Самооценка младших: Специфика самооценки в младшем школьном возрасте

«Самооценка младших школьников. Из опыта работы»

Доклад (выступление на МО учителей начальных классов)

ТЕМА: «Формирование самооценки младших школьников»

Смирнова Ирина Леонидовна, учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №1 г. Грязовец»

Грязовец 2016 год

ВВЕДЕНИЕ

Основные особенности стандартов второго поколения требуют внесения изменений и в систему оценки, которая выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как самостоятельный  элемент содержания, средство повышения эффективности преподавания и обучения. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, которая является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику.

Только при таком подходе приобретаются и формируются навыки и привычка к адекватной самооценке и взаимооценке, рассматриваемые как метапредметные результаты

Для формирования всесторонне развитой личности необходимо развитие у детей способности видеть и правильно оценивать свои поступки, отношения, качества, свою деятельность, что имеет определяющее значение для максимальной реализации их возможностей.

Слайд 2 (цель и задачи)

Данная тема очень актуальна, так как задача учителя, прежде всего, состоит в повышении мотивации обучения и его результативности, а адекватная самооценка ученика помогает решить эту задачу достаточно эффективно. Трудность лишь в том, чтобы добиться адекватной самооценки у каждого учащегося. Для этой цели необходимо начать формировать такую самооценку уже с первого класса.

Слайд 3 (самооценка)

Самооценка – это важнейший показатель развития личности, компонент самосознания. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, оценивать свои действия и личностные качества, определять уровень стремлений и ценностей, характер отношений с окружающими. Доктор психологических наук А.И.Липкина обозначает самооценку как «отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику».

Основ­ными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочное поведение учителя, родителей и их отношение к образовательной деятельности. Постоянно сталкиваясь с оценками своей учебной работы и работы одноклассников, младший школьник начинает разбираться в своих собственных силах и учебных возможностях.

Слайд 4 (самоконтроль)

Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции.

Переход школьника к самооценке своих учебных действий непрост и нескор, особенно если у него накоплен опыт проживания в другом режиме, где все оценочные функции находились в руках взрослых людей: родителей, воспитателей, учителей.

Слайд 5 (по мнению психологов)

Основ­ными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочное поведение учителя, родителей и их отношение к образовательной деятельности. Постоянно сталкиваясь с оценками своей учебной работы и работы одноклассников, младший школьник начинает разбираться в своих собственных силах и учебных возможностях.

В возрасте семи — одиннадцати лет ребенок начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность, которая, безусловно, подвергается социальным воздействиям. В то же время он знает, что отличается от других и переживает свою уникальность, свою «самость», стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников. Самосознание ребенка интенсивно развивается, а его структура укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями.

Появление самооценки – не что иное, как рост самостоятельности, переход от системы внешнего управления к самоуправлению.

Слайд № 6 (3 типа самооценки)

Различают 3 типа самооценки

Адекватная самооценка — реальное отношение к собственным способностям и возможностям, внутренняя гармония, адекватное отношение к оценке себя другими людьми, умение видеть путь к успеху, а также отождествление себя не только с успехом, т.е. представление ребенка о себе соответствует его поведению и оценке значимых людей.

Ребенок с адекватной самооценкой осознает, что хорошо думать и говорить о себе является проявлением чувства собственного достоинства, которое помогает обрести уверенность в своих силах. Людям с адекватной самооценкой присущи активность, жизнерадостность, общительность, оптимизм.

Ребенок с низкой самооценкой не уверен в своих способностях, возможностях. Даже имея представление о своих положительных качествах, он испытывает постоянный комплекс неполноценности, который мешает ему. Так, выполнив что-то хорошо, получив похвалу и высокую оценку своей деятельности, он затрудняется отнести ее к себе, считая случайностью. Следовательно, ребенок с заниженной самооценкой обнаруживает общую негативную тенденцию в ситуации оценивания себя другими и самим собой. В основе формирования низкой самооценки лежит чувство вины и стыда, т.е. рассогласование того, каков я и мое поведение, с тем, каким я должен быть в соответствии с ожиданиями значимых для меня людей. Детям с заниженной самооценкой свойственны пассивность, повышенная ранимость, обидчивость. Они часто отказываются от участия в играх из-за боязни оказаться хуже других или вступают в игру, но не проявляют инициативу, довольствуясь подчиненными ролями.

Обучение детей с заниженной самооценкой мне даётся труднее. Дети имеют заметные успехи в учёбе, а самооценка остаётся на том же уровне.

Завышенная самооценка проявляется в том, что ребенок преувеличивает свои возможности и достоинства и обычно не обращает внимания на недостатки или вообще не признает их существования. В связи с этим возникает рассогласование между представлением ребенка о том, каким он себя видит, и реальным поведением, а также оценкой окружающими его поведения. Это порождает внутренний конфликт, который может вызвать агрессию, ложь и другие негативные проявления у детей.

Для формирования адекватной самооценки необходимо научить ребенка анализировать свое состояние, какие поступки дают удовлетворение, а какие вызывают неприятные переживания, недовольство собой.

Что же делать, чтобы ученик адекватно оценивал свои результаты, а значит, сохранял психологическое и физическое здоровье?

Слайд № 7

Алгоритм самооценки вводится в первом классе, когда обучающиеся начинают отвечать на основные вопросы после выполнения задания:

1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы, учебную задачу — проблемную ситуацию, с разрешением которой и было связано освоение нового познавательного метода).

2. Удалось выполнить задание? Удалось получить результат, решение, ответ? (Учимся сравнивать результат с целью — это и есть качество как соответствие цели и результата).

3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки, признаем право ребенка «на пробу и ошибку»).

4. Задание выполнил сам или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс). 

Уже в 1 классе через все учебные предметы идёт обучение учащихся самооцениванию, где выбираются такие задания, в которых есть объективный однозначный критерий оценивания.

Слайд № 8

Самооценка начинается там, где ребёнок сам участвует в производстве оценки – в выработке её критериев, в применении этих критериев к разным учебным ситуациям. (Начинаю с «волшебной» линеечки, лесенки успеха)

Уже в 1 классе учащиеся могут совместно с учителем выбирать те критерии, по которым они смогут оценить свою работу. Это может быть аккуратность, правильность написания цифр или букв, правильность выполнения отдельных видов работ. Например: деление слов на слоги,  сравнение выражений.

На уроках окружающего мира и математики дети оценивают выполнение заданий по предложенным критериям, таким как, быстрота, правильность, самостоятельность. Для этого использовала с детьми на уроках цветные кружки, линеечки,  предметные картинки, «радугу» и др.

Слайд № 9 — 15

При этом самооценка учащихся должна предшествовать учительской оценке. А оценивание детской работы учителем осуществляется по тем же критериям, по которым ребенок оценивал себя.

В случае несоответствия оценки ученика и оценки учителя появляется  повод для рефлексии, которая влечёт за собой вывод, какое умение требует доработки. Не секрет, что многие первоклассники, настроенные на хорошие результаты, имеют высокую самооценку и завышают свои учебные достижения. В этом случае   используется работа в парах: ученик сначала оценивает  себя, затем обменивается тетрадями с соседом по парте и уже оценивают друг друга, очевидно, что ребенку увидеть недостатки в чужой работе или на доске гораздо легче, чем у самого себя.

Проверяя тетради, можно судить  об адекватности оценки учащихся.

Слайд № 16

Особое внимание  уделяется прогностической оценке. Для этого учителя используют знаки: «+» — все знаю; «-» — не знаю; «?» — сомневаюсь. В системе оценивания   учитываем следующие правила:

-обязательное обсуждение с детьми критериев оценивания работ;

-обязательное выделение умений, за которые можно похвалить ученика;

-оценивание только работы ученика, а не его самого.  

Слайд 17   

Формой, позволяющей и ребенку, и родителю, и учителю отслеживать движение первоклассника в развитии  самооценки, на данном этапе становится портфолио и индивидуальная карта достижений ребенка.

В своей книге «ФГОС: оценка результатов обучения в 1-6 классах «З.А.Кокарева отмечает: «В первом классе достаточно научить детей пользоваться инструментами оценивания, выбирать критерии оценки своей работы, сравнивать свою оценку с оценкой учителя. Ребёнку нужно показать смысл оценочной деятельности. Вначале он учится сверять свою работу с эталоном. Эталоном выступает образец написания букв, цифр. Несовпадение двух оценок становится предметом рефлексии. В ходе диалога, в котором сравниваются оценки, ученик приходит к пониманию причины своей ошибки, проговаривает алгоритм действий, осознаёт сущность изучаемого материала».

Обучение алгоритму самооценки продолжается  во 2-4 -х классах, когда уже усложняются основные вопросы после выполнения задания:

1. Какое умение развивал при выполнении задания? (Учимся определять выполнение действий, например УУД).

2. Каков был уровень задачи? (Такие задачи мы решали много раз (опорный уровень «Выпускник научится»). В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией. Такие задачи мы никогда не учились решать, нам нужны новые знания (повышенный уровень «Выпускник получил возможность научиться»).

3. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу (Учим обосновывать самооценку, учим адекватно оценивать себя).

4. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить (Учим переводить оценку в отметку и аргументировать ее).

Важно, чтобы учащиеся могли дать обоснование не только оценке хорошо выполненной работы, но и учились выделять возникающие в ней трудности, те моменты, которые еще плохо усвоены, или реально представляли себе, почему то или иное задание выполнено плохо или вообще не выполнено.

Под оцениванием понимаем «процесс сравнения сегодняшних успехов (неуспехов) ребенка с его прежними успехами (неуспехами) и процесс соотнесения результатов обучения с нормами, заданными соответствующими стандартами обучения» Процесс создания критериев и форм оценивания осуществляется совместно с учащимися и его рассматриваем, как способ формирования детской самооценки.

Результаты самооценивания  на устных предметах учащиеся фиксируют в листах самооценки, сравнивая проделанную работу с поставленными целями или сверяя с заранее принятыми критериями.

Если в первом и втором классе критерии оценок обучающиеся устанавливали под руководством учителя, то в третьем они это делают уже с большей степенью самостоятельности. Главное отслеживать, чтобы содержательная оценка работы была предельно ясна: ученики должны чётко знать критерии, по которым оценивается работа. И важное условие  — самооценка должна предшествовать оценке учителя.

Слайд № 19

На уроках технологии, изо – своя система критериев. Их ребята определяют после составления плана работы или в соответствии с целями урока. Учитель фиксирует критерии на доске, и они являются ориентиром к достижению поставленной цели. В конце урока ребята оценивают себя сами или их оценивают одноклассники по заданным критериям.

Развитие самосознания у ребенка в младшем школьном возрасте проявляется в том, что у детей постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь с объективными обстоятельствами, второклассники,  третьеклассники и четвероклассники относятся к себе уже более критично, оценивая не только успехи, но и свои неудачи в учении. В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно — ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки. Если самооценка первоклассника почти полностью зависит от оценок и поведения взрослых, то ученики 2 — 4 классов оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценке и оценочную деятельность самого учителя. Становясь самостоятельной и устойчивой, самооценка начинает выполнять функцию мотива деятельности младшего школьника.

В возрасте семи — одиннадцати лет ребенок начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность, которая, безусловно, подвергается социальным воздействиям. Он знает, что обязан учиться и в процессе учения изменять себя. В то же время он знает, что отличается от других и переживает свою уникальность, свою «самость», стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников. Самосознание ребенка интенсивно развивается, а его структура укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями.

В целом, у детей младшего школьного возраста самооценка становится в целом более адекватной, дифференцированной, а суждения о себе – более обоснованными.

Появление самооценки – не что иное, как рост самостоятельности, переход от системы внешнего управления к самоуправлению.

Для изменения самооценки требуется работа по самовоспитанию, которую ребенок должен выполнить сам, но с помощью взрослого. Невозможно избавиться от чувства неполноценности путем простого повышения своих объективных результатов в игре или продуктивной деятельности.

Появляется способность анализировать и объяснять свое поведение, аргументировать оценку.

Слайд 20

Рекомендации учителю

Для формирования адекватной оценки (на слайде)

В учебной деятельности учителю следует обратить внимание на группу детей с высоким уровнем самооценки и группу детей с низким уровнем самооценки.

Рекомендации учителю по работе с детьми с высоким уровнем самооценки:

При организации внеклассных мероприятий включать учащихся в групповую работу.
Учить слушать других.
Воспитывать чувство сопереживания.
Оценивая работы, показывать как положительные, так и отрицательные моменты.
Аргументировать оценки.

     Рекомендации учителю по работе с детьми с низким уровнем самооценки:

Не предъявлять к ребёнку завышенных требований.
Не использовать слова, унижающие достоинство человека, то есть оценивать результат деятельности, а не личность.
Вовлекать учащихся в коллективную работу.
При организации внеклассных мероприятий назначать учащихся на ответственные должности.
Предлагать в учебной деятельности задания творческого характера.

Таким образом, для развития  самооценки у младшего школьника мы используем технологии само- и взаимообучения, само- и взаимопроверки, которые также позволяют сформировать у учащихся ряд следующих умений: видеть границу между известным и неизвестным, находить ошибки в своей и чужой учебной  работе и устранять их, оценивать свои и чужие действия по заданным критериям, оценивать свои успехи с выделением своих трудностей, определять личные достижения в учебной и внеучебной деятельности.

     В целом, у детей младшего школьного возраста самооценка становится более адекватной, дифференцированной, а суждения о себе – более обоснованными.

Если мы хотим развивать социально активную, реализующую свои способности личность, если мы хотим помочь нашим детям стать самостоятельными, необходимо учить их свободе решений и ответственности за свой выбор.  

Литература

1.Кокарева З.А. ФГОС: оценка результатов обучения в 1 -6 классах. Учебно-методическое пособие под научной редакцией М.М.Поташника. Педагогическое общество России. Москва. 2016

2.Поташник М.М., Левит М.В. Освоение ФГОС: методические материалы для учителя. Педагогическое общество России. Москва. 2016

Роль самооценки младшего школьника в обучении

Самооценка является важным компонентом развития самосознания личности, то есть осознания человеком собственных умственных способностей, физических сил, поведения и мотивов, своего отношения к окружающим и к самому себе. Проблема развития самооценки у школьников изучалась в отечественной педагогике и психологии в основном в контексте общей проблемы формирования самосознания и становления личности.

Некоторые исследователи связывали особенности различных самооценок в их взаимосвязи с оценками окружающих. Советский педагог Л. С. Выготский считал, что самооценка у ребенка начинает складываться примерно в семилетнем возрасте, то есть именно в этом возрасте формируется обобщенное и дифференцированное отношение к себе.

Самооценка в этом возрасте позволяет ребенку осознать и понять свое отношение к самому себе, оценить свое поведение по отношению к окружающим. Ребенок начинает осознавать необходимость соблюдения определенных правил поведения в соответствии с общепринятыми социальными нормами.

Известный шотландский поэт и мыслитель Роберт Бернс, один из сторонников гуманистической педагогики и «Я-концепции», анализируя исследования американских авторов, сделал выводы о том, что на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста в самооценке ребенка происходит качественный скачок. Совершенно справедливо, что самооценка ребенка напрямую зависит от его представлений о тех качествах, которые оцениваются окружающими.
Советский психолог и педагог, специалист в области детской и педагогической психологии Д. Б. Эльконин, основываясь на экспериментальных исследованиях своей группы, вывел следующие гипотезы:
1. Ранний «Образ Я» проявляется у ребенка в результате «кризиса семи лет», поскольку именно к этому возрасту созревают предпосылки для его формирования, ребенок отходит от непосредственного слитного ощущения самого себя.
2. Этот образ носит больше предвосхищающий характер, нежели констатирующий и более ценностно-заданный, чем познавательный. Некоторая ситуативная самооценка возникает у ребенка немного раньше, чем «Я-концепция», однако только после того, как самооценка связывается с «Я-концепцией» она становится более устойчивой и внеситуативной. Во время учебного года «Образ Я» увеличивается в два раза.

В процессе учебной деятельности для младшего школьника очень важными факторами являются умения ставить перед собой цели и контролировать свое поведение. Для осуществления самоконтроля школьнику необходимо развивать свою самооценку.

Для оценки самосознания индивид использует следующие принципы:

1. Сопоставляет уровень своих притязаний с объективными результатами своей деятельности;
2. Сравнивает себя с другими людьми;
3. Прислушивается к мнению других о себе.

Чем выше уровень притязаний, тем индивиду сложнее их удовлетворить. Естественно, возникают разочарования, связанные с неудачами, что снижает притязания, а удачи соответственно повышают их. Огромное значение в самооценке младшим школьником придается его собственному интеллектуальному развитию и им очень болезненно воспринимается оценка его интеллекта другими. Дети с адекватной самооценкой не испытывают дискомфорта из-за осознания недостаточности своего интеллектуального развития. В случае успеха в решении задачи они выбирают более трудную задачу, а в случае неудачи стараются самостоятельно найти ошибки и выбрать себе задачу в соответствии со своими возможностями.

При заниженной самооценке у младших школьников формируется наклонность избегать трудностей, уходить от решения проблем. На самооценку ребенка влияет повышенная самокритичность и неуверенность в собственных силах. Для повышения их самооценки они нуждаются в постоянной поддержке, одобрении и поощрении со стороны окружающих.

Повышенная самооценка приводит к неоправданной переоценке ребенком своих возможностей, личностных качеств и результатов учебной деятельности. Такие дети упрямо выбирают задачи, которые им не по силам, а в случае неудачи либо продолжают настаивать на своем, либо переключаются на более легкую задачу.

Для педагога знание самооценки младшего школьника необходимо для правильного формирования воспитательного и образовательного процессов. Самооценка ребенка в младшем школьном возрасте еще только формируется, а потому она подвержена любым изменениям под воздействием внешних факторов. Мнение педагога и сверстников может полностью изменить хрупкое самосознание ребенка. С возрастом человек начинает анализировать и сопоставлять свое поведение и его оценку другими людьми, но ребенок этого еще не умеет. Формирование правильной, адекватной самооценки школьников является для педагога не менее важной задачей, чем воспитание грамотных и ответственных учеников.

Проблемы самооценки у детей младшего школьного возраста

Если ребенок, в особенности младший школьник, сталкивается с неуспехом, у него легко формируется неадекватная, заниженная самооценка. Ребенок с такой самооценкой боится неуспеха, тех переживаний, которые с ним связаны.

Самооценка формируется под влиянием оценок окружающих и результатов собственной деятельности. По мере того как самооценка складывается, она начинает активно влиять на поведение ребенка.

Потребность в определенной, удовлетворяющей человека самооценке составляет основу его уровня притязаний. После того как уровень притязаний ребенка сложился, каждую оценку взрослых он сопоставляет со своей собственной самооценкой. Таким образом, сложившаяся самооценка и уровень притязаний начинают опосредствовать отношение ребенка к другим людям.

Формирование личности ребенка в значительной степени зависит от того, как сложатся отношения между его самооценкой и притязаниями, с одной стороны, и его реальными достижениями – с другой. Требования к себе, притязания и самооценка могут оказаться ниже реальных достижений ребенка, и тогда в процессе развития он не реализует своих возможностей. Может случиться и так, что притязания потребуют напряжения всех сил и это приведет к интенсивному развитию всех способностей ребенка.

Ученики, с одной стороны, остро переживают неуспех, а с другой – игнорируют его, выбирая более трудные задачи. Реакция младших школьников на неуспех имеет агрессивный характер. Они ни в коем случае не признаются в своей слабости, в том, на что они претендуют.

Потребность сохранить высокую самооценку заставляет такого ученика остро реагировать на все и всех, кто каким-то образом обнаруживает перед ним его несостоятельность.

Такое состояние называют аффектом неадекватности. Это неприятное, тяжелое эмоциональное состояние является результатом повышенных притязаний, которые не совпадают с возможностями, т. е. результатом того, что устойчивая самооценка оказывается выше, чем реальные достижения, чем оценка, которую ребенок получает от других.

Аффект неадекватности выполняет определенную защитную функцию. Он ограждает ребенка от травмирующих его воздействий. Таким образом, аффект неадекватности помогает сохранить самооценку, то отношение к себе, которое обеспечивает самоуважение.

Аффективные состояния встречаются часто у младших школьников. Однако в этом возрасте такие состояния еще неустойчивы и быстро проходят. Особенно остро рассматриваемая проблема стоит в отношении подростков.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Возрастная психология:

Лаврух Н.А. Особенности формирования и коррекции самооценки младших школьников с ограниченными возможностями здоровья

Лаврух Н.А.

Lavruh N.A.

Библиографическая ссылка на статью:
Лаврух Н.А. Особенности формирования и коррекции самооценки младших школьников с ограниченными возможностями здоровья // Современная педагогика. 2012. № 1 [Электронный ресурс]. URL: https://pedagogika.snauka.ru/2012/12/815 (дата обращения: 12.04.2021).

Определяющим фактором развития личности ребенка является его самосознание – понимание себя как личности, своих качеств, отношения к себе окружающих и причин такого отношения. Самосознание непосредственно проявляется в самооценке, т.е. в том, как ребенок оценивает свои возможности и недостатки, свои достижения и неудачи. Самооценка личности ребенка, являясь регулятором поведения, напрямую оказывает влияние на его внутреннее состояние, на его деятельность, поведенческие реакции, взаимоотношения в коллективе. Неправильная самооценка ведет к большим личностным и коммуникационным проблемам.

Особую актуальность проблема самооценки приобретает, когда речь идет о детях с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ). Для таких детей самооценка определяет успешность их социальной интеграции, поэтому изучение особенностей ее формирования и коррекции имеет особое значение. В связи с нарушениями в личностном и познавательном развитии, а также с наличием негативного влияния социальных факторов у учащихся с ОВЗ самооценка своеобразна и больше, чем у обычных детей зависима от мнения окружающих его людей. Согласно исследованиям ученых, формирование самооценки учащихся с ОВЗ сильно отстает от нормы, отличается нерасчлененностью, упрощенностью, противоречивостью, неустойчивостью.

Неадекватная самооценка характерна для многих детей с ОВЗ младшего школьного возраста. Сам возрастной период накладывает своеобразный отпечаток, так как в этом возрасте начинается процесс обучения, оказывающий влияние на эмоциональный фон ребенка. Также большую психологическую травму учащийся может получить и в результате нахождения определенного количества времени в обычной школе. Несоответствие требований таких школ и возможностей учащего с ОВЗ может усугубить и так неустойчивую психику ребенка, вызвать неуверенность в себе,  что непременно скажется на самооценке.

Известный ученый А.Д. Виноградова, изучая самооценку таких школьников, отмечала, что «в младшем возрасте отмечаются заниженная и завышенная самооценки». Автор объясняет неадекватную самооценку в младшем школьном возрасте  «незрелостью личности, непониманием выдвигаемых целей деятельности, неумением анализировать и соотносить достигнутые в ходе деятельности результаты с исходными данными и др.» [1].  

У младших школьников с ОВЗ, как правило, отношение к себе некритичное, обобщенное, они не умеют адекватно оценить свою деятельность, проанализировать ее. Учащиеся начальных классов стремятся угадать отношение к себе других людей, они ждут только положительных оценок своих действий. Во многом это связано с упрощенностью, недифференцированностью эмоциональных переживаний. Л.С. Выготский подчеркивал, что повышенная самооценка, часто встречающаяся у дебилов и имбецилов, является «проявлением общей эмоциональной окрашенности оценок и самооценок маленького ребенка, общей незрелости личности». [2] Ребенок обычно высоко оценивает только то, что ему приятнее и ближе по его переживаниям, ответные чувства на воздействия окружающего мира у него бывают часто неадекватны

По исследованиям Дудковской О.А., Шельшаковой Н.Н. большинству учащихся сложно оценить себя реально, они дают только положительные суждения о себе. Самооценка у младших школьников неустойчивая, может меняться на полярно противоположную, не мотивирована. Она опирается на «оценки взрослых или на общее представление о себе». Многие дети «находятся под властью своих впечатлений, стремятся не принимать никакой критики, заглушить ее, ощущают внутреннюю слабость, зависимость». [3]

Для правильного развития самооценки младших школьников необходимо тщательно следить за ее уровнем. Два раза в год требуется проведение контрольного тестирования. Завышенная оценка, равно как и заниженная, по мнению многих ученых, требует самого пристального внимания со стороны педагогов и родителей. Чтобы развитие и коррекция самооценки младших школьников было наиболее продуктивным, в своей работе педагоги должны придерживаться некоторых правил.

Безусловно, опираться в этой работе нужно на ведущую для данного возраста деятельность – учебную. Именно от благополучности ее протекания, от успеваемости, от успехов в учении зависит уровень самооценки. Процесс обучение имеет колоссальные возможности коррекции, начиная с первых дней попадания ребенка в школу.

Обучение таких детей должно обязательно иметь и воспитывающую, и развивающую, и коррекционную направленность. Х.С. Замский считает, что воспитывающая направленность обучения в школе XVIII вида состоит в формировании у учащихся нравственных представлений и понятий, адекватных способов поведения в обществе. Это реализуется, прежде всего, в содержании учебного материала и в соответствующей организации деятельности учащихся в школе и вне ее. [4]  Развивающая направленность работы с такими детьми проявляется в содействии общему развитию учащихся. Но их развитие не может быть успешным без коррекции психических функций и мышления.  Поэтому обучение детей с ОВЗ должно носить коррекционно-развивающий характер.

Среди педагогических условий развития адекватной самооценки необходимо особо выделить обучение ребенка умению учиться – умению видеть настоящие учебные задачи и находить соответствующие способы их решения. При этом содержание преподаваемого материала должно быть продуманным с точки зрения соответствия научным достижениям и быть доступным для восприятия. Соблюдение принципов систематичности и последовательности обучения, связи обучения с жизнью для таких детей обязательно. Как и при обучении обычных младших школьников, необходимо широко использовать принцип наглядности. На уроках важно развивать сознательность и активность самих учащихся. К таким детям необходим особый индивидуальный и дифференцированный подход.

Так как самооценка младших школьников практически лишена самостоятельности и имеет большую зависимость от взрослых, важно давать детям и их поступкам самые объективные оценки. Как подчеркивает Виноградова А.Д., «в формировании правильной самооценки определяющая роль принадлежит оценке учителем деятельности, поступков, высказываний учащихся» [1]. При этом оценки должны быть и положительными, и отрицательными. Если отдавать предпочтение только положительным оценкам, то в сознании учащегося может произойти перекос в сторону переоценивания себя. И.В. Коротенко исследуя самооценку у младших школьников с ЗПР, объясняла это тем, что собственная малоценность ребёнка с ЗПР компенсируется «искусственной» переоценкой своей личности, скорее всего неосознаваемой ребёнком». Такие психозащитные механизмы начинают возникать, по мнению Коротенко И.В, в результате прессинга «детей со стороны значимых взрослых, а также особенностями их личностного развития. [5]

Среди методических приемов организации процесса обучения большое значение в формировании самооценки школьников с ОВЗ отводится игровым приемам. При этом игровые приемы должны не отвлекать от учебы, а привлекать еще больше внимания к программному материалу.  Игровую оболочку можно придать не только учебному процессу, но и трудовой, и художественной деятельности.

В силу своих возрастных особенностей приглашение к игре младшие школьники воспринимают с радостью. Игры должны обеспечивать ребенку активность, возможность самонаблюдения и самоконтроля. В игре ребенку легче оценить свои возможности, соотнести их с возможностями других учащихся, подчиниться определенным требованиям, проявить индивидуальные личностные качества.

Большой воспитательный потенциал имеют такие игровые ситуации, в которых ученику отводится роль педагога. С позиции руководителя ребенок может поделиться своими знаниями, проконтролировать других, исправить их ошибки. Игровой характер заданий, подразумевающий элементы состязательности, соревнования, активизации внимания, стимулирует речевую, умственную, творческую деятельность и оказывает эффективное влияние на развитие адекватной самооценки.

Большой простор для организации полезных для развития самооценки игр предоставляет внеурочная деятельность. Она позволяет смоделировать ситуации необходимого взаимодействия и взаимопомощи, сплочения с другими участниками игры. Здесь есть возможность для фантазии, импровизации, проявления личностных качеств, демонстрации таких собственных умений и навыков, которые не применяются в обыденной жизни. Полезно предоставить возможность для проявления умений учащегося, в которых у него наметились заметные успехи. Это поможет приобрести заслуженное уважение окружающих.

Среди факторов развития самооценки решающими являются отношение окружающих и правильное осознание ребенком особенностей своей деятельности, ее результатов. Педагогу важно научить школьников умению видеть и понимать себя, согласовывать свои желания с требованиями и нормами окружающей среды.

Важно понимать, что для учащегося начальных классов важен результат деятельности, а не процесс работы и ее планирование. Поэтому необходимо регулярно напоминать учащимся о контроле каждого этапа своих действий, промежуточных результатов, правильно их оценивать. Это, безусловно, положительно скажется на результатах их учебной деятельности и создаст добротные основы формирования самооценки.

У хорошо успевающих школьников важно развивать самокритичность, умение ставить перед собой возрастающие по трудности задачи и находить пути их решения. Не следует забывать и о формировании ретроспективной и прогностической самооценки. Первая обращена в прошлое и направлена на осуществления самооценки выполненных действий. Вторая направлена на прогнозирование и предвосхищение необходимых операций, оценку своих возможностей еще до совершения реальных действий. Целью использования этих двух самооценок является пониманием самими учащимся характера происходящих изменений, касающихся структуры их знаний, развития умений.

Сам школьник, постоянно находясь в оси координат взаимооценок его и его сверстников, обсуждения способов решения задач и их оценивания, применения разных критериев, постепенно будет приближаться к необходимому уровню адекватности самооценки.

Таким образом, развитие и коррекция самооценки младших школьников с ОВЗ обусловлено многими внешними и внутренними факторами, главными среди которых являются уровень общего развития учащегося и восприятие его окружающими. Поэтому для развития адекватной самооценки чрезвычайно важно воспитание полноценной социально активной личности, способной к адекватному самовыражению, к деятельности, осуществляемой  в рамках общепринятых правил и норм.

Библиографический список

1. Практикум по психологии умственно отсталого ребёнка. [Текст]//под ред. А.Д. Виноградовой, 1985.
2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – М.: Союз, 2004.
3. Дудковская О.А., Шельшакова Н.Н. Особенности самооценки детей с легкой степенью умственной отсталости младшего школьного возраста.
4. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: Учебное пособие. – М.: Академия, 2007.
5. Коротенко, И.В. Особенности личностной дезадаптации у первоклассников с задержкой психического развития /И.В.Коротенко.- Дис…канд. псих. наук.- Н.Новгород,2005.

---

Все статьи автора «nlavruh»

Самооценка и успеваемость младших школьников

— Мама, у меня по математике двойка.

Я что – неудачник?
Такая фраза невольно заставляет родителей задуматься: неужели из-за банальных оценок может пострадать самооценка младших школьников? И можно ли, повысив самовосприятие ребенка, добиться лучшей успеваемости?

Что за зверь такой — самооценка?

Самооценка – то, как человек воспринимает, осознает и оценивает свои личностные качества. Среди многих ее характеристик можно выделить низкую, среднюю и высокую. Но чаще говорят о самооценке адекватной.

Однако, чтобы себя адекватно оценивать, нужны осознанность, жизненный опыт, критическое мышление. Этого еще нет у детей. Поэтому оценка себя у детей формируется извне, через призму оценивания их другими. Кто же эти другие?

Кто влияет на самооценку детей младшего школьного возраста?

 

 Семья

Родители, родственники ближе всего находятся к ребенку и существенно влияют на то, как дети себя оценивают.

• Хорошая девочка.
• Ты поешь лучше всех.
• Ты непослушный.
• Медведь тебе на ухо наступил…

 Маленький человек еще не может дать оценку себе – какой он. Поэтому воспринимает себя именно таким, каким мы его называем и показываем.

Воспитатели, учителя

В детском саду, школе, секции анализировать начинают другие взрослые – воспитатели, учителя, тренера. И ребенок начинает видеть себя еще с помощью их оценок, высказываний, реакций. Чем выше у ребенка самооценка, тем лучше он адаптируется в новом коллективе.

Мнение сверстников

Дальше мнение друзей и одноклассников становится очень важным. Особенно остро это проявляется в подростковом возрасте, который может наступить уже к концу младшей школы.

Соцсети

Если ребенок активно общается в сети, то комментарии друзей, мнение сообщества также формирует представление ребенка о самом себе.

Влияет ли самооценка на успеваемость младших школьников?

Когда ребенок идет в школу, игры сменяются учебой. Учебный процесс становится его ведущим видом деятельности. Так как, например, у взрослого человека является деятельность трудовая.

Давайте проведем аналогию со взрослыми.

Способен ли работник, профессионал, но с низким восприятием себя, попросить прибавку к зарплате? Сделать рацпредложение? Разместить резюме на престижном сайте? Т.е. реализовываться в профессии? Ответ очевиден.

Но вернемся к детям.

Может ли младший школьник, с заниженной самооценкой, поднять руку для ответа? У доски с выражением декламировать стихотворение? Предложить иной, чем в учебнике, способ решения задачи? Т.е. быть успешным в важной для него учебной деятельности? Навряд ли.

А между тем, именно за активное участие в уроке, дополнительные ответы, выразительность чтения и т.д. формируются высокие баллы.

Получается, что самооценка младших школьников влияет на успешность в учебе не напрямую, а опосредованно. Но все же влияет!

Уверенный в себе ребенок задаст вопрос, если что-то не понятно. Не побоится взяться за дополнительное задание, если адекватно оценивает свои силы. Не постесняется высказать свое мнение в классе.

Конечно, высокий уровень самооценки не поможет справиться с задачей по математике. Однако, поможет дерзнуть решить ее еще раз, другим способом, попросить помощи у учителя… И согласно закону перехода количества в качество – таки справиться с заданием! А может, понять, что царица наук – это не его конек, однако, не потерять веру в себя, а развивать свои сильные стороны.

Получается, что здоровая самооценка – это иммунитет, который защищает человека от неудач, критики, оценок окружающих и не только.

Но перед учителями и сверстниками не стоит задача – формировать адекватное самовосприятие ребенка. Это прежде всего зона влияния и ответственности родителей.

Поэтому важно найти и обезвредить пробелы в самооценке.

 

 

Диагностика самооценки младших школьников

Тесты

Диагностировать уровень самовосприятия помогут научные методы – тесты, анкеты, опросники. Их существует очень много и найти их в свободном доступе не составит труда.

Беседа

Задайте ребенку вопрос: как ты, думаешь, какого цвета у тебя самооценка?

Ответы могут быть самыми разными – от вопроса о значении слова и до обозначения ее цвета (красный – низкая, желтый – средняя, зеленый – высокая, как цвета светофора). Это отличный повод начать разговор.

Наблюдение

Доступный и очень надежный метод – стать активным наблюдателем. Как ребенок ведет себя в компании детей, взрослых. Как решает споры во дворе, на детской площадке. Что говорит о себе, о других, как отзывается о своих неудачах или победах. Это все красноречиво расскажет о том, как ребенок себя оценивает.

 Что делать, есть самооценка у ребенка заниженная?

 Прекрасный инструмент для повышения уверенность в себе – визуализация. А именно, наглядная демонстрация сильных сторон и качеств ребенка. То, что будет у него постоянно перед глазами.

Дипломы, грамоты

Не зря их помещают в рамки, как картины. Пусть они займут достойное место в доме и напоминают о победах, и заслуженных достижениях ребенка.

Гирлянда достижений

А если никаких наград у него нет, их можно сделать самим! Например, сделать гирлянду. Вырезать флажки, такие как на Новый год и развесить в комнате. И на каждом из них написать сильные качества, умения ребенка. Уже в процессе создания гирлянды вы вспомните, проговорите, запишите все то, что у него действительно хорошо получается. Это непременно придаст ему уверенности!

Фильмы, книги

Найдите историю похожую на ситуацию с вашим ребенком в литературе или кино. Совместное чтение или просмотр подтолкнут к беседе и обсуждению героев, поступков, способов решения похожих ситуаций.

Что делать, есть у ребенка завышенная самооценка?

Младшие школьники еще только учатся анализировать свои сильные и слабые стороны. Важно не перехваливать ребенка. Тут нужна мера.

Учите ребенка познавать себя: какой я, что умею хорошо, а что мне удается меньше, что делать нравиться, а к чему я интерес не испытываю и т.д.? 

Как формировать адекватную самооценку?

Никогда не сравнивать ребенка с другими!

Человек уникален и ценен сам по себе. У каждого свои исходные данные: гены, здоровье, возможности… И любого ребенка можно найти сильные стороны и таланты. Лучше не ориентироваться на успехи других, а отмечать свои собственные достижения. Сравнивать себя сегодняшнего с собой вчерашним. И отмечать свой собственный прогресс.

– Вчера я пробежал стометровку за 15 секунд, а сегодня за 10. Я молодец!

Не оценивать

Мы привыкли давать оценки.

– Хорошая девочка, красиво пишешь!

– Ты очень плохо читаешь.

Гораздо экологичнее оценивать не ребенка, а поступок, ситуацию.

– Ты сегодня старалась и написала очень аккуратно.

– Давай еще поработаем над скоростью чтения.

Плохой поступок – не значит плохой ребенок

Поступок плохим быть может. Ребенок – нет. Можно обсудить критическую ситуацию нейтральным, безоценочным тоном и сделать выводы.

Давать право на ошибку

Ошибаются все! И продолжают жить дальше. Да, двойка – факт. Давай подумаем, что можно предпринять дальше.

“Со мной все в порядке!

Я хорош, любим и ценен для своих близких и себя, чтобы ни произошло”. Это основное правило для формирования адекватной самооценки.

Кто никогда не ошибается? Лишь тот, кто ничего не делает. Ошибки – это тренировка, опыт. В чем-то ребенок превосходит других, а в чем-то может и уступать. Так и должно быть. Все мы индивидуальны и ценны такими, какие мы есть – без наших слабых сторон не было бы и сильных.

Как выяснилось, самооценка младших школьников зависит от успеваемости в школе. Однако каждый ребенок может вырасти уверенным в себе человеком. И задача родителей – создать среду для успеха, быть рядом, подсказывать и направлять своего ребенка.

Буклет психолога для родителей – скачать

 

Статья предназначена только для частного ознакомления. Копирование и публикация ТЕКСТОВ, ФОТОГРАФИЙ, ПОСОБИЙ в других источниках без моего письменного согласия ЗАПРЕЩЕНЫ. 

Похожие статьи

Особенности самооценки младших подростков с ЗПР

Панарина Екатерина Игоревна,студент факультета психологии ФГБОУ ВО«ЮжноУральский государственный гуманитарнопедагогический университет», г. Челябинск[email protected]

Научный руководитель:Капитанец Елена Германовна,кандидат педагогических наук, доцент кафедры теоретической и прикладной психологии ФГБОУ ВО «ЮжноУральский государственный гуманитарнопедагогический университет», г. Челябинск[email protected]

Особенности самооценки младших подростков с ЗПР

Аннотация.Статья посвящена феномену самооценки, ее особенностям и развитию у младших подростков с ЗПР. Представлены результаты диагностики по методикам: ДембоРубинштейн в модификации А.М. Прихожанишкале самоуважения М. Розенцвейга.Даны рекомендации по формированию адекватной самооценки младших подростков с ЗПР.Ключевые слова:самооценка, младшие подростки, диагностические методики, задержка психического развития (ЗПР).

Актуальность проблем изучения развития ребенка с особенностями здоровья увеличивается с каждым годом. Это обоснованно частотой проявления различных нарушений в современном обществе. По статистическим данным Всемирной организации здоровья, у каждого десятогочеловека имеютсяотклонения развития. Формирование личности в данном случае происходит под влиянием различных факторов: биологических, социальных, психологических и педагогических. Глубина социальнокультурной дезадаптации ребенка в большой степени определяется силой воздействия этих факторов. Это становиться причиной возникновения особой необходимости ранней комплексной помощи педагогов, психологов и врачей ребенку с ограниченными возможностями здоровья [1].Вопрос приобретает особую важность, когда речь заходит о формировании самооценки детей с особенностями в развитии. Немалая роль в жизни такого ребенка отводиться осознанию себя как личности, оценке своих качеств, пониманию причин того или иного отношения окружающих к себе. Самооценка для таких детей является способом определения успешности их интеграции в общество. Это побуждает специальную психологию рассматривать в качестве наиболее актуальной проблему изучения особенностей формирования и коррекции самооценки у младших подростков с ЗПР, так как это нарушение встречается довольно часто и в большинстве случаев поддается коррекции при своевременно оказанной помощи [2].Нарушения в познавательном и личностном развитии в совокупности с негативным влиянием социальных факторов детерминируют своеобразие самооценки учащихся с ЗПР. Их самооценка отличается большей зависимостью от мнения окружающих, в сравнении с самооценкой обычных детей. Исследования показали, что для формирования самооценки детей с ЗПР характерно сильное отставание от нормы и свойственна нерасчлененность, упрощенность, часто она бывает противоречива и неустойчива [3].В качестве еще одной характерной особенности самооценки в этом возрасте выступает ее нестабильность и недифференцированность. В разном возрасте подростки оценивают себя поразному. Самооценка младших подростков отличается нецелостностью и противоречивостью[4].Благодаря изучению А.И. Липкиной, Е.И. Савонько, В.М. Синельниковым самооценки детей и подростков с задержкой психического развития было выявлено влияние обучения детей с ЗПР в общеобразовательной школе до поступления в школу специальную. Дети, пережившие такой опыт, показали низкий уровень самооценки и неуверенность в себе. Это связанно с тем, что дети претерпевали учебные неудачи на фоне учеников с нормальным развитием. И.В.Коротенко сделала вывод, что «положительныеоценки в свой адрес» провоцируют младших школьников с ЗПР стремление переоценивать себя. Это способ компенсировать свою малоценность «искусственной» переоценкой себя, при чем данный процесс часто не осознается ребенком с ЗПР. По мнению И. В Коротенко, это психозащитная тенденция обусловлена особенностями личностного развития таких детей, а так же психологическим давлением, которое оказывают значимые для них взрослые. Исходя их вышесказанного, можно говорить о том, что у младших школьников с ЗПР проявляется неадекватная самооценка, которая чаще бывает завышенной [5].В исследованиях личностных особенностей подростков с ЗПР Г.В. Грибанова особо выделяет неустойчивость и незрелость самооценки у подростков, ее некритичность и недостаточный уровень осознания своего «Я». По мнению автора, именно это приводит к повышению внушаемости, несамостоятельности и неустойчивости поведения этих детей. Автор так же выявляет закономерность во влиянии места обучения подростка с ЗПР: удетей, обучающихся в специальных школах, внутренние критерии оценивания себя сформированы куда более прочно, в сравнении с теми, кто обучался в общеобразовательной школе. Однако, у детей, из специальных школ самооценка ниже, что в свою очередь стимулирует развитие критического сравнения себя с другими и самоанализа [6].При сравнении подростков с нормальным психическим развитием и подростков с ЗПР церебральноорганического генеза Е. Г. Дузгкоева приходит к такому же выводу –исследователем обнаружено завышение самооценки, повышенная внушаемость иинфантильность у подростков с ЗПР [7].Исследования И. А. Коневой показали, что подростки с ЗПР, обучающиеся в коррекционноразвивающих классах общеобразовательных школ, больше склонны негативно характеризовать и оценивать себя, чем подростки с ЗПР, проходящие обучение в специальных школах [8].В ходе исследования по методике ДембоРубинштейн в адаптации А.М.Прихожан были получены следующие результаты (рис.1):

Рис.1Результаты исследования самооценки младших подростков с ЗПР по методике ДембоРубинштейн в адаптации А. М. Прихожан

У 75,0% младших подростков с ЗПР была выявлена тенденция к завышенной самооценке. Эти дети быстрее и увереннее других справились с выполнением задания. Отметки уровня развитости качества, при котором они будут счастливы и 75,0%16,6%8,4%0,0%10,0%20,0%30,0%40,0%50,0%60,0%70,0%80,0%Тенденция к завишенной Реалистичная ЗаниженнаяКоличество человек в %Уровень самооценкиуровня, на котором это качество развитосейчас, у них находились на небольшом расстоянии. При выполнении данного задания не вызвало особых затруднений. Большинство детей ненадолго задумывались перед тем, как поставить отметку на шкале. Адекватный уровень был диагностирован у 16,6% детей. Во время выполнения задания некоторые из них проговаривали, что хотели бы иметь высокий уровень развитости качества (90% –100%), но при этом понимают, что для его достижения нужно работать над собой. 8,4% учащихся с ЗПР имеет заниженную самооценку.По шкалесамоуважения М. Розенцвейгарезультаты распределились следующим образом (рис.2):

Рис.2. Результаты исследования самооценки у младших подростков с ЗПР пошкале самоуважения М. Розенцвейга

Очень высокий уровень самооценки показал 8,4% младших подростков с ЗПР. Задание не вызвало затруднений и они оперативно справились. Более тонкая дифференциация вызвала некоторые трудности при выполнении задания по данной методике. Однако, это не помешало классу справиться достаточно быстро.Выставление оценкиниже 3 не рассматривали дети, у которых был выявлен высокий уровень самооценки(33,4%). У 25,0% учащихся был выявлен средний уровень самооценки. Эти ученики дольше остальных работали по данной методике, сомневались, какую оценку себе поставить. 33,4% показали низкие результатыдиагностики. Стоит отметить, что в бланках этих учеников было больше всего исправлений, что свидетельствует об их неуверенности.Анализируя результаты диагностики можем свидетельствовать о преобладании завышенной самооценки у младших подростков с ЗПР.В воспитании детей с ЗПР большая роль отводиться родителям. При негативном отношении к ребенку, у него формируются неуспешные модели социальнопсихологических отношений в социуме. Появление в семье ребенка даже с подобным нарушением, имеющим благоприятный прогноз в большинстве случаев, является стрессом для всей семьи. Часто диагноз ЗПР является причиной дезадаптации всей семьи. Нарушается взаимодействие с социумом, ухудшается эмоциональный фон внутри семьи. Перед родителями встает вопрос о необходимости реорганизации семейной жизни. Их так же преследует чувство вины, обида, эмоциональное напряжение. Разработанные нами рекомендации помогут вам с пониманием относиться к ребенку, их соблюдение поспособствует более грамотному распределению нагрузки, окажет содействие в социализации. 8,4%33,4%25,0%33,4%0,0%5,0%10,0%15,0%20,0%25,0%30,0%35,0%40,0%Очень высокийВысокийСреднийНизкийКоличество человек в %Уровень самоуваженияСтоит адекватно оценивать возможности ребенка, особенно в младшем подростковом возрасте. Контроль каждого действия, сбор портфеля в школу, решение домашних заданий приводит к серьезным последствиям. Лишая своего ребенка возможности выполнять простые действия самостоятельно, родители лишают его ситуации достижения успеха, развивают в нем несамостоятельность и безответственность. Следует дозировать нагрузки и избегать завышенных требований. Последствием перегрузок в интеллектуальном плане могут стать снижение работоспособности, заторможенность, повышается уровень агрессивности, появляются срывы в поведении, резкие перепады настроения. Изза излишне высоких требований ребенок, по причине невозможности выполнения задания, начинает нервничать, теряет веру в свои силы.Задачей родителей так же является правильная организация труда и отдыха. Это позволит сохранить здоровье ребенка и сохранить высокий уровень работоспособности.На самооценку детей сильно влияет мнение окружающих. Вера ребенка в свои силы, его нахождение в комфортных условиях, чувство защищенности, интерес к жизни и позитивное восприятие окружающего мира очень важны в его жизни. Важно поддерживать акцент на том, чего ребенок смог добиться сам и не фокусироваться на неудачах.Эту сторону психики ребенка поможет развить общение. Простые вопросы запускают работу мысли, которая, в свою очередь, стимулирует работу памяти. Интересный и легкий для ребенка материал способствует формированию познавательной активности, побуждает стремление к умственному труду. Помимо уверенности в себе, заинтересованность и достижение успеха будут способствовать поддержанию активности ребенка, создавать комфортные условия для него, снимать напряженность.Следует обучить родителейребенка способам развития познавательным процессам, дабы образовалась преемственность с семейным воспитанием. Предлагайте ребенку задания, на выполнение которых не требуется много времени, либо разделите большое задание на дватри действия. Так же необходимо давать задания последовательно, по мере их выполнения.Школьникам с ЗПР сложно переключаться с одного вида деятельности на другой. Сложность при вхождении в работу поможет сгладить введение более длительного организационного момента на каждом уроке, чем при работе с детьми с нормой развития.Выводы:изучение самооценки детей и подростков с ЗПР показало, что она имеет определенное своеобразие, которое, по мнению ученых, является результатом специфического действия психического дефекта и влияния микросоциальных факторов. Часто такие подростки склонны переоценивать себя изза более острой реакции на воздействие окружающей их социальной среды, что, в свою очередь, приводит к преобладанию завышенной самооценки.Для самораскрытия ребенка, проявления его сильных сторон необходимо создавать ситуацию успеха, давать ребенку задания, с которыми он справиться.

Ссылки на источники1.Лаврух Н.А. Особенности формирования и коррекции самооценки младших школьников с ограниченными возможностями здоровья / Н.А. Лаврух // Современная педагогика. 2012. № 1. С. 12 2.Капитанец Е. Г., Панарина Е. И. Исследование самооценки у младших подростков с ЗПР // Научнометодический электронный журнал «Концепт». –2016. –Т. 44. –С. 22–27.3.Зеленина Н. Ю. Специальная детская психология. Психология детей с нарушениями интеллекта. Пермь: Пермский государственный гуманитарнопедагогический университет, 2014.—50 c.4.Капитанец Е. Г., Коробейникова Е. Ю. Программа психологопедагогической коррекции свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи // Научнометодический электронный журнал «Концепт». –2016. –Т. 7. –С. 91–95.5.Коротенко И.В. Особенности личностной дезадаптации у первоклассников с задержкой психического развития. И.В./Коротенко.Дис…канд. псих. наук.Н.Новгород, 2005.6.Грибанова Г.В. Руководство по организации деятельности психологомедикопедагогических комиссий (ПМПК) /Г.В. Грибанова//Дефектология: научнометодический журнал / Ред.В.И. Лубовский,А.И. Чайкина. –2001. –№6. –С. 6694.7.Дзугкоева Е.Г.Особенности личности и их проявления в поведении подростков с ЗПР//Дефектология : научнометодический журнал / Ред. В.И. Лубовский, А.И. Чайкина. –2000. –№2. –С. 1925. 8.Конева И.А. Особенности образа Я младших подростков с ЗПР /И.А.Конева: Дисс…канд. псих. наук.Н.Новгород, 2002.217с.

Что влияет на самооценку младших школьников?

Что влияет на самооценку младших школьников?

Рахматуллина Асия Альфритовна,

заместитель директора по УР

МБОУ «Гимназия №126», г. Казань

В период младшего школьного возраста активно формируется самооценка. Она включает в себя оценку самого себя, своей деятель­ности, своего положения в коллективе, отношения к другим его чле­нам. От уровня самооценки зависит активность личности, ее стремле­ние к самовоспитанию, ее участие в деятельности коллектива.

Принято различать адекватную (или реальную) и неадекват­ную — завышенную или заниженную самооценку. Самооценка не оста­ется стабильной, в зависимости от успехов в деятельности, возрас­тных особенностей и других факторов она имеет тенденцию изме­няться. Основными факторами, от которых зависит самооценка млад­ших школьников, являются: школьная оценка, особенности обще­ния учителя с учащимися, стиль домашнего воспитания.

Большое влияние на развитие самооценки оказывает школьная оценка успеваемости. Ориентируясь на оценку, дети считают себя и своих сверстников отличниками, двоечниками и т.п., наделяя предста­вителей каждой группы соответствующими качествами. Оценка успе­ваемости в младших классах, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка. Взрослым необхо­димо помнить о том, что младшие школьники еще слабо различают оценку результатов деятельности и оценку личности. Поэтому нега­тивный отзыв о своей работе они воспринимают как оценку: ты — пло­хой. Важно, чтобы взрослые ставили в пример детям не других детей, а результаты их собственной работы прежде и теперь. Используя при­ем сравнения для показа ученику его собственного, пусть даже очень малого продвижения вперед по сравнению со вчерашним днем, он ук­репляет и поднимает доверие ученика к себе, к своим возможностям. Не стоит захваливать тех, кому высокие результаты достаются без особого труда, но нужно поощрять малейшие продвижения в учении слабого, но старательного ребенка.

На становление самооценки младшего школьника огромное зна­чение оказывает стиль воспитания в семье, принятые в ней ценно­сти. Как правило, дети с завышенной самооценкой воспитываются по принципу кумира в семье, в обстановке некритичности, всеобщего поклонения. В семьях, где дети имеют высокую (не завышенную) самооценку, внимание к личности ребенка сочетается с достаточной требовательностью, родители не прибегают к унизительным наказа­ниям и охотно хвалят, когда ребенок этого заслуживает. Дети с зани­женной самооценкой пользуются большой свободой в семье, но эта свобода, по сути, результат бесконтрольности, следствие равнодушия родителей к детям.

Отношение ребенка к себе как ученику в значительной мере оп­ределяется семейными ценностями. У ребенка культивируются те ка­чества, которые больше всего заботят родителей: поддержание пре­стижа, послушание, высокая успеваемость. Замечено, что ценности учения у детей и их родителей полностью совпадают в первом классе и расходятся к четвертому. Родители задают исходный уровень притя­заний ребенка — то, на что он претендует в учебной деятельности ив отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной само­оценкой рассчитывают только на успех и переживают четверку как трагедию.

Дети, имеющие адекватную самооценку, бодры, общительны, обладают чувством юмора. Обычно они с интересом ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи в соответствии со своими возможно­стями. Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются актив­ностью, стремлением к достижению успеха в каждом виде деятельно­сти. Их характеризует максимальная самостоятельность. Неадекват­ная заниженная самооценка младших школьников проявляется в их поведении и чертах личности. Эти дети выбирают только легкие зада­чи и в жизни, и в экстремальных ситуациях. Они словно берегут свой успех и, боясь его потерять, боятся самой деятельности. Деятельность других они переоценивают. Такие дети неуверенны в себе, имеют по­вышенную самокритичность. Они робки, ранимы, сосредоточены на себе, их общение с детьми и взрослыми затруднено. И все же эти дети чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их са­мооценку.

Ученые выявили причины формирования неадекватной само­оценки у младших школьников, они таковы:

1.0граниченный круг общения и деятельности.

Некоторые родители ограничивают сферу деятельности Детей только учением: дети не имеют других увлечений и занятий, не посещают кружки, не заняты работой по дому. Тем самым ограничиваются сферы, где дети могут проявить себя, а затем и оценить. Следствием этого становится отсутствие представлений и знаний о тех ситуациях, в которых требуется проявить определенное качество, выполнить определенные дей­ствия, совершить нужный поступок. Это, в свою очередь, также слу­жит причиной неадекватности самооценки.

2. Заниженные или завышенные оценки, даваемые ребенку другими людьми. Такие оценки особенно влияют на детей, обладаю­щих повышенной внушаемостью, несамостоятельностью в выводах, ориентацией на оценки других. Эти дети верят, что мнение другого человека более объективно, чем собственное, они склонны учитывать
   избирательно либо только плохие, либо только хорошие отзывы о се­бе.

2. Слабое развитие оценочных отношений в коллективе.

От­сутствие традиции оценивать и контролировать действия и поступки одноклассников приводит к нетребовательности, не формирует пра­вильность критериев оценки и самооценки.

4. Случайные успехи или неуспехи – то, что называется везени­ем и невезением, хотя, безусловно, этот фактор менее значим.

Подводя итог, следует заметить, что в оценке деятельности де­тей со стороны родителей важна система. В ней самое главное — це­нить индивидуальность ребенка, радоваться вместе с ним даже не­большому успеху, отмечать улучшения и помогать, чтобы они состоя­лись. Помните, что самооценка, сформированная в детстве, как прави­ло, переносится во взрослую жизнь и может существенно на нее вли­ять. Поддерживайте самоценность ребенка, помогайте ему полюбить себя.

Вязаный крючком топ с завязкой на спине

Self Esteem Juniors Белый XL

Доставка заказов в континентальной части США на сумму 75 долларов и более БЕСПЛАТНА с использованием самого дешевого варианта, доступного по нашему усмотрению. Если вы больше заботитесь о помощи животным, чем о бесплатной доставке, просто выберите платный вариант при оформлении заказа. Мы очень ценим это! Ускоренная доставка также доступна, если вам что-то нужно срочно. Вы можете выбрать свой вариант при оформлении заказа, и мы выполним то, что вы выберете.

Если возникнут какие-либо задержки с доставкой вашего товара в течение 48 часов, мы сообщим вам об этом.Если вам что-то нужно срочно, свяжитесь с нами, чтобы убедиться, что это есть в наличии. Мы — малый бизнес, у нас не так много товаров на складе. Если кто-то купит 3 или 4 предмета, это, скорее всего, уничтожит наш инвентарь, если вы сделаете заказ в такое время, нам может потребоваться 1-2 недели, чтобы вернуть предмет на склад.

Международные заказы на мелкие товары приветствуются. Мы с радостью возьмем на себя расходы по доставке заказов на сумму более 100 долларов США, за исключением тяжелых предметов.Иногда мы можем заказать доставку продукции напрямую от производителя по более низкой цене, чем доставка из США. Мы сообщим вам, откуда ожидать вашу посылку.

Тяжелые и громоздкие предметы могут потребовать дополнительных затрат на транспортировку.

Canadian Friends, БЕСПЛАТНАЯ доставка для ВАС при заказе от 100 долларов США! — Обратите внимание:

Ввозные пошлины, налоги и сборы не включены в цену товара или стоимость доставки. Эти обязанности ответственность покупателей.

Пожалуйста, свяжитесь с таможней вашей страны, чтобы определить, какие дополнительные расходы будут возникать перед покупкой.

Опять же, если помощь животным значит для вас больше, чем бесплатная доставка, выберите платный вариант при оформлении заказа, чтобы помочь нам с расходами. ВСЕ вырученные средства помогают спасенным животным в заповеднике для животных Рутервиль, поэтому для нас важен каждый доллар.

Если у вас есть вопросы о правилах доставки, свяжитесь с нами по телефону по адресу info @ thepinkpigs.com . Мы сделаем все возможное, чтобы вы были счастливы, если при этом не потеряем деньги. Спасибо за понимание!

Повышение самооценки среди молодежи | Ohioline

Самоуважение ребенка можно представить как набор картинок, которые он носит с собой, и которые отражают его отношение к себе (ParentLink, 2007). Эти картины успехов и неудач развиваются на протяжении всей жизни ребенка в результате его взаимодействия с миром.Они также служат мерой самооценки. Затем в подростковом возрасте возникает самосознание (Brinthaupt & Lipka, 2002), и молодежь начинает видеть себя актерами в пьесе, когда они взаимодействуют со своим окружением. То, как они «действуют» в мире, отчасти является результатом их развивающейся самооценки. Человек, у которого сформировалась здоровая самооценка, с большей вероятностью будет самомотивированным, самостоятельным и способным поддерживать уважительные и полноценные отношения с другими (Pummer, 2014). Родители, учителя, тренеры и руководители 4-х классов — все они вносят свой вклад в формирование этих картинок в сознании ребенка.Поскольку молодежь 4-H участвует в клубных мероприятиях на всех уровнях, лидеры 4-H могут положительно повлиять на то, как ребенок относится к себе и чувствует себя, предпринимая целенаправленные шаги для формирования у молодежи положительной самооценки. Успех будет достигнут только в том случае, если взрослый лидер обеспечит поддерживающие отношения, которые включают теплоту, близость, связь, хорошее общение, заботу, поддержку, руководство, надежную привязанность и отзывчивость (Eccles & Gootman, 2002).

Строительные блоки для самооценки

Думайте о самооценке как о небоскребе с акцентом на «подземный фундамент» здания и основу, на которой покоится вся конструкция (Bailey, 2003).Для молодежи подпольный фундамент состоит из умственных строительных блоков, которые формируют развивающуюся самооценку и формируют жизненно важные ценности (Bailey, 2003).

Доверие

Доверие — основа всех человеческих взаимоотношений. Человек с развитым чувством доверия способен рисковать, учась в обучении, чтобы стать счастливым и успешным человеком. Чтобы человек мог доверять другим, он / она должен иметь серию позитивных встреч с людьми, которые разделяют его / ее мир.

Собственная

Дети рано начинают формировать свое представление о себе. Создавая среду, в которой дети могут чувствовать себя в безопасности и развивать свои сильные стороны, взрослые могут помочь детям получить этот положительный опыт.

Принадлежность

Принадлежность — это чувство, когда тебя принимают другие. Люди обретают безопасность, когда чувствуют, что принадлежат к группе. Эти чувства безопасности и принятия помогают развить чувство собственного достоинства.

Назначение

Цель — важная часть развития самооценки. У каждого человека должно быть чувство цели или миссии в жизни.

Успех

Утверждение, что успех порождает успех, верно для развития у людей здоровой самооценки. Определяя проблему или цель, разрабатывая план действий и достигая цели, дети развивают навыки решения проблем, а также чувство гордости.Это, в свою очередь, запускает интересную цепочку мероприятий для детей.

Шаги действий в 4-часовой клубной работе

Не сравнивайте — развивайте личные рекорды

члена 4-H, особенно младшего старшего звена, всегда следят за тем, насколько они «соответствуют». Воспользуйтесь возможностью, чтобы выделить «личные лучшие качества» участника — это может быть признание высокой посещаемости, дополнительное время, потраченное на проект обслуживания, прогресс в работе над книгой проекта, стипендия лагеря или риск, на который участник мог пойти (баллотировался на должность офицера или представили демонстрацию).Помогите участникам установить дополнительные цели. Сделайте акцент на том, чтобы помочь участникам увидеть, как прогресс был достигнут в достижении этих целей за 4-часовой год.

Путь к мастерству — дело в процессе, а не в результатах

4-H должен быть о процессе (обучение на практике). Однако мы часто сосредотачиваемся на результатах (через конкуренцию). В 4-H эти две концепции иногда противоречат друг другу, если рассматривать их в контексте повышения самооценки. Мы оцениваем проекты и размещаем их, делаем отборы на государственной ярмарке и выставляем молодежь на выставку с проектами, которые будут соревноваться.Хотя конкуренция, безусловно, может повысить самооценку, она может так же легко разорвать ее. Будьте осторожны. Лидерам следует сосредоточиться на том, чтобы помогать членам развить «путь к мастерству». Предоставление членам возможности работать в комитетах, проектах общественных работ и изучении различных тем проектов может улучшить этот путь и помочь молодежи накопить опыт по интересующему вопросу.

Помогите молодежи найти свои увлечения

Как руководители клубов 4-H, наша основная роль — помогать молодежи открывать для себя области, которыми они увлечены.Затем мы должны предоставить им возможность исследовать эти области. 4-H позиционируется таким образом, что обеспечивает уникальную среду, которая позволяет молодежи изучать более 215 различных названий проектов, многочисленные возможности для лидерства, специализированные лагеря, тренинги и клиники.

Заключение

Волонтеры-лидеры могут иметь огромное влияние на развитие самооценки ребенка. Детям нужны позитивные, заботливые взрослые лидеры, которые выражают чувство собственного достоинства.Махатма Ганди однажды сказал, что люди часто становятся тем, кем они себя считают. Если я считаю, что не могу что-то сделать, это делает меня неспособным это сделать. Но когда я верю, что могу, тогда я обретаю способность делать это, даже если у меня не было этого вначале. Взрослые лидеры помогают молодежи, предоставляя возможности для участия и достижения результатов.

Список литературы

• Бейли Дж. (2003). Основа самооценки. Журнал Национальной Медицинской Ассоциации, Vol.95, № 5.
• Brinthaupt, T. и Lipka, R. (2002). Понимание личности и идентичности раннего подростка . Государственный университет Нью-Йорка Press.
• Eccles, J. и Appleton, J. (2002). Общественные программы содействия развитию молодежи. National Academy Press, Вашингтон, округ Колумбия.
• Пламмер, Д. (2014). Помощь подросткам и взрослым в повышении самооценки: справочник для фотокопирования, второе издание. Издательство Джессики Кингсли.
• ParentLink (2007).Помощь детям в повышении самооценки. 4-H / Развитие молодежи, Университет Миссури-Колумбия. Получено с: http://missourifamilies.org/features/parentingarticles/parenting12.htm

Авторы оригинала: Этот информационный бюллетень по расширению Университета штата Огайо был отредактирован на основе оригинальной работы Cripe, B. (1999), Kleon, S. и Wilson, C. (2007).

Образ тела и самооценка

Образ тела и самооценка
Я толстый.Я слишком худая. Я был бы счастлив, если бы был выше, ниже, имел вьющиеся волосы, прямые волосы, меньший нос, большие мышцы, более длинные ноги.

До Любое из этих утверждений звучит знакомо? Вы привыкли ставить себя вниз? Если так, то вы не одиноки. В подростковом возрасте вы переживаете тонна изменений в вашем теле. И по мере того, как меняется ваше тело, меняется и ваше образ себя. У многих людей возникают проблемы с приспособлением, и это может влияют на их самооценку.

Почему важны самооценка и образ тела?
Самоуважение — это то, насколько люди ценят себя, гордость они чувствуют себя в себе и насколько ценными они себя чувствуют.Самоуважение важно, потому что хорошее самочувствие может повлиять на ваши действия. А человек с высокой самооценкой легко заводит друзей, контролировать свое поведение и больше радоваться жизни.

Образ тела — это то, как кто-то думает о своей внешности.

Для многим людям, особенно подросткам, образ тела может быть тесно связан с самооценкой. Это потому, что по мере того, как дети развиваются подростки больше заботятся о том, как их видят другие.

Что влияет на самооценку человека?
Период полового созревания
Некоторые подростки борются с самооценкой в ​​начале полового созревания. потому что тело претерпевает множество изменений. Эти изменения в совокупности с естественным желанием чувствовать себя принятым, значит, это может быть соблазнительным люди сравнивают себя с другими. Они могут сравнивать себя с людьми вокруг них или с актерами и знаменитостями, которых они видят по телевизору, в фильмах или в журналах.

Но невозможно сравнивать себя с другими, потому что изменения которые приходят с половым созреванием, у всех разные. Некоторые люди начинают рано развивается; другие — поздно расцветающие. Некоторые получают временный слой жира, чтобы подготовиться к скачку роста, другие заполняются навсегда, и другим кажется, что они остаются худыми, сколько бы они ни ели. Все это зависит от того, как наши гены запрограммировали действия нашего тела.

изменения, которые происходят с половым созреванием, могут повлиять на самочувствие как девушек, так и парней о себе.Некоторым девушкам может быть неудобно или неловко. об их созревающих телах. Другие могут пожелать, чтобы они разрабатывали Быстрее. Девушки могут чувствовать давление, чтобы быть худыми, но парни могут чувствовать, что они не выглядите достаточно большим или мускулистым.

Внешние влияния
Однако не только развитие влияет на самооценку. Многие другие факторы (например, медиа-изображения
худые девушки и полные парни) тоже могут повлиять на образ тела человека.

Семья жизнь иногда может влиять на самооценку.Некоторые родители проводят больше времени критикуя своих детей и то, как они выглядят, чем хвалите их, что может снизить способность детей развивать самооценку.

Люди также могут получать негативные комментарии и обидные насмешки по поводу того, как они смотрят со стороны одноклассников и сверстников. Иногда расовые и этнические предубеждение является источником таких комментариев. Хотя они часто приходят по незнанию, иногда они могут повлиять на чей-то образ тела и самооценка.

Здоровая самооценка
Если у вас положительный образ тела, вам, вероятно, нравится и вы принимаете ты такой, какой ты есть.Это здоровое отношение позволяет вам исследовать другие аспекты взросления, такие как установление хороших дружеских отношений, становиться более независимым от родителей и ставить перед собой новые задачи физически и ментально. Развитие этих частей себя может помочь повысить вашу самооценку.

А позитивный, оптимистичный настрой может помочь людям развить сильные чувство собственного достоинства — например, если вы скажете: «Привет, я человек» вместо «Вау, Я такой неудачник «когда ты ошибся или не винишь других когда дела идут не так, как ожидалось.

Зная, что делает вы счастливы, и то, как достичь своих целей, может помочь вам почувствовать себя способным, сильным, и контролировать свою жизнь. Позитивный настрой и здоровый образ жизни (например, упражнения и правильное питание) — отличное сочетание для повышения самооценки.

Советы по улучшению имиджа вашего тела
Некоторые люди думают, что им нужно изменить то, как они выглядят или ведут себя, чтобы чувствовать себя хорошо. о себе. Но на самом деле все, что вам нужно сделать, это изменить то, как вы увидеть свое тело и то, что вы думаете о себе.

первое, что нужно сделать, это признать, что ваше тело принадлежит вам, неважно какой формы, размера или цвета. Если вас очень беспокоит ваш вес или размер, проконсультируйтесь с врачом, чтобы убедиться, что все в порядке. OK. Но это твое тело — не твое дело, а твое — в конце концов, вы должны быть довольны собой.

Далее, определить, какие аспекты своей внешности вы можете реально изменить и чего нельзя. У каждого (даже у самой прекрасной на вид знаменитости) есть вещи о себе, которые они не могут изменить и должны принять — например, их рост или размер обуви.

Если есть вещи в себе, которые вы хотите изменить и можете (например, насколько вы в хорошей форме), делайте это, ставя перед собой цели. Например, если вы хотите быть в форме, составьте план тренировок каждый день и ешьте питательные продукты. Затем следите за своим прогрессом, пока не достигнете своего Цель. Решение задачи, которую вы ставите перед собой, — отличный способ повысить самооценка!

Когда вы слышите приходящие негативные комментарии внутри себя скажите себе остановиться.Попробуйте построить свой повышайте самооценку, делая себе три комплимента каждый день. В то время как вы занимаетесь этим, каждый вечер перечисляйте три дела вашего дня, которые действительно доставил вам удовольствие. Это может быть что угодно, от ощущения солнца на вашем лицо, звучание любимой группы или то, как кто-то смеялся твои шутки. По
сосредотачиваясь на хороших вещах, которые вы делаете, и положительные аспекты своей жизни, вы можете изменить свое отношение к сам.

Куда я могу обратиться, если мне понадобится помощь?
Иногда проблемы с низкой самооценкой и внешним видом слишком велики, чтобы обрабатывать в одиночку.Некоторые подростки могут впасть в депрессию, потерять интерес к мероприятия или друзей — и даже причинить себе вред или прибегнуть к алкоголю или злоупотребление наркотиками.

Если вы так себя чувствуете, может быть полезно поговорить с родителем, тренером, религиозный лидер, психолог, терапевт или взрослый друг. А надежный взрослый — тот, кто поддерживает вас и не подводит — может помочь вам взглянуть на ваше тело в перспективе и подарить вам позитивные эмоции. отзывы о вашем теле, ваших навыках и способностях.

Если Вы не можете обратиться ни к кому из своих знакомых, позвоните на горячую линию для подростков (проверьте желтые страницы в социальных сетях или поиск в Интернете). Большинство важно получить помощь, если вы чувствуете, что ваше тело и чувство собственного достоинства влияет на вашу жизнь.

Рецензент: Д’Арси Лайнесс, доктор философии
Дата пересмотра: май 2009 г.

Для получения дополнительной информации посетите: http://kidshealth.org/teen/exercise/problems/body_image.html

Самооборона для детей — бесплатный пробный урок Krav Junior (четверг, 4.15-17 вечера) Билеты, чт, 2 сентября 2021 г., 16:15

Krav Maga — это практическая система самозащиты и борьбы с запугиванием, для освоения которой не потребуются годы практики.

Krav Junior:

• Обучает практическим и соответствующим возрасту навыкам самообороны
• Обучать просто и весело
• Повышает самооценку и уверенность в себе
• Развивает физическую форму и моторику
• Обучает практическим жизненным навыкам

Описание класса

Этот урок проводится на открытом воздухе.Пожалуйста, приходите в одежде, соответствующей погодным условиям во время занятий.

Пожалуйста, заполните форму отказа от ответственности перед пробным занятием: https://forms.gle/KYEmgWkFtXhUUibK8

Местоположение: Meadows Middle Walk, South End, недалеко от Мелвилл Драйв

оранжевый значок боевых искусств

( https://goo.gl/maps/eQ3C8nDcnYAbM8Xa9)

Инструкторы: Susi

Пробный класс даст вашему ребенку возможность опробовать занятия, прежде чем вы решите записаться.Для этого занятия не требуется никакого оборудования.

После пробного класса вы можете записать своего ребенка на блок занятий.

Рекомендации для младших классов Krav

Пожалуйста, внимательно прочтите следующие инструкции и придерживайтесь их.

Общая информация:

Предоставление подробной информации NHS Test and Trace:

Мы хотим помочь остановить распространение COVID-19. Для этого обслуживающий персонал должен следовать нашим правилам занятий на открытом воздухе и согласиться с тем, чтобы мы при необходимости передавали свои данные в службу NHS Test and Trace.

Симптомы Covid-19:

Если вы испытали какие-либо из следующих симптомов за последние 10 дней или у кого-либо из членов вашей семьи за последние 14 дней — НЕ ПРИХОДИТЕ НА УЧАСТИЕ: Простуда или грипп; Высокая температура; Новый, продолжительный кашель; Потеря или изменение обоняния или вкуса; Sore Thoat

Социальная дистанция:

Родители обязаны социально дистанцироваться от всех, кто не принадлежит к их семье в любое время.

Дети до 12 лет образуют «игровое поле» во время тренировок на открытом воздухе.Если вы тренируетесь в помещении, им нужно будет держаться на расстоянии друг от друга.

Правила для Krav Juniors:

Всегда слушайте и следуйте инструкциям вашего учителя.

Перед началом занятия:

• Пожалуйста, приходите за 5 минут до начала занятия.
• Воспользуйтесь туалетом незадолго до прибытия в класс.
• Приходите на занятия в спортивном снаряжении или удобной одежде, подходящей для погодных условий. На территории нет раздевалок.
• Возьмите с собой бутылку воды, которую можно легко распознать как свою, чтобы никто не поделился ею.

По прибытии:

• Оставьте свои вещи в специально отведенном месте.
• Используйте дезинфицирующее средство для рук. При необходимости выйдите в очередь на расстоянии 2 м.
• Позвольте инструктору проверить вашу температуру.
• Подождите у своего конуса, пока не начнется урок.

Во время занятий:

• Держитесь на расстоянии 2 м от других студентов и преподавателя, если не указано иное.
• Держите руки подальше от лица / не касайтесь лица руками.
• Не играйте с оборудованием.
• Если вы хотите что-то спросить или сказать, поднимите руку и подождите, пока инструктор позовет вас.
• Оставайтесь в отмеченной зоне (желтые конусы).
• Сообщите своему инструктору, если вам нужно уйти (туалет, встреча с родителями).

После занятий:

• Используйте прилагаемое дезинфицирующее средство для рук.
• Собери все свои вещи.

Правила для родителей:

Пожалуйста, поговорите со своими детьми о правилах класса, чтобы каждый мог тренироваться безопасно.

В здание допускаются только дети, посещающие занятия. В здании нет зоны ожидания для родителей.

Пожалуйста, убедитесь, что ваши дети приходят в класс:

* с четко обозначенной бутылкой с водой, чтобы никто не мог раздеваться

* удобная одежда (на территории нет раздевалок)

* воспользовавшись туалетом незадолго до прибытия в класс .

Наше обязательство:

Инструкторы будут придерживаться физического расстояния 2 м от Krav Juniors.

Инструкторы смогут оказывать помощь «пострадавшим» только на расстоянии, помогая им вылечить себя, за исключением серьезных травм.

вдохновляющих цитат об уважении к рабочему месту

Уважение — это ценность на рабочем месте. Если вы ищете вдохновляющую цитату об уважении к вашему информационному бюллетеню, бизнес-презентации, чтобы разместить ее на своем веб-сайте или вдохновляющий плакат, вам повезло с приведенными здесь цитатами.

Цитаты об уважении на рабочем месте

«Уважайте своих собратьев, относитесь к ним справедливо, не соглашайтесь с ними честно, наслаждайтесь их дружбой, откровенно исследуйте свои мысли друг о друге, работайте вместе для достижения общей цели и помогайте друг другу добиться уважения.Не используйте разрушительную ложь, необоснованные страхи или изнуряющий гнев ». — Билл Брэдли

«Лидеры, которые завоевывают уважение других, — это те, кто приносит больше, чем обещает, а не те, кто обещает больше, чем они могут выполнить». — Марк А. Клемент

«Я уважаю человека, который четко знает, чего хочет. Большая часть всех бед в мире возникает из-за того, что люди недостаточно понимают свои собственные цели. Они взялись построить башню и потратили на фундамент не больше труда, чем необходимо для постройки хижины.»- Иоганн Вольфганг фон Гете.

«Я буду уважать пределы своего опыта, но это не помешает мне подавать пример в своей работе. Быть хорошим товарищем по команде и помогать другим на поле и за его пределами — моя простая цель». — Энтони Риццо

«Уважай себя, и другие будут уважать тебя». — Конфуций

«Часто смеяться и много любить; завоевать уважение умных людей и любовь детей, заслужить одобрение честных критиков; ценить красоту; отдать себя, оставить мир немного лучше, будь то здоровым ребенком, участком сада или искупленным социальным положением; играть и смеяться с энтузиазмом и петь с ликованием; знать, что хотя бы одна жизнь стала легче дышать, потому что вы прожили — это значит добиться успеха.»- Ральф Уолдо Эмерсон

«Если вы уважаете людей такими, какие они есть, вы можете более эффективно помогать им стать лучше, чем они есть». — Джон В. Гарднер

«Уважайте свои усилия, уважайте себя. Самоуважение ведет к самодисциплине. Когда у вас есть и то, и другое, это настоящая сила». — Клинт Иствуд

«Когда люди уважают друг друга, устанавливается доверие, ведущее к синергии, взаимозависимости и глубокому уважению. Обе стороны принимают решения и делают выбор, исходя из того, что правильно, что лучше и что ценится наиболее высоко.»- Блейн Ли

«Уважение к истине близко к тому, чтобы быть основой всякой морали». — У. Тан

«Я не имею права чем-либо, что я делаю или говорю, унижать человека в его собственных глазах. Важно не то, что я думаю о нем, а то, что он думает о себе. Подрывать самоуважение человека — значит грех «. — Антуан де Сент-Экзюпери

«Каждый человек, независимо от происхождения и положения, заслуживает уважения. Мы должны уважать друг друга так же, как уважаем себя.»- Ральф Уолдо Эмерсон

«У меня есть наставник. У меня есть гиды. У меня много гидов. Не очень много, но люди, чье мнение я действительно уважаю и к которым я обращусь». — Джейк Джилленхол

«Уважение повелевает само по себе, и его нельзя ни дать, ни отказать, когда это необходимо». — Элдридж Кливер

«Женщины хотят того, чего хотят мужчины. Они хотят уважения ». — Мэрилин Вос Савант

«Уважать лидера — это хорошо. Учитесь у него. Понаблюдайте за ним. Изучите его.Но не поклоняйтесь ему. Верьте, вы можете превзойти его. Верьте, вы можете превзойти его. Те, кто придерживается второго лучшего отношения, неизменно оказываются на втором месте ». — Дэвид Джозеф Шварц

«Поскольку люди действительно уважают только то, что было основано в древности и развивалось медленно, тот, кто хочет жить после своей смерти, должен заботиться не только о своем потомстве, но даже больше о своем прошлом». — Фридрих Ницше

Уважение — это признание обособленности другого человека, его уникальности.»- Энни Готтлиб

Чувствуете, что отстаете от сверстников?

От самых ранних детских лет до работающих взрослых — всегда приятно отставать от других, которых мы считаем похожими. Расхожее мнение гласит: «Прекратите соревноваться с другими, только с самим собой». Но это легче сказать, чем сделать. Тем не менее, вы можете использовать положительные преимущества конкуренции, не страдая от неуверенности, которую она может породить, используя следующие пять стратегий: отслеживайте свои триггеры, переходите от реактивного размышления к целенаправленному переосмыслению, демонстрируйте личную силу, чтобы восстановить подтверждение и импульс, переопределить свой набор сверстников. и создать новое поле для игры и избавиться от внутренних ожиданий.

Никогда не приятно отставать от других, которых мы считаем похожими. Расхожее мнение гласит: «Прекратите соревноваться с другими, только с самим собой». Но это легче сказать, чем сделать. С развитием социальных сетей трудно избежать свидетельств достижений своих коллег, если вы хотите оставаться на связи. На самом деле, у этих доказательств есть свои преимущества. Недавнее исследование показывает, что он может стать источником вдохновения как в работе, так и в жизни.

Итак, как можно использовать положительные преимущества конкуренции, не страдая от небезопасности, которую она может породить? Используя эти пять стратегий.

Отслеживайте свои триггеры. Стресс из-за того, что вы чувствуете себя позади своих сверстников, может проявляться во многих формах в течение дня. Это может быть что-то временное, например, услышать, как ваш начальник делает комплимент другому коллеге, или что-то постоянное, например, наблюдать, как ваши коллеги покидают 9-5, чтобы строить собственный бизнес.

Подумайте о том, что вызывает у вас самостоятельное сравнение. Заставляет ли вас чувствовать себя неполноценным из-за того, что ваш начальник поддерживает других? Подводят ли вас достижения конкретных друзей? Вы замечаете, что регулярно просматриваете LinkedIn, Facebook или Instagram, неизбежно ощущая более высокий уровень незащищенности и изоляции, как и вы? Если да, то вы не одиноки.Исследования показывают, что использование социальных сетей усугубляет нашу врожденную предвзятость к негативу, когда мы уделяем больше внимания негативному опыту, чем позитивному.

Жизненно важно обращать внимание на вещи, которые вызывают у вас самосопоставление, потому что, как только вы осознаете, что это триггеры, вы можете превратить их в возможности для более продуктивного ответа.

Переход от реактивного размышления к целенаправленному рефреймингу. Как только вы отследите ситуации, которые вызывают чувство отсталости, вы можете решить бросить все действия, которые вызывают чувство незащищенности.Но это редко бывает разумным или прагматичным решением.

Например, вы, вероятно, не сможете не услышать, что ваш начальник говорит о вас или ваших коллегах. И хотя вы можете отрезать своих друзей или перестать пользоваться социальными сетями, ваше чувство неполноценности может усилиться из-за изоляции. Лучше действовать намеренно: сознательно задействовать эти чувства в своих интересах.

Возьмем, к примеру, следующий раз, когда вы будете просматривать свои учетные записи в социальных сетях. Спросите себя, почему вы делаете это сейчас.Вам скучно? Затем намеренно решите заняться развлечением, а не осуждать себя. Или в следующий раз, когда вы столкнетесь с новостями об успехе коллеги в карьере и почувствуете себя неадекватным, отойдите назад и без осуждения понаблюдайте за своими чувствами. Затем возьмите на себя инициативу объективно оценивать успехи своих коллег, как если бы вы были журналистом, изучающим их историю, а не кем-то, кто прямо конкурирует с ними.

Если эти занятия вызывают у вас беспокойство, во что бы то ни стало, сделайте от них перерыв.Но помните, что вы всегда можете подойти к ним с намерением учиться. Вместо того чтобы говорить себе: «Хотел бы я сделать [или иметь] это», спросите себя: «Почему я не могу (или иметь) это?» Затем найдите время, чтобы послушать, какие идеи возникают у вас в голове.

Продемонстрируйте личную силу, чтобы восстановить признание и импульс. Во время острого приступа незащищенности вы можете начать думать о том, как вы можете догнать других. В это время верните себе чувство собственной эффективности, предпринимая небольшие действия для достижения небольших побед.Удвойте свои основные сильные стороны, поделитесь ими с миром и используйте подтверждение, чтобы проявить стойкость.

Мой клиент-тренер был убит горем из-за того, что его запланированное повышение до старшего вице-президента в этом году было отложено из-за пандемии. Он беспокоился, что его шансы на получение столь желанной должности в его компании будут постепенно исчезать. И он завидовал своим сотрудникам из других компаний, которые уже преодолели это препятствие до этого кризиса.

Чтобы нарушить его негативное состояние, которое было неприятным и могло нанести ущерб его выступлениям в этом году, он решил использовать силу, на которую он опирался в прошлом: свой писательский талант.Он написал для блога компании содержательную статью о преодолении нынешнего кризиса — и она стала самой просматриваемой публикацией, которую когда-либо публиковала компания. Бесчисленные младшие и старшие коллеги выразили благодарность за его честное и оптимистичное руководство. Эта обратная связь, в свою очередь, вселила в него уверенность в своей ценности, а также добавляла к его руководству доверие к продвижению в нужное время.

Измените свой набор сверстников и создайте новое игровое поле. Когда вы сравниваете себя с фиксированным набором сверстников, вы участвуете в игре с нулевой суммой, в которой вы либо впереди, либо позади.Но, расширяя свое представление, чтобы включить в него новые и разнообразные группы сверстников, вы создаете меньше бинарной оценки своего успеха и позволяете новым доменам доминировать.

Джеки, директор компании из списка Fortune 100, был заменен на должность вице-президента на три года. Когда она начала чувствовать себя более безнадежной и застрявшей на своем нынешнем положении, она попыталась расширить свой подход к работе, создавая рабочие места и изменяя свое взаимодействие с коллегами, чтобы найти смысл. Но она не могла найти удовлетворения, зная, что звание вице-президента всегда ускользало от нее.

Осознавая, что она всегда ограничивала свои взгляды небольшой группой коллег из других вице-президентов, она начала общаться с людьми за пределами компании, которые разделяли ее ценности в отношении предпринимательства. После участия в ежемесячной панели, на которой она слушала выступления местных стартапов и наставляла их, она нашла обновление духа. Несмотря на то, что она стояла за этими новыми коллегами, у которых были свои компании, ей нравилось учиться у них. Поступив так, она не только нейтрализовала боль сравнения с самим собой в своей компании, но и почувствовала прилив энергии и мотивацию для переоценки своих карьерных устремлений.

Избавьтесь от внутренних ожиданий. Одно дело — чувствовать себя позади своих коллег в реальном соревновании, например, при продвижении по службе. Но есть еще более разрушительный образ мышления, который ведет к постоянной незащищенности: вера в то, что вы должны не только превосходить своих коллег, но и желать всего того, чего они пытаются достичь. Эта «тирания обязательного» порождает нескончаемую гонку, в которой вы никогда не сможете насладиться тем, что уже приобрели. Ваши внутренние ожидания относительно того, что определяет успех, продолжают меняться в зависимости от того, чего желают другие.

Многие из моих клиентов, которые на ступень ниже генерального директора, оказываются в этой должности. В глубине души они не хотят давления со стороны высшего руководства, но продолжают верить, что должны, потому что их сверстники стремятся к этому. Такой образ мышления создает сценарий, в котором невозможно выиграть. Если они не добьются звания генерального директора или не получат его, они будут чувствовать себя хуже других, которые это делают. Но если они все-таки попадут туда, они могут почувствовать себя пойманными в положение, в котором они никогда не хотели.

Учтите возможность того, что все, что вы делали до сих пор, всегда было правильным путем, независимо от того, что вы думаете, что должны были делать.Как говорится в напоминании осознанности: «Куда бы вы ни пошли, там и вы». Не усложняйте свою неуверенность, оглядываясь назад. Затем возьмите на себя обязательство оценивать будущие решения, основываясь на ваших ценностях и на том, предоставляют ли они возможности для вашего роста. Если вы измените курс на основе того, что хотят или имеют другие, вы навсегда останетесь позади и по воле ваших сверстников.

Любое стремление в вашей карьере и жизни неизбежно приведет к приступам самосравнения и неуверенности. Но всякий раз, когда вы чувствуете, что отстаете от других (правда это или нет), вы можете использовать эти стратегии, чтобы вернуть себе уверенность и преуспеть в соревнованиях, которые действительно важны для вас.

Home

Частные уроки, Классы, Классы по управлению стрессом, Класс самообороны, Класс опасности для незнакомцев и Как победить хулигана без насилия (БЕСПЛАТНО) для всех местных школ и детских садов. Женская самооборона.

Для получения дополнительной информации Мастер Дональд Бруссард на [email protected] или 302-824-1135

Мы открыты для бизнеса, вторник и четверг по телефону

18:30

Введите свой параграф здесь.

Мастер Энтони Арнетт

Джэксонвилл, Флорида

SiFu Redmond

Лос-Анджелес, Калифорния

Объявление цен на летний лагерь с 6:30 до 18:00

Грандмастер

Cheung

Мельбурн, Австралия

ВРЕМЯ КЛАССА

18:30 вторник и четверг

Дневные занятия пятница в 13:00

ars по субботам и воскресеньям с

Подпишитесь на: SifuDonBroussard на youtube

Мы обучаем Вин Чун Кунг Фу, Таэквондо, Тай Чи Чи Гунг и оружию.

Изучите UDTs самообороны (Urban Defense Tactics).

Изучите деревянный манекен, дим мак, мечи-бабочки, нунчаки, посох Бо и многое другое.

ИНФОРМАЦИЯ
Инструкторы, которые заботятся о вас и вашей семье
Мы стремимся сделать ваш опыт в боевых искусствах полноценным. Наша учебная программа основана на более чем 30-летнем опыте в области боевых искусств. Боевые искусства и вера в то, что инструктор должен быть не только экспертом в боевых искусствах, но и потратить годы на приобретение знаний и опыта, необходимых для обучения и мотивации учеников, чтобы они были лучшими.Уроки боевых искусств Бруссарда проводят инструкторы, которые понимают как философию обучения, так и искусство самообороны.
Философия: Мы понимаем, что все мы индивидуальны и участвуем в боевых искусствах по разным причинам. Чтобы улучшить свое физическое здоровье, научиться самообороне, улучшить самоконтроль, чтобы справиться с умственными и физическими проблемами в нашей жизни. Мы считаем, что один из величайших подарков, который можно подарить себе или своим близким, — это позитивная самооценка.Мы помогаем учащимся развить в себе чувство собственного достоинства, создавая учебную среду, в которой можно позитивно развивать физические и социальные навыки. Мы учим наших студентов развивать самодисциплину, чтобы раскрывать лучшее в себе и других. Наша систематическая учебная программа гарантирует, что наши студенты станут знающими и умелыми. Проще говоря — мы школа черного пояса. Но это еще не все. Мы учим наших учеников использовать то, что они узнают в классе, конструктивно и оборонительно. Мы учим их использовать тренировки Вин Чун Кунг Фу и / или Таэквондо, чтобы помочь себе и своим ближним, и никогда не быть оскорбительными или оскорбительными.Наши занятия являются образовательными, целенаправленными, реалистичными и веселыми.
Основанный в 1997 году мастерами Доном и Патти Бруссард из Бруссарда, он опирается на годы работы с сообществом, чтобы обеспечить лучшее обучение как для детей, так и для взрослых и пожилых людей. Боевые искусства Бруссарда обеспечивают первоклассную поддержку сообщества. Благодаря нашей приверженности, опыту и знаниям Боевые искусства Бруссарда установили семейные отношения с нашими учениками, которые будут длиться всю жизнь!
Мы также предоставляем БЕСПЛАТНУЮ самооборону для всех начальных, младших и средних школ, корпораций, девочек-скаутов, бойскаутов, Университета Валдосты, военных баз.Эти мини-курсы продолжаются около 1 часа. Для получения дополнительной информации звоните: 302-824-1355
Мы БЕСПЛАТНО побывали во всех школьных округах, показывая детям, как сосредоточиться на себе, чтобы подготовить их к тестам DSTP. Мы учим их «Незнакомая опасность» и «Как победить хулигана без насилия».

Введите здесь абзац.

Нажмите на картинки, чтобы перейти к ссылкам

МЫ ОЧЕНЬ ВЗДОРОВЛЕНЫ , чтобы сообщить всем, что у нас есть программа Ultimate Wing Chun для детей и взрослых.
Мастер Бруссард имеет 25-летний опыт обучения детей и взрослых боевым искусствам, и он хотел иметь систему, которая помогала бы детям и взрослым изучать Вин Чун как вид спорта, поэтому он разработал программу спортивного кунг-фу Вин Чун Драконы, которая является окончательной детские обучающие программы.
СИСТЕМА ВКЛЮЧАЕТ — Самозащита и One Steps, высокая энергия таэквондо, мягкость Вин Чун Кунг Фу и все забавные системы ударов ногами из Таэквондо, чтобы создать отличную систему спортивного кунг-фу для Людям, которым нравятся системы спортивного стиля.
Для детей
ЛЕТ ОБУЧЕНИЯ Боевые искусства и наблюдение за детьми, которым нужно то, что им могут дать боевые искусства, ваш ребенок приобретет форму , выучит Самозащита , Самозащита на игровой площадке , как победить хулигана без насилия , чужая опасность . Они узнают уверенность в себе , самоконтроль , вежливость и уважение , как быть лидером сейчас и в будущем.Вся система обновлена ​​для сегодняшнего мира и учит их, как они могут контролировать свой стресс и внутренний дух для улучшения здоровья и счастья.

ДЕТИ

Летний лагерь для детей от 5 до 10 лет, класс карате, урок ногами, урок медитации, искусство и ремесла, сухой завтрак (вы должны предоставить обед), Полдник. Звоните для получения дополнительной информации. Плата за начало составляет 25 долларов США.

Программа Wing Chun Dragons Sport Kung Fu

WING CHUN: Название представляет «Надежду на будущее» и является редким и высоко ценимым шаолиньским боевым стилем, основанным на прямолинейном, серьезном подходе к достижению. результаты быстро и решительно.KUNG FU представляет собой тяжелую работу. ВИНГ ЧУН — это наука о борьбе и самообороне.

WING CHUN: — это оружие, единственное предназначение которого — вывести из строя вашего противника. WING CHUN было создано монахиней из знаменитого храма Шаолинь и поэтому также подходит для женщин и позволяет человеку меньшего роста преодолевать противников большего размера и силы с помощью экономичных и эффективных методов.

WING CHUN : предлагает одну из наиболее полных и всеобъемлющих систем боевых искусств в мире, охватывающую все аспекты боя, включая дальний бой, ближнюю дистанцию, борьбу, броски, удары ногами, блокировки и приемы подчинения, точки давления », — Дим Мак «, и вооружение.Он также разработан для того, чтобы изучить его за меньшее время, чем другие системы боевых искусств.

Академия боевых искусств Бруссарда

Центр защиты семьи

Мастер Кейт Мазза

Маунт-Лорел, Нью-Джерси

В нашей школе преподается традиционный 9003 Вин Чун 9003 Вин Чун 900 СиФу Дональд Бруссард . СиФу Бруссард был учеником Вин Чун много лет и в настоящее время учится у мастера Кейта Маззы , который сам является учеником гроссмейстера Уильяма Чунга .
Эта программа представляет собой традиционный стиль Вин Чун Кунг-фу , она предназначена для взрослых всех возрастов, чтобы изучить мягкий стиль боевых искусств, в котором не используются техники силы для принуждения. Это искусство было разработано для взрослых всех размеров. от мала до велика. Чтобы узнать больше о Вин Чун Кунг-фу, нажмите ниже на Историю Вин Чун, чтобы узнать больше. Наша школа обучает традиционному Вин Чун Кунг-фу под SiFu Дональда Бруссарда .Си-Фу Бруссард был учеником Вин Чун более 11 лет и в настоящее время учится у мастера Кейта Маззы , который сам является учеником гроссмейстера Уильяма Чунга .
Эта программа представляет собой традиционный стиль Вин Чун Кунг F и , она предназначена для взрослых всех возрастов, чтобы изучить мягкий стиль боевых искусств, который не использует силу для принудительных приемов. Это искусство было разработано для взрослых всех размеров. от мала до велика.Чтобы узнать больше о Вин Чун Кунг-фу, нажмите на Историю Вин Чун ниже, чтобы узнать больше.
Программа «Драконы Вин Чун» предназначена для детей младшего возраста.