляет наличие депрессии

Испытуемый должен указать свое отношение к приведенным утверждениям по шкале:

  • полностью согласен;
  • согласен;
  • не согласен;
  • абсолютно не согласен.

Тест состоит из таких утверждений:

  1. Я считаю себя достойным человеком, не хуже других.
  2. Постоянно ощущают себя неудачником.
  3. Обладаю хорошими качествами.
  4. Способен что-то делать не хуже других.
  5. Мне нечем гордиться.
  6. Хорошо к себе отношусь.
  7. Удовлетворен собственной личностью.
  8. Хотелось бы иметь больше уважения к себе.
  9. Иногда ощущаю бесполезность.
  10. Часто думаю, что во всем плохой.

За каждый ответ начисляются баллы. Отношение к себе тест на самооценку Розенберга покажет в виде суммы баллов, полученных испытуемым.

Тест Дембо-Рубинштейна

На листе рисуют вертикальную черту, обозначающую чувство, например, счастья. Верх линии соответствует самому счастливому человеку, а низ – несчастному.

Если вы не хотите сдаваться и готовы реально, а не на словах, бороться за свою полноценную и счастливую жизнь, пора начать работать со своей проблемой. Напишите профессиональным психологам прямо сейчас.

Испытуемый должен провести черту на линии, которая обозначит его текущий уровень. Удовлетворительный уровень развития помечают кружком, а место, соответствующее объективной оценке возможностей, крестиком.

Методика содержит шкалу здоровья, умственного развития, характера и счастья.

Чтобы проводить тест было удобнее, высота линии должна составлять 100 мм, за каждый мм начисляют балл. Сначала нужно выполнить тест, а уже потом читать интерпретацию результатов, иначе это отразится на честности ответов.

В итоге можно выяснить основные параметры самооценки:

  1. Высоту. Если результат составляет 75-100 баллов, то самооценка завышена, а человек закрыт к получению нового опыта, не воспринимает свои ошибки и замечания других людей. Показатели ниже 50 получают личности с низким самоуважением.
  2. Уровень притязаний. На шкале он помечается крестиком. Реальные результаты составляют 60-90 баллов. Если получена более высокая оценка, то человек нереалистично и не критично оценивает свои возможности. Показатели ниже 60 баллов говорят о заниженных притязаниях и неблагоприятном развитии личности.

Нормальная самооценка на шкале находится выше середины. Идеальным показателем считается кружок немного ниже верхнего плюса, а (х) между ними.

Тест Сонерсон

Этот метод выявления пониженной самооценки предложен психологом Мэрилин Сонерсон.

Готовы перестать гонять свою проблему по кругу и наконец обратиться к профессионалам, которые помогут избавиться от проблем раз и навсегда? Нет ничего проще! Написать психологу прямо сейчас.

Пройти тест можно онлайн, чем балл выше, тем самооценка ниже:

  • 0-7 баллов свидетельствует об идеальном состоянии, самостоятельности и независимости;
  • 8-15 баллов обозначают среднюю самооценку. В этом случае человек иногда переживает о своей внешности и мнении окружающих;
  • 16-25 – самооценка низкая;
  • 26-50 баллов сигнализируют о чрезмерно заниженном самоуважении, доставляющем психически и физический дискомфорт.

Тест Сонерсон поможет определить проблемы с уверенностью в себе и узнать, на каком этапе нужна помощь психолога.

Тест Пономаренко

Диагностика личностных проблем проводится с использованием специального бланка. На нем указаны свойства характера, всего 15 положительных и такое же количество противоположных.

Готовы реально избавиться от своей проблемы? Тогда не теряйте времени — обратитесь к профессионалам. Анонимное обращение к профессиональному психологу→.

В середине бланка находятся колонки, пронумерованные от 1 до 7, выбор нужно сделать в зависимости от того, насколько выражена пара качеств:

  1. Столбец с цифрой 1 говорит, что личность не имеет ни капли злости.
  2. Седьмой столбец показывает на 100% злого человека.
  3. Четвертый выбирают люди со средней позицией доброты и злости.
  4. Третий говорит, что испытуемый скорее добрый, чем злой, а второй – наоборот.

Чем ближе столбец к правой или левой стороне свойств, тем более они выражены.

Тестирование состоит из нескольких этапов:

  1. Сначала выбирают номер колонки, обозначая его крестиком.
  2. Возвращаются к первой паре характеристик и указывают кружком желаемые свойства.
  3. В конце выполняют обработку результатов. В каждой паре считают позицию реального состояния и желаемого.

На заключительном этапе суммируют разницу позиций всех 15 цифр и сравнивают результаты с ключом.

Если обнаружена проблема, человек считает себя никчемным, незначимым, часто самоуничижительно высказывается. Также ему трудно воспринимать комплименты, отказать другому человеку, отстоять свое мнение. Это состояние присуще астеникам.

Причины низкой самооценки скрываются еще в детстве, когда ребенка ругают за малейшую провинность, реагируют на него агрессивно и раздраженно, не поддерживают. Появиться проблема может и у взрослого в связи с неприятными событиями в жизни, например, увольнением с работы или финансовой несостоятельностью.

Причины низкой самооценки скрываются в детствеПричины низкой самооценки скрываются в детстве

На отношение к себе влияет и тип темперамента. Сангвиники и флегматики обычно имеют стабильное психологическое состояние, тогда как у холериков оно постоянно скачет. Меланхолики всегда имеют низкую самооценку. Поэтому им нужно воспитывать уверенность.

Тест Горбатова

Заниженная самооценка женщины или мужчины требует лечения. Повышать уверенность пытаются с помощью тренингов, занятий с психологом.

Распознать нарушения можно с помощью теста Горбатова. Он основан на представлениях о свойствах личности. Эти качества учитывают во время воспитания.

Разобраться в собственных представлениях об идеале поможет задание, состоящее из нескольких этапов:

  1. Лист делят на 4 части и подписывают каждую римскими цифрами. Испытуемый получает 4 набора положительных черт характера и в каждом наборе он должен выделить наиболее ценные и значимые. Их выписывают в столбик вместе с номером. Таким образом, обрабатывают все качества.
  2. На втором этапе внимательно рассматривают выписанные качества и находят те, которыми обладают в реальности. Их обводят кружком.

После этого рассчитывают результат: реальные качества делят на количество идеальных и умножают на 100%. Если в итоге получилось 0-10 баллов у мужчин и 0-15 у женщин, то самооценка неадекватно низкая. Чем выше результат, тем неуверенность в себе меньше.

Более 1 000 человек уже избавились от своих психологических проблем с помощью профессиональных психологов. Написать психологам прямо сейчас.

Тест Казанцевой

Испытуемому зачитывают положения, и он должен записать три варианта ответов: «да», «нет», «не знаю».  Выбирают вариант, наиболее соответствующий поведению. Ответы дают быстро, без раздумий.

Причины низкой самооценки скрываются в детствеПричины низкой самооценки скрываются в детстве

Примеры:

  1. Я всегда рассчитываю на успех.
  2. Нет уверенности в себе.
  3. По способностям и находчивости не отстаю от окружающих.
  4. Периодически ощущают ненужность.
  5. Кажется, что я не смогу ничего достичь.
  6. Часто совершаю поступки, о которых жалею.
  7. Не беспокоюсь о возможных неудачах.
  8. Различные препятствия всегда мешают мне успешно выполнить поручения.
  9. Думаю, что во мне постоянно кто-то нуждается.
  10.  Считаю, что занимаюсь хуже остальных.
  11.  Обычно мне везет.

Узнать собственный уровень самооценки можно после подсчета результатов. Сначала считают, сколько утвердительных ответов с нечетными номера, а после этого – с четными. От первого числа отнимают второе. Результат может быть в пределах от -10 до +10. Если набрано от -10 до -4, то самооценка низкая, а от -3 до +3 – средняя. Значения больше получают личности с высоким уровнем уверенности в себе.

Адаптированный вариант методики Айзенка

Для выявления отклонений в восприятии собственной личности используют методику, содержащую описание разных психических состояний. Если человек ощущает это часто, ставит 2 балла, изредка – 1, никогда – 0.

Причины низкой самооценки скрываются в детствеПричины низкой самооценки скрываются в детстве

Первая группа:

  1. Ощущаю неуверенность.
  2. Краснею по пустякам.
  3. Беспокойно сплю.
  4. Легко поддаюсь унынию.
  5. Беспокоюсь о возможных неприятностях.
  6. Боюсь трудностей.
  7. Постоянно копаюсь в недостатках.
  8. Легко убеждаюсь.
  9. Мнительный.
  10. Тяжело переношу ожидание.

Вторая группа:

  1. Часто даже нетрудное положение кажется безвыходным.
  2. Падаю духом из-за неприятностей.
  3. В больших неудачах виню себя.
  4. Не учусь на несчастьях.
  5. Отказываюсь бороться, считая это бесполезным.
  6. Испытываю беззащитность.
  7. Часто отчаиваюсь.
  8. Растерян перед трудностями.
  9. В тяжелые моменты веду себя, как ребенок, чтобы добиться жалости.
  10. Считаю, что с моими недостатками справиться нельзя.

Третья группа:

Готовы реально избавиться от своей проблемы? Тогда не теряйте времени — обратитесь к профессионалам. Анонимное обращение к профессиональному психологу→.
  1. Последнее слово всегда за мной.
  2. Часто перебиваю собеседников.
  3. Легко сержусь.
  4. Делаю замечания другим.
  5. Пытаюсь быть авторитетом.
  6. Не довольствуюсь малым.
  7. Плохо сдерживаю гнев.
  8. Предпочитаю управление подчинению.
  9. Резко и грубо жестикулирую.
  10. Мстительный.

Четвертая группа:

  1. Тяжело меняю привычки.
  2. Сложно переключать внимание.
  3. Настороженно отношусь к новшествам.
  4. Трудно переубедить.
  5. Страдаю навязчивыми мыслями.
  6. Трудно сближаться с людьми.
  7. Расстраиваюсь, даже если планы нарушены незначительно.
  8. Часто упрям.
  9. Редко рискую.
  10.  Часто отклоняюсь от режима дня.

Определить результаты можно после подсчета суммы баллов.

Подобные методики часто применяют для изучения самооценки учащихся. Это позволяет им сформировать представление о себе, скорректировать неуверенность, научиться правильно оценивать собственную личность.

Тест определяет самооценку учащихсяТест определяет самооценку учащихся

Искажение самооценки возникает в результате расхождений между притязаниями и реальными достижениями. Чем притязания больше, тем большего успеха должен достичь человек, чтобы их удовлетворить.

Тест Лири

Метод позволяет исследовать представление человека о собственной личности. Каждое из них нужно оценивать так: если определение соответствует представлениям о себе, напротив него ставят плюс, а если нет – минус. Отвечать на вопросы нужно искренне.

По завершении подсчитывают баллы с помощью ключа к опроснику (важна разница между представлениями о человеке и желаемом образе). Максимальный результат – 16 баллов.

Типы личностных характеристик, выявляемых во время тестирования:

  1. Авторитарный. Если человек набрал от 13 до 16 баллов, то он отличается властностью, повышенной деспотичностью, лидирует во всех видах деятельности. Они любят поучать других и не воспринимают советы окружающих. От 9 до 12 баллов набирают энергичные, компетентные люди, которые требуют уважения к себе. 0-8 баллов выдают уверенного в себе человека, но он не обязательно будет лидером.
  2. Эгоистичный. 13-16 показывает стремление быть выше других, расчетливость и независимость. Такой человек любит перекладывать ответственность на других, отличается хвастливостью и заносчивостью. От 0 до 12 у людей с эгоистическими чертами, склонных к соперничеству.
  3. Агрессивный. 13-16 баллов говорят о жесткости и враждебности человека к окружающим. Это часто приводит к асоциальному поведению. 9-12 значит, что человек откровенный и строго оценивает окружающих, часто насмехается и критикует. 0-8 баллов свидетельствует об упрямстве, упорстве, настойчивости и энергичности.
  4. Подозрительный. 13-16 баллов набирают личности с шизоидным типом характера, которые отчужденно относятся к миру, во всем сомневаются и всегда недовольны. 9-12 баллов говорят о трудностях в контактах с людьми из-за неуверенности, страха перед плохим отношением других, скрытности и замкнутости. 0-8 говорит о критичности к себе и всему окружающему миру.
  5. Подчиняемый. 13-16 баллов набирают люди покорные и склонные к занижению самооценки. Они всегда уступают другим, а себя ставят на последнее место, ощущают вину по любому поводу, пассивные и пытаются найти опору для себя. 9-12 – испытуемый застенчивый и робкий, имеет предрасположенность к подчинению, всегда выполняет распоряжения других и не имеет своего мнения.
  6. Зависимый. 13-16 свидетельствует о неуверенности в себе, тревожности, зависимости от чужого мнения. 9-12 баллов набирают послушные, боязливые и беспомощные личности, неспособные сопротивляться. 0-8 – человек отличается мягкостью характера и доверчивостью, часто восхищается другими.
  7. Дружелюбный. 9-16 – личность стремится получить социальное одобрение и быть хорошим для всех. 0-8 – часто идет на компромисс в конфликтных ситуациях, соблюдает все правила и условности, хочет быть в центре внимания. В отношениях с другими теплый и дружелюбный.
  8. Альтруистический. 9-16 баллов набирают гиперответственные люди. Они всегда жертвуют своими интересами, навязывают помощь и проявляют чрезмерную активность. Но это только маска, скрывающая противоположный тип. 0-8 баллов говорит о бескорыстности и эмоциональном отношении к другим. Это добрый человек, который всегда подбадривает и успокаивает в трудной ситуации.

Первые четыре результата получают люди, привыкшие отстаивать свое мнение, занимать лидирующие позиции. Другие четыре варианта вырисовывают противоположную картину.

Тест определяет самооценку учащихсяТест определяет самооценку учащихся

Тесты для определения самооценки проводят и подросткам. Именно этот период считается оптимальной фазой для работы с самооценкой. Это связано с формированием полноценного самосознания. Родители должны обеспечить возможность открыто разговаривать на волнующие темы и вести диалог на равных, поддерживая подростка в решении проблем.

В возрасте 9-12 лет агрессия и отторжение родителей в сочетании с заниженной самооценкой может привести к серьезным нарушениям в формировании личности.

В младшем возрасте самооценка основывается на мнении других. Она устанавливается без критического анализа. Это влияние очень существенно.

Тест Будасси

Самооценка мужчины и женщины связана с потребностью найти свое место в социуме. Тест на самооценку Будасси предназначен для измерения самооценки в количественном выражении. Эта методика позволяет определить уровень самооценки в соотношении между идеальным и реальным Я.

Взрослый человек оценивает собственную личность, сопоставляя свои желания с достижениями и сравнивая себя с другими.

Если вы не хотите сдаваться и готовы реально, а не на словах, бороться за свою полноценную и счастливую жизнь, пора начать работать со своей проблемой. Напишите профессиональным психологам прямо сейчас.

В ходе испытуемым предлагают оценить четыре блока качеств, в каждом из которых отражается один уровень активности. В заключение человек получает оценку:

  1. Оптимальную. Способности и возможности человек оценивает правильно. Он проявляет достаточно критики к себе, адекватно воспринимает успехи и неудачи, всегда ставит перед собой цели, которые пытается достичь. Во время оценки достижений такая личность учитывает свою точку зрения и предполагает, как к этому относятся другие люди.
  2. Неоптимальную. Человек завышает или занижает представление о своих возможностях. В первом случае ему кажется, что он идеален и способен на все. Это приводит к игнорированию неудач ради сохранения высокой самооценки. Такие личности отвергают все, что способно нарушить идеалистическое представление. Они искаженно воспринимают действительность, относятся к ней нерационально, а исключительно эмоционально. Если им делают замечания, то это воспринимается как придирки, а объективную оценку результатов – как несправедливо низкую.

При наличии неадекватной самооценки нарушен процесс самоуправления. Это часто становится причиной конфликтов. Если человек высокого мнения о себе, он пренебрежительно относится к другим и проявляет неуважение.

Заниженная самооценка приводит к чрезмерной критичности, чрезмерной требовательности к себе и окружающим. Это также провоцирует конфликты, так как человек не может воспринимать промахи и постоянно подчеркивает не только свои недостатки, но и других, хоть ему и кажется, что это идет на пользу.

Низкая самооценка провоцирует конфликтыНизкая самооценка провоцирует конфликты

Также онлайн можно пройти тест ваша самооценка Лихачевой Евгении. Он поможет дать грамотную оценку своему поведению и эмоциональному состоянию.

Тест состоит из 15 вопросов. Если его результаты меньше 10, то человек страдает чувством превосходства. Его самооценка завышенная, поэтому следует принимать меры и не относиться к другим предвзято, так как это приведет к конфликтным ситуациям. Высокомерие мешает наладить контакт с людьми, если от него не исправиться, то грозит одиночество. Более высокие результаты говорят о низкой самооценке.

Разнообразные тесты для определения уровня самооценки помогут лучше познать себя и определить психологические проблемы. Если наблюдаются отклонения, то нужно искать способ, как поднять самооценку. Проблема неуверенности мешает добиться успеха в жизни, чтобы избавиться от этого, нужно остановить внутреннего критика, перестать сравнивать себя с другими, пересмотреть круг общения, найти интересное занятия. По мере улучшения самооценки возрастает способность к утверждению и отстаиванию своей жизненной позиции.

Если вы не хотите сдаваться и готовы реально, а не на словах, бороться за свою полноценную и счастливую жизнь, пора начать работать со своей проблемой. Напишите профессиональным психологам прямо сейчас.
Тест Экспресс диагностика уровня самооценки личности. Методика диагностики самооценки.

Методика Экспресс диагностики уровня самооценки личности применяется для быстрой оценки своих возможностей.  Как ни парадоксально, но человек такой, каким он сам себя представляет, ощущает и создаёт (см. рис. №1). На основе существующей самооценки человек каждодневно делает выбор как себя вести, самооценка обеспечивает относительную стабильность личности и может являться толчком к развитию личности. Верная самооценка поддерживает достоинство человека и дает ему нравственное удовлетворение. Адекватное или неадекватное отношение к себе ведет либо к гармоничности духа, обеспечивающей разумную уверенность в себе, либо к постоянному внутреннему и/или межличностному конфликту. 

Самооценка в психологии это представление человека о важности своей личной деятельности в обществе и оценки себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или закрыто. В качестве основного критерия оценки выступает система личностных смыслов человека. 

Тест Экспресс диагностика уровня самооценки личности (Методика диагностики самооценки):

Инструкция.

Отвечая на вопросы, указывайте, насколько часты для вас перечисленные ниже состояния: очень часто, часто, иногда, редко, никогда.

Опросник методики экспресс диагностики самооценки.

1. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

2. Я чувствую свою ответственность по работе.

3. Я беспокоюсь о своем будущем.

4. Многие меня ненавидят.

5. Я обладаю меньшей инициативой, нежели другие.

6. Я беспокоюсь за свое психическое состояние.

7. Я боюсь выглядеть глупцом.

8. Внешний вид других куда лучше, чем мой.

9. Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.

10. Я допускаю ошибки в своей жизни.

11. Как жаль, что я не умею говорить как следует с людьми.

12. Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.

13. Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими.

14. Я слишком скромен.

15. Моя жизнь бесполезна.

16. Многие неправильного мнения обо мне.

17. Мне не с кем поделиться своими мыслями.

18. Люди ждут от меня очень многого.

19. Люди не особенно интересуются моими достижениями.

20. Я часто смущаюсь.

21. Я чувствую, что многие люди не понимают меня.

22. Я не чувствую себя в безопасности.

23. Я часто волнуюсь и понапрасну.

24. Я чувствую себя неловко, к

Методика определения самооценки взрослого человека. Тестовые методики, опросники

Тест Будасси С.А. на самооценку позволяет провести исследование самооценки личности, измеряемое количественно. В основе данной методики лежит способ ранжирования.

Психодиагностика самосознания, самоотношения, самооценки направлена на изучение и оценку представления о себе. “Я-концепция”, которая есть сумма “Я-реального” и “Я-идеального”, важный фактор формирования, выбора того или иного типа поведения человека. Которое во многом определяет направление его деятельности, поступки, совершаемые во всех сферах жизни, при контактах с людьми.

Анализ «Я-образа» позволяет выделить в нем два аспекта: знания о себе и самоотношение. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе знания, эти знания составляют значительную часть его представлений о себе — его «Я-концепцию». Однако знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится причиной его перманентного самоотношения. Не все реально постигаемое в себе самом и не все в самоотношении ясно осознанно. Некоторые аспекты «Я-образа» оказываются ускользающими от сознания, неосознанными, бессознательными. Данный тест позволяет их выявить.

Тест на самооценку личности: Я-реальное, Я-идеальное. Методика Будасси исследования Я-концепции:

Инструкция.

Вам предлагается список из 48 слов, обозначающих свойства личности, из которых Вам необходимо выбрать 20, в наибольшей степени характеризующих эталонную личность (назовем ее “мой идеал”) в Вашем преставлении. Естественно, что в этом ряду могут найти место и негативные качества.

Тестовый материал.

1. Аккуратность

17. Легковерие

33. Педантичность

2. Беспечность

18. Медлительность

34. Радушие

3. Вдумчивость

19. Мечтательность

35. Развязность

4. Восприимчивость

20. Мнительность

36. Рассудительность

5. Вспыльчивость

21. Мстительность

37. Самокритичность

6. Гордость

22. Надежность

38. Сдержанность

7. Грубость

23. Настойчивость

39. Справедливость

8. Гуманность

24. Нежность

40. Сострадание

9. Доброта

25. Нерешительность

41. Стыдливость

10. Жизнерадостность

26. Несдержанность

42. Практичность

11. Заботливость

27. Обаяние

43. Трудолюбие

12. Завистливость

28. Обидчивость

44. Трусость

13.Застенчивость

29. Осторожность

45. Убежденность

14. Злопамятность

30. Отзывчивость

46. Увлеченность

15. Искренность

31. Подозрительность

47. Черствость

32. Принципиальность

48. Эгоизм

Из двадцати отобранных свойств личности Вам необходимо построить эталонный ряд d 1 в протоколе исследования, где на первых позициях располагаются наиболее важные, с Вашей точки зрения, положительные свойства личности, а последними — наименее желательные, отрицательные (20-й ранг — наиболее привлекательное качество, 19-й — менее и т. д. вплоть до 1 ранга). Следите, чтобы ни одна оценка-ранг не повторялась дважды.

Протокол исследования

Номер ранга
эталона d 1

Свойства личности

Номер ранга

субъекта d 2

Разность
рангов D

Квадрат разности
рангов d 2

Σ d 2 =

Из отобранных Вами ранее свойств личности постройте субъективный ряд d 2 , в котором расположите данные свойства по мере убывания их выраженности у Вас лично (20-й ранг — качество, присущее Вам в наибольшей степени, 19-й — качество, характерное для Вас несколько меньше, чем первое, и т. д.). Результат занесите в протокол исследования.

Обработка результатов

Цель обработки результатов — определение связи между ранговыми оценками качеств личности, входящими в представления “Я идеальное” и “Я реальное”. Мера связи устанавливается с помощью коэффициента ранговой корреляции. Чтобы высчитать коэффициент, необходимо вначале найти разность рангов d 1 — d 2 по каждому качеству и занести полученный результат в колонку d в протокол исследования. Затем каждое полученное значение разности рангов d возвести в квадрат (d 1 — d 2) 2 и записать результат в колонке d 2 . Подсчитайте общую сумму квадратов разности рангов Σ d 2 и внесите ее в формулу

r = l — 0,00075 x Σ d 2 ,
где r — коэффициент корреляции (показатель уровня самооценки личности).

Ключ к тесту Будасси на самооценку.

Коэффициент ранговой корреляции r может находиться в интервале от -1 до + 1. Если полученный коэффициент составляет не менее -0,37 и не более +0,37 (при уровне достоверности равном 0,05), то это указывает на слабую незначительную связь (или ее отсутствие) между представлениями человека о качествах своего идеала и о реальных качествах. Такой показатель может быть обусловлен и несоблюдением испытуемым инструкции, но если она выполнялась, то низкие показатели означают нечеткое представление человеком о своем идеальном Я и Я реальном. Значение коэффициента корреляции от +0,38 до +1 — свидетельство наличия значимой положительной связи между Я идеальным и Я реальным. Это можно трактовать как проявление адекватной самооценки или, при г от +0,39 до +0,89, как тенденция к завышению. Значения же от +0,9 до +1 часто выражают неадекватно завышенное самооценивание. Значение коэффициента корреляции в интервале от -0,38 до -1 говорит о наличии значимой отрицательной связи между Я идеальным и Я реальным (отражает несоответствие или расхождение представлений человека о том, каким он хочет быть, и тем, какой он в реальности). Это несоответствие предлагается интерпретировать как заниженную самооценку. Чем ближе коэффициент к -1, тем больше степень несоответствия.

В предложенной методике исследования самооценки ее уровень и адекватность определяются как отношение между «Я идеальным» и «Я реальным». Представления человека о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном знании или на субъективном мнении.

Процесс самооценивания может происходить двумя путями:

1) путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности и

2) путем сравнения себя с другими людьми.

Однако независимо от того, лежат ли в основе самооценки собственные суждения человека о себе или интерпретации суждений других людей, индивидуальные идеалы или культурно-заданные стандарты, самооценка всегда носит субъективный характер; при этом ее показателями могут выступать адекватность и уровень.

Адекватность самооценивания выражает степень соответствия представлений человека о себе объективным основаниям этих представлений. Уровень самооценки выражает степень реальных и идеальных, или желаемых, представлений о себе. Адекватную положительную самооценку можно приравнять к позитивному отношению к себе, к самоуважению, принятию себя, ощущению собственной полноценности. Низкая или заниженная самооценка, наоборот, может быть связана с негативным отношением к себе, неприятием себя, ощущением собственной неполноценности.

В процессе формирования Самооценки важную роль играет сопоставление образов реального Я и Я идеального. Поэтому тот, кто достигает в реальности характеристик, соответствующих идеалу, будет иметь высокую самооценку. Если же человек «малоэффективно» преодолевает разрыв между этими характеристиками и реальностью своих достижений, его самооценка, по всей вероятности, будет низкой.

Самооценка и отношение человека к себе тесно связаны с уровнем притязаний, мотиваций и эмоциональными особенностями личности.

Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси

Методика С.А. Будасси позволяет проводить количественное исследование самооценки личности, то есть ее измерение. В основе данной методики лежит способ ранжирования.

Инструкция. Вам предлагается список из 48 слов, обозначающих свойства личности, из которых Вам необходимо выбрать 20, в наибольшей степени характеризующих эталонную личность (назовем ее «мой идеал») в Вашем преставлении. Естественно, что в этом ряду могут найти место и негативные качества.

Текст методики
1. Аккуратность17. Легковерие33. Педантичность
2. Беспечность18. Медлительность34. Радушие
3. Вдумчивость19. Мечтательность35. Развязность
4. Восприимчивость20. Мнительность36. Рассудительность
5. Вспыльчивость21. Мстительность37. Самокритичность
6. Гордость22. Надежность38. Сдержанность
7. Грубость23. Настойчивость39. Справедливость
8. Гуманность24. Нежность40. Сострадание
9. Доброта25. Нерешительность41. Стыдливость
10. Жизнерадостность26. Несдержанность42. Практичность
11. Заботливость27. Обаяние43. Трудолюбие
12. Завистливость28. Обидчивость44. Трусость
13.Застенчивость29. Осторожность45. Убежденность
14. Злопамятность30. Отзывчивость46. Увлеченность
15. Искренность31. Подозрительность47. Черствость
16. Капризность32. Принципиальность48. Эгоизм

Из двадцати отобранных свойств личности Вам необходимо построить эталонный ряд d1 в протоколе исследования, где на первых позициях располагаются наиболее важные, с Вашей точки зрения, положительные свойства личности, а последними — наименее желательные, отрицательные (20-й ранг — наиболее привлекательное качество, 19-й — менее и т. д. вплоть до 1 ранга). Следите, чтобы ни одна оценка-ранг не повторялась дважды.

Протокол исследования
Номер ранга
эталона d1		Свойства личностиНомер ранга
субъекта d2		Разность
рангов D		Квадрат разности
рангов d2
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
 Σ d2 =

Из отобранных Вами ранее свойств личности постройте субъективный ряд d2, в котором расположите данные свойства по мере убывания их выраженности у Вас лично (20-й ранг — качество, присущее Вам в наибольшей степени, 19-й — качество, характерное для Вас несколько меньше, чем первое, и т. д.). Результат занесите в протокол исследования.

Обработка результатов Цель обработки результатов — определение связи между ранговыми оценками качеств личности, входящими в представления «Я идеальное» и «Я реальное». Мера связи устанавливается с помощью коэффициента ранговой корреляции. Чтобы высчитать коэффициент, необходимо вначале найти разность рангов d1 — d2 по каждому качеству и занести полученный результат в колонку d в протокол исследования. Затем каждое полученное значение разности рангов d возвести в квадрат (d1 — d2)2 и записать результат в колонке d2. Подсчитайте общую сумму квадратов разности рангов Σ d2 и внесите ее в формулу r = l — 0,00075 x Σ d2,
где r — коэффициент корреляции (показатель уровня самооценки личности). Интерпретация результатов Коэффициент ранговой корреляции r может находиться в интервале от -1 до + 1. Если полученный коэффициент составляет не менее -0,37 и не более +0,37 (при уровне достоверности равном 0,05), то это указывает на слабую незначительную связь (или ее отсутствие) между представлениями человека о качествах своего идеала и о реальных качествах. Такой показатель может быть обусловлен и несоблюдением испытуемым инструкции, но если она выполнялась, то низкие показатели означают нечеткое и недифференцированное представление человеком о своем идеальном Я и Я реальном. Значение коэффициента корреляции от +0,38 до +1 — свидетельство наличия значимой положительной связи между Я идеальным и Я реальным. Это можно трактовать как проявление адекватной самооценки или, при г от +0,39 до +0,89, как тенденция к завышению. Значения же от +0,9 до +1 часто выражают неадекватно завышенное самооценивание. Значение коэффициента корреляции в интервале от -0,38 до -1 говорит о наличии значимой отрицательной связи между Я идеальным и Я реальным (отражает несоответствие или расхождение представлений человека о том, каким он хочет быть, и тем, какой он в реальности). Это несоответствие предлагается интерпретировать как заниженную самооценку. Чем ближе коэффициент к -1, тем больше степень несоответствия.
В предложенной методике исследования самооценки ее уровень и адекватность определяются как отношение между Я идеальным и Я реальным. Представления человека о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном знании или на субъективном мнении, являются ли они истинными или ложными. Качества, которые человек приписывает самому себе, далеко не всегда адекватны. Процесс самооценивания может происходить двумя путями: 1) путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности и 2) путем сравнения себя с другими людьми. Однако независимо от того, лежат ли в основе самооценки собственные суждения человека о себе или интерпретации суждений других людей, индивидуальные идеалы или культурно-заданные стандарты, самооценка всегда носит субъективный характер; при этом ее показателями могут выступать адекватность и уровень.
Адекватность самооценивания выражает степень соответствия представлений человека о себе объективным основаниям этих представлений. Уровень самооценки выражает степень реальных и идеальных, или желаемых, представлений о себе. Адекватную самооценку (с тенденцией к завышению) можно приравнять к позитивному отношению к себе, к самоуважению, принятию себя, ощущению собственной полноценности. Низкая самооценка (с тенденцией к занижению), наоборот, может быть связана с негативным отношением к себе, неприятием себя, ощущением собственной неполноценности.
В процессе формирования Самооценки важную роль играет сопоставление образов реального Я и Я идеального. Поэтому тот, кто достигает в реальности характеристик, соответствующих идеалу, будет иметь высокую самооценку. Если же человек «эффективно» рефлексирует разрыв между этими характеристиками и реальностью своих достижений, его самооценка, по всей вероятности, будет низкой.
Самооценка и отношение человека к себе тесно связаны с уровнем притязаний, мотиваций и эмоциональными особенностями личности. От самооценки зависит интерпретация приобретенного опыта и ожидания человека относительно самого себя и других людей. Отчет по результатам исследования особенностей самооценки Проинтерпретируйте индивидуальные результаты исследования особенностей самооценки, используя для этого таблицу. Индивидуальные результаты исследования особенностей самооценки
Уровни выраженности
показателей самооценки		Проявления самооценки
в обыденном поведениив общении в студенческой группе (трудовом коллективе)в учебной (профессиональной) деятельности
От 4 — 1,0 до + 0,85Самооценка высокая
Неадекватная		   
От + 0,84 до + 0,53Самооценка высокая
Адекватная		   
От + 0,52 до -0,1Самооценка средняя
Адекватная		   
От -0,09 до -0,32Самооценка низкая
Адекватная		   
От -0,33 до -1,0Самооценка низкая
Неадекватная		   
Характеристика поведения личности в зависимости от ее самооценки Люди с завышенной самооценкой гипертрофированно оценивают свои достоинства, ставят перед собой более высокие цели, чем те, которые они могут реально достигнуть, у них высокий уровень притязаний, не соответствующий их реальным возможностям. Здоровые качества личности: достоинство, гордость, самолюбие — перерождаются в высокомерие, тщеславие, эгоцентризм. Неадекватная самооценка своих возможностей и завышенный уровень притязаний обуславливают чрезмерную самоуверенность. Развитие излишней самоуверенности может выступать следствием соответствующего стиля воспитания в семье и школе. Незаслуженные похвалы и поощрения способствуют формированию у такого человека сознания исключительности, искаженного представления о собственных возможностях, необъективной оценки результатов своей деятельности. Самоуверенные люди не склонны к самоанализу. Вкупе с некритичностью мышления, недисциплинированностью, отсутствием необходимого самоконтроля это ведет к принятию ошибочных решений и осуществлению рисковых поступков. Дальнейшая утрата чувства необходимой осторожности отрицательно влияет на безопасность, надежность и эффективность всей жизнедеятельности человека. Отсутствие или недостаточная потребность в самосовершенствовании затрудняет включение их в процесс самовоспитания.
Люди с заниженной самооценкой обычно ставят перед собой более низкие цели, чем те, которые могут достигнуть, преувеличивая значение неудач. При заниженной самооценке человек характеризуется другой крайностью, противоположной самоуверенности, — чрезмерной неуверенностью в себе. Неуверенность, часто объективно необоснованная, является устойчивым качеством личности и ведет к формированию у человека таких черт, как смирение, пассивность, «комплекс неполноценности». Это отражается и во внешнем виде человека: голова втянута в плечи, походка нерешительная, он хмур, неулыбчив. Окружающие иногда принимают такого человека за сердитого, злого, неконтактного и следствием этого становится изоляция от людей, одиночество.
Развитию неуверенности в себе могут способствовать и некоторые субъективные факторы: тип высшей нервной деятельности, черты темперамента и т. д.
Например, неуверенность выступает в качестве одной из характеристик тревожности. Преодоление неуверенности через процесс самовоспитания затруднено из-за неверия человека в свои возможности, перспективы и конечный результат.
Наиболее благоприятна адекватная самооценка, предполагающая равное признание человеком как своих достоинств, так и недостатков. В основе оптимальной самооценки, выражающейся через положительное свойство личности — уверенность, лежат необходимый опыт и соответствующие знания. Уверенность в себе позволяет человеку регулировать уровень притязаний и правильно оценивать собственные возможности применительно к различным жизненным ситуациям. Уверенного человека отличают решительность, твердость, умение находить и принимать логические решения, последовательно их реализовывать.
Уверенный человек критически относится к допущенным ошибкам, анализируя их причины, с тем, чтобы не повторить их вновь. Отсюда вывод: надо стремиться развивать у себя адекватную самооценку на основе самопознания.
Познав и оценив себя, человек может более сознательно, а не стихийно управлять своим поведением и заниматься самовоспитанием.
Источник:
  1. Корчуганова И.П. Профессиональное развитие и поддержка педагогов, работающих с детьми группы риска (Методическое пособие). Под науч. Ред. профессора С.А. Лисицына, С.В. Тарасова. СПб.: ЛОИРО, 2006. – 172 с. (с. 71-73)

Психологический тест на самооценку

Самооценка является одним из важных аспектов такого сложного компонента личности как «Я-концепция» — системы представлений человека о самом себе, которая развивается во взаимодействии с другими людьми, в процессе социализации.

Можно дать простое определение самооценки – это оценка человеком самого себя как отдельной личности с набором индивидуальных особенностей.

Самооценка является отличным фоном и даже инструментом для достижения успеха, если соблюдается баланс между уровнем притязаний и реальными личными достижениями человека. Уровень притязаний – это те «большие» цели, которые каждый человек ставит перед собой как верхнюю границу своих возможностей в разных сферах жизни: в общении с другими людьми, профессии, личной жизни.

Главным критерием самооценки является ее адекватность. Она может быть высокой или низкой, в зависимости от того, насколько высоко человек оценивает себя. Но важно, чтобы она была адекватна реальному положению вещей.

Если вы желаете научиться адекватно оценивать собственные возможности и перспективы на пути к целям и мечтам, то вам просто необходимо обладать адекватной самооценкой. Но для того, чтобы развивать какие-то аспекты своей личности, нужно обладать знаниями об актуальном уровне их развития.

Профессиональный психологический тест поможет довольно точно определить уровень вашей самооценки. Предлагаем вам пройти такой тест онлайн совершенно бесплатно. Вам нужно просто ответить онлайн на ряд вопросов, не задумываясь долго над каждым ответом, чтобы результаты были максимально достоверными.

Читать далее…

7 упражнений, которые помогут повысить самооценку

«Меня никто никогда не полюбит», «Я слишком глуп, чтобы понять эту тему», «У меня недостаточно сил, чтобы добиться этой цели». Если вы периодически произносите про себя эти или похожие фразы, то у вас, скорее всего, низкая самооценка. И это наверняка мешает вам достигать успеха и жить полной жизнью.

Эту статью можно не только прочитать, но и послушать. Если вам так удобнее — включайте подкаст.

Повысить самооценку можно с помощью семи несложных упражнений.

1. Отказ от негативного мышления

Мы часто ведём негативный внутренний диалог, сами не замечая этого: «У меня ничего не получится», «Я слишком ленив, чтобы чего‑то добиться», «Я слишком некрасив, чтобы кому‑то понравиться». Все эти мысли сильно влияют на наше отношение к себе.

Упражнение состоит в том, чтобы записывать все негативные умозаключения по поводу себя, которые у вас возникают. В конце дня перечитайте их и превратите каждую в положительный тезис.

Вместо «У меня ничего не получится» — «Я многое умею, смогу научиться и этому». Вместо «Я слишком ленив» — «Я добился того, что у меня есть, а это уже немало». Вместо «Я некрасив» — «Я нравлюсь многим людям».

Повторяйте эти фразы каждый день в течение недели. Вскоре они начнут возникать у вас в голове сами собой.

2. Воспитание хорошего отношения к себе

Перечитайте негативные мысли, записанные во время выполнения прошлого упражнения. Представьте, что все эти вещи о себе говорит близкий человек — лучший друг или член семьи.

Подумайте, что бы вы ответили, и запишите эти слова. Скажите, что вы видите в этом человеке хорошего, какие его качества вызывают у вас уважение. Скажите, что любите этого человека.

Проявлять любовь по отношению к другим зачастую гораздо проще, чем к себе. Когда вы «присваиваете» свои мысли близким людям, вам становится проще увидеть общую картину и понять, что говорить подобные вещи себе некрасиво, грубо и вообще неправильно.

3. Избавление от вины и страха

В течение нескольких дней записывайте все страхи и источники чувства вины, которые не дают вам покоя. Затем выделите те, что повторяются особенно часто. Может, вы ощущаете себя виноватым потому, что пропускаете походы в спортзал, или из‑за того, что постоянно забываете позвонить родственникам. Или вы боитесь, что вам не удастся добиться какой‑то цели.

Выберите один пункт из отобранных и напишите для себя разрешение. Например: «У меня есть право пропустить тренировку», «У меня есть право быть забывчивым» или «У меня есть право на неудачу».

Разместите это разрешение там, где вы будете его часто видеть: на мониторе, холодильнике или рядом с кроватью. В следующий раз, когда вас будет сковывать страх или вина, взгляните на записку — вам станет легче.

4. Принятие своих особенностей

Почти у каждого человека есть черты, которые ему не нравятся. Вы прекрасно знаете, что вас в себе не устраивает, будь то низкий рост, лишний вес или лысина.

Составьте список этих качеств и напишите благодарность каждому из них. Например: «Спасибо моей лысине за то, что она помогает тратить меньше шампуня», «Спасибо моему росту за то, что я могу удобно разместиться в любой машине» или «Спасибо моему животу за то, что выносил моего ребёнка».

Некоторые ваши черты могут вам не нравиться, но они делают вас такими, какие вы есть. Отношение к ним можно изменить. А любить себя гораздо полезнее и приятнее, чем вечно быть недовольным собой.

5. Изучение своей истории

Сравнение себя с другими заложено в нашей природе. Соцсети упростили эту задачу: люди публикуют там лучшее, что есть в их жизни, и часто может казаться, что ваша действительность гораздо скучнее.

Чтобы избавиться от этого ощущения, полезно составить свою историю. Это можно сделать на бумаге или в цифровом виде. Начиная со дня своего рождения вспомните и запишите важные моменты в вашей жизни. Такие, что дороги лично вам, а не те, что впечатлили бы других людей.

Может быть, первый медленный танец стал для вас настоящим событием или вам запомнилось знакомство с творчеством любимого писателя. Добавьте туда и трудные решения — это тоже важные вехи. Например, уход с нелюбимой работы или переезд.

Обращайтесь к этой хронологии каждый раз, когда вам начнёт казаться, что в вашей жизни не происходит ничего интересного. Вы увидите, что прошли через многое, и это повысит самоуважение.

6. Исследование карты своих умений

Это упражнение позволит лучше узнать себя и понять, какие достоинства у вас уже есть, а какие нужно развить, чтобы добиться целей.

Составьте список своих фундаментальных установок, убеждений и черт. Затем — список навыков и сильных сторон, которые появились у вас за всю жизнь. Отдельно перечислите свои цели и мечты.

Затем начните формировать из этих пунктов дерево. Можете просто начертить его на бумаге, сделать аппликацию или использовать компьютер. Пункты первого списка (фундаментальные убеждения и установки) будут корнями и стволом. Второго (качества и навыки) — ветками. А цели и мечты — листьями.

7. Создание намерения на день

После того как вы поняли, какие привычки и установки вы хотели бы приобрести или изменить, полезно создавать намерения на день. Для этого достаточно с утра выбрать стремление, которое приблизит вас к желаемому результату. Например: «Любить себя, даже если я ленюсь», «Быть терпеливее с собой и другими», «Не бояться перемен» и так далее.

Когда вы выбрали намерение, запишите его куда‑нибудь и перечитывайте в течение дня. Со временем вы воспитаете в себе желаемые качества.

Читайте также 🧐

Тест на самооценку личности: Я-реальное, Я-идеальное. Методика Будасси исследования Я-концепции.

Тест Будасси С.А. на самооценку позволяет провести исследование самооценки личности, измеряемое количественно. В основе данной методики лежит способ ранжирования.

Психодиагностика самосознания, самоотношения, самооценки направлена  на  изучение и оценку представления о  себе.  “Я-концепция”, которая есть сумма “Я-реального” и “Я-идеального”, важный фактор формирования, выбора того или иного типа поведения человека.  Которое во многом определяет  направление его деятельности, поступки, совершаемые во всех сферах жизни, при контактах с людьми.

Анализ «Я-образа» позволяет выделить в нем два аспекта: знания о себе и самоотношение. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе знания, эти знания составляют значительную часть его представлений о себе — его «Я-концепцию». Однако знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится причиной его перманентного самоотношения. Не все реально постигаемое в себе самом и не все в самоотношении ясно осознанно. Некоторые аспекты «Я-образа» оказываются  ускользающими  от сознания, неосознанными, бессознательными. Данный тест позволяет их выявить.

Тест на самооценку личности: Я-реальное, Я-идеальное. Методика Будасси исследования Я-концепции:

Инструкция.

Вам предлагается список из 48 слов, обозначающих свойства личности, из которых Вам необходимо выбрать 20, в наибольшей степени характеризующих эталонную личность (назовем ее “мой идеал”) в Вашем преставлении. Естественно, что в этом ряду могут найти место и негативные качества.

Тестовый материал.

1. Аккуратность

17. Легковерие

33. Педантичность

2. Беспечность

18. Медлительность

34. Радушие

3. Вдумчивость

19. Мечтательность

35. Развязность

4. Восприимчивость

20. Мнительность

36. Рассудительность

5. Вспыльчивость

21. Мстительность

37. Самокритичность

6. Гордость

22. Надежность

38. Сдержанность

7. Грубость

23. Настойчивость

39. Справедливость

Самооценка компетенций преподавателей образования взрослых Самооценка компетенций учителя образования взрослых

Введение

Педагоги для взрослых могут использовать эту дополнительную самооценку, чтобы определить области для профессионального развитие. Чтобы завершить самооценку, заполните форму ниже и распечатайте или распечатайте копию и заполните ее вручную. Примечание: вы должны держать распечатанный скопируйте, если вы хотите сослаться на него в будущем , в сети не хранятся результаты ; это означает, что ваши результаты являются полностью конфиденциальными. Не стесняйтесь завершать Эта самооценка периодически и, таким образом, обратите внимание, как ваши приоритеты и навыки имеют со временем изменилось.

Самооценка содержит 17 вопросов, по одному на компетенцию, с успеваемостью индикаторы и примеры иллюстраций, дающие дополнительную информацию о каждой компетенции.Среднее время завершения составляет 45 минут.
Примечание: самооценка должна быть завершена в один присест, так как безрезультатно хранятся в сети, и система отключается через 20 минут бездействия компьютера.

Направления

Возьмите самооценку, заполнив каждый столбец, как указано ниже, как описано в инструкции [перейдите по этой ссылке, чтобы просмотреть инструкции].

  • Компетентность. Просмотрите каждую из компетенций в столбце с пометкой «Компетентность». Есть 17 компетенций, охватывающих 4 домена.
  • Актуальность . Для каждой компетенции, используя шкалу Лайкерта в столбце с пометкой «Соответствие моему учению» указывают, насколько важна компетенция это к твоему учению. Используйте свое собственное суждение относительно того, как связана компетенция с Ваше текущее учебное задание.«1» указывает на очень небольшую релевантность в то время как «4» указывает на большую актуальность. Для каждой компетенции выберите соответствующий номер из доступных переключателей.
  • нуждается в улучшении. В столбце с надписью «Мои собственные области в Необходимость улучшения «, оцените свою компетентность с компетентностью. Используйте Шкала Лайкерта, чтобы указать, в какой степени вам нужно улучшить свои навыки в эта компетенция.«1» обозначает наименее нуждающихся в улучшении сети, а «4» указывает на наибольшую потребность в улучшении. Выберите подходящий номер из доступные радиокнопки.
  • Уровень приоритета программы. В столбце «Приоритет программы» Уровень «оцените, насколько компетентность важна для вашей программы. Используйте шкалу Лайкерта, чтобы оценить это, где «1» означает низкий приоритет в то время как «4» указывает на высокий приоритет.
  • Итого. В столбце с пометкой «Промежуточные итоги» ваши оценки за 17 отдельных компетенций подсчитаны по строкам, а также подытожены ниже для каждого из четырех доменов. Согласно этой простой шкале Лайкерта, эти области с самыми высокими баллами может сосредоточиться ваши профессиональные усилия по развитию. Эти компетенции а домены с самыми высокими баллами представляют области с наибольшей релевантностью для вашего обучения, наиболее нуждающихся в улучшении, и самый высокий приоритет для ваша программа
    Пример: наиболее актуально: выберите 4
    Наиболее нуждающихся в улучшении: выберите 4
    Наивысший приоритет: выберите 4
    Итого для этой компетенции: 12 (из возможных 12)
    В этой оценке не учитываются никакие категории: актуальность, приоритет и области в нуждаются в улучшении все имеют одинаковое значение.
  • Размышления о моей самооценке. Отразить на счетах, перечисленных в промежуточный столбец. Прокомментируйте, почему вы оценили их так, как сделали. Это поможет вам когда вы оглянетесь на эту самооценку позже.
  • Возможна деятельность по повышению квалификации. В колонке с надписью «Возможные мероприятия по профессиональному развитию» мозговой штурм развитие, которое вы могли бы преследовать для тех, кто для высокопроизводительных компетенций или домены.

Перейдите по этой ссылке ( Если у вас еще нет Adobe Acrobat, вы можете скачать Acrobat Reader бесплатно), чтобы загрузить PDF файл компетенций (с показателями эффективности и примерами иллюстраций), на котором основывалась самооценка.

Форма оценки

Вернуться к началу

После завершения этой оценки вы можете распечатать ее и сохранить для записей.

,
Методы оценки — академические программы и планирование

Описание методов оценки, используемых для оценки ООП

При описании методов, используемых для оценки успеваемости учащихся ООП:

  • Включить источники данных, методы сбора
  • Укажите, являются ли они прямыми или косвенными инструментами.
  • Опишите, как данные были проанализированы и оценены.

Если использовалась оценка по рубрике:

  • Опишите процесс разработки и оценки рубрики
  • Опишите образец и коллекцию артефактов, а также размер выборки и количество артефактов.
  • Для сеанса оценки опишите количество считывателей для каждого артефакта, калибровку считывателей и итоговый уровень надежности для считывателей.
  • Вы захотите достичь уровня не менее 0,80 во время сеанса калибровки, прежде чем читать работу ученика

Выбор эффективных методов оценки

  • Важно понимать, что не каждая образовательная цель всегда может быть оценена.
  • Определите те, которые вы цените больше всего, и которые можно осмысленно измерить.
  • Хорошая оценка, согласно Мэри Аллен (2002): значимая, управляемая и устойчивая. Другими словами, планирование оценки требует установления приоритетов; не разумно и не продуктивно измерять все, что движется.
  • Тщательно выбирайте те результаты, которые ваш отдел больше всего заинтересован в достижении студентами.
  • Возможно, вы не сможете оценить все свои важные результаты обучения за один год, но помните, что оценка результатов — это непрерывный процесс.
  • Выберите методы или инструменты для сбора доказательств, чтобы показать, достигли ли учащиеся ожидаемых результатов обучения, связанных с образовательными целями и задачами.

Методы оценки

Методы будут различаться в зависимости от результатов обучения, которые будут измерены. Прямые методы — это когда ученики демонстрируют, что достигли результата или цели обучения. Косвенные методы — это когда ученики (или другие) сообщают о том, насколько хорошо ученики достигли цели или результата.

Примеры прямых методов

  • Курсы Capstone: может быть старшим семинаром или назначенным курсом оценки. Результаты обучения программы могут быть интегрированы в задания.
  • Тематические исследования: включают систематическое исследование конкретного явления, например, человек, событие, программа или процесс. Данные собираются несколькими способами, часто с использованием как качественных, так и количественных подходов.
  • Оценка в классе: часто предназначен для отдельных преподавателей, которые хотят улучшить свое преподавание определенного курса.Собранные данные могут быть проанализированы для оценки результатов обучения студентов по программе.
  • Коллективные портфолио: Факультет собирает образцы студенческих работ из разных классов и использует «коллектив» для оценки результатов обучения по конкретной программе. Портфели могут быть оценены с использованием рубрик оценки; ожидания должны быть уточнены до изучения портфелей.
  • Анализ содержимого : — это процедура, которая классифицирует содержание письменных документов. Анализ начинается с определения единицы наблюдения, такой как слово, фраза или понятие, и затем создания значимых категорий, которым может быть присвоен каждый элемент.Например, заявление студента о том, что «я узнал, что мне может быть удобно с кем-то из другой культуры», можно отнести к категории «Положительные высказывания о разнообразии». Число инцидентов, в которых произошел этот тип ответа, можно затем количественно оценить и сравнить с нейтральными или отрицательными ответами, относящимися к той же категории.
  • Встроенные вопросы для заданий: Вопросы, связанные с результатами обучения по программе, включены в экзамены по курсу. Например, все разделы «методов исследования» могут включать вопрос или набор вопросов, касающихся результатов обучения вашей программы.Преподаватели оценивают и оценивают экзамены как обычно, а затем копируют экзаменационные вопросы, которые связаны с результатами обучения программы для анализа. Результаты представлены в совокупности.
  • Вопросы для эссе, разработанные на местном уровне: Факультет разрабатывает вопросы для эссе, которые соответствуют результатам обучения по программе. Ожидаемые результаты должны быть четко указаны до получения результатов.
  • Экзамены, разработанные на местном уровне с объективными вопросами: Преподаватели создают объективный экзамен, который согласуется с результатами обучения по программе.Ожидаемые результаты должны быть четко указаны до получения результатов.
  • Наблюдения: может представлять собой любое социальное явление, такое как презентации студентов, студенты, работающие в библиотеке, или взаимодействия на стойках помощи студентов. Наблюдения могут быть записаны в виде описательной части или в сильно структурированном формате, таком как контрольный список, и они должны быть ориентированы на конкретные программные цели.
  • Анализ первичных черт: — это процесс оценки успеваемости учащихся путем определения первичных черт, которые будут оцениваться, и последующего применения рубрик оценки для каждой черты.
  • Реферативные эссе : , как правило, являются краткими (от пяти до десяти минут) эссе по темам, связанным с определенными результатами обучения, хотя они могут быть более продолжительными, когда они назначаются в качестве домашней работы. Студентов просят задуматься над выбранной проблемой. Контент-анализ используется для анализа результатов.
  • Рубрики оценки : может использоваться для комплексной оценки любого продукта или производительности, таких как эссе, портфолио, сольные концерты, устные экзамены, отчеты об исследованиях и т. Д. Подробная рубрика оценки, которая определяет критерии, используемые для различения уровней, разработана и используется для оценки. ,Обычно для оценки каждого продукта используются два оценщика, а для устранения расхождений используется третий оценщик.
  • Стандартизированные тесты достижений и самоотчетов: Выберите стандартизированные тесты, которые соответствуют результатам вашей конкретной программы обучения. Оценка, сбор и анализ данных. Разработайте местные нормы для отслеживания достижений во времени и используйте национальные нормы, чтобы увидеть, как ваши студенты сравниваются с другими студентами в других кампусах.

Примеры косвенных методов

  • Выездные интервью: Студенты, покидающие университет, обычно выпускники проходят собеседование или опрос для получения обратной связи.Полученные данные могут учитывать сильные и слабые стороны учреждения или программы и / или оценивать соответствующие концепции, теории или навыки.
  • Фокус-группы: — это серия тщательно спланированных дискуссий среди однородных групп из 6-10 респондентов, которым задают тщательно составленную серию открытых вопросов об их убеждениях, отношениях и опыте. Сессия обычно записывается, а затем запись записывается для анализа. Данные изучаются по основным вопросам и повторяющимся темам вместе с репрезентативными комментариями.
  • Интервью: — это беседы или прямые вопросы с отдельным лицом или группой людей. Собеседования могут проводиться лично или по телефону. Продолжительность интервью может варьироваться от 20 минут до часа. Интервьюеры должны быть обучены следовать согласованным процедурам (протоколам).
  • Матрицы: используются для суммирования взаимосвязи между целями программы и курсами, заданиями курса или целями учебной программы для проверки соответствия и обеспечения того, чтобы все цели были в достаточной степени включены в учебную программу.
  • Опросы: обычно используются с открытыми и закрытыми вопросами. Закрытые вопросы требуют от респондентов ответа на вопрос из предоставленного списка ответов. Как правило, список представляет собой прогрессивную шкалу от низкого до высокого или полностью согласен с категорически не согласным.
  • Анализ транскриптов : проверяются на предмет соответствия учеников ожидаемым схемам зачисления или для изучения конкретных исследовательских вопросов, например, для изучения различий между студентами, зачисленными в программу первокурсников.

Источник: Аллен, Мэри; Ноэль, Ричард, С .; Риенци, Бет, М .; и McMillin, Daniel, J. (2002). Руководство по оценке результатов. Калифорнийский государственный университет, Институт преподавания и обучения, Лонг-Бич, Калифорния.

.
Методы оценки | CEI | Центр образовательных инноваций

Методы

1

Вопросы с множественным выбором (MCQ)

  • Преимущества
    Часто называемые «объективными» тестами (с точки зрения их маркировки), этот метод позволяет быстро отобрать широкий спектр знаний и памяти и обладает потенциалом для измерения понимания, анализа, навыков решения проблем и навыков оценки.Существует множество форматов от истины / ложи до причины / утверждения. MCq легко маркировать и анализировать результаты. Они полезны с точки зрения простоты их администрирования для большого числа студентов, особенно в тех случаях, когда маркировка должна выполняться помощниками, а не специалистом, проводящим тестирование. Компьютерная маркировка и веб-тесты для mCQ хорошо известны. Они также полезны для самооценки и скрининга. MCQ обладают потенциально высокой надежностью, валидностью и управляемостью, а обратная связь со студентами быстрая.

  • Недостатки
    Они обычно используются только для оценки знаний. Существует опасность проверки только тривиальных знаний. Более сложные форматы MCQ не рекомендуются: они излишне запутывают студентов и занимают много времени на разработку. MCQ не рекомендуется, если вы пытаетесь оценить область, в которой может возникнуть законный спор о «правильном» ответе. Более требовательные MCQ требуют больше времени для установки. Лучшие из них основаны на тематических исследованиях или исследовательских работах.Чтобы сэкономить время, ищите банки предметов в Интернете или в учебниках США. Команда экспертов, работающая с одинаковыми результатами обучения, может провести мозговой штурм и задать несколько вопросов во второй половине дня. Дальнейшие советы по разработке хороших MCQ смотрите на этом сайте.

2

Краткий ответ на вопросы

  • Преимущества
    Стандартный метод, использующий несколько менее структурированные вопросы, чем в MCQ.Они часто используются на экзаменах для присвоения нескольких оценок в качестве «стартера», после чего следует вопрос, требующий дополнительного написания. Хотя у них есть потенциал для измерения анализа, применения знаний, навыков решения проблем и оценки, чаще всего их конструкция означает, что они тестируют только более низкие когнитивные уровни. Маркировка для ответов на модели относительно быстрая по сравнению с проблемами маркировки, но не по сравнению с MCQ. Их удобно использовать, когда ряд экспертов оценит бумаги, и все альтернативы могут быть рассмотрены.Маркировка для обратной связи (например, с формирующей оценкой) может быть относительно быстрой.

  • Недостатки
    Легче проектировать, чем сложные MCQ, но все еще относительно медленный. Они также имеют тенденцию относиться только к конвергентным формам знаний. Если они используются слишком часто, учащиеся приобретают привычку учиться пересматривать, чтобы получить «правильные» ответы.

3

Единичный экзамен

  • Преимущества
    Они относительно просты в настройке и могут тестировать широкий спектр возможностей, включая способность использовать широкий спектр знаний, синтезировать и идентифицировать повторяющиеся темы.Маркировка для оценки является относительно быстрой, если критерии просты.

  • Недостатки
    Внимание к необходимым критериям и маркировка для обратной связи относительно медленная.

4

Эссе

  • Преимущества
    Они применимы к любой теме, которая требует умения строить и поддерживать письменный аргумент.Есть несколько типов эссе, которые проверяют различные стили письма и типы мышления. Они могут измерить понимание, обобщение и оценку, если вы зададите правильные вопросы. Их относительно легко установить, и отметка для оценки на основе импрессионистской маркировки выполняется быстро. Тем не менее, важно определить схему маркировки до того, как вы начнете отмечать, а затем поделиться ею со студентами — или, что еще лучше, привлечь их к разработке критериев / схемы маркировки и / или предложению дополнительных личных критериев.Также стоит иметь официальную систему рецензирования студентов на черновиках до подачи заявки.

  • Недостатки
    Они неуместны, если для оценки не требуется умение составлять и поддерживать письменный аргумент. Маркировка для обратной связи может занимать много времени, поэтому необходимо соблюдать простые критерии. Различия между оценщиками могут быть высокими — как и вариации оценщика. Очерки, сделанные вне класса, небезопасны с точки зрения уязвимости к плагиату.Кроме того, постановка эссе в начале курса с датой завершения в конце семестра, вероятно, приведет к поверхностному обучению, где студенты сосредоточат свое чтение и усилия исключительно на заданной теме, исключая остальную часть содержание курса.

5

Случаи и открытые проблемы

  • Преимущества
    Они могут варьироваться от простых виньеток, иллюстрирующих проблемы в практике дисциплины, до сложных комплектов документации, которые могут потребовать анализа и исследований.Решения могут варьироваться от вопросов с коротким ответом до сложных планов или предложений. У них есть потенциал для измерения применения знаний, анализа, решения проблем, навыков оценки и принципов, применимых к реальным ситуациям. Они могут пройти весь путь таксономии Блума до уровней «синтеза» и «оценки». Короткие футляры относительно легко проектировать и маркировать. Оценка для оценки и обратной связи примерно так же быстро, как и для эссе. Они могут предоставить полезную информацию для формативных целей, включая диагностику проблем, потому что ответы на вопросы или выполнение требований часто являются многоступенчатым процессом.Случаи, как правило, лучше всего использовать в сочетании с несколькими другими методами. Они часто накладываются друг на друга и переходят в симуляции, а также могут составлять основу проектных заданий и подходить для совместного обучения.

  • Недостатки
    Проектирование и разработка более сложных корпусов и схем их маркировки являются более сложными, и, следовательно, они отнимают много времени! Они также должны быть опробованы и пересмотрены в свете обратной связи, что делает их проблематичными с точки зрения их использования для экзаменов.Случаи также требуют определенной степени сложности со стороны студентов, когда они используются на любом уровне, кроме случая «одного вопроса», и, таким образом, студентам нужна структурированная практика (например, переход от менее открытых к более открытым случаям). Лучше не использовать случаи, когда критерии для оценки правильных или успешных ответов являются спорными или неясными. Но часто лучше, чтобы не было единого «правильного» ответа. Ключевой трудностью при написании дел является измерение уровня детализации. Если слишком мало подробностей, дело вполне может предложить свои ответы.Если слишком много деталей или слишком сложно, то студенты, как правило, теряются. Отвлекающая информация является законной, но ее следует вводить с осторожностью (как в случае с отвлекающими маневрами MCQ). Не позволяйте себе увлекаться созданием истории / истории.

6

Модифицированные вопросы эссе (MEQs)

  • Преимущества
    Последовательность вопросов на основе тематического исследования.После того, как студенты ответили на один вопрос, предоставляется дополнительная информация и вопрос. Процедура продолжается, как правило, около часа. Они относительно просты в установке и могут быть использованы при обучении или оценке для целей развития или оценки. Они могут быть компьютерными или бумажными и могут стимулировать размышления и анализ. Они обладают потенциально высокой надежностью, валидностью и управляемостью.

7

Презентации

  • Преимущества
    Они могут проверить подготовку, понимание, знания, способность структурировать, информацию и навыки устного общения.Обратная связь может быть от любого сочетания репетитора, себя и сверстников. Маркировка для оценки по простым критериям является быстрой и потенциально надежной. Меры способности отвечать на вопросы и управлять обсуждением могут быть включены.

  • Недостатки
    Важно, чтобы эта оценка не использовалась, когда навыки живого представления материала не имеют отношения к результатам курса. Критерии оценки должны быть четкими, прозрачными и известными студентам с самого начала.Если вы позволите учащимся использовать более высокотехнологичные опции, такие как программное обеспечение для презентаций, с ноутбуками и проекторами данных, значимый контент вполне может быть заменен эффектной анимацией и другими эффектами программного обеспечения для презентаций.

8

Проекты, групповые проекты и диссертации

  • Преимущества
    Они хороши для всестороннего тестирования способностей. Существует возможность отбора широкого спектра практических, аналитических и интерпретирующих навыков, а также более широкого применения знаний, понимания и навыков в реальных / смоделированных ситуациях.Они могут обеспечить меру проекта и управления временем. Групповые проекты могут обеспечить меру навыков командной работы и лидерства. Мотивация и командная работа могут быть высокими. Прибыль в обучении может быть высокой, особенно если рефлексивное обучение является частью критериев. Они тестируют методы и процессы, а также конечные результаты. Проекты позволяют студентам контекстуализировать идеи или материалы, применяя их к практическим примерам.

  • Недостатки
    Маркировка для классификации может занимать много времени.Оценка для обратной связи может быть уменьшена посредством сверстников и самооценки и презентаций. Использование критериев уменьшает изменчивость маркера, но вариации сложности проекта или диссертации могут повлиять на надежность. Вы должны убедиться, что у студентов есть возможности или доступ к информации, чтобы осуществить реалистичный проект. Если нет четкой структуры управления проектами (например, в учебниках или тьюторами) и доступны, проекты студентов часто бывают неряшливыми. Другая опасность — это создание поверхностных критериев маркировки, которые не связаны с результатами обучения по курсу.

9

Стендовые доклады

  • Преимущества
    Они проверяют способность учащихся представлять выводы и интерпретации кратко и привлекательно. Существует потенциал обратной связи от преподавателей, сверстников и самих себя. Маркировка для быстрой оценки.

  • Недостатки
    Существует опасность чрезмерного сосредоточения на методах представления, но этого можно избежать с помощью простых критериев.Использование критериев также снижает изменчивость.

10

Устные

  • Преимущества
    Они проверяют коммуникацию, понимание, способность быстро мыслить под давлением и знание процедур. Это особенно полезно, когда есть необходимость узнать об обучении, которое непосредственно не наблюдалось. Таким образом, фокус для вопросов, который является частью процесса разбора после практики, наблюдается.Имеется большой потенциал обратной связи с устными и маркировка для оценки может быть быстрой.

  • Недостатки
    Для обеспечения надежности и достоверности необходима некоторая стандартизация процедуры собеседования. Однако это занимает очень много времени и по этой причине может проводиться сотрудниками главного оценщика. Это усиливает необходимость процедуры собеседования со стандартными вопросами. Также важно, чтобы допрос проводился в духе подлинного расследования, а не обвинения и подавления.

11

Мини-практик

  • Преимущества
    Серия мини-практических занятий, проводимых в условиях времени. У них есть потенциал для отбора широкого спектра практических, аналитических и интерпретирующих навыков. Некоторые, если не все, маркировки могут быть сделаны на месте, поэтому это быстро. Обратная связь со студентами также быстро.

  • Недостатки
    Первоначальный проект занимает много времени.Они надежны, но обучение экспертов необходимо.

12

Отчеты о практических занятиях

  • Преимущества
    У них есть потенциал для измерения знаний об экспериментальных процедурах, анализа и интерпретации результатов. Они измеряют ноу-хау практических навыков, но не сами навыки. Маркировка для оценки с использованием оттисков или простых структурированных форм выполняется относительно быстро.Маркировка для обратной связи с простыми структурированными формами происходит быстрее, чем без них. Чтобы уменьшить нагрузку на студента и нагрузку для оценки, рекомендуется иметь разные оценки для каждого эксперимента.

  • Недостатки
    Различия между маркерами без структурированных форм могут быть высокими. Этот метод часто используется слишком часто.

13

Прямое наблюдение

  • Преимущества
    Это полезно для немедленной обратной связи, для целей развития и для оценки производительности — при условии использования простой, структурированной системы.Импрессионистическое наблюдение может быть полезным, если оно поддерживается конструктивной обратной связью. Он может быть использован группой коллег для обеспечения обратной связи, а также оценки.

  • Недостатки
    Присутствие наблюдателя может изменить производительность, поэтому метод должен обрабатываться с осторожностью. Интенсивное, длительное обучение необходимо для высокой надежности, если используются подробные контрольные списки. Надежность, достоверность и управляемость довольно высоки при использовании структурированного наблюдения.Одного наблюдения обычно недостаточно, но здесь есть компромисс, поскольку наблюдение является очень дорогим методом оценки.

14

Анкеты и формы отчетов

  • Преимущества
    Общий метод, включающий широкий спектр типов. Структурированные анкеты получают требуемую информацию, но полу или открытые анкеты могут дать вам необходимую информацию.Рекомендуется смесь структурированных и открытых вопросов. Критерий эталонной оценки рекомендуется для оценочных целей. Широкие критерии являются более надежными и обоснованными, чем очень подробные критерии.

  • Недостатки
    Подробные критерии побуждают пользователей реагировать негативно или презрительно.

15

Объективные структурированные клинические исследования (ОБСЕ)

  • Преимущества
    Изначально из медицинской области, они теперь используются в курсах бизнеса, юриспруденции, менеджмента и науки.Они особенно полезны для быстрой оценки практических и коммуникативных навыков. Они могут быть использованы на начальном этапе для оценки ключевых практических навыков. Группа ОБСЕ полезна для обучения, обратной связи и в целях развития. ОБСЕ могут быть использованы в конце курса, чтобы предоставить обратную связь или проверить результаты по результатам. Надежность, валидность и управляемость потенциально довольно высоки.

  • Недостатки
    Довольно сложно спроектировать и организовать, но легко оценить и предоставить обратную связь.Они, вероятно, менее трудоемки, чем другие формы маркировки, но одновременно требуется несколько экспертов. Первоначально они занимают много времени на разработку — но стоит усилий.

16

Задачи

  • Преимущества
    Этот метод обладает потенциалом для измерения стратегий применения, анализа и решения проблем. Маркировка для классификации простых задач выполняется быстро, но маркировка сложных задач может выполняться медленно.Различия между маркерами довольно низки, если они основаны на модельных ответах или схемах маркировки, но вы должны учиться у талантливых учеников для творческих и обоснованных решений.

  • Недостатки
    Сложные проблемы и схемы их маркировки могут быть сложными для разработки. Маркировка для обратной связи может быть медленной.

17

Имитация интервью

  • Преимущества
    Они полезны для оценки навыков устной коммуникации и для разработки способов предоставления и получения отзывов о производительности.Пэр и самооценка могут быть использованы. Оценка по простому рейтинговому графику или контрольному списку потенциально надежна, если оценщики, включая студентов, обучены.

  • Недостатки
    Записанные видео сессии занимают больше времени, но более полезны для обратной связи и оценки. Устная обратная связь о производительности должна быть деликатной, чтобы не повредить самооценке.

18

Учебные журналы / дневники

  • Преимущества


    Широкий выбор форматов: от неструктурированной учетной записи каждого дня до структурированной формы, основанной на задачах.Требуется высокий уровень доверия между оценщиками и студентами. Может иметь высокую валидность, если структура соответствует результатам обучения.

  • Недостатки
    Рекомендуется некоторая тренировка в рефлексии. Трудоемкий для студентов. Измерять надежность сложно.

19

Задания по отражающей практике

  • Преимущества
    Измеряет способность анализировать и оценивать опыт в свете теорий и научных данных.Относительно легко установить. Потенциал обратной связи от сверстников, самообучения и репетиторов. Оценка для оценки примерно одинакова для эссе. Использование критериев снижает изменчивость.

  • Недостатки
    Маркировка для обратной связи может быть медленной.

20

Портфолио

  • Преимущества
    Портфолио состоит из доказательств, собранных, чтобы показать, как ученик может соответствовать определенным результатам обучения или критериям оценки.Существует широкий спектр типов от набора заданий до размышлений о критических инцидентах. Последние, вероятно, наиболее полезны для целей развития. Их можно использовать как основу для орального применения. Они имеют богатый потенциал для развития рефлексивного обучения, если ученики обучаются этим методам. Будет высоко на валидности, если структура соответствует целям / результатам обучения курса. Вы должны убедиться, что критерии оценки выходят за рамки простого требования того, чтобы учащийся что-то сделал, и требуют доказательств понимания основополагающих принципов.Обычно для этого требуется сопроводительный комментарий, который должен связать воедино доказательства в остальной части портфеля и явно связать их с требуемыми результатами. Здесь полезно использовать когнитивную таксономию для результатов обучения, разработанную Биггсом или Блумом (см. Раздел «Введение»).

  • Недостатки
    Требуют высокого уровня доверия между оценщиками и студентами. Измерять надежность сложно. Портфели могут быстро стать огромными, если не дать четких указаний, что приведет к потере времени на поиск путей обхода.Студентам должно быть ясно, что портфель должен содержать выбор предметов с сопровождающими их отражающими утверждениями, оправдывающими их включение. Портфели обучения могут включать плохую работу в качестве отправной точки для изучения того, что было извлечено из этого, и последующий «хороший» элемент. Часто бывает полезно иметь индивидуальное руководство, чтобы ученик мог ориентировать оценщика на содержание.

21

Оценка на основе работы

  • Преимущества
    Возможны различные методы, включая журналы обучения, портфели, проекты, структурированные отчеты супервизоров или наставников.Срок действия, как обычно, зависит от четких результатов обучения.

  • Недостатки
    Важно обеспечить руководство и обучение наставников по использованию критериев. Опыт работы может быть различным, поэтому надежность может быть низкой.

22

Компьютерная оценка

  • Преимущества


    Много говорилось о нем, но все еще в основном о MCQ и типе коротких ответов, которые могут быстро пометить и проанализировать результаты.В последнее время эта область расширилась и теперь включает математические задачи и моделирование. Надежность высокая.

  • Недостатки Можно использовать считыватели Optical Mark
    , но допускается, что некоторые учащиеся не имеют четкой маркировки предметов. Время, чтобы установить. Достоверность (соответствие с результатами) требует тщательного внимания.

.
Студенческая самооценка | Шлюз преподавательского состава UNSW

Самооценка проекта

Студенты часто с готовностью принимают использование самооценки как часть формирующего процесса обучения. Это удовлетворяет их потребность в формальном саморефлексии по поводу своего прогресса и дает им свободу действий, когда они планируют свое обучение. Это также может дать им ценный опыт для самооценки, который способствует их оценке позже в курсе.

Тщательно разработайте самооценку и убедитесь, что вы интегрируете ее использование в план оценки.Таким образом, вы оптимизируете преимущества обучения, соответствующим образом вовлекаете студентов в процесс, давая им четкие указания и объяснения, и гарантируете, что планы на случай непредвиденных обстоятельств на случай возникновения проблем.

Вот некоторые факторы, которые следует учитывать при разработке для самооценки студентов:

  • Насколько опытны студенты в самооценке?
    • Неразумно ожидать, что студенты станут экспертами по самооценке после одного курса.
    • Это разумно ожидать, что они будут способными самооценками к концу их программы бакалавриата.
  • Как мы познакомим студентов с самооценкой?
    • Учитывайте различные уровни опыта учащихся при разработке заданий и соответственно поддерживайте развитие их возможностей самооценки.
    • Для менее опытных студентов предоставьте больше рекомендаций и поддержки.
    • Объясните учащимся обоснование самооценки и ее предполагаемые преимущества для обучения, чтобы они не истолковали стратегию как свидетельство ленивости учителя.
  • Кто должен разработать критерии оценки?
    • Сначала вы можете предоставить заранее определенные критерии оценки для студентов, которые они будут использовать при самооценке своей работы. В некоторых областях и на более высоких уровнях обучения это может быть лучше определено учителем.
    • Студенты могут найти это значительно более интересным и мотивирующим, если вы вовлекаете их в разработку критериев оценки. Это также поощряет их самостоятельность и самоуправление в качестве учащихся.
    • Оказание помощи в разработке критериев оценки развивает у учащихся грамотность в области оценки и способствует общему пониманию задач и стандартов оценки.
  • Как я могу поддержать своих студентов, когда они развивают свои навыки самооценки?
    • Учащиеся могут быть способными оценщиками своей работы и успеваемости своих сверстников. Создайте свою мета-осведомленность об этой способности, чтобы они могли сформулировать и защитить свою критику своей собственной работы, а также прояснить, что они могут сделать, чтобы улучшить свою работу.
    • Предоставление экспертной оценки работы студентов позволяет им перепроверить свою самооценку, как и сочетание самооценки с оценкой сверстников.
    • Используйте оцененные примеры работы студентов, чтобы проиллюстрировать различные уровни достижений. Это прояснит стандарты и покажет, как применяются критерии.
  • Должна ли самооценка учащихся способствовать суммированию оценок?
    • Это сложное решение. Самооценка для оценки может быть более подходящей для высококвалифицированных студентов или аспирантов, особенно там, где размеры классов меньше.
    • Если вы решите, что самооценка будет способствовать получению оценки, с самого начала точно укажите, как ученики, так и оценщики, насколько она будет полезна.
    • Ввести самооценку для практики и ознакомления, прежде чем использовать ее для оценки. Например, попросите учащихся приложить отчет о самооценке к представленной работе.
  • Какие процессы мы будем использовать для смягчения самооценки студентов?
    • Оценка обучения изначально неточна и субъективна.Используйте критерии оценки, заранее определенные учителем или согласованные со студентами, чтобы определить ожидаемые стандарты эффективности в соответствии с установленными критериями.
    • Совместное использование рубрики сотрудниками и студентами может вызвать ценные разговоры о принципах оценки и стандартах качества.
    • Чем больше самооценка учащегося влияет на оценку, тем больше потребность учителя в том, чтобы смягчить оценку с помощью собственной оценки. Помните, однако, что «если наставники смягчают самооценку учеников чем-либо, кроме легкого прикосновения, ученики не ставят свои сердца объективными в своей самооценке» (Race, 2001: 14).Но если результаты самооценки , а не модерируются, справедливость процесса будет сомнительной, независимо от того, насколько способны студенты могут быть самооценками.

      Процесс модерирования может просто состоять из сравнения оценки преподавателя и / или сверстника и самооценки ученика. Там, где они сильно различаются, вы можете обсудить расхождение со студентом, чтобы, возможно, пересмотреть оценку. Такими процессами труднее управлять в очень больших классах.

Практические методы

Светоотражающий журнал

Попросить учащихся подготовить рефлексивный журнал, посвященный их собственному обучению и достижениям, — это логичный способ вовлечь их в самооценку, поскольку он дает им и их оценщикам понимание процесса.

Расширьте задание по рефлексивному журналу, включив в него свои мысли о том, как они могут и / или намереваются улучшить свою работу.

Вы можете оценить рефлексивный журнал, или студенты могут. То есть они могут размышлять над своими размышлениями или оценивать журналы своих коллег и давать обратную связь.

Одной из версий этого типа задания по оценке является «график самооценки» (Boud, 1992), официальный документ, подготовленный студентом, который представляет свои достижения вместе с целями обучения и комментирует то, что, по их мнению, они достигли.

Самооценка подсказок для студентов

Вы можете включить самооценку практически в любую оценочную задачу, либо во время, либо после подачи задания.

Race, (2001) предлагает структурировать самооценку, предлагая студентам спросить их, например:

  • Как вы считаете, какая оценка вам подходит?
  • Что вы сделали лучше всего в этом задании по оценке?
  • Что вы сделали менее всего хорошо в этом задании по оценке?
  • Что вы нашли было самой сложной частью?
  • Что было самым важным, что вы узнали при выполнении этого задания по оценке?
  • Если бы у вас было больше времени для выполнения задачи, вы бы что-нибудь изменили? Что бы вы изменили и почему?
Самооценка в групповой работе

Самооценка может фокусироваться на аспектах задания, которые может прокомментировать только студент, таких как их вклад в командную работу и совместное производство результатов группы.Когда студентам разрешено делать это, они видят в этом снижение риска быть несправедливо оцененным (Nulty, n.d.).

Самооценка участия класса

Оценка участия студентов в обсуждениях и мероприятиях в классе часто рассматривается как чрезмерно субъективный процесс. Если ученики увидят, что вы цените их восприятие качества их собственных и вкладов своих сверстников, они, вероятно, станут более активными в классе. Сочетание самооценки ученика и оценки со стороны сверстников делает оценку более надежной (Dancer & Kamvounias, 2005).

Использовать технологию

Используйте онлайн-инструменты, такие как журналы или блоги, для управления самооценкой, основанной на рефлексивных действиях. Например, вы можете потребовать, чтобы студенты публиковали регулярные размышления в ответ на вопросы вопросов. И вы, и они могут оценить свой учебный процесс. Для этой цели вы можете создать личный журнал или блог, которым можно поделиться с другими студентами (или сделать общедоступным) и пригласить комментарии.

Для более объективных задач, таких как научный или математический расчет, вы можете предоставить онлайн автоматически помеченные тесты, где студенты могут проверить свои навыки.Предложите студентам создать вопросы для внесения вклада в базу данных теста это добавляет метакогнитивный слой к упражнению. Для этой цели разрабатываются онлайн-инструменты, такие как Peerwise, но система управления обучением Moodle позволяет собирать банки вопросов, и самооценка может быть включена в деятельность семинара.

,

No related posts.

Читайте также:

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *