Завышенная самооценка у младших школьников: Специфика самооценки в младшем школьном возрасте

Автор: alexxlab · Опубликовано 03.02.1974 · Обновлено 20.08.2021

Содержание

Ситуация успеха в формировании адекватной самооценки детей младшего школьного возраста

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

Ситуация успеха в формировании адекватной самооценки детей младшего школьного возраста

Епанчинцева Е. С.1.52019-06-27T16:48:01+05:002019-06-27T16:48:01+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents [89 0 R 90 0 R 91 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [92 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 94 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 96 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 97 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 98 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 99 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 100 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 101 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 14 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 102 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 104 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 105 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 107 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 108 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 109 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 110 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 111 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 112 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 113 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 114 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 115 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 116 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 117 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 118 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 119 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 120 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 121 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 122 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 33 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 123 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 34 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 124 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 125 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 126 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 127 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 38 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 128 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 129 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 40 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 130 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 41 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 131 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 42 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 132 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 43 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 133 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 44 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 134 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 45 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 46 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 48 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 49 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 52 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 142 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 143 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 54 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 144 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 55 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 57 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 59 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 60 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 61 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 62 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 63 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 64 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 65 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 66 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 67 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 68 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 69 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 70 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 71 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 165 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 72 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 166 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 73 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 167 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 74 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 168 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 75 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 169 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 76 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 171 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 77 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 173 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 78 0 obj > endobj 79 0 obj > endobj 80 0 obj > endobj 81 0 obj > endobj 82 0 obj > endobj 83 0 obj > endobj 84 0 obj > endobj 85 0 obj > endobj 86 0 obj > endobj 87 0 obj > endobj 88 0 obj > stream x

Психолого-педагогическая коррекция самооценки младших школьников

Аннотация. В статье раскрыты теоретические предпосылки психолого-педагогической коррекции самооценки младших школьников; проведен анализ самооценки младших школьников; предложена программа психолого-педагогической коррекции самооценки младших школьников.
Ключевые слова: самооценка младших школьников, коррекция, модель, диагностика, тестирование.

Отношение человека к самому себе является одним из фундаментальных свойств личности.

Самооценка относится к центральным образованиям личности, её ядру. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе его мировосприятия. Но, несмотря на это, в структуре личности самооценке принадлежит особо важное место. Самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности.

Самооценка личности ребенка, являясь регулятором поведения, напрямую оказывает влияние на его внутреннее состояние, на его деятельность, поведенческие реакции, взаимоотношения в коллективе.

Неправильная самооценка ведет к большим личностным и коммуникационным проблемам. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека. Младший школьный возраст — начальный период осознания ребенком самого себя, мотивов и потребностей в мире человеческих отношений. Вступая в школьный возраст, ребенок начинает осознавать факт своего существования. Поэтому важно в этот период заложить основы для формирования дифференцированной адекватной самооценки. Завышенная самооценка, равно как и заниженная, по мнению многих ученных, требует самого пристального внимания со стороны педагогов и родителей. Ведь завышенная самооценка кроме своего положительного влияния, которое проявляется в уверенности субъекта, оказывает и отрицательное воздействие, при котором наблюдается повышенный эгоизм, наплевательское отношение к точке зрения или мнению окружающих, переоценка собственных сил [1].

Проблеме изучения самооценки посвящено большое количество исследований, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Вопросы ее структуры, функций, онтогенеза, возможностей направленного формирования обсуждались в работах Б.Г. Ананьева [2], выделившего в структуре самооценки индивидные, личностные и субъект-деятельностные характеристики. Р. Бернс [3], А.В. Захарова [4], А.И. Липкина [5] рассматривали особенности соотношения самооценки школьников и эффективности их учебной деятельности. В исследованиях И.С. Кон [6], Ч. Кули [7], Э. Эриксона [8] раскрываются проблемы изучения самооценки с точки зрения ее роли и функций в целостной структуре личности, возможностей и закономерностей ее формирования. Центральным звеном личности является самооценка, представление человека о себе, «Я-концепция». Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности [9, 10].

Проблема самооценки – одно из важнейших личностных образований, в настоящее время становится одной из самой популярной в психологии личности. Особое внимание уделяется изучению самооценки в младшем школьном возрасте, потому что именно в этот период идет ее формирование.

Личностью человек не рождается, а становится, поэтому именно важно в этот период сформировать адекватную самооценку.

Изучая научную литературу видно, что самооценка является неотъемлемой частью Я-концепции. Самооценка – это знание человеком самого себя и отношение к себе в их единстве. Центральной характеристикой любой личности является Я-концепция. Самооценка определяется как сложное динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности.

Коррекция самооценки происходит на нескольких уровнях. Основными средствами и приемами самооценки являются: самоанализ, самоотчет, самоконтроль, сравнение. Самой главной особенностью самооценки младшего школьника является ее высокий уровень. Так как младший школьный возраст является наиболее сензитивным для формирования адекватной самооценки, необходимо разработать и реализовать программу психолого-педагогической коррекции для завышенной самооценки младших школьников.

Представляем далее модель психолого-педагогической коррекции самооценки младших школьников с завышенной самооценкой построенную на основании соответствующего «Дерева целей». Дерево целей – структурированная, построенная по иерархическому принципу совокупность целей программы, плана, в который выделены: генеральная цель, подчиненные ей подцели первого, второго и последующего уровней [11]. Целенаправленное воздействие на ребенка осуществляется через психокоррекционный комплекс, состоящий из нескольких взаимосвязанных блоков. Каждый блок направлен на решение различных задач и состоит из особых методов и приемов.

Психологическая коррекция – это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия [12].

Коррекционная работа должна строиться с учетом специфики неадекватной самооценки: коррекция завышенной самооценки предполагает одни методы, коррекция заниженной другие. Я предлагаю модель психолого-педагогической коррекции завышенной самооценки младших школьников.

Модель психолого-педагогической коррекции самооценки младших школьников опирается на методологическую основу, которую составляет система принципов, включающая: общие принципы, отражающие своеобразие метода сопровождения и специфические принципы, отражающие своеобразие работы по развитию самооценки.

К общим относятся:

1. Рекомендательный (не обязательный для исполнения) характер советов сопровождающего.

Ведущей идеей сопровождения выступает положение о необходимой самостоятельности ребенка в решении актуальных для его развития проблем, именно поэтому логика сопровождения диктует необходимость отказа от «законодательных» решений, все решения центра сопровождения могут носить только рекомендательный характер. Ответственность за решение проблемы остается за ребенком, его родителями или лицами их замещающими.

2. Соблюдение приоритета интересов сопровождаемого.

Специалист системы сопровождения должен решить проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка.

3. Непрерывный характер сопровождения.

Ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Специалист сопровождения прекратит поддержку ребенка только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден.

4. Комплексный подход к сопровождению развития ребенка.

Необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии.

К специфическим относятся принципы:

1. Создание ситуации неуспеха.

Ситуация неуспеха обычно создается для снижения негативного влияния отрицательного лидера в классе, осознание ребенком своих слабых сторон и стремлению к совершенствованию.

2. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе по развитию самооценки ребенка.

Принцип определяется той ролью, который играет ближайший круг общения в психическом развитии ребенка. Система отношения ребенка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, способы ее осуществления составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребенка, определяют зону ее ближайшего развития. Ребенок не развивается как изолированный индивид отдельно и независимо от социальной среды, вне общения с другими людьми. Ребенок развивается в целостной системе социальных отношений, неразрывно от них и в единстве с ними. То есть объектом развития является не изолированный ребенок, а целостная система социальных отношений, субъектом которых он является.

3. Ориентация на ведущий вид деятельности.

При разработке и реализации коррекционной программы необходимо учитывать ведущий вид деятельности ребенка.

В соответствии с принципами, положенными в основу модели психолого-педагогической коррекции самооценки младших школьников ее содержательный компонент должен включать три блока:

— диагностический блок представляет собой программу изучения уровня самооценки и степени ее реалистичности;

— развивающий блок включает такие направления работы, которые обеспечивают реалистичность самооценки;

— психокоррекционный блок направлен на психолого-педагогическую коррекцию самооценки субъектов психологического сопровождения.

В ходе реализации психологического обеспечения указанной модели работа должна осуществляться в следующих направлениях:

— расширение знаний о формировании заниженной, завышенной самооценки у младших школьников;

— обучение приемам, способствующим развитию самооценки и степени ее реалистичности;

— обучение технологиям, способствующим развитию эмоционально-волевой сферы;

— вооружения знаниями, обеспечивающими профилактику формирования завышенной или заниженной самооценки.

Технологический компонент модели психолого-педагогического сопровождения должен включать в себя различные методы работы, направленные на диагностику уровня самооценки и степени ее реалистичности у младших школьников.

В процессе реализации технологического компонента модели должны быть задействованы, во-первых, конкретные методы по выявлению уровня самооценки и степени ее реалистичности; во-вторых, различные развивающие методы (игровые, проективные т.д.).

В младшем школьном возрасте основными методами развития самооценки должны быть игровые и проективные.

В-третьих, в целях психолого-педагогической коррекции самооценки младших школьников технологический компонент модели должен включать психотерапевтические методы, основанные на использовании литературных текстов. Применение в целях психолого-педагогической коррекции самооценки младших школьников психотерапевтических методов, основанных на использовании литературных текстов, т.е. методов арттерапии, обусловлено наличием широкого спектра их коррекционного воздействия.

В основе создания продуктов деятельности в процессе арттерапии лежит система побуждений, где основными являются:

— выражение субъектом своих чувств;

— стремление понять, что происходит в своем внутреннем мире;

— удовлетворение потребности в общении;

— познание окружающего мира.

Использование арттерапии позволяет задействовать два механизма психокоррекции:

— переконструирование с помощью искусства психотравмирующей ситуации;

— создание с помощью искусства эстетической реакции.

В работе с младшими школьниками продуктивней всего использовать в качестве основного вида арттерапии – сказкотерапию.

В ходе сказкотерапии наряду с народными и авторскими сказками необходимо использовать специально составленные сказки, затрагивающие проблемную ситуацию ребенка.

Должны быть использованы директивные и недирективный метод сказкотерапии.

При использовании директивной (направленной) сказкотерапии задается тема, в рамках которой психолог, занимающий активную позицию, подбирает психотерапевтические метафоры в соответствии с проблемой ребенка.

Недирективный метод сказкотерапии предполагает учет психологом уникальности личности ребенка, своеобразия его внутреннего мира, ориентированность на его активность. Целью сказкотерапии является оказание ребенку помощи в выявлении и осознании своих проблем и путей их решения.

В зависимости от проблем ребенка, нужно использовать следующие виды сказок:

— дидактические, имеющие поучительный смысл;

— психотерапевтические, раскрывающие смысл происходящих событий;

— психокоррекционные, позволяющие позитивно влиять на поведение ребенка.

Для успешного решения педагогических задач учитель должен иметь четкое представление о тех факторах учебной деятельности младшего школьника, которые влияют на самооценку и развитие личности ребенка.

Рисунок 2 — Модель психолого-педагогической коррекции самооценки младших школьников

Таким образом, в ходе теоретического анализа была разработана модель психолого-педагогической коррекции самооценки младших школьников. При построении модели психолого-педагогической коррекции самооценки младших школьников необходимо учитывать общие и специфические принципы для формирования адекватной самооценки.

В соответствии с принципами, положенными в основу модели психолого-педагогической коррекции самооценки младших школьников, ее содержательный компонент должен включать три блока: диагностический, развивающий и психокоррекционный. Результатом этой модели должна стать наметившаяся тенденция к адекватности оценивания себя.

В исследовании коррекции самооценки младших школьников были использованы следующие методы и методики:

Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, обобщение.

Эмпирические: эксперимент, метод математической обработки данных (Т – критерий Вилкоксона), тестирование по методикам: В.Г. Щур «Лесенка», Р.С. Немова «Какой я?» и А.В. Захаровой для определения эмоционального уровня самооценки.

Экспериментальное исследование по изучению коррекции самооценки младших школьников проводилось на базе школы №137 г. Челябинска. Общий объем выборки составил 27 учащихся 1г класса: 17 мальчиков, 10 девочек.

Полученные общие результаты представим наглядно в диаграмме (Рис. 3).

Рисунок 3 — Распределение общего уровня самооценки младших школьников

Нами было проведено экспериментальное исследование по изучению психолого-педагогической коррекции самооценки младших школьников. В ходе эксперимента мы пришли к выводу, что общий уровень самооценки у 10 учащихся (37%) — адекватный, что свидетельствует о способности детей критически оценивать себя, а у 17 (63%) — высокий, что свидетельствует о личной незрелости, неумении правильно оценивать результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими.

В итоге была определена группа детей с высоким уровнем самооценки, которая требует психолого-педагогической коррекции.

Цель программы психолого-педагогической коррекции: психолого-педагогическая коррекция самооценки участников, за счёт изменения поведения с помощью анализа и рефлексии.

Задачи программы:

1. Формировать осознанное восприятие своего «я», своих недостатков и достоинств.

2. Формировать умение адекватно выражать свои и понимать чужие эмоциональные состояния.

3. Развивать произвольную регуляцию поведения.

4. Снимать тревожность и мнительность.

5. Повышать групповую сплоченность.

6. Развивать способность позитивного отношения к людям.

7. Обучать детей техникам конструктивного разрешения межличностных конфликтов.

Занятие 1. Какой я?

Цель: Знакомство с группой, расширение представлений участников о самих себе.

Ход занятия:

I. Вводная часть

Слово ведущего

Цель: знакомство ведущего с участниками, рассказ о целях занятий, мотивация на работу в группе.

Игра «Кто в теремочке живет?».

Цель: помочь участникам лучше узнать друг друга, сократить дистанцию в общении.

Принятие правил группы

Цель: фиксация правил группы как основы работы на коррекционных занятиях.

Разминка «Смена ритмов»

Цель: помочь детям включиться в общий ритм работы, снять мышечное напряжение.

II. Основная часть

Упражнение «Какой я?»

Цель: анализ самооценки.

Упражнение «Ладошки».

Цель: определение своих лучших качеств.

III. Завершение

Упражнение «Аплодисменты»

Цель: развитие самоуважения.

Упражнение «Сказочные дома»

Цель: рефлексия занятия.

Занятие 2. Я и другие

Цель: создание положительного эмоционального настроя и атмосферы принятия каждого.

Ход занятия:

I. Вводная часть

Слово ведущего

Цель: мотивация на работу в группе.

Ритуал приветствия

Цель: приветствие друг друга, создание эмоционального настроя.

Разминка «Смена ритмов»

Цель: помочь детям включиться в общий ритм работы, снять мышечное напряжение.

II. Основная часть

Упражнение «Как расселить людей в доме».

Цель: обучение детей видеть хорошее в себе и в окружающих.

Упражнение «Присядьте те кто…»

Цель: развитие взаимопонимания между детьми.

III. Завершение

Упражнение «Ладонь полная солнца».

Цель: формирование у детей умения любить окружающих.

Упражнение «Сказочные дома»

Цель: рефлексия занятия.

Занятие 3. Чем я отличаюсь от других

Цель: осознание ценности и уникальности личности каждого.

Ход занятия:

I. Вводная часть

Слово ведущего

Цель: мотивация на работу.

Ритуал приветствия

Цель: приветствие друг друга, создание эмоционального настроя.

Разминка «Смена ритмов»

Цель: помочь детям включиться в общий ритм работы, снять мышечное напряжение.

II. Основная часть

Игра «Ласковое имя».

Цель: помочь детям осмыслить ценность каждого из членов коллектива.

Игра «Свет мой, зеркальце, скажи…»

Цель: Научить правильному оцениванию своего партнера, выделению в нем главных индивидуальных качеств, высказыванию своего мнения о партнере, а также правильному оцениванию мнения о себе.

Игра «Похожие и разные»

Цель: демонстрация индивидуальных особенностей человека.

III. Завершение

Игра «Мы с тобой сегодня похожи и не похожи…».

Цель: осознание участниками своей уникальности.

Упражнение «Сказочные дома»

Цель: рефлексия занятия.

Занятие 4. Мешок хороших качеств

Цель: исследование своих положительных качеств и развитие адекватной самооценки.

Ход занятия:

I. Вводная часть

Слово ведущего

Цель: мотивация на работу.

Ритуал приветствия

Цель: приветствие друг друга, создание эмоционального настроя.

Разминка «Смена ритмов»

Цель: помочь детям включиться в общий ритм работы, снять мышечное напряжение.

II. Основная часть

Игра «Лучи хороших качеств».

Цель: помочь детям выявить хорошие качества человека.

Этюды на отображение положительных качеств человека

Цель: формирование у детей моральных представлений, коррекция поведения и нежелательных черт характера.

III. Завершение

Игра «Мешок хороших качеств»

Цель: повышение самооценки и самоуважения.

Упражнение «Сказочные дома»

Цель: рефлексия занятия.

Занятие 5. Темные и светлые качества

Цель: формирование представлений о положительных и отрицательных качествах человека, обучение детей определять достоинства и недостатки свои и других людей, понимать причины их поступков.

Ход занятия:

I. Вводная часть

Слово ведущего

Цель: мотивация на работу.

Ритуал приветствия

Цель: приветствие друг друга, создание эмоционального настроя.

Разминка «Смена ритмов»

Цель: помочь детям включиться в общий ритм работы, снять мышечное напряжение.

II. Основная часть

Упражнение «Темные и светлые качества».

Цель: закрепление знаний о положительных и отрицательных качествах.

Упражнение «Мои плюсы и минусы»

Цель: развитие рефлексии и самоанализа, воспитание умения более объективно оценивать свои достижения, успехи, недостатки.

Этюды на отображение положительных и отрицательных качеств человека

Цель: формирование у детей моральных представлений, коррекция поведения и нежелательных черт характера.

III. Завершение

Игра «Черное-белое»

Цель: закрепление знаний о достоинствах и недостатках человека.

Упражнение «Сказочные дома»

Цель: рефлексия занятия.

Занятие 6. Гармонизация притязаний на признание

Цель: формирование в детях самосознания, удовлетворение их потребности в признании.

Ход занятия:

I. Вводная часть

Слово ведущего

Цель: мотивация на работу.

Ритуал приветствия

Цель: приветствие друг друга, создание эмоционального настроя.

Разминка «Смена ритмов»

Цель: помочь детям включиться в общий ритм работы, снять мышечное напряжение.

II. Основная часть

Чтение сказки «Гадкий утенок»

Упражнение «Гадкий утенок»

Цель: формирование моральных представлений, коррекция самооценки.

Упражнение «Я умею…».

Цель: расширение представлений о себе, укрепление уверенности в своих возможностях, осознавание и выражение своих мыслей и желаний.

III. Завершение

Игра «Цыганка»

Цель: акцентирование внимания на положительных сторонах «Я» участника.

Упражнение «Сказочные дома»

Цель: рефлексия занятия.

Занятие 7. Выработка уверенности в своих силах

Цель: развитие у детей уверенности в себе, в собственных силах, актуализация потенциала каждого ребенка, его достоинств.

Ход занятия:

I. Вводная часть

Слово ведущего

Цель: мотивация на работу.

Ритуал приветствия

Цель: приветствие друг друга, создание эмоционального настроя.

Разминка «Смена ритмов»

Цель: помочь детям включиться в общий ритм работы, снять мышечное напряжение.

II. Основная часть

Чтение сказки «Маленькая рыбка»

Цель: развитие уверенности в себе.

Упражнение «Назови свои сильные стороны»

Цель: развитие способностей думать о себе позитивно и не стесняться говорить о себе в присутствии других людей.

Игра «Я справлюсь».

Цель: выработка уверенности в своих силах.

III. Завершение

Упражнение «Я такой, какой я есть!»

Цель: выработка у участников более объективной самооценки.

Упражнение «Сказочные дома»

Цель: рефлексия занятия.

Занятие 8. Могу и хочу

Цель: развитие у детей способностей оценивать свои желания, формирование адекватной самооценки.

Ход занятия:

I. Вводная часть

Слово ведущего

Цель: мотивация на работу.

Ритуал приветствия

Цель: приветствие друг друга, создание эмоционального настроя.

Разминка «Смена ритмов»

Цель: помочь детям включиться в общий ритм работы, снять мышечное напряжение.

II. Основная часть

Чтение сказки В.П. Катаева «Цветик-семицветик»

Цель: определение направленности потребностей, устремление детей по их заветным желаниям.

Игра «Цветик-семицветик»

Цель: анализ участниками собственных желаний.

Упражнение «Я могу…».

Цель: повышение уверенности в себе и в своих силах.

III. Завершение

Упражнение «Все равно ты молодец, потому что…»

Цель: формирование адекватной самооценки.

Упражнение «Сказочные дома»

Цель: рефлексия занятия.

Занятие 9. Как добиться удачи

Цель: развитие у детей чувства уверенности в себе, в собственных силах, актуализация потенциалов ребенка.

Ход занятия:

I. Вводная часть

Слово ведущего

Цель: мотивация на работу.

Ритуал приветствия

Цель: приветствие друг друга, создание эмоционального настроя.

Разминка «Смена ритмов»

Цель: помочь детям включиться в общий ритм работы, снять мышечное напряжение.

II. Основная часть

Чтение сказки «Случай в лесу»

Цель: развитие уверенности в своих силах.

Упражнение «Препятствие»

Цель: развитие умения преодолевать трудности.

III. Завершение

Упражнение «Как мы боремся с трудностями»

Цель: проработка личностных трудностей, визуализация, совместная творческая работа.

Упражнение «Сказочные дома»

Цель: рефлексия занятия.

Занятие 10. Сказочное превращение

Цель: подведение итогов проделанной работы.

Ход занятия:

I. Вводная часть

Слово ведущего

Цель: мотивация на работу.

Ритуал приветствия

Цель: приветствие друг друга, создание эмоционального настроя.

Разминка «Смена ритмов»

Цель: помочь детям включиться в общий ритм работы, снять мышечное напряжение.

II. Основная часть

Чтение сказки о воробье с завышенной самооценкой

Цель: коррекция завышенной самооценки.

Упражнение «Новоселье».

Цель: подведение итогов, получение позитивных эмоций.

III. Завершение

Упражнение «Чемодан в дорогу»

Цель: создание мотивации для дальнейшей работы над собой.

Таким образом, нами была разработана программа психолого-педагогической коррекции для экспериментальной группы, направленная на психолого-педагогическую коррекцию самооценки младших школьников. Продолжительность программы составляет 10 занятий, каждое занятие длится 35-40 минут. Занятия проводились 2 раза в неделю. Были использованы следующие методы: сказкотерапия, игротерапия, проективные методы и психотерапевтические. В процессе коррекционных занятий применялись методики, стимулирующие развитие детей, как в сфере взаимоотношений, так и в познавательной деятельности, благодаря чему были достигнуты видимые положительные результаты, формирование адекватной самооценки, развитие позитивной Я-концепции.

Опытно-экспериментальная работа по психолого-педагогической коррекции самооценки младших школьников осуществлялась в процессе реализации модели психолого-педагогической коррекции самооценки младших школьников. Для формирующего эксперимента была набрана группа из 12 детей 1г класса с завышенной самооценкой.

После реализации программы была вновь проведена диагностика самооценки младших школьников у экспериментальной группы по методике В.Г. Щур «Лесенка», методике Р.С. Немова «Какой я» и методике А.В. Захаровой для определения эмоционального уровня самооценки.

Результаты распределения общего уровня самооценки младших школьников экспериментальной группы показаны наглядно на диаграмме (Рис. 4).

Рисунок 4 — Распределение общего уровня самооценки младших школьников экспериментальной группы

Анализируя полученные результаты, можно отметить, что общий уровень самооценки у 7 учащихся (58%) — высокий, а у 5 (42%) — адекватный. Эти данные говорят о том, что наметились тенденции в изменении самооценки в сторону адекватной, ведь до реализации программы психолого-педагогической коррекции самооценки у 12 человек (100%) была высокая самооценка.

Как видим, в результате экспериментального воздействия произошли количественные изменения самооценки младших школьников.

Статистическая обработка результатов экспериментального исследования по психолого-педагогической коррекции самооценки младших школьников проводилась с помощью Т-критерия Вилкоксона [13].

Сформулируем гипотезы:

Н₀ — Интенсивность сдвигов показателей самооценки младших школьников в сторону снижения не превосходит интенсивности сдвигов в сторону увеличения.

Н₁ — Интенсивность сдвигов показателей самооценки младших школьников в сторону снижения превосходит интенсивность сдвигов в сторону увеличения.

Статистическая обработка результатов констатирующего и формирующего этапов исследования по методике «Лесенка» с помощью Т-критерия Вилкоксона позволила выявить статистически значимую достоверность сдвига (Т_эмп.=4, 4< 9) (Рис. 4).

Результат: T_Эмп = 4

Критические значения T при n=12 ,Т_кр.=

Рисунок 4 – Ось значимости

Статистическая обработка результатов констатирующего и формирующего этапов исследования по методике Р.С. Немова «Какой я?» с помощью Т-критерия Вилкоксона позволила выявить статистически значимую достоверность сдвига (Т_эмп.=1, 1< 9) (Рис. 5).

Результат: T_эмп = 1

Результаты формирующего этапа исследования свидетельствуют о том, что наметились тенденции в изменении самооценки в сторону адекватной. Сдвиг результатов на контрольном этапе исследования, по сравнению с констатирующим, статистически достоверен.

Таким образом, главной особенностью самооценки младших школьников является ее высокий уровень. Так как младший школьный возраст является наиболее сензитивным для формирования адекватной самооценки, была разработана и реализована программа психолого-педагогической коррекции самооценки младших школьников. Продолжительность программы составляет 10 занятий, каждое занятие длится 35-40 мин. Занятия проводились 2 раза в неделю. В процессе коррекционных занятий применялись методики, стимулирующие развитие детей, как в сфере взаимоотношений, так и в познавательной деятельности, благодаря чему были достигнуты видимые положительные результаты в сторону формирования адекватной самооценки, развития позитивной Я-концепции.

Ссылки на источники

Божович Л.С. Проблемы формирования личности. – М.: Просвещение, 2010. –352 с.
Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Избранные психологические труды. Том 2. – М.: МПСИ, 2009. – 134 с.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания. – М.: Прогресс, 2009. – 167 с.
Захарова А.В. Формирование самооценки в учебной деятельности. – М.: Дрофа, 2009. – 74 с.
Липкина А.И. Самооценка школьника. — М.: Инфра-М, 2009. — 167 с.
Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. – М.: Политиздат, 1984. – 383 с.
Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок / пер. с анг. под ред. А.Б. Толстова. — М.: Идея-Пресс, 2009. — 320 с.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с анг. – М.: Прогресс, 2006. – 342 с.
Роджерс К. О становлении личности. — М.: Прогресс, 2010. — 314 с.
Долгова В.И. Гуманистическая психология о личности // В сборнике: Учащаяся молодежь России: прошлое, настоящее, будущее // Материалы Всероссийской конференции. Челябинский государственный педагогический университет. 1999. – С. 249-252.
Долгова В.И. Системные инновационные технологии целеполагания // В сборнике: GLOBAL CRISIS OF CONTEMPORANIETY IN THE SPHERE OF MINDSET, SOCIAL VALUES AND POLITICAL INTERESTS CORRELATION / ISSUES OF LIMITS, REPRODUCTION AND RATIONAL USE OF NATURAL RESOURCES Materials digest of the XXXV International Research and Practice Conference and the III stage of the Championship in political, philosophical and military sciences. (London, November 05 — November 12, 2012) / Materials digest of the XXXVI International Research and Practice Conference and the III stage of the Championship in Earth sciences, biological and agricultural sciences. (London, November 05 — November 12, 2012). Chief editor — Pavlov V. V.. London, 2013. С. 41-45.
Долгова В.И., Рокицкая Ю.А., Меркулова Н.А. Готовность родителей к воспитанию детей в замещающей семье. – М.: Издательство Перо, 2015. – 180 с.
Долгова В.И., Аркаева Н.И., Капитанец Е.Г. Инновационные психолого-педагогические технологии в начальной школе/монография. – М.: Издательство Перо, 2015. – 200 с.

САМООЦЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА И ЕЕ ОСОБЕННОСТИ | Статья по теме:

САМООЦЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА И ЕЕ ОСОБЕННОСТИ

Одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема личности и ее развития в специально организованных условиях.

В настоящее время в связи с гуманизацией общества и школы, изменением педагогической парадигмы со знаниевой на личностно-ориентированную, проблема формирования личности оказалась в центре внимания.

Личность, будучи продуктом общественной жизни, в то же время является живым организмом. Отношения социального и биологического в формировании и поведении личности чрезвычайно сложны и оказывают неодинаковое воздействие на нее на разных этапах развития человека, в разных ситуациях и видах общения с другими людьми.

В детстве у человека формируется самосознание и начинают складываться первые представления о себе. В связи с проблемой развития и формирования самосознания в отечественной психологии рассматривается и самооценка личности ребенка. По этому вопросу можно выделить работы таких психологов как: Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.С. Рубинштейн, М.Н. Скаткин.

В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Можно выделить публикации А.И. Липкиной, Е.И. Савонько, Е.А. Серебряковой, В.А. Горбачевой.

В первые дни школьной жизни ребенок бывает настолько переполнен новыми впечатлениями, что даже у подготовленных к обучению детей проявляются порой совсем нетипичные для них особенности в поведении. Психологи выделяют ряд факторов, оказывающих влияние на поведение учащихся в начале обучения. К ним относится резкое изменение режима всего дня. Многие дети после занятий предоставлены сами себе, должны самостоятельно распределять свое время, что плохо им удается, дезорганизует и утомляет. Дополнительное утомление создает и то, что с приходом в школу ребенок все время занимается напряженной умственной деятельностью, тогда как в детском саду его день по преимуществу был заполнен увлекательной игрой. Влияют на него также и новые взаимоотношения. Вначале он поглощен только учебой, мало входит в контакт с одноклассниками и некоторое время чувствует себя чужим, а в детском саду в процессе коллективных игр постоянно общался со сверстниками. Вся жизнь в школе связана с личностью учителя, а позиция педагога по отношению к ребенку отличается от позиции воспитателя детского сада. Отношения с воспитателем были более интимными, он выполнял по отношению к ребенку в какой-то степени функции родителей, а отношения с учителем складываются только в процессе учебной деятельности и являются деловыми и более сдержанными, что несколько сковывает начинающих учеников, создает напряжение.

Часто далек бывает для первоклассников и общешкольный коллектив. В нем они чувствуют себя пока еще беспомощными «малышами», тогда как в детском саду сами опекали и заботились о них. Все это влияет на поведение ребенка. Общее состояние школьника отражается и на особенностях протекания психических процессов. Внимание характеризуется узостью, неустойчивостью. Первоклассник может быть поглощен деятельностью учителя и не замечать окружающего, но наряду с этим неожиданный яркий раздражитель быстро отвлекает его от занятий. Проявляются и некоторые особенности памяти, случается, что дети забывают лицо учителя, расположение своего класса, парты.

В связи с вышесказанным для учителя в это время очень важно составить правильное представление о личности ученика и помочь ему полноценно включиться в новую жизнь.

Но вот переходный период закончен. Ребенок привык к школе, полностью включился в учебную деятельность.

Как же развивается личность школьника в процессе обучения? В основе развивающихся потребностей лежат те, которые принес ребенок из дошкольного детства. Сохраняется потребность в игре. Остается такой же сильной, как у дошкольника, потребность в движении. Часто она мешает ребенку сосредоточиться на уроке, он постоянно испытывает желание подвигаться, походить по классу. Вот почему учитель, так же как и воспитатель детского сада, должен уметь организовывать их досуг, включив подвижные игры на переменах, а также дать им возможность подвигаться и на уроке. Однако особо значима для дальнейшего развития личности младшего школьника, как и дошкольника, потребность во внешних впечатлениях. Именно на основе этой потребности быстро развиваются новые духовные потребности, в том числе и познавательные: потребность овладевать знаниями, умениями, навыками, проникать в их сущность. Потребность во внешних впечатлениях, таким образом, в начале обучения остается основной движущей силой развития. В связи с развитием познавательной потребности возникают разнообразные мотивы учения.

Под влиянием новой ведущей деятельности у младших школьников формируется более устойчивая структура мотивов, в которой мотивы учебной деятельности становятся ведущими. Одни из них возникают в процессе обучения и связаны с содержанием и формами учебной деятельности, другие лежат как бы за пределами учебного процесса. Последние, в свою очередь, делятся на широкие социальные мотивы (хорошо работать, после окончания школы поступить в институт и т.д.) и личные. В них отражается стремление к собственному благополучию (заслужить похвалу взрослых, получить хорошую оценку).

По мере овладения учебной деятельностью развиваются и мотивы, заложенные непосредственно в процессе обучения. В первую очередь это интерес к овладению способами деятельности, процессу чтения, рисования, а в дальнейшем и к самому учебному предмету. Обычно первоклассники не могут еще выделить любимый учебный предмет. Они называют четыре, пять предметов, но на первое место ставят те из них, которые увлекли их способами действия. Так, материалы по учебным интересам, собранные студентами, показывают интерес учащихся к математике, рисованию, физкультуре, чтению, труду, т.е. к тем дисциплинам, где они действуют с предметами практически или в умственном плане. Во 2-м классе круг учебных предметов, интересующих детей, сужается, а к 3-му – доходит до двух и даже одного, т.е. ребят увлекает уже само содержание предмета. Но интерес к предмету как мотив обучения также имеет свою динамику: сначала это увлеченность фактами и событиями, а в 3-м классе и интерес к раскрытию причинно-следственных зависимостей.

Особо следует выделить и подчеркнуть значимость интереса к самому процессу познания* (7, с.126). По исследованиям Л.И. Божович, уже в дошкольном возрасте выделяются «маленькие исследователи» – дети, стремящиеся сами открывать для себя мир. Проявление такого интереса у ребенка означает его постоянную познавательную активность без всяких специальных стимулов.

Отмечается, что для детей с ярко выраженным интересом к познанию сам этот процесс доставляет большое удовольствие. Итак, разнообразные мотивы учения, причины, их вызывающие, и, соответственно, постоянная работа учителя по развитию положительных, социально значимых мотивов учения – первостепенный фактор в развитии личности младшего школьника.

В младшем школьном возрасте существенно развиваются и мотивы поведения, которые также начинают характеризовать личность ученика. Одним из нравственных мотивов поведения младшего школьника являются идеалы. В исследованиях психологов выявлено, что его идеалы имеют ряд особенностей. Во-первых, они носят конкретный характер. Идеалами, как и в дошкольном возрасте, становятся главным образом героические личности, о которых ребенок слышал по радио, смотрел в кино, читал в книгах. Идеалы младшего школьника неустойчивы, быстро меняются под влиянием новых, ярких впечатлений. Еще одна особенность, характерная для его идеалов, проявляется в том, что он может поставить перед собой цель подражать героям, но, как правило, подражает лишь внешней стороне поступков. Даже правильно проанализировав содержание поступка, младший школьник не всегда соотносит его со своим поведением. Личность младшего школьника проявляется и формируется в общении. Потребность в общении удовлетворяется главным образом в ведущей учебной деятельности, что и определяет его взаимоотношения. Учебная деятельность, являясь индивидуальной по своему существу, на первом этапе обучения затрудняет образование коллективных связей и взаимоотношений. По сравнению с дошкольным детством круг общения младшего школьника сужается. Как подчеркивалось выше, в первую очередь для него значима личность учителя, который вводит ребенка в учебную деятельность. Педагог для него – главный и беспрекословный авторитет. Именно на общение прежде всего с учителем и направлен младший школьник. В первое время обучения он также воспринимает одноклассников «через учителя» и обращает на них внимание, когда во время уроков преподаватель оценивает их, подчеркивает успехи или неудачи. Вот почему в начале обучения у учащихся отсутствует нравственная оценка своих товарищей, нет подлинных межличностных отношений, отсутствуют коллективные узы. Связи и отношения начинают складываться в процессе учебной деятельности и совершенствуются в процессе общественной жизни. Учитель начинает давать школьникам индивидуальные и групповые общественные поручения. Постепенно выделяется классный актив. Процесс этот сложный и противоречивый, очень часто активные дети захватывают инициативу в общественной жизни, но мотив их деятельности – желание показать себя, выделиться. Учителю рекомендуется вовлекать в общественную жизнь самых различных детей, чтобы сформировать актив класса именно из ребят с общественными интересами, ответственных и инициативных.

На втором-третьем году обучения отношение школьника к классному коллективу меняется. Эти изменения в первую очередь связаны с новым отношением к учебе и личности учителя, причем личность учителя становится менее значимой, но зато устанавливаются более тесные контакты с товарищами, одноклассниками, с которыми вместе усваивают знания, участвуют в общественной жизни, связанной с играми, соревнованиями, походами. Постепенно в классном коллективе деловые связи и взаимоотношения начинают подкрепляться нравственной оценкой поведения каждого из ребят. Они начинают все глубже сознавать те или иные стороны личности сверстников.

В течении учебного года у детей происходит формирование самооценки. Некоторая ситуативная самооценка, не связанная с содержательным представлением о себе, появляется раньше, чем «Я-концепция». Однако, самооценка становится значительно более устойчивой и внеситуативной именно тогда, когда она связывается с «Я-концепцией», при этом содержательные расхождения между ними не обнаруживаются. Во время учебного года «Образ Я» увеличивается в два раза.

Младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя. Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Младшие школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников. Представление о себе — основа самооценки младших школьников. Самосознание ребенка осуществляется в учебной деятельности.

Большое влияние на развитие самооценки оказывает школьная оценка успеваемости* (14, с. 10). Ориентируясь на оценку учителя, дети сами считают себя и своих сверстников отличниками, двоечниками и т.п., наделяя представителей каждой группы соответствующими качествами. Оценка успеваемости в младших классах, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка. Поэтому следует помнить, что необходимо различать оценку деятельности и оценку личности. Недопустимо переносить оценку отдельных результатов деятельности на личность в целом. Младшие школьники еще слабо дифференцируют эти понятия. Поэтому негативный отзыв о своей работе они воспринимают как оценку: ты – плохой человек.

Если в учебной деятельности младший школьник не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается. Дети осознают важность компетентности именно в сфере обучения и, описывая качества наиболее популярных сверстников, указывают в первую очередь на ум и знания (А.В. Захарова).

Постоянно сталкиваясь с оценками своей учебной работы и работы товарищей по классу, младший школьник начинает разбираться в известной мере в своих собственных силах и учебных возможностях. У него складывается определенный уровень притязаний на оценки за письмо, устный ответ, решение задач и т.п. Первоначально уровень притязаний носит неустойчивый характер (как часто неустойчивыми бывают получаемые в начале учения оценки). Но затем этот уровень устанавливается, причем характерно, что он достаточно дифференцирован, т.е. зависит от того, чем занимается ребенок и насколько для него это значимо.

Одно дело решать задачи, выполнять письменные задания – ведь это занятие, как понимает ребенок, очень важное, чуть ли не самое главное. Другое дело для младшего школьника –срисовывать узоры (этим и в детском саду занимались). Понятно, что во втором случае ребенок не придает особого значения оценке итогов деятельности.

Это различие в уровне притязаний укрепляется в последующие годы. При этом у части детей, добившихся как действительных успехов, так и признания их окружающими, высокий уровень притязаний во всех видах деятельности – в учебных заданиях, в спортивных упражнениях, в играх. У других детей в результате неумеренного захваливания также может образоваться высокий уровень притязаний, но он оправдан лишь субъективно.

Исследования показали, что у младших школьников обнаруживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. Причем от класса к классу возрастает умение правильно оценивать себя, свои возможности и в то же время снижается тенденция переоценивать себя.

Устойчивая заниженная самооценка проявляется крайне редко. Все это говорит о том, что самооценка младшего школьника динамична и имеет тенденцию к устойчивости, постепенно переходит во внутреннюю позицию личности.

Становясь самостоятельной и устойчивой, самооценка начинает выполнять функцию мотива деятельности младшего школьника.

Л.С. Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка – обобщенное т.е. устойчивое, вне ситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе* (31, с. 15). Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами.

Проведенное Д.Б.Элькониным и его группой экспериментальное исследование опиралось на следующие гипотезы:

1) Ранний «Образ Я» появляется в связи с «кризисом семи лет» поскольку к этому возрасту вызревают когнитивные предпосылки для его формирования. Именно в этом возрасте ребенок отходит от непосредственного слитного ощущения себя. Его отношения с самим собой опосредуются.

2) Ранний «Образ Я» носит скорее предвосхищающий, чем констатирующий и вероятнее ценностно-заданный, чем познавательный характер.

Р. Бернс, анализируя большое число исследований американских авторов, отмечает, что на грани дошкольного и младшего школьного возраста происходит качественный скачок в развитии самооценки. Однако расширительное понятие этого толкования лишает выводы конкретности, не позволяет достаточно охарактеризовать происходящие изменения.

В самооценке отражаются представления ребенка как об уже достигнутом, так и о том, к чему он стремится, проект его будущего – пусть еще не совершенный, но играющий огромную роль в саморегуляции его поведения в целом и учебной деятельности в частности.

В самооценке отражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.

Известно, что дети по-разному относятся к допускаемым ими ошибкам. Одни, выполнив задание, тщательно его проверяют, другие тут же отдают учителю, третьи подолгу задерживают работу, особенно если она контрольная, боясь выпустить ее из рук. На замечание учителя: «В твоей работе есть ошибка», — ученики реагируют неодинаково. Одни просят не указывать, где ошибка, а дать им возможность самим найти ее и исправить. Другие с тревогой, бледнея или краснея, спрашивают: «А какая, где?» И, безоговорочно соглашаясь с учителем, покорно принимают его помощь. Третьи тут же пытаются оправдаться ссылками на обстоятельства.

Отношение к допущенным ошибкам, к собственным промахам, недостаткам не только в учении, но и в поведении – важнейший показатель самооценки личности.

Самооценка ребенка обнаруживается не только в том, как он оценивает себя, но и в том, как он относится к достижениям других. Из наблюдений известно, что дети с повышенной самооценкой не обязательно расхваливают себя, но зато они охотно бракуют все, что делают другие. Ученики с пониженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения товарищей.

Обнаружилось, что нет никакой связи между самооценкой ребенка и материальной обеспеченностью семьи. Зато прочность семьи оказалась очень важным фактором. В распавшихся семьях чаще встречались дети с пониженной самооценкой.

Большое влияние на самооценку младшего школьника оказывают оценки учителя.

Группа учеников (каждый самостоятельно) выполняла учебное задание в присутствии учителя. К одним детям учитель постоянно подходил, интересовался тем, что они делают, хвалил, поощрял. К другим детям он тоже подходил, но обращал внимание главным образом на допускаемые ими ошибки и делал им в резкой форме замечания. Некоторых детей он вообще оставил безо всякого внимания, ни к кому из них ни разу не подошел.

Результаты оказались следующими: лучше всех справились с заданием те дети, которых учитель подбадривал; гораздо хуже выполнили задание те ученики, которым учитель портил настроение своими замечаниями. Совершенно неожиданно оказалось то, что самые низкие результаты получились не у тех, кому учитель делал резкие замечания, а у детей, которых он вообще не замечал и никак не оценивал.

Этот опыт очень убедительно показал, что человек который работает, нуждается в определенном отношении к тому, что он делает, испытывает потребность в том, чтобы результаты его труда оценивались. Больше всего он нуждается в одобрении, в положительной оценке. Его очень огорчает отрицательная оценка. Но совсем выводит из строя, действует угнетающе и парализует желание работать – равнодушие, когда его труд игнорируется, не замечается.

У младшего школьника обнаруживаются все виды самооценки: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. В тоже время они имеют некоторые особенности.

Так, дети, имеющие адекватную самооценку, активны, бодры, находчивы, общительны, обладают чувством юмора. Они обычно с интересом и самостоятельно ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. После успеха в решении задачи выбирают такую же или более трудную. После неудачи проверяют себя или берут задачу менее трудную. Их прогнозы на свое будущее к концу младшего школьного возраста становятся все более обоснованными и менее категоричными.

Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в каждом виде деятельности.

Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха. Это – оптимисты. Причем их оптимизм и уверенность в себе основываются на правильной самооценке своих возможностей и способностей.

Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников ярко проявляется в их поведении и чертах личности. Если таким детям предложить проверить свою работу, найти в ней ошибки, они перечитывают работу молча, ничего не меняя, или отказываются проверять себя, мотивируя это тем, что все равно ничего не увидят. Поощряемые и подбадриваемые учителем, они постепенно включаются в работу и нередко сами находят ошибки. Эти дети выбирают только легкие задачи, как в жизни, так и в экспериментальной ситуации. Они как бы берегут свой успех, боятся его потерять и в силу этого в чем-то боятся самой деятельности. Деятельность других переоценивают. Неуверенность в себе у этих детей особенно ярко проявляется в их планах на будущее.

«Через 15 лет мне будет уже 25 лет. Я очень бы хотела быть учительницей. Приходить по утрам в класс, давать диктанты, сочинения, а вечером проверять тетради. (Пауза). Мне хочется быть доброй и отзывчивой, но я не буду такой, потому что грублю старшим, не помогаю по дому. Мне хочется быть внимательной и доброй, но я не могу. Внутри у меня что-то плохое. Думаю хорошо, а делаю плохо. Как будто назло. Мне жалко маму, я иногда, когда нагрублю ей, плачу и ненавижу себя, а потом опять поступаю плохо. В школе у меня подруг нет. Когда меня вызывают, то краснею и бледнею, хотя урок знаю, но все равно волнуюсь. Поэтому я не знаю, сумею ли быть учительницей», — говорит третьеклассница. Учится девочка хорошо. Однако как неуверенно, с какими мучительными сомнениями, колебаниями она говорит о своем настоящем, а тем более о будущем!

Характерной особенностью детей с заниженной самооценкой является их склонность «уходить в себя», выискивать в себе слабости, сосредоточивать на них свое внимание. Нормальному развитию детей с заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неудачи. Очень ранимы, повышенно тревожны, застенчивы, робки.

Сосредоточенность на себе, собственных трудностях, неуспехах затрудняет их общение с детьми и взрослыми. И в то же время эти дети очень чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку.

Важно бережное, уважительное отношение родителей к личности ребенка, их интерес к жизни сына или дочери, понимание характера, вкусов, знание друзей. В семьях, где воспитывались дети с высокой самооценкой, родители, как правило, привлекали детей к обсуждению различных семейных проблем и планов. К мнению ребенка внимательно прислушивались и относились к нему с уважением и тогда, когда оно расходилось с родительским.

Совсем другая картина открылась в семьях, где жило большинство детей с пониженной самооценкой. Родители этих учеников не смогли сколько-нибудь содержательно охарактеризовать своего ребенка. Эти родители включаются в жизнь своих детей только тогда, когда они создают для них определенные трудности; чаще всего толчком к вмешательству служит вызов родителей в школу.

Не существует практически такого действия, которое мог бы предпринять учитель, не опасаясь, что ребенок с заниженной самооценкой не даст ему негативной интерпретации. Неважно, насколько позитивным будет выглядеть это действие в глазах других детей, насколько сам учитель будет вкладывать в него искренние благие намерения – ребенок может отреагировать отрицательно в любом случае. Вот почему так важно, чтобы у ребенка с раннего детства формировалось положительное представление о себе.

Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые им явно не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности. Они не обязательно расхваливают себя но зато охотно бракуют все, что делают другие, критичны к другим.

Если младшему школьнику (1-й, 2-й класс), который обычно получает хорошие отметки, но переоценивает себя, дать на оценку его собственную работу и такую же по качеству работу, выполненную другим, то себе он поставит 4 или 5, а в работе другого найдет массу недостатков: «Он эту букву неправильно написал. Он вышел за строчку. Здесь у него исправление. Он не очень аккуратно написал, не старался» и т. п.

Основной акцент в планах на будущее эти делают на внешней стороне деятельности.

Высокомерие, снобизм, бестактность, чрезмерная самоуверенность – эти черты личности легко формируются у детей с завышенной самооценкой.

У младшего школьника возникает потребность сохранить как самооценку, так и основанный на ней уровень притязаний.

Если уровень притязаний не может быть удовлетворен, так как расходится с возможностями ребенка, то у него возникают острые аффективные переживания, вызывающие некоторые отрицательные формы поведения: упрямство, негативизм, обидчивость, агрессивность и пр.

Причинами неадекватности самооценки младшего школьника являются определенные упрощения в тех сферах, которые способствуют развитию самосознания и самооценки, — учебной деятельности и общении. Этот вывод получил теоретическое (А.И. Божович) и экспериментальное подтверждение* (2, с. 91).

Результаты проведенного ею наблюдения позволили конкретизировать предпосылки формирования неадекватной самооценки у младших школьников:

1. Ограниченный круг общения и деятельности. Некоторые младшие школьники ограничивают сферу своей деятельности только увлечением, не имеют других увлечений и занятий, не посещают кружки, студии, спортивные секции, не ведут общественную работу, не заняты работой по дому. У них может быть и ограничение контактов со сверстниками, как деловых (отношений «ответственной зависимости»), так и межличностных. Тем самым сужаются сферы, где дети могут проявить себя, а затем и оценить.

Следствием этого становится отсутствие представлений и знаний о тех ситуациях, в которых требуется проявить определенное качество, выполнить определенное действие или совершить нужный поступок. Это, в свою очередь, также служит причиной неадекватности самооценки.

Однако ограниченность сферы деятельности и общения не всегда приводит к занижению или завышению самооценки, если этот – пусть узкий – круг общения и деятельности удовлетворяет потребность в самопознании и способствует формированию объективных критериев самооценки.

2. Заниженные или завышенные оценки, даваемые ребенку другими людьми. Такие оценки особенно сильно действуют на тех детей, которые отличаются повышенной внушаемостью, несамостоятельностью в выводах, ориентацией на оценку других. Эти дети верят в то, что мнение другого человека более объективно и беспристрастно, чем собственное, они склонны учитывать избирательно либо только плохие, либо только хорошие отзывы о себе.

3. Слабое развитие оценочных отношений в коллективе, отсутствие традиции оценивать и контролировать действия и поступки одноклассников. Нетребовательность коллектива может вызывать не только завышенную, но и заниженную самооценку, поскольку не формирует правильность критериев оценки и самооценки.

4. Случайные успехи или неуспехи – то, что называется везением и невезением. Хотя именно в силу случайности обстоятельств, их кратковременности этот фактор нужно признать менее значимым.

Все перечисленные факторы носят объективный характер, хотя и проявляются при определенных условиях. К субъективным факторам формирования неадекватной самооценки следует отнести, во-первых, отсутствие склонности и умения анализировать результаты и последствия своих действий и поступков, когда противоречия между притязаниями и действительными результатами своих действий осознаются в сглаженном виде и не вызывают внутреннего конфликта. Весьма вероятно, что потребность в самосознании еще не проявила себя. Во-вторых, к субъективному фактору могут быть отнесены уже сформировавшиеся, чересчур заниженные или, напротив, завышенные критерии самооценки.

Развитие самосознания у ребенка в младшем школьном возрасте проявляется в том, что у детей постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь объективными обстоятельствами, второклассники и третьеклассники относятся к себе уже более критично, оценивая не только успехи, но и свои неудачи в учении. В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно-ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки. Если самооценка первоклассника почти полностью зависит от оценок и поведения взрослых, то ученики 2-х и 3-х классов оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценке и оценочную деятельность самого учителя.

Можно говорить о возникновении в этот переходный период кризиса самооценки: от 3-го к 4-му классу резко возрастает количество негативных самооценок, равновесие между негативными и позитивными самооценками нарушается в пользу первых. Недовольство собой у детей этого возраста распространяется не только на относительно новую сферу их жизнедеятельности – общение с одноклассниками, но и на учебную деятельность, такую, казалось бы, уже «освоенную» область. Обострение критического отношения к себе актуализирует у младших подростков потребность в общей положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего взрослыми.

Учителю начальных классов необходимо уметь выявлять особенности самооценки учащихся, формировать критическое отношение к себе, умение анализировать и контролировать свою деятельность. Активное формирование самоконтроля происходит в подростковом возрасте, но уже младшие школьники должны приобрести элементы самоконтроля как в учебной деятельности, так и в процессе общения. Как показывают исследования, младшие школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников.

Самооценка является сложным личностным образованием. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.

Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним, для нормального общения с другими людьми.

Самооценка младшего школьника динамична и в то же время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения, влияет на формирование определенных качеств личности.

Учитель должен уметь выявлять особенности самооценки учащихся, формировать критическое отношение к себе, умение анализировать и контролировать свою деятельность. Нужно стремиться к тому, чтобы у ребенка самооценка складывалась правильно.

Использованная литература

1. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 368 с.

2. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учеб. пособие М., 2000г.

3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. Практическое пособие 2-е изд. испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России 2003. – 240 с.

4. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальных педагогических вузов. – М.: педагогическое общество России, 2003. – 512 с.

5. Глуханюк Н.С. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие / Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко, С.Л. Семенова. – 2-е изд., перераб. и доп.. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.- 224 с. (серия «Библиотека психолога»).

6. Егоров И.В. Развитие «Я-концепции» у детей младшего школьного возраста Ж-л «Начальная школа» № 3 / 2002 г. стр. 17.

7. Зак А.З. Различия в мыслительной деятельности младших школьников М., Воронеж, 2000г.

8. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.1. Психическое развитие ребенка. – М.: Педагогика, 1986. – 320 с. (Тр. д.чл. и гл. кор. АПН).

9. Нижегородцева И.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М., 2001г.

10. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие М., 2000г.

11. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок Минск; М., 2001г.

12. Фомина Л.Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников. Ж-л. «Начальная школа» № 10, 2003 г.стр.99

13. Е.Л. Яковлева. Психология развития творческого потенциала личности. – М.: “Флинта” 1997. – 224 с.

ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ

Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, М.: ООО «Издательство АСТ», 2001. – 800 с.

1. Личность – это целостная психологическая система, которая выполняет

определенные функции и возникает у человека, чтобы обслуживать эти

функции.

2. Мотив – побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющие ее направленность.

3. Самоконтроль – осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний.

4. Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей.

5. Саморегуляция – целесообразное функционирование живых систем разных уровней организации и сложности.

6. Самосознание – основа формирования умственной активности и самостоятельности личности в ее суждениях и действиях.

7. Самоуважение – устойчивая личностная черта, которая определяется отношением действительных достижений личности к тому, на что человек претендует, какие цели перед собой ставит.

8. Уровень притязаний – характеризует:

уровень трудности, достижение коего является общей целью серии будущих действий, — цель идеальную;
выбор субъектом цели очередного действия, формирующейся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий, — уровень притязаний в данный момент;
желаемый уровень самооценки личности – уровень Я.

9. Я концепция – относительно устойчивая, более или менее осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе коей он строит взаимодействия с другими людьми и относительно к себе.

ВЛИЯНИЕ ОЦЕНКИ УЧИТЕЛЯ НА САМООЦЕНКУ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Самооценка человека является важной стороной его личности. Характер и особенности самооценки влияют на взаимоотношения человека с другими людьми, на выбор линии поведения, видов деятельности, ее результативность и построение жизненной перспективы в целом. Роль самооценки в развитии младшего школьника не вызывает сомнения. Поэтому важно заботиться о формировании у ребенка положительной самооценки, создавать условия для становления его адекватной самооценки.

В трудах отечественных психологов самооценка рассматривается как сторона самосознания личности, как продукт её развития, порождаемый всей её жизнедеятельностью. Самооценка, как и самосознание в целом, имеет общественный характер и обусловлена социальными условиями.

Западноевропейские и американские психологи рассматривают самооценку как механизм, обеспечивающий человеку ориентацию в окружающей среде, согласованность его внутренних требований к себе с внешними условиями. При этом социальная среда понимается ими как всегда враждебная человеку, враждебная его потребностям и стремлениям. Такая точка зрения характерна для последователей З.Фрейда и неофрейдистов.

Исходя из этих двух точек зрения, можно сказать, что самооценка в целом – это представление человека о важности своей личной деятельности в обществе и оценивание себя и собственных качеств, чувств, достоинств и недостатков. Формируясь в процессе всей жизнедеятельности личности, самооценка, в свою очередь, выполняет важную функцию в её развитии, выступает регулятором различных видов деятельности и поведения человека.

Известно, что самооценка может быть адекватной, завышенной или заниженной. В зависимости от этого она может, как стимулировать активность человека, так и подавлять её. От самооценки человека зависит характер его общения с окружающими, самостоятельность в деятельности и развитие личности в целом. Низкая самооценка способствует развитию у человека неуверенности в собственных возможностях. Во всех своих начинаниях и делах он ждет только неуспеха. Завышенная самооценка сопровождается переоценкой своих возможностей, что также может приводить к неудачам в деятельности и, как следствие, к глубоким разочарованиям. И завышенная и заниженная самооценка может сопровождаться эмоциональными срывами. Адекватная самооценка даёт человеку возможность трезво оценить условия успеха или неудачи, внести коррективы в организацию и выполнение деятельности, обеспечивающие ее успешное выполнение, что дает нравственное удовлетворение, ощущение гармонии жизни.

Л.С. Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка – обобщенное, устойчивое, внеситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе. Прежде, чем определить форму самооценки детей младшего школьного возраста, необходимо обозначить основные факторы её формирования. Ребёнок стал школьником. В его жизни устанавливается новый распорядок дня, появляются новые обязанности и требования к его жизни. В связи с этим ребенок ко многому пытается перестроить своё отношение. У него появляются новые мотивы поведения – быть хорошим учеником, сделать так, чтобы именно его похвалил учитель. Это порождает новые переживания – желание добиться успеха, и боязнь оказаться неуспешным.

Большое влияние на младшего школьника оказывает учитель, который дает ему знания, проверяет и контролирует выполнение им заданий, ставит отметки не только за знания, но и за поведение. Ребёнка волнуют замечания учителя, он старается сделать так, чтобы их не было.

У младшего школьника появляются собственные взгляды, отношения, собственные требования и оценки. Опираясь на суждения учителя, родителей и товарищей он оценивает себя и своих товарищей. Очень часто оценки младшего школьника не являются правильными, так как они в первую очередь говорят о его желаниях, а не о действительности.

В ходе учебно-воспитательного процесса у детей постепенно возрастает требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только с внешними обстоятельствами. Второклассники, третьеклассники и в особенности ученики четвертого класса относятся к себе уже более критично, делая предметом оценки не только хорошие, но и плохие поступки, не только успехи, но и неудачи.

Для определения характера самооценки у младших школьников нами было проведено диагностическое исследование в Большепанюшевской средней школе в третьем и четвертом классах. В исследовании участвовали 18 учащихся. Для выявления характера самооценки (завышенной, заниженной или адекватной) мы использовали диагностическую методику А.И. Липкиной «Три оценки».

Ученикам предлагалось выполнить любое учебное задание в письменной форме. Перед раздачей тетрадей ученикам сообщили: «Три учительницы из разных школ проверяли ваши работы. У каждой сложилось свое мнение о выполненном задании, и поэтому они поставили разные оценки. Обведите кружочком ту, с которой вы согласны». Затем в индивидуальной беседе с учениками выяснялось их мнение по следующим вопросам:

— Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?

— Твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница поставила тебе «5». Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?

— Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?

Уровень самооценки школьников определялся на основе полученных данных по следующим показателям: совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя; характер аргументации самооценки: а) аргументация, направленная на качество выполненной работы, б) любая другая аргументация; устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения выставленной самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы [4, с. 243]. Результаты диагностики по данной методике приведены в таблице 1.

Таблица Характер самооценки младших школьников

Характер самооценки	Количество учащихся (3 кл. и 4 кл.) 18 человек	В %
Завышенная	9 человек	50%
Заниженная	5 человек	30%
Адекватная	4 человека	20%

Таким образом, у большинства учащихся (50%) завышенная самооценка. Эти дети переоценивают свои возможности, результаты учебной деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые им не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности, выбирают наиболее высокую из оценок учителей, независимо от количества выявленных ошибок в их работе. В устной беседе они отвечают, что обрадуются, если учитель поставит им пятерку за работу, которая выполнена на три балла.

У 25% младших школьников заниженная самооценка. Они выбирают легкие задачи, как бы берегут свой успех, боятся его потерять и в силу этого в чем-то боятся самой учебной деятельности. Нормальному развитию детей с заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе. Они ждут только неудачи. Эти дети очень чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку.

И у 25% детей адекватная самооценка. Эти дети активны, находчивы, бодры, с интересом и самостоятельно ищут свои ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. После успеха в решении задачи выбирают такую же или более трудную. После неудачи проверяют себя или берут задачу менее трудную.

Следовательно, для учеников 3 и 4 классов характерна завышенная самооценка, что является возрастной нормой для младшего школьного возраста.

Полученные данные подтверждают мнение о том, что девяти – десятилетние дети еще не могут достичь полной оценочной самостоятельности. Во-первых, они еще дети, и для них очень важна похвала значимого взрослого как подтверждение его принятия другими людьми. Даже самый-самый самостоятельный ребенок время от времени обращается к учителю с чрезвычайно инфантильным вопросом: «У меня хорошо получилось?» Не столько содержательной оценки, сколько поощрительной улыбки, поддерживающего высказывания ждет этот ребенок от учителя.

И такая реакция взрослого содержит глобальную оценку общей значимости существования этого ребенка, а не конкретную оценку его конкретного действия.

Вторая причина неполной оценочной самостоятельности младших школьников состоит в том, что оценка границ своих знаний, умений и возможностей не является отдельной деятельностью, эта способность складывается лишь в более широком контексте учебной самостоятельности. К концу начальной школы умение учиться самостоятельно в своей развитой форме еще не может быть сформировано. Навыки самостоятельного поиска ответов на собственные вопросы, включающие, прежде всего умение работать с книгой и другими культурными средствами самообразования, а также умение самостоятельно проверять собственные гипотезы, результаты своей деятельности – эти грани умения учиться формируются в средней школе. Достойным итогом начального обучения, по мнению известного дидакта Ю.К. Бабанского, следует считать сформированность у ребенка умений: по-разному действовать с задачей однозначной, не доопределенной, не решаемой; с помощью вопроса или гипотезы доопределять не доопределенную задачу [2, с. 138].

Развитие такой способности к концу начальной школы, требует сначала ее «посадить» и «культивировать» с первых дней обучения ребенка в школе. Какие культурные средства оценочного взаимодействия между учениками и учителем для этого используются?

Поисковую и исполнительскую активность ребенка на уроке надо оценивать по-разному, но равно достойно. Только тогда обеим сторонам ученичества будет придана равная ценность в глазах детей и их родителей. Существующая оценочно-универсальная пятибалльная отметка оценивает только исполнительскую часть труда школьника, обесценивая тем самым поисковые, творческие усилия ребенка, не получающие социально выраженного признания и оценки.

В обучении, построенном на теории учебной деятельности, особое внимание уделяется оценке детского творчества: центральным событием учебной деятельности класса является совместный поиск новых, отсутствующих у детей способов действия. Все учителя, работающие в этой концепции, щедро благодарят детей за любые проблески новой мысли, поощряют творцов, но все это происходит устно! А вот навыки оцениваются письменно. Это придает двусмысленность оценочным отношениям учителей и учеников. Когда в письменной форме мы оцениваем только ЗУНы, то мы невольно задаем ребенку несколько искаженную систему ценностей: ведь надолго фиксируется только одна сторона школьных усилий ребенка, родители видят только тетради, только тетради сохраняются в семейном архиве, а похвала за необычайно умный ответ к вечеру вырождается в общую фразу: «Меня сегодня учительница на уроке похвалила!»

Чтобы поднять в ранге поисковые, творческие, а не только репродуктивные усилия ребенка, необходимо найти письменную (знаковую) и социально-значимую (заметную для одноклассников и родителей) форму фиксации творческих находок детей во время общеклассных дискуссий и работы в малых группах. В нашей культуре, где творчество и творцы чрезвычайно высоко ценятся, существует универсальная форма человеческой благодарности создателям нового – признание их авторства. Сознание собственного авторства через его социальное признание – вот та культурная оценочная форма, которая органична для творчества, особенно на его начальных этапах.

«Отняв у детей отметку – любимую игрушку младшего школьника – мы обязаны достойно компенсировать это лишение. Мы серьезно и уважительно относимся к потребности ученика в обобщенной мере для оценки собственных учебных достижений и трудностей. Совместное производство такой меры и есть основа оценочных взаимоотношений учеников и учителя» [5, с. 35-36].

Безотметочное оценивание навыков основано на следующих принципах:

1. Сначала содержательная оценка работы должна быть предельно дифференцирована, чтобы каждое усилие ученика было оценено отдельно, лишь для людей со зрелой, внутренне дифференцированной самооценкой удобна внешне-нерасчлененная оценка (например: «ноль ошибок» — как высший балл за диктант).

2. Оценочные шкалы должны быть все время разные, чтобы система оценок не была привязана только к пяти, десяти, стобалльной шкале, а обладала гибкостью, была в состоянии тонко реагировать на прогресс (или регресс) в успеваемости ученика.

3. Оценка учителя – это, прежде всего, средство выращивания здоровой самооценки ребенка, поэтому ученики должны: а) получить от учителя однозначные, предельно четкие критерии оценки; б) участвовать в разработке этих шкал вместе с учителем.

4. Самооценка ребенка должна предшествовать оценке учителя, лишь тогда оценочные отношения перестанут быть односторонними, своеобразной игрой в одни ворота [6, с. 75].

Еще раз подчеркнем: лишь на первых порах установления оценочных взаимоотношений сравнение учительской оценки и детской самооценки является средством воспитания относительной адекватности самооценки ребенка. Более безопасным и эффективным механизмом коррекции завышенных и заниженных самооценок младших школьников является не сравнение детской самооценки с учительской, а сравнение двух собственных самооценок ребенка – прогностической и ретроспективной.

Прогностическая самооценка (оценка предстоящей работы) в принципе труднее ретроспективной, но именно она является «точкой роста» самой способности младших школьников к оцениванию себя. Предлагать детям оценить свои возможности справиться с предстоящей работой можно лишь после того, как ретроспективная самооценка учеников уже достаточно осознана, адекватна и дифференцирована.

Таким образом, основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности. Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки младшего школьника. Оценивая процесс и результаты учебной деятельности, учитель может влиять на становление самооценки ребенка. Важно, чтобы в оценках учителя преобладали позитивные высказывания, негативная оценка результатов учения сочеталась с позитивной оценкой личностных качеств ученика, открывала перспективу будущей успешной деятельности в обучении. Избежать негативных оценок вряд ли удастся: младший школьник не застрахован от ошибок и неудач в процессе обучения. Однако применение косвенных, скрытых оценок, мягких форм коррекции его учебной деятельности позволит, во-первых, снять негативные эмоциональные переживания ребенка, неверие в свои силы, отрицательное влияние на самооценку младшего школьника; во-вторых, обеспечит ребенку субъектную позицию через стимулирование самостоятельного принятия решения о необходимости дополнительных усилий или обращения за помощью в преодолении трудностей в учебной деятельности. Это создает условия для будущего успеха ученика и проживания им удовлетворенности процессом и результатом учения, что благотворно сказывается на формировании самооценки младшего школьника.

Библиографический список

1. Ананьев, Б. Г. Избранные труды по психологии: Труды / Б. Г. Ананьев / под ред. Н. А. Логиновой; отв. ред. и сост. Л. А. Коростылева, Г. С. Никифоров. – СПб.: Изд-во С.-Петерб.ун-та, 2007. – 231 с.

2. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 139 с.

3. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – М.: Логос, 2001. – 191 с.

4. Липкина, А. И. Самооценка школьника / А. И. Липкина. – М.: Знание, 1980. – 243 с.

5. Цукерман, Г. А. Оценка без отметки / Г. А. Цукерман. – Рига: Эксперимент, 1999. – 32 — 36 с.

6. Шишов, С. Е. Школа: мониторинг качества образования / С. Е. Шишов. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 75 с.

Особенности самооценки младших школьников

Самооценка – это важная психологическая категория. Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний, владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки. Есть тесная связь между успехами в учебной деятельности и развитием личности [7].

Особенностью детей младшего школьного возраста является полное признание ими авторитета взрослого (в отличие от дошкольного периода на первый план выходит авторитет учителя), они безоговорочно принимают его оценки. Таким образом, в этом возрасте самооценка ребенка напрямую зависит от характера оценок, которые взрослый дает личностным качествам ребенка и его успехам в различных видах деятельности. Младшие школьники стоят на позиции: «Я — то, что обо мне говорят взрослые и другие окружающие». В этом возрасте уже встречаются различные типы самооценок: завышенная, адекватная и заниженная [12, с. 117]

Самооценка в младшем школьном возрасте формируется в основном под влиянием учителя. Особое значение дети придают интеллектуальным возможностям и тому, как их оценивают другие (взрослые и сверстники). При этом им важно, чтобы положительная оценка была общепризнана. Самооценка и связанный с ней уровень притязаний являются личностными параметрами умственной деятельности и позволяют судить о том, как проходит процесс развития личности младшего школьника [9, с. 129].

Активность, находчивость, бодрость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт — вот те качества, которые свойственны детям с адекватной самооценкой. Они охотно участвуют в играх, не обижаются, если оказываются проигравшими.

Пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость часто свойственны детям с заниженной самооценкой. Они не хотят участвовать в играх, потому что боятся оказаться хуже других, а если участвуют в них, то часто обижаются. Иногда дети, которым дается негативная оценка в семье, стремятся компенсировать это в общении со сверстниками. Они хотят всегда и везде быть первыми и принимают близко к сердцу, если это им не удается.

При завышенной самооценке дети во всем стремятся быть лучше других. Часто от такого ребенка можно услышать: «Я — самый лучший (сильный, красивый). Вы все должны меня слушать». Он часто бывает агрессивен с теми детьми, которые тоже хотят быть лидерами.

Психологические исследования показывают, что самооценка младших школьников еще далеко не самостоятельна, над ней довлеют оценки окружающих, прежде всего оценки учителя. То, как оценивает себя ребенок, представляет собой копию, почти буквальный слепок оценок, сделанных учителем. У хороших учеников формируется, как правило, высокая, часто завышенная самооценка, у слабых – низкая, преимущественно заниженная. Однако отстающие школьники нелегко мирятся с низкими оценками их деятельности и качеств личности — возникают конфликтные ситуации, усиливающие эмоциональное напряжение, волнение и растерянность ребенка. У слабых учеников постепенно начинает развиваться неуверенность в себе, тревожность, робость, они плохо чувствуют себя среди одноклассников, настороженно относятся к взрослым.

Иной комплекс личностных качеств начинает складываться в связи с высокой самооценкой у сильных учеников. Их отличает уверенность в себе, нередко переходящая в чрезмерную самоуверенность, привычка быть первыми, образцовыми [2, с. 153].

И недооценка, и переоценка своих сил и возможностей – явление далеко не безобидное для школьника. Привычка к определенному положению в классном коллективе – «слабого», «среднего» или «сильного», задающего тон в учебе, — постепенно накладывает отпечаток на все стороны жизни ребенка. В общественной жизни класса на центральные роли претендуют отличники, слабым ученикам достаются в лучшем случае лишь роли исполнителей. И все отношения детей также начинают складываться под влиянием этого, уже «узаконенного» деления класса по результатам учебной деятельности. «Звездами», к которым больше всего тянутся сверстники, в начальной школе оказываются те ребята, у которых в дневниках преобладают пятерки. Лишь позже, в подростковом возрасте, оценки и самооценки учащихся будут менять свои основания и сами меняться. Ребята начнут высоко ценить и качества хорошего товарища, и смелость, и ловкость, и увлеченность чем-то, и глубину интересов. В младшем же школьном возрасте на первом месте среди оснований для самооценки, как правило, стоят учебные успехи и оценка поведения ребенка учителем.

Но помощь, поддержка, похвала – это одна сторона нашего отношения к ребенку. Уже в младшем школьном возрасте необходимо формировать также и самокритичность. Особенно это важно для более сильных в учебе учеников – с высокой, подчас завышенной оценкой. Только в этом случае они научатся ставить перед собой возрастающие по трудности задачи и искать их решения.

В определенном отношении самооценка всегда есть оценка ребенком своих возможностей включения в новый вид деятельности – в новую игру, в процесс общения, в решение учебных задач. Это очень важно, ибо, приступая к новой деятельности, учащийся всегда должен уметь оценить свои знания, умения, особенности и возможности – в соотношении с определенными целями деятельности, способами, операциями и т. п.

Самооценка обычно понимается как нечто целостное. Однако в зависимости от конкретного содержания того, что оценивается, она имеет разную направленность. Вот, завершив какую – либо работу, учащийся оценивает ее – по заданию учителя или самостоятельно. Такая самооценка как бы обращена в прошлое, к уже выполненной работе – это ретроспективная оценка. Ее можно выразить либо обобщенными суждениями: «Выполнил работу правильно (неправильно), хорошо (плохо)», либо частными, касающимися отдельных сторон работы, тех или иных этапов деятельности замечаниями [18, с. 7].

Однако для того, чтобы научиться эффективно, без лишних, а тем более ошибочных операций что-то делать, решать те или иные задачи, мало одного взгляда в прошлое. Надо еще уметь предвосхищать, прогнозировать необходимые операции, как бы проигрывая их в уме, до совершения реальных действий, и на этой основе оценивать свои возможности. Такая самооценка обращена в будущее, она является своего рода гипотезой решения; ее можно назвать прогностической [17, с. 254].

У младших школьников необходимо формировать оба эти вида самооценки. Внеурочная деятельность создает для этого благоприятные условия. Работу ученика постоянно оценивают в школе и дома, цель этих оценок – постепенно подвести учащегося к пониманию и собственной оценке тех изменений, которые происходят в нем самом, в структуре его знаний, в развитии его умений и навыков. И сам школьник в коллективе сверстников постоянно является свидетелем и участником взаимооценок, обсуждения разных способов решения учебных задач и проблем, возникающих в общении, применения разных критериев к оценке этих решений.

1. Влияние школьной оценки.

Школьная оценка непосредственно влияет на становление самооценки школьника. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, «двоечниками» и «троечниками», хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.

У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях [31].

У детей с заниженной и низкой самооценкой часто возникает чувство собственной неполноценности и даже безнадежности. Даже в тех случаях, когда дети компенсируют свою низкую успеваемость успехами в других областях, «приглушенное» чувство неполноценности, ущербности, принятие позиции отстающего приводят к негативным последствиям [25, с. 146].

2. Чувство компетентности.

Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности — нового аспекта самосознания в младшем школьном возрасте. Если чувства компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности, его личностное развитие искажается [2, с. 103].

Дети сами осознают важность компетентности именно в сфере обучения. Описывая качества наиболее популярных сверстников, младшие школьники указывают, в первую очередь, на ум и знания [26, с. 121].

Для развития у детей правильной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Учителя, отличающиеся высоким профессиональным мастерством, стремятся не только содержательно оценивать работу учеников (не просто поставить отметку, а дать соответствующие пояснения), но и донести свои положительные ожидания до каждого ученика, создать положительный эмоциональный фон при любой, даже низкой оценке [25, с. 146].

Они оценивают только конкретную работу, но не личность, не сравнивают детей между собой, не призывают всех подражать отличникам, ориентируют учеников на индивидуальные достижения — чтобы работа завтрашняя была лучше вчерашней. Они не захваливают хороших учеников, особенно тех, которые достигают высоких результатов без особого труда. И, наоборот, поощряют малейшее продвижение в учении слабого, но старательного ребенка.

3. Влияние семейного воспитания.

Становление самооценки младшего школьника зависит не только от его успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка — то, на что он претендует в учебной деятельности. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех и вместе с мамой или бабушкой переживают «четверку» как трагедию. Их представления о будущем столь же оптимистичны: их ожидают эффектная внешность, незаурядная профессия, материальное благополучие и популярность [25, с. 147].

Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в настоящем, ни в будущем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

4. Появление и влияние рефлексии.

Если ребенок приходит в школу, принимая ценности и притязания родителей, то позже он в большей или меньшей мере начинает ориентироваться на результаты своей деятельности, свою реальную успеваемость и место среди сверстников. К концу младшего школьного возраста появляется рефлексия и, тем самым, создаются новые подходы к оценке своих достижений и личностных качеств [33].

Самооценка становится, в целом, более соответствующей действительности, суждения о себе — более обоснованными. В то же время здесь наблюдаются значительные индивидуальные различия. Следует особо подчеркнуть, что у детей с завышенной и заниженной самооценкой изменить ее уровень крайне сложно [23, с. 41].

Таким образом, основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности. Учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе. Так как младшим школьникам присущи все виды самооценок, а неадекватная самооценка неблагоприятно влияет на успешность обучения, поэтому уже в данный период возникает необходимость коррекции самооценки.

Материал для родительского собрания «Формирование самооценки детей младшего школьного возраста «

Формирование самооценки детей младшего школьного возраста

Добрый вечер, уважаемые родители! Цель нашей встречи сегодня – понять, что оказывает влияние на формирование самооценки ребенка.

Что же такое самооценка?

Самооценка – это оценка личностью себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Она во многом определяет отношения с окружающими, критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. От самооценки зависит активность человека и стремление к самосовершенствованию. Самооценку можно представить формулой:

Повысить самооценку можно либо максимизируя успех, либо минимизируя неудачи. Расхождение между притязаниями и реальным поведением человека ведет к искажениям самооценки. Чем выше притязания, тем большими должны быть успехи, чтобы человек чувствовал себя удовлетворенным. Обнаруживается уровень самооценки не только в том, как человек говорит, а и в том, как он поступает.

Заниженная самооценка проявляется в повышенной тревожности, постоянной боязни отрицательного мнения о себе, повышенной ранимости, побуждающей человека сокращать контакты с другими людьми. Заниженная самооценка разрушает у человека надежды на хорошее отношение к нему и успехи, а реальные свои успехи и положительную оценку окружающих он воспринимает как временные и случайные. Для человека с заниженной самооценкой многие проблемы кажутся неразрешимыми, эти люди очень ранимы, их настроение подвергнуто частым колебаниям, они острее реагируют на критику, смех, порицания. Они более зависимы. Недооценка своей полезности уменьшает социальную активность, понижает инициативу, такие люди в своей работе избегают соревнования, поскольку, поставив себе цель, они не надеются на успех.

Достаточно высокая самооценка проявляется в том, что человек руководствуется своими принципами, независимо от мнения окружающих на их счет. Если самооценка не слишком завышена, то она может положительно влиять на самочувствие, так как порождает устойчивость к критике. Человек в этом случае знает себе цену, мнение окружающих не имеет для него абсолютного, решающего значения. При завышенной самооценке человек уверенно берется за работу, превышающую реальные возможности.

Существует еще 3-й тип самооценки – верная (адекватная). В чем ее суть? Верная самооценка поддерживает достоинство человека и дает ему нравственное удовлетворение. По мере формирования и укрепления самооценки возрастает способность к утверждению и отстаиванию своей жизненной позиции.

Таким образом, самооценка – это оценка себя при наличии 2-х переменных, являющихся основными источниками формирования самооценки. Во-первых, это семья как институт социализации личности, а во-вторых, это школа, где значимыми источниками формирования самооценки начинают выступать учителя и одноклассники.

Особенности проявления самооценки в младшем школьном возрасте

Ребенок не рождается на свет с каким-то отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе.

С поступлением в школу в жизни ребенка начинается новая полоса; ведущей формой его деятельности становится учебная деятельность с ее особым режимом, особыми требованиями к его нервно-психической организации и личностным качествам. Результаты этой деятельности оцениваются особыми баллами.

Младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя. Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Младшие школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников. Представления о себе основа самооценки младших школьников. Самосознание ребенка осуществляется в учебной деятельности.

Самооценка младшего школьника зависит от оценки учителя и от успеха в учебной деятельности. Изучение роли самооценки в познавательной деятельности обнаружило, что особое значение ребенок придает своим интеллектуальным возможностям, оценка этих возможностей другими его всегда очень беспокоит. У детей младшего школьного возраста проявляются различные виды самооценки.

Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха в учебной деятельности. Это основывается на правильной самооценке своих возможностей и способностей. Так младшему школьнику и подростку с адекватной самооценкой свойственны активность, бодрость, жизнерадостность, чувство юмора, коммуникабельность. Они умеют видеть достоинства и недостатки собственной личности. Терпимы к критике.

Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты учебной деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые им не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности.

Совсем по-иному ведут себя дети с низкой самооценкой. Их основная особенность — неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неуспеха.

Дети, имеющие адекватную самооценку, активны, находчивы, бодры, с интересом и самостоятельно ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. После успеха в решении задачи выбирают такую же или более трудную. После неудачи проверяют себя или берут задачу менее трудную.

Но, иногда потрудившись и успешно выполнив задание, ученик ставит перед собой цель более легкую — это заниженная самооценка. Когда же не добившись успеха, учащийся ставит перед собой еще более трудную задачу — это завышенная самооценка. Если при этом учащийся не зазнается, не относится снисходительно к товарищам и рано или поздно сам или с помощью добивается успеха, завышенная самооценка полезна.

Низкая самооценка может быть обусловлена многими причинами. Иногда человек перенимает ее в детстве у своих родителей, так и не вобравшихся со своими личностными проблемами, в других случаях она развивается у ребенка из-за плохой успеваемости в школе, что, в свою очередь, является результатом неблагоприятных условий для занятий дома или недостаточного внимания родителей. На самооценке ребенка могут пагубно отразиться как насмешки сверстников, так и чрезмерный критицизм со стороны взрослых. Личностные проблемы, неумение вести себя в определенных ситуациях, равно как и недостаток, самооценка способствует и такой черте характера, как чрезмерная обидчивость. Обида житейских навыков также формируют у человека нелестное мнение о себе.

Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников проявляется ярко в их поведении и чертах личности. Дети выбирают легкие задачи. Они как бы берегут свой успех, боятся его потерять и в силу этого в чем-то боятся самой учебной деятельности. Нормальному развитию детей с заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе. Они ждут только неудачи. Эти дети очень чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку.

Развитие самосознания у ребенка в младшем школьном возрасте проявляется в том, что у детей постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь объективными обстоятельствами, второклассники и третьеклассники относятся к себе уже более критично, оценивая не только успехи, но и свои неудачи в учении. В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно — ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки. Если самооценка первоклассника почти полностью зависит от оценок и поведения взрослых, то ученики 2 и 3 классов оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценке и оценочную деятельность самого учителя. Становясь самостоятельной и устойчивой, самооценка начинает выполнять функцию мотива деятельности младшего школьника.

Влияние семейного воспитания на самооценку младшего школьника

Большое значение в становлении самооценки младшего школьника имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

Самооценка в детстве – это первоначально присвоение ребёнком оценки родителей. Позже самооценка начинает дифференцироваться. Силу набирает стиль воспитания, принятый в семье. Поощрения (подарки, слова ободрения), поддерживая и закрепляя конкретное поведение, работают на формирование позитивной оценки себя, а наказания и игнорирование – на попытку найти поощряемый вариант и негативную оценку себя в настоящем. Если воспитание грешит однообразием, не способствуя различению типов поведения (ребёнок получает только похвалы или только наказания, что бы ни сделал), эта неадекватность переходит в неадекватную самооценку. Помимо действий важны слова, так как то, что говорят родители, проецируя свои ожидания или надежды на ребёнка, также сохраняется в детской памяти. Слова взрослых могут стать путеводителем по жизни в одном случае или вредными советами, где все нужно делать строго наоборот, в другом. На этом этапе детская самооценка зависит от особенностей семейной воспитательной политики.

Низкая самооценка не дает способностям школьника полностью раскрыться. А слишком высокое мнение о себе может быть опасным: ребёнок будет приписывать себе несуществующие достоинства и нереальные перспективы, а затем, в будущем, страдать, когда жизнь начнёт всё расставлять на свои места.

Часто родители придумывают, каким должен быть ребёнок в идеале, а когда он не соответствует их мечтам, упрекают его за это, не замечая достоинств, которые просто не были включены в их, родительские, планы. Поэтому, чтобы у ребёнка не воспиталось низкой самооценки и ощущения ущербности, не стоит возлагать на него каких-то огромных надежд, чтобы впоследствии не прийти к разочарованию. И, наоборот, нужно старательно замечать достоинства, открывать в ребёнке ему присущие черты.

Похвала и критика тоже должны иметь разумное соотношение: нельзя всё, что делает ребёнок, безоговорочно хвалить, но и ругать за всё подряд – тоже не стоит. Если критика будет превышать похвалу, то ребёнок начнет избегать общения с родителями. И, критикуя ребёнка (если есть в этом необходимость), нужно найти, за что его можно похвалить, например, за самостоятельность, за ум, силу воли. Более того, в конце разговора нужно выразить искреннюю надежду, что ребёнок понял критику и быстро всё исправит.

Другая ошибка родителей — отсутствие понимания или признания неповторимости своего ребёнка. Большинство родителей уделяют мало внимания чувствам, желаниям и мнениям своих детей. Они воспринимают несогласие либо как оскорбление, либо как открытое неуважение к себе. Подобное поведение обусловлено низкой самооценкой и проявляется в потребности всегда быть правым. Такие родители считают, что проблемы существуют только у их детей, тогда как на самом деле они есть и у них, и у их чад.

Некоторые родители высоко ценят материальное состояние. В такой семье ребёнок отождествляет себя с этими ценностями и попадает в оковы накопительского стиля жизни, требующего от него постоянной борьбы и интриг. По мере того как материализм разрушает в ребёнке восприятие собственного достоинства, он втягивается в погоню за богатством, компенсируя чувство неполноценности. Лишённый побуждения встречать жизненные ситуации с уверенностью и достоинством ребёнок медлит и выбирает путь наименьшего сопротивления. Отсутствие уверенности в своих силах рождает чувство неполноценности, а оно, в свою очередь, формирует основу для низкой самооценки.

Особенно аккуратно нужно вести себя с детьми, если их двое и больше. Есть родители, которые откровенно сравнивают детей, ставят одного другим в пример. Таким образом, ребёнок сравнивает себя с детьми такого же возраста, которыми все восхищаются, и страдает от своих воображаемых изъянов. Ребёнок верит, что другие наделены большей силой и уверенностью в себе и пользуются большей популярностью, в результате чего его наполняет разрушительное чувство неполноценности. Это отражается на самооценке ребёнка, вызывает у него чувство зависти, сомнение в родительской любви и откровенную неприязнь к тем, кого постоянно превозносят.

Для того чтобы помочь детям повысить самооценку, необходимо оказывать им поддержку, проявлять искреннюю заботу о них и как можно чаще давать позитивную оценку их действиям и поступкам. Выделяет три основных стиля воспитания в семье, которые могут повлиять на становление самооценки ребенка:

— авторитарный;

— попустительский;

— демократический.

Авторитарному, или диктаторскому, стилю воспитания недостаёт теплоты. Для него характерна строгая дисциплина, общение в режиме «родитель – ребёнок» превалирует над общением в режиме «ребёнок – родитель». Ожидания таких родителей в отношении их детей весьма велики. Авторитарные родители, как правило, мало демонстрируют свою любовь к ребёнку, отдают инструкции и приказы, при этом не обращая внимания на мнение детей и не признавая возможности компромисса. В таких семьях высоко ценятся послушание, уважение и следование традициям. Считается, что родители всегда правы, а непослушание наказывается, иногда физически. Авторитарные родители также ожидают большей зрелости от своих детей, чем это характерно для их возраста. Активность самих детей очень низкая, так как подход к воспитанию ориентирован на родителя и его нужды. Этот стиль воспитания, по мнению А.Н. Букина, приводит к ряду недостатков в развитии ребёнка. Такие дети зачастую попадают под сильное влияние сверстников. Будучи часто разочарованными в своих ожиданиях, они отдаляются от родителей и нередко протестуют против их ценностей и принципов. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребёнка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребёнок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей.

Для попустительского, или либерального, стиля характерны теплые отношения между родителями и детьми, низкая дисциплина, общение «ребёнок – родитель» превалирует над отношениями «родитель – ребёнок», а также либеральные родители не возлагают на своих детей больших ожиданий. Либеральные родители заботливы, внимательны, у них очень тесные отношения с детьми. Больше всего они беспокоятся о том, чтобы дать детям возможность выразить себя, творческие стороны своей личности и индивидуальность, и сделать их счастливыми. Они верят, что именно это научит их отличать правильное от неправильного.

Либеральным родителям сложно установить чёткие границы допустимого поведения для своих детей. Они непоследовательны и часто поощряют раскованное поведение. Если определённые правила или стандарты и существуют в семье, то детей не заставляют следовать им в полной мере. Такие родители не возлагают на своих детей больших надежд, дисциплина в их семьях минимальна, и они не чувствуют большой ответственности за судьбу детей.

Для демократического, или авторитетного, стиля воспитания характерны теплые отношения между родителями и детьми, умеренные дисциплинарные требования и надежды на будущее детей, а также частое общение. В отличие от либеральных родителей, они тверды, последовательны в своих требованиях и справедливы. Авторитетные родители создают дисциплину, используя рациональные и проблемно-ориентированные стратегии, для того чтобы обеспечить независимость детей при необходимости подчиняться правилам определенной группы. Они требуют от детей подчинения некоторым установившимся стандартам в поведении и контролируют их выполнение. Родители для достижения взаимопонимания с детьми используют разумные доводы, обсуждение и убеждение, а не силу. Они в равной степени выслушивают своих детей и высказывают им свои требования. У детей есть альтернатива, их поощряют, дают им возможность предлагать свои решения и принимать на себя ответственность за свои поступки. В результате такие дети верят в себя и в возможность выполнения взятых ими обязательств. Когда родители ценят и уважают мнение своих детей, это приносит пользу обеим сторонам.

Авторитетные родители устанавливают приемлемые границы и стандарты поведения для своих детей. Они дают им понять, что всегда помогут, когда это будет необходимо. Если их требования не выполняются, то они относятся к этому с пониманием и скорее готовы простить своих детей, чем наказать их.

В результате выигрывают обе стороны. Благодаря успешному взаимодействию, заботе и реальным ожиданиям, возлагаемым на детей, они получают хорошие возможности для развития. Кроме того, такие родители поощряют успехи детей в учебе, что имеет положительное влияние на их успеваемость в школе.

В семьях, где применяется демократический стиль, дети растут с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребёнка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетается с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребёнок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, – бесконтрольность, следствие равнодушия родителей к детям и друг к другу.

Родители задают и исходный уровень притязаний ребёнка – то, на что он претендует в учебной деятельности и в отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем так же оптимистичны. Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

Таким образом, школьная успеваемость является важным критерием оценки ребёнка как личности со стороны родителей. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребёнка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей – поддержание престижа. В самосознании младшего школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни, или вообще мало что волнует – школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально.

Другой личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учёбой со стороны родителей. Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей – желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.

Родители оказывают наибольшее влияние на жизнь своих детей. Именно поэтому их понимание того, о чём дети должны думать, как они должны учиться и как их необходимо воспитывать, имеет решающее значение в формировании будущей модели поведения растущих детей. Для того, чтобы максимизировать положительное и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на формирование самооценки ребёнка, необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

-принимать активное участие в жизни семьи;

-всегда находить время, чтобы поговорить с ребёнком;

-интересоваться проблемами ребёнка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

-не оказывать на ребёнка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

-иметь представление о различных этапах в жизни ребёнка;

-уважать право ребёнка на собственное мнение;

-уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребёнку, как к равноправному партнёру, который просто на данный момент обладает меньшим жизненным опытом;

-с уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

Таким образом, влияние семьи на самооценку младшего школьника трудно переоценить, так как то, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей своей будущей жизни. Поэтому родители должны понимать, как велико значение правильного семейного воспитания в развитии адекватной самооценки ребёнка.

Как развить адекватную самооценку у ребенка

— Не оберегайте ребенка от повседневных дел, не стремитесь решить за него все проблемы, но и не перегружайте его. Пусть ребенок поможет с уборкой, получит удовольствие от проделанной работы и заслуженную похвалу. Ставьте перед ребенком посильные задачи, чтобы он смог почувствовать себя умелым и полезным.

— Не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрять, когда он этого заслуживает.

— Помните, что для формирования адекватной самооценки как похвала, так и наказание тоже должны быть адекватными.

— Поощряйте в ребенке инициативу.

— Показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и неудачам.

— Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, каким он был вчера или будет завтра).

— Помните, что отрицательная оценка — враг интереса и творчества.

— Анализируйте вместе с ребенком его неудачи, делая правильные выводы. Вы можете рассказать ему что-то на своем примере, так ребенок будет чувствовать атмосферу доверия, поймет, что вы ближе к нему.

— Принимайте вашего ребенка таким, какой он есть.

Проблема влияния успешности в учебной деятельности на самооценку младших школьников

Социальная психология | Мир педагогики и психологии №03 (44) Март 2020

УДК 159.9.075

Дата публикации 27.03.2020

Шалагинова Ксения Сергеевна
канд. психол. наук, доцент кафедры психологии и педагогики Тульского государственного педагогического университета имени Л. Н. Толстого, педагог-психолог МБОУ ЦО № 4 г. Тула, [email protected]

Аннотация: в статье затронута проблема влияние успешности младших школьников в учебной деятельности на формирование самооценки. Младший школьный возраст – период обучения ребенка в школе, освоение новой роли и позиции является одновременно и сензитивным периодом становления самооценки. Многочисленные исследования отечественных ученых позволяют сделать вывод о том, отличники и хорошисты, получающие 4 и 5 имеют, как правило, адекватную и завышенную самооценку, тогда как для неуспешных школьников характерна заниженная самооценка. Проведенное исследование позволяет говорить о наличии взаимосвязи самооценки и успеваемости младших школьников. Второклассники, участвующие в исследовании, имеющие хорошую успеваемость, имеют адекватные и высокие показатели самооценки, тогда как «троечники», в большинстве своем имеют заниженную самооценку.
Ключевые слова: успешность, самооценка, успеваемость, младший школьник, проблема влияния

The problem of the influence of success in educational activities on the self-esteem of younger students
Shalaginova Ksenija Sergeevna
candidate of psychological Sciences, associate Professor of the Department of psychology and pedagogy, Federal State Budget Educational Institution of Higher Education «Tula State Pedagogical University named after LN Tolstoy», teacher-psychologist MBOU TSO № 4 Tula
Abstract: The article deals with the problem of the influence of success of younger students in educational activities on the formation of self-esteem. Primary school age – the period of a child’s education in school, the development of a new role and position is at the same time a sensitive period of self-esteem formation. Numerous studies of domestic scientists allow us to conclude that excellent students and good students who receive 4 and 5 have, as a rule, adequate and inflated self-esteem, while unsuccessful students are characterized by low self-esteem. The study suggests that there is a relationship between self-esteem and academic performance of younger students. Second-graders participating in the study, who have good academic performance, have adequate and high self-esteem indicators, while «triples», for the most part, have low self-esteem.
Keywords: success, self-esteem, academic performance, primary school student, the problem of influence
Младший школьный возраст признан достаточно ответственным и переломным периодом в жизни ребенка. Речь идет в первую очередь о начале обучения в школе, радикальных изменениях, происходящих с учеником. Кроме того, именно младший школьный возраст является сензитивным периодом становления самооценки как особого компонента самосознания.
У многих педагогов и родителей возникает вопрос, связанный с теми «метаморфозами», которые происходят с детьми за время обучения в школе. Почему большинство первоклассников переступают школьный порог, будучи достаточно мотивированными, проявляющими интерес и желание учиться. Родители в начальной школе отмечают аналогичную ситуацию – меняется родительская позиция. Мотивационная активность, желание большинства родителей вместе с ребенком осваивать учебный материал, участвовать в олимпиадах конкурсах, создавать проекты, радоваться достижением ребенка постепенно сходит на нет, зачастую трансформируясь в скепсис, разочарование, протест и т. п.
Описанная выше ситуация может быть объяснена различными причинами. Мы в своем исследовании сочли целесообразным остановиться на проблеме успеваемости детей в начальной школе и посмотреть, как успешность в учебной деятельности, а для многих, это, прежде всего, отметки, баллы влияют на восприятие младшим школьником себя, адекватность оценки своих сильных и слабых сторон, особенностей поведения.
В отечественной теории и практике проблеме самооценки детей посвящены многочисленные исследования. Учеными достаточно детально проанализирована связь личности и самооценки, Я-концепции, самосознания и самооценки. Педагогический акцент на рассматриваемую проблему сделан в трудах Л.И. Божович, А.И. Липкиной, Е.И. Савонько.
Анализ подходов отечественных исследователей не позволяет «вывести» единое универсальное определение самооценки. Самооценку принято рассматривать с позиции структурного образование самосознания личности, и как об итоговом результате рефлексии собственного «Я», позволяющем дать оценку соответствия реального поведения человека существующим идеалам, принципам и желаниям.
В широком смысле о самооценке принято говорить как компоненте самосознания, включающем знания о себе и оценку человеком своих способностей, нравственных качеств, поступков, в узком смысле — как отношении уровня притязаний и уровня возможных или реальных достижений [1].
В своем исследовании мы разделяем положение А.В. Петровского, о том, что именно «самооценка регулирует поведение человека, так как является ядром личности и тем самым, оказывает огромное влияние на развитие человека»[2].
Аналогичного подхода придерживается в своих работах Т.В. Барлас, которая утверждает, что самооценка отражает специфику осознания человеком своей деятельности, мотивов поступков и их целей, а также умение видеть и оценивать свои возможности и способности, так как складывается из рационального и эмоционального компонентов [3].
Данные положения нам особенно важны в контексте рассматриваемой проблемы. Как мы уже говорили выше, младший школьный возраст, будучи сензитивным для формирования самооценки, весьма восприимчив к результатам в учебной деятельности, тогда как главное значение самооценки ребенка в начальной школе в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции.
В младшем школьном возрасте, равно как и во всех других возрастах, самооценка может быть адекватной, либо неадекватной- завышенной или заниженной. Немаловажной характерной особенностью самооценки детей в начальной школе является ее неустойчивый характер, что мы в своем исследовании рассматривает как положительной момент, как некий ресурс, которой можно использовать. Причем, говоря о характере воздействия на самооценку исследователи делают акцент на возможности коррекции, целенаправленном характере подобных действий [4].
Ученые, изучавшие отношение первоклассников к самим себе, отмечают, что самооценка большинства детей, как правило, завышена [5].
При этом, сетуя за адекватность самооценки, Дубченкова Н.О., Лупанова Е.Е., Нугманова А.Е., в своих исследованиях делают акцент на том, что завышенная самооценка способствует более быстрой и легкой адаптации ребенка в школе, большей легкости переживания неудач и преодоления трудностей [6].
Мы разделяем идею Н.О. Дубченкой, Е.Н. Лупановой и А.Е. Нугмановой о том, что самооценка как ощущение собственной ценности и значимости остается в младшем школьном возрасте одним из важнейших показателей психологического благополучия ребенка, и здесь важен ее уровень [7].
Рассматривая влияние различных условия и факторов, приводящих к формированию самооценки ребенка в начальной школе, мы осознаем, что речь идет об интегральном воздействии стилей семейного воспитания, позиции взрослых, психолого — педагогической компетентности ближайшего окружения ребенка. Между тем, по силе и интенсивности влияния, а иногда и «непоправимости» на первое место считаем вполне обоснованным поставить фактор влияния условия обучения в школе. Данное обстоятельство диктуется спецификой возраста, началом обучения, ведущей деятельностью, авторитетом и влиянием личности педагога.
М.Н. Айдаева в своих работах справедливо отмечает, что именно в условиях школы, ребенок начинает осознавать различия между собой и другими детьми, используя при этом социальное сравнение, т.е. показатель успешности в реальных видах деятельности – в частности, в — учебной [8].
Как отмечают Б.В.Сергеева и Т. К. Габелия., самооценка касается различных сторон жизнедеятельности ребенка – физического развития, социальных навыков, успехов в учебной, коммуникативной и игровой деятельности, эмоционального статуса, внешнего облика и пр, а общение младшего школьника со сверстниками позволяет ему получить обратную связь, которая убеждает его в его нужности другим, в симпатиях со стороны, значимости в учебном коллективе и пр. [9].
Как уже отмечалось выше, одним из важнейших критериев оценки успешности ребенка в школе является не характер протекания адаптационного периода, не наличие друзей, конструктивность выстроенных отношений с учителем и одноклассниками и даже не характер школьной мотивации, а именно успеваемость и как синоним данного понятия-успешность школьника.
Под успешностью младшего школьника в процессе обучения мы вслед за О.А. Яшневой будем понимать «некое достижение ребенка в социально-значимой деятельности (учебе) и его признание со стороны других участников образовательных отношений» [10].
Именно оценки и отметки являются предметом обсуждения на родительских собраниях, поводом № 1 для вызова в школу родителей, даже нарушения поведения и нарушения дисциплины «прощают» тем, кто хорошо успешен в учебе, без труда выполняет задания, получает пятерки и четверки.
Успешность младшего школьника заключается в выставленных учителем оценках. Оценка успеваемости в младших классах, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.
Анализ литературы показал, что дети, испытывающие значимые трудности в усвоении учебного материала, получают чаще всего отрицательные оценки (т.е. их успеваемость является низкой).
Уровень притязаний складывается под влиянием успехов и неуспехов в предшествующей деятельности. Тот, кто часто терпит неудачу, ожидает и дальше неудачу, и наоборот, успех в предшествующей деятельности предрасполагает к ожиданию успеха и в дальнейшем. Преобладание в учебной деятельности отстающих детей неуспеха над успехом, постоянно подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, неуклонно ведет к нарастанию у них неуверенности в себе и чувства неполноценности.
Культивированию этой низкой самооценки у неуспевающих способствуют также еще более низкие, чем оценки учителя, самооценки учеников по классу, которые переносят неуспехи отстающих детей в учении на все другие сферы их деятельности и личности [5].
На основе анализа литературы, собственного опыта практической работы в качестве педагога-психолога мы в своем исследовании предположили, что что существует прямая взаимосвязь между самооценкой младших школьников и их успеваемостью.
Исследование проводилось нами на базе одного из центров образования с учащимися второго класса. В исследовании приняли участие 25 детей младшего школьного возраста — мальчики и девочки в возрасте 8-9 лет. Оценка успеваемости проводилась на основе анализа и подсчета среднего балла по всем предметам, изучаемым детьми во втором классе по итогам аттестации детей за 1и 2 четверть. Исследование проводилось в феврале — марте — период третьей четверти.
Диагностическая программа представлена методиками, позволяющими изучить особннности самооценки детей. — Методика «Лесенка» (В.Г. Щур), Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна (адаптированный под младший школьный возраст вариант – А.М. Прихожан) Методика «Какой Я?» (модификация методики О. С. Богдановой). Как уже было отмечено выше вывод об успеваемости, успешности детей сделан на основе изучения электронного журнала.
Не считаем нужным останавливаться на результатах, полученных в выборке по каждой из предложенных методик. Кратко остановимся на том, что в результате диагностики у детей выявлены разные уровни самооценки. Большинство младших школьников, принявших участие в исследовании адекватно оценивают себя, сформировано положительное отношение. Несколько отличаются результаты диагнстики методике «Какой Я?» (модификация методики О.С. Богдановой). Наблюдается общая тендендия, отмеченная нами выше для детей младшего школлдьного возраста. Более половины детей, участвующих в исследовании дали высокую самооценку личности, демонстрируя тенденцию воспринимать и сознавать себя как как носителя позитивных, социально желательных характеристик, свидетельствуя о достаточно высоком уровне самоуважения.
Для наглядности мы составили сводную таблицу по результат всех проведенных методик, фрагмент которой в качестве примера (15 испытуемых) представлен ниже в таблице 1.
Таблица 1. Сводная таблица по результатам диагностики (фрагмент)
Испытуемый
Методика «Лесенка» — тип самооценки
Методика Дембо-Рубинштейна – общий уровень самооценки
Методика «Какой Я?» (модификация методики О.С. Богдановой)
Средний балл
1
низкая
39Н
Заниженная
Троечник
2
высокая
73В
Завышенная
Почти отличник
3
средняя
60С
Адекватная
Хорошист
4
средняя
65С
Адекватная
Хорошист
5
низкая
37Н
Заниженная
Троечник
6
средняя
64С
Адекватная
Хорошист
7
высокая
74С
Завышенная
Хорошист
8
средняя
69С
Адекватная
Хорошист
9
низкая
47Н
Заниженная
Троечник
10
средняя
58С
Адекватная
Есть тройка
11
средняя
69С
Адекватная
Хорошист
12
высокая
69В
Адекватная
Почти отличник
13
средняя
53С
Адекватная
Есть тройка
14
высокая
81В
Завышенная
Хорошист
15
низкая
36Н
Заниженная
Троечник
Анализ результатов, представленных в таблице 1, позволяет говорить о наличии взаимосвязи самооценки и успеваемости младших школьников. Второклассники, участвующие в исследовании, имеющие хорошую успеваемость, имеют адекватные и высокие показатели самооценки, тогда как «троечники», что, несмотря на удовлетворительность результатов, не принято рассматривать как успешность, в большинстве своем имеют заниженную самооценку.
Для проверки гипотезы был проведен корреляционный анализ с использованием критерия Спирмена, показавший (рассматриваем статистически значимые связи при р = 0,01) различия.
Между шкалой самооценки «хороший ученик-плохой ученик» и успеваемостью: если младший школьник получает отличные и хорошие оценки, то и оценивает он себя как хорошего ученика, тогда как наоборот – плохие оценки определяют отношение к себе как к плохому ученику;
Между шкалой самооценки «умный-глупый» и успеваемостью. Корреляция аналогична ситуации со шкалой «хороший ученик-плохой ученик». Младший школьник в случае успешности в учебе, наделяет себя характеристикой – «умный», тогда как в большинстве своем менее успешные дети и их плохие оценки детерминирует отношение к себе как глупому ребенку
На основе полученных результатов исследования нами составлена программа, задачи которой — снизить уровень эмоционального напряжения; способствовать формированию адекватного отношения к себе; создать условия для самопознания и оценки детьми сильных и слабых сторон своего Я.
Программа рассчитана на 5 недель, рекомендуется по возможности проводить 2 занятия в неделю, длительность занятия — 35-40 минут. В Таблице 2 представлен фрагмент программы.
Таблица 2. Программа по коррекции самооценки младших школьников (фрагмент)
№
Тема
Цель
Игры, упражнения
Оборудование
1
«Какой Я?»
Знакомство с группой, расширение представлений участников о самих себе.
«Ритуал приветствия»
«Смена ритмов»
«Слушай себя»
«Ладошки»
«Сказочные дома»

Листы белой бумаги, цветные карандаши, лист для рефлексии, смайлики.
2
«Я и другие»
Создание положительного эмоционального настроя и атмосферы принятия каждого.
«Ритуал приветствия»
«Смена ритмов»
«Как расселить людей в доме»
«Поймай мяч»
«Ладонь полная солнца»
«Сказочные дома»
Карточки с именами детей в группе, мячик, лист для рефлексии, смайлики.
3
«Чем я отличаюсь от других»
Осознание ценности и уникальности личности каждого.

«Ритуал приветствия»
«Смена ритмов»
«Ласковое имя».
«Свет мой, зеркальце, скажи…»
«Похожие и разные»
«Бабочка»
«Сказочные дома»
Мяч, доска, мел или маркер, музыка для релаксации, лист для рефлексии.
4
«Тёмные и светлые качества»
Формирование представлений о положительных и отрицательных качествах человека, обучение детей определять достоинства и недостатки свои и других людей, понимать причины их поступков.

«Ритуал приветствия»
«Смена ритмов»
«Темные и светлые качества»
«Мои плюсы и минусы»
Этюды на отображение положительных и отрицательных качеств человека
«На берегу моря»
«Сказочные дома»
Плакаты с изображением мешков, магниты, карточки с положительными и отрицательными качествами, листы бумаги, фломастеры, музыка для релаксации, лист для рефлексии.
5
«Могу и хочу»
Развитие у детей способностей оценивать свои желания, формирование адекватной самооценки.

«Ритуал приветствия»
«Смена ритмов»
«Тропинка»
«Цветик-семицветик»
«Я могу»
«Сказочные дома»
«Аплодисменты»
Текст сказки «Цветик-семицветик», цветик-семицветик с лепестками, лист для рефлексии.
6
«Как добиться удачи»
Развитие у детей чувства уверенности в себе, в собственных силах, актуализация потенциалов ребенка.
«Ритуал приветствия»
«Смена ритмов»
«Случай в лесу»
«Препятствие»
«Как мы боремся с трудностями»
«Сказочные дома»
Текст сказки «Случай в лесу», музыка для упражнения спокойная, лист для рефлексии.
Кроме того, по просьбе родителей проведен цикл занятий по повышению родительской компетентности. На тренинге родители «отработали» Технику эффективной похвалы, Метод конгруэнтной коммуникации, получили возможность побыть ребенком-второклассником на уроке и почувствовать насколько важны одобрение и похвала взрослого для ребенка (родителя, педагога), как важно грамотно критиковать, делать конструктивные замечания.
Педагогу даны рекомендации, суть которых сводится
— к важности и необходимости уметь объективно определять сильные стороны учащихся с низкой самооценкой, создавать им ситуации успеха, грамотно подбирать задания, позволяющие детям с заниженной самооценкой чувствовать себя успешными, значимыми, не создвая при этом ненужной иллюзии успеха на пустом месте.
— к необходимости на основе объективной оценки ребенка, его сильных и слабых сторон предъявлять требования, адекватные уровню саморазвития, самовоспитания и уже сложившейся самооценки школьника,
— к целесообразности опоры при организации процесса оценивания на рефлексивный подход и по возможности вовлечение в процесс оценивания всех участников образовательного процесса (учеников, учителей, сверстников и родителей).
Список литературы
1. Полякова М. В. Концепты теории воспитания: практ.-ориентир. моногр. – Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2010 с. 150.
2. Петровский А.В. Теоретическая психология. – М.: Новая школа, 2016 с. 55
3. Барлас, Т.В. Психологический практикум для начинающих: практическое пособие / Т.В. Барлас. – Москва : Когито-Центр, 2014. – 208 с.
4. Баймухаметова В.Р., Николаев Е.В. Особенности исследования уровня адекватной самооценки младших школьников // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2016 №9-3. С.447-449
5. Фатуллаева А.Т. Самооценка как основа личностного становления младшего школьника // Среднее профессиональное образование. 2009 №6. С.69-70.
6. Дубченкова Н.О., Лупанова Е.Е., Нугманова А.Е. Самооценка как компонент развития личности младшего школьника // Евразийский союз ученых. 2016 №2-1(23). С.32-34.
7. Айдаева М.Н. Факторы становления самооценки младших школьников / Интелллектуальный потенциал XXI века: ступени познания. 2017 № 18 С.58-62.
8. Сергеева Б.В., Габелия Т.К. Факторы развития самооценки в младшем школьном возрасте // Международный журнал экспериментального образования. 2016 №1. С.128-132.
9. Яшнева О.А. Социально-педагогические факторы успешности обучения и воспитания младшего школьника: автореф. дис… канд. пед. Наук. М., 2015. — 378с.
← Предыдущая статьяПилотажное исследование связи склонности к интернет-зависимости и личностных характеристик молодежи Расскажите о нас своим друзьям:
Может ли у вас слишком много уверенности в себе?
В большинстве случаев уверенность в себе — это хорошо. Уверенные в себе люди, как правило, более успешны в самых разных областях. Именно это сильное чувство уверенности и самоуважения позволяет людям выходить в мир и достигать своих целей.
Обзор
В своей книге Самоэффективность: осуществление контроля психолог Альберт Бандура объяснил, что именно уверенность в большей степени, чем любое другое качество, способствует положительным результатам при достижении целей.
Но разве у вас может быть слишком много уверенности в себе? Возможно ли слишком много хорошего? В большинстве случаев знание своих сильных сторон и уверенность в том, что идти на риск — это замечательные качества. Но когда эта уверенность делает вас негибким, а не пробовать что-то новое, и неспособностью слушать других, это может нанести ущерб успеху и благополучию.
Слишком много самоуверенности
Чрезмерная уверенность в себе может вызвать ряд проблем в личной, социальной и профессиональной жизни человека.
Упущенные возможности , например, отказ от проектов, потому что они кажутся легкими или ниже ваших возможностей
Принимать слишком много , например, говорить «да» проектам, для выполнения которых вам не хватает навыков
Социальные последствия , например, отчуждение друзей из-за высокомерия
Последствия на рабочем месте , такие как чрезмерное тщеславие без необходимых навыков
Последствия взаимоотношений , которые могут возникнуть из-за того, что вы слишком озабочены своими способностями и производительностью и недостаточно уделяете внимание
вашего партнера.
В одном обзоре более ранних исследований самооценки исследователи обнаружили, что высокая самооценка иногда может иметь нежелательные последствия.Дети с более высокой самооценкой более склонны к рискованному поведению.
У людей с высокой самооценкой также были худшие отношения, потому что они обвиняли своих партнеров в любых проблемах в отношениях. Высокая самооценка также была связана с более высокой частотой насильственного и агрессивного поведения.
Удары
Это не означает, что чувство собственного достоинства и уверенность — плохие вещи. В некоторых ситуациях даже чрезмерная уверенность в себе может действительно привести к успеху.Очень уверенные в себе люди могут иногда блефовать в ситуациях, убеждая других, что у них действительно есть способности, лежащие в основе их раздутого самоощущения.
В других случаях излишняя уверенность может рассматриваться как обман или даже нарциссизм — качества, которые могут сделать работника менее привлекательным для нынешних и будущих работодателей.
Чрезмерная уверенность в своих силах — это то, что время от времени случается со всеми. Вы можете переоценить свою способность завершить проект к определенной дате, только чтобы не успеть до истечения срока проекта.Хорошо то, что такая самоуверенность часто самокорректируется.
Вероятно, всего нескольких случаев сдачи с опозданием или некачественной работы будет достаточно, чтобы вы серьезно взглянули на свои навыки тайм-менеджмента. В следующий раз, когда наступит срок выполнения проекта, вы с большей вероятностью будете разумно распоряжаться своим временем и более реалистично оценивать, сколько времени у вас уйдет на выполнение работы.
Когда такая самоуверенность становится привычной, могут возникнуть более серьезные и часто длительные последствия.
Причины
Ряд различных факторов может способствовать чрезмерной уверенности в себе.Воспитание, культура, личность и прошлый опыт могут сыграть роль в формировании того, как у человека будет развиваться самоощущение.
По сути, мы все являемся центром наших собственных вселенных, поэтому неудивительно, что наши собственные восприятия, переживания, мысли, потребности и желания имеют тенденцию вырисовываться в нашем сознании. Но почему кажется, что у некоторых людей такое преувеличенное чувство собственного достоинства?
Исследования показывают, что определенные когнитивные предубеждения могут способствовать чрезмерной уверенности в собственных мнениях и идеях.Эти предубеждения заставляют людей интерпретировать события и опыт таким образом, чтобы они не соответствовали их собственным убеждениям, взглядам и мнениям.
В результате люди часто склонны полагать, что их собственный образ мышления и действий лучше и «правильный». Это может привести к тому, что люди не поймут, как другие идеи могут быть полезны, а также не увидят каких-либо возможных недостатков в своем собственном подходе. Именно эта иллюзия личной непогрешимости может способствовать чрезмерной уверенности в себе.
Восприятие
Итак, как нам определить, какие уровни уверенности в себе подходят? И одинаковы ли такие уровни для разных людей и в разных ситуациях? Уверенность в себе — это не просто психологическая конструкция; он также находится под сильным влиянием культуры.
Например, индивидуалистические культуры склонны ценить уверенность в себе больше, чем коллективистские культуры. Ожидания общества относительно того, насколько люди должны быть уверены в себе, оказывают сильное влияние на то, как мы воспринимаем уверенность как в себе, так и в других.
Например, в первой половине 20-го века уверенность в себе иногда рассматривалась как ущерб, в зависимости от того, кем вы были. Ожидалось, что люди будут подчиняться авторитетным фигурам, в том числе тем, кто старше или занимает более высокое положение в социальной иерархии.
Самоуверенность детей и женщин вызывала особую неодобрение, поскольку от детей и женщин обычно требовалось быть послушными и почтительными.
По мере смены культурных приливов изменились и ожидания общества в отношении уверенности в себе.Людей поощряют быть независимыми, а чувство собственного достоинства стало ценным признаком. Родители хотят, чтобы их дети были уверены в себе, знали, чего они хотят, и чтобы у них была мотивация для достижения своих целей.
Социальные нормы
Но то, как мы воспринимаем уверенность в себе, не всегда меняется от одного человека к другому. Например, исследования показали, что женщины-лидеры, которые ведут себя так же, как и их коллеги-мужчины, с большей вероятностью будут восприниматься как властные, эмоциональные или агрессивные.
Этот двойной стандарт уверенности затрудняет продвижение женщин на рабочем месте и подъем на руководящие должности. Поведение, необходимое для достижения успеха на рабочем месте, является тем же самым поведением, за проявление которого женщины часто наказываются.
Исследования также показывают, что мы склонны наказывать других, если они ведут себя так, как считается нарушением социальных норм. Нормы диктуют, что мужчины должны быть уверенными и напористыми, в то время как от женщин часто ожидается забота и тепло.
Поведение, выходящее за рамки этих норм, может иметь ряд последствий как для мужчин, так и для женщин. Не слишком настойчивые мужчины могут считаться робкими или слабыми, а уверенные в себе женщины — властными.
Последствия
В одном исследовании, проведенном учеными из Йельского университета, мужчины, выражавшие гнев, на самом деле повысили свой воспринимаемый статус. С другой стороны, женщины, выражавшие такой же гнев, были признаны менее компетентными и, таким образом, получили более низкую заработную плату и более низкий статус.
Исследователи также обнаружили, что гнев женщин, как правило, объясняется внутренними характеристиками («Она злой человек»), в то время как гнев мужчин объясняется внешними обстоятельствами. Интересно, что предоставление некоторого внешнего объяснения гнева устранило эту гендерную предвзятость.
Во многих случаях люди не слишком уверены в себе. Вместо этого невысказанные гендерные нормы и стереотипы могут привести к тому, что людей, особенно женщин, будут считать чрезмерно самоуверенными, когда они на самом деле просто демонстрируют нормальный уровень самоуверенности.
Однако некоторые выражения уверенности могут не нести такие же социальные и профессиональные риски, как другие проявления уверенности в себе. Исследователи Мелисса Уильямс и Лариса Тиденс обнаружили, что женщины, которые выражали свое доминирование с помощью языка тела и мимики, например стояли высоко и громким голосом, не страдали такой же утратой в социальном восприятии.
Хотя это, очевидно, не решает проблему гендерной предвзятости, такое исследование действительно указывает на способы, которыми люди могут выразить уверенность, не будучи отмеченными как «слишком уверенные в себе».”
Дети и старше
Другой пример того, как культура может влиять на восприятие уверенности, — это то, как взрослые иногда смотрят на детей. Критика молодежи часто предполагает, что сегодняшние дети часто становятся получателями так называемых «призов за участие».
Другими словами, детей хвалят просто за участие, а не за фактическое содержание их выступления.
Такая похвала призвана укрепить уверенность в себе и повысить самооценку.Критики предполагают, что такой подход приводит к чувству собственной правоты или даже к незаслуженной уверенности. Дети переходят во взрослую жизнь с верой в то, что для достижения успеха достаточно просто появления на свет, что затрудняет принятие, когда этот успех не дается так легко.
Однако такие исследователи, как Кэрол Двек, обнаружили, что похвала играет решающую роль в формировании так называемой установки на рост. Образ мышления — это основополагающее убеждение в отношении интеллекта и обучения. Люди с установкой на данность склонны полагать, что интеллект — это врожденная черта.Люди с установкой на рост верят, что могут стать умнее своими собственными усилиями.
Люди с установкой на данность склонны сдаваться перед лицом проблем, потому что считают, что им просто не хватает врожденных черт и навыков, необходимых для успеха. С другой стороны, люди с установкой на рост обладают уверенностью и пониманием, что они могут преодолеть трудности с помощью учебы, практики и усилий.
Итак, как лучше всего укрепить уверенность и настрой на рост? Двек считает, что главное — хвалить усилия, а не результаты.Это помогает детям осознать, что их собственные усилия и действия определяют результаты, что помогает им обрести уверенность, необходимую им, чтобы продолжать идти вперед даже перед лицом трудностей.
Это не значит, что детей хвалят за безделье. Скорее, это означает признание их усилий, а не только сосредоточение внимания на результатах.
Так почему же старшее поколение считает молодых людей излишне самоуверенными? Неужели сегодняшние дети действительно слишком уверены в себе?
Такое восприятие более вероятно из-за сдвигов в культурных нормах и ожиданиях.Старшее поколение поощрялось к молчанию, послушанию и отсутствию дороги. Видно, но не слышно, обычно описывалось как идеал, когда дело касалось детей. Изменилась культура, изменилось и наше понимание развития ребенка и потребностей детей.
Возможно, сегодняшние дети не слишком уверены в себе; им просто разрешен уровень самовыражения, которым старшие поколения, возможно, не могли наслаждаться в детстве.
Подлинная уверенность в себе
Возможно ли, что у вас слишком много уверенности в себе? Для многих людей, вероятно, нет ответа на этот вопрос.На самом деле люди часто сталкиваются с противоположной проблемой — неуверенными в себе. Так что, если у вас есть твердое чувство собственного достоинства и уверенность в том, что вы хотите добиться в жизни того, чего хотите, — это прекрасно!
Если ваше самоощущение распространяется на заботу о других и заботу о них, то ваш уровень уверенности, вероятно, примерно правильный.
Если вы сосредоточены исключительно на себе, оставляя мало места для других, возможно, возникла проблема. Нет ничего плохого в уверенности, но если эта уверенность выражается в нарциссизме или грандиозности, которые портят ваши отношения, то есть шанс, что она может быть чрезмерной.Или что вы выражаете эту уверенность таким образом, чтобы это не помогало вашему здоровью и отношениям.
Помогая детям развить здоровый уровень уверенности и уважения, похвалить их за усилия — это только одна часть головоломки. Уверенность также приходит от любви и поддержки надежных опекунов, а также от надежной системы руководства, которая уравновешивает вознаграждение с соответствующими границами.
В таких условиях дети могут исследовать мир, открывать свои сильные стороны и ограничения и развивать способность к саморегулированию.
Проблема слишком большой самоуверенности в том, что она часто включает грандиозный взгляд на себя без особого содержания. Люди, которые думают, что они самые лучшие, умные или наиболее квалифицированные, в конце концов, иногда самые худшие, самые неинформированные и наименее квалифицированные. За исключением того, что часто они единственные, кто не осознает своих недостатков, явление, известное как эффект Даннинга-Крюгера.
В других случаях чрезмерная уверенность в себе предполагает игнорирование потребностей других в пользу собственных интересов.Это может привести к серьезным проблемам во всех отношениях, включая романтические отношения, дружбу и семейные узы. В конце концов, кто хочет проводить время с тем, кто считает себя лучше всех и думает только о себе?
Соответствующая уверенность в себе
Итак, что могут сделать люди, чтобы их уверенность в себе была реалистичной, подлинной и социально приемлемой?
Сосредоточьтесь на усилиях, а не на результате. Независимо от того, оцениваете ли вы свой успех или хвалите своих детей, постарайтесь сделать больший акцент на той работе, которая входила в задачу, а не просто сосредотачивайтесь на том, как все обернулось.Вы не всегда можете контролировать ход событий, но вы можете контролировать объем работы, которую вы вкладываете в достижение своих целей.
Продолжайте узнавать что-то новое. Даже если вы очень уверены в своих навыках в какой-либо области, продолжайте искать новые вызовы. Легко стать излишне самоуверенным, если мы думаем, что знаем все, что нужно знать о предмете. Поиск новых проблем, которые нужно преодолеть, не только оттачивает ваши навыки; это также напоминает вам о том, что есть новые способы думать о вещах.
Слушайте, что говорят другие. Излишняя самоуверенность иногда может привести к тому, что люди станут жесткими и даже догматичными. Вместо того, чтобы предполагать, что ваш путь правильный или единственный, постарайтесь сохранять непредвзятость. Возможно, вы не всегда соглашаетесь с другими людьми, но важно слушать, чтобы получить новую точку зрения.
Слово от Verywell
Уверенность в себе — это то, что люди хотят улучшить, но иногда чрезмерная уверенность может стать проблемой.Когда уверенность перерастает в высокомерие, она может оттолкнуть других и затруднить достижение успеха как в социальном, так и в профессиональном плане.
Развитие здорового чувства уверенности в себе важно для успеха. Такая уверенность позволяет людям верить в свои способности принимать вызовы и преодолевать препятствия. Стремитесь найти правильный баланс с сильным чувством уверенности в себе без напыщенности эгоцентризма.
Почему мы переоцениваем свою компетенцию
Мы все это видели: сотрудник, который убежден, что делает отличную работу и получает посредственную оценку работы, или студент, который уверен, что сдает экзамен и получает D.
Склонность людей переоценивать свои способности очаровывает социального психолога Корнельского университета Дэвида Даннинга, доктора философии. «Люди переоценивают себя, — говорит он, — но, более того, они, кажется, действительно верят в это. Я пытался выяснить, откуда исходит эта уверенность в своей вере».
Даннинг делает это посредством серии манипулятивных исследований, в основном со студентами Корнельского университета. Он обнаруживает, что наименее компетентные исполнители больше всего раздувают свои способности; что причина чрезмерной инфляции, похоже, в невежестве, а не в высокомерии; и что хроническая вера в себя, какой бы неточной она ни была, лежит в основе как чрезмерной, так и недооценки людьми своих успехов.
Между тем, другие исследователи изучают субъективную природу самооценки с других точек зрения. Например, Стивен Хайн, доктор философии, психолог из Университета Британской Колумбии, показывает, что самоинфляция имеет тенденцию быть скорее западным, чем универсальным явлением. Психолог Ларри Группен, доктор философии из Медицинской школы Мичиганского университета, изучает неточные самооценки среди студентов-медиков, где издержки самовозбуждения могут быть особенно высокими (см. Статью по теме).
Познать себя непросто
Есть много причин, по которым трудно «познать себя» в определенных областях, говорит Даннинг. Например, в такой субъективной области, как интеллект, люди склонны воспринимать свою компетентность в корыстных целях. Например, ученик, обладающий математическими способностями, может подчеркивать математические и аналитические способности в своем определении интеллекта, в то время как ученик, одаренный в других областях, может подчеркивать вербальные способности или творческие способности.
Другая проблема заключается в том, что во многих сферах жизни точная обратная связь является редкостью.По словам Даннинга, люди не любят давать отрицательные отзывы, поэтому, скорее всего, мы не услышим критику, которая помогла бы нам улучшить нашу работу.
«Удивительно, как часто обратная связь отсутствует или неоднозначна», — утверждает он. «Это довольно безопасное предположение, что то, что люди говорят нам в лицо, более позитивно, чем то, что они говорят за нашей спиной». По словам Даннинга, люди также переоценивают себя из-за незнания. Возьмем иронический пример пожилого мужчины, который думает, что он отличный водитель, но представляет опасность на дороге, или женщины, которая читает книгу о фондовом рынке и готова конкурировать с профессиональным биржевым маклером.
Даннинг решает некоторые из этих проблем самооценки эмпирически. В серии исследований, опубликованных в журнале Journal of Personality and Social Psychology (Vol. 77, No. 6) за декабрь 1999 г., он и соавтор Джастин Крюгер, доктор философии, в то время аспирант Корнельского университета, а ныне доцент кафедры Университет Иллинойса в Урбане-Шампейне исследовал идею о том, что невежество лежит в основе некоторого самовозбуждения. Студенты Корнелла прошли короткие тесты по юмору, грамматике и логике, а затем оценили, насколько хорошо, по их мнению, они справляются как индивидуально, так и по отношению к другим студентам Корнелла.Во всех трех областях ученики, показавшие худшие результаты, сильно переоценили свою успеваемость по сравнению с теми, кто успел хорошо успеть.
В другой статье в январском номере журнала Journal of Personality and Social Psychology (Vol. 84, No. 1) доктор Даннинг и Корнеллский докторант Джойс Эрлингер описывают четыре исследования, раскрывающих потенциальный источник ошибок людей в самооценке: их давние взгляды на свои таланты и способности. В зависимости от того, на какой показатель смотрела команда, такие самооценки были в равной или большей степени связаны с оценками производительности, чем с их самой производительностью, и эти самооценки часто приводили к ошибкам в их отчетах о том, насколько хорошо они только что выполнили.
В одном из исследований, например, команда негласно извлекла информацию от студентов Корнелла, чтобы узнать, думают ли они, что у них есть логические способности. После этого учащиеся прошли тест с несколькими вариантами ответов, описанный как сосредоточение внимания на логических рассуждениях, а затем оценили количество вопросов, на которые они ответили правильно. Студенты, изначально ставившие себя высокими по логическим способностям, полагали, что у них больше шансов преуспеть, чем те, кто оценивал себя низко по способностям, даже когда их результаты были такими же.Аналогичным образом в двух других исследованиях исследователи манипулировали хроническим представлением студентов об определенном таланте, задавая вопросы, побуждая их повышать или понижать их представление о нем. В зависимости от вопросов студенты становились более или менее оптимистичными по поводу того, насколько хорошо они справились с тестом на талант, даже если их результаты были равными.
Даннинг также изучал самооценку людей в области морали и обнаружил то, что он называет синдромом «святее, чем ты». В серии исследований, опубликованных в журнале Journal of Personality and Social Psychology (Vol.79, No. 6), он и Николас Эпли, доктор философии, в то время аспирант Корнелла, а ныне доцент Гарвардского университета, обнаружили, что студенты постоянно переоценивали вероятность того, что они будут действовать великодушно или бескорыстно.
В одном из исследований, например, используется версия классического эксперимента «дилемма заключенного», в котором испытуемые должны выбирать между личными интересами и сотрудничеством. В исследовании Даннинга 84 процента студентов изначально предсказывали, что они будут сотрудничать со своим партнером, но на самом деле сделали это только 61 процент.Кроме того, фактическая успеваемость учащихся в квадрате с их оценками поведения других, демонстрируя, таким образом, склонность видеть других более точно, чем они видят себя, отмечает Даннинг.
Некоторые критики винят работу Даннинга в методологических проблемах, заявляя, что она преувеличивает степень, в которой люди переоценивают свои способности. Например, в статье 2002 года в Personality and Individual Differences (Vol. 33, No. 4) психолог из Технологического института Джорджии Филлип Акерман, доктор философии, и его коллеги утверждают, что Даннинг не может объяснить «регрессию к среднему», статистический феномен, который показывает, что если люди находятся на нижнем конце распределения, они, естественно, будут ранжировать себя выше просто потому, что их восприятие способностей не коррелирует с фактическими способностями.В ответ Даннинг утверждает, что он и Крюгер действительно обратились к проблеме регрессии в своей статье 1999 года и что в последующей работе он исправил эффекты регрессии и все еще находит, что его числа остаются верными.
Межкультурные сравнения
Независимо от того, насколько широко распространено это явление, из работ Даннинга и других ясно, что многие американцы, по крайней мере, иногда и при определенных условиях, имеют тенденцию преувеличивать свою ценность. Поэтому интересно увидеть зеркальное отражение этого явления в другой культуре.В исследовании, сравнивающем самооценки в Северной Америке и Восточной Азии, Гейне из Университета Британской Колумбии обнаружил, что выходцы из Восточной Азии склонны недооценивать свои способности с целью улучшить себя и ладить с другими.
Эти различия высвечиваются в метаанализе, который Гейне сейчас завершает 70 исследований, в которых изучается степень самоулучшения или самокритики в Китае, Японии и Корее по сравнению с США и Канадой. Шестьдесят девять из 70 исследований выявили значительные различия между двумя культурами в степени, в которой люди придерживаются этих тенденций, считает он.
В другой статье, опубликованной в журнале Journal of Personality and Social Psychology (том 81, № 4) за октябрь 2001 г., команда Гейне более внимательно изучает, как это происходит. Сначала японские и американские участники выполнили задание, в котором они либо преуспели, либо не смогли. Затем они были рассчитаны по времени, поскольку они работали над другой версией задачи. «В результате получился симметричный крестик», — говорит Хайне: американцы работали дольше, если им удавалось выполнить первое задание, а японцы работали дольше, если им не удавалось.
За этими тенденциями стоят культурные, социальные и индивидуальные мотивы, отмечает Гейне и его коллеги в статье, опубликованной в журнале Psychological Review за октябрь 1999 г. (том 106, № 4). «По мере того, как западное общество становится более индивидуалистичным, успешная жизнь приравнивается к высокой самооценке», — говорит Гейне. «Раздутие самоощущения порождает положительные эмоции и чувство самоэффективности, но обратная сторона — то, что люди на самом деле не очень любят средства для самоулучшения.«
И наоборот, самосовершенствование или самокритичность жителей Восточной Азии помогает им сохранять свое «лицо» или репутацию и, как следствие, их межличностные связи. Но цена заключается в том, что они не так хорошо себя чувствуют, — говорит он. Гейне добавляет, что поскольку люди в этих культурах имеют разные мотивы, они делают совершенно разные выборы. Если американцы почувствуют, что у них что-то не получается, они будут искать, чем заняться. «Если ты плохо играешь в волейбол, хорошо, ты не будешь играть в волейбол», — говорит Гейне.Однако выходцы из Восточной Азии рассматривают плохую успеваемость как приглашение приложить еще больше усилий.
Интересно, что во многих культурах дети склонны переоценивать свои способности, возможно, потому, что им не хватает объективной оценки своих достижений. Например, примерно до третьего класса немецкая молодежь обычно переоценивает свои академические достижения и успеваемость. Эта тенденция ослабевает, когда начинается обратная связь в виде буквенных оценок. Но исследователи также показали значительные межкультурные различия в оценках успеваемости подростков — американские дети, по-видимому, особенно склонны переоценивать свою компетентность.Другие межкультурные различия проявляются в том, приписывают ли дети хорошую успеваемость способностям или усилиям, а также в стратегиях, используемых для повышения успеваемости. Исследователи связали разные стратегии обучения с этими вариациями (см. Ссылки на сайте www.vcld.org/pages/newsletters/01_02_fall/attribu.htm).
Требуются: хорошие отзывы
По словам Даннинга, одним из противоядий от неточной самооценки является качественная обратная связь. Такая обратная связь была бы особенно полезной, например, в области медицины, где врачам поручено выявлять свои собственные слабые места и улучшать их с помощью образования и исследований.Сложность в том, что врачи — и в этом отношении люди в целом — часто не видят этих слабостей, — говорит он.
Даннинг сейчас начинает исследование, которое более подробно рассмотрит проблему «слепых пятен». Он считает, что если люди действительно избегают улучшений, потому что они просто не видят своих собственных недостатков, то в эту область можно вмешаться.
«Небольшая острая обратная связь может быть именно тем мотиватором, который нужен людям для работы над своими недостатками», — говорит Даннинг. «Если подростки не осознают, что они действительно очень мало знают о безопасном сексе, или если врачи не знают, что медицинские технологии и информация значительно изменились, нельзя ожидать, что они будут заинтересованы в улучшении своего положения.«
Тори ДеАнджелис — писатель из Сиракуз, штат Нью-Йорк
Высокая самооценка — это не всегда то, чем ее взламывают — ScienceDaily
Оскар Левант, пианист середины века, кинозвезда и остроумие, однажды наблюдал, как известный клавишник и композитор Джордж Гершвин провел вечер, играя свою музыку в ресторане. вечеринка и явно прекрасно проводите время. «Скажи мне, Джордж, — сказал Левант несколько ревниво, — если тебе придется делать это снова и снова, ты бы все равно полюбил себя?»
Все чаще психологи наблюдают за таким поведением и вслух говорят, что может идти вразрез с тем, как много людей действуют: высокая самооценка — это не то же самое, что здоровая самооценка.А новое исследование профессора психологии из Университета Джорджии добавляет еще один поворот: люди с «надежной» высокой самооценкой менее склонны к вербальной защите, чем те, у кого «хрупкая» высокая самооценка.
«Существует много видов высокой самооценки, и в этом исследовании мы обнаружили, что для тех, у кого она хрупкая и поверхностная, это не лучше, чем низкая самооценка», — сказал Майкл Кернис из Университета Джорджии. «Люди с хрупкой высокой самооценкой компенсируют свою неуверенность в себе, проявляя чрезмерные стремления защищать, защищать и укреплять свое чувство собственного достоинства.«
По словам Керниса, на фоне сложности взглядов на человеческую психику в том, как психологи относятся к самооценке, происходят медленные, но неуклонные изменения. Когда-то считалось, что чем больше самооценки, тем выше самооценка. Однако в последние годы высокая самооценка как таковая подверглась критике по нескольким направлениям, особенно в таких областях, как агрессивное поведение. Кроме того, люди с высокой самооценкой иногда становятся очень неприятными, когда их эго угрожают другие или события.
Хотя высокая самооценка по-прежнему считается хорошим качеством, важным для счастливой и продуктивной жизни, все больше исследователей разбивают ее на более тонкие градации и начинают понимать, когда высокая самооценка превращается из хорошей в плохую.Фактически, сейчас считается, что существует множество форм высокой самооценки, только некоторые из которых неизменно связаны с положительным психологическим функционированием.
Один из способов, которым высокая самооценка может ухудшиться, — это когда она сопровождается словесной защитой — нападками на других, когда мнения, убеждения, утверждения или ценности человека находятся под угрозой. Таким образом, Кернис и его коллеги разработали исследование, о котором сообщается в данной статье, чтобы выяснить, были ли респонденты, чья самооценка «хрупкая», более вербально защищалась, чем те, чья самооценка была «безопасной».«
Используя 100 студентов бакалавриата, они организовали исследование в три этапа. В первой части студенты заполнили базовую демографическую анкету и другие меры для оценки своего уровня и других аспектов самооценки. На этапе 2 команда оценила стабильность самооценки студентов, потому что чем более нестабильно или непостоянно самооценка, тем она более хрупкая. И, наконец, на последнем этапе исследователи провели структурированное «интервью о жизненном опыте», чтобы измерить то, что они называют «защитной вербализацией».«
«Наши результаты убедительно подтверждают многокомпонентную модель самооценки, которая подчеркивает различие между ее хрупкой и надежной формами», — сказал Кернис. «Лица с низкой самооценкой или хрупкой высокой самооценкой были более вербально оборонительными, чем люди с гарантированной высокой самооценкой. Одна из причин этого заключается в том, что потенциальные угрозы на самом деле больше угрожают людям с низкой или хрупкой высокой самооценкой, чем те, у кого высокая самооценка, и поэтому они усерднее работают, чтобы противодействовать им.«
С другой стороны, люди с устойчиво высокой самооценкой, похоже, принимают себя «за бородавки и все такое», и, чувствуя меньшую угрозу, они с меньшей вероятностью будут защищаться, обвиняя других или предоставляя оправдания, когда они говорят о прошлых проступках или угрозах. опыты.
Одна из причин, по которой результаты исследования важны, сказал Кернис, заключается в том, что они показывают, что большая словесная защита связана с более низким психологическим благополучием и удовлетворенностью жизнью.
«Эти данные подтверждают мнение о том, что повышенная защита отражает неуверенность, хрупкость и неоптимальное функционирование, а не здоровое психологическое мировоззрение», — сказал Кернис.«Мы не предполагаем, что с людьми что-то не так, когда они хотят чувствовать себя хорошо. Мы говорим, что когда хорошее самочувствие становится главной директивой, для этих людей, вероятно, последуют чрезмерная защита и самореклама, самооценка, скорее всего, будет хрупкой, а не надежной, и любые психологические преимущества будут очень ограниченными ».
А что насчет Оскара Леванта и Джорджа Гершвина? Хотя Левант теперь в значительной степени известен своими едкими взглядами, Гершвин оставил нам «Рапсодию в синем», «Американец в Париже» и «Порги и Бесс», три из самых запоминающихся композиций 20-го века.
Таким образом, оценка этой легендарной встречи по безопасной шкале самооценки может быть Гершвин 1, Левант, 0. Возможно, это напоминание о том, насколько сложна на самом деле самооценка.
Исследование было опубликовано 28 апреля в Journal of Personality. Соавторами Керниса являются Чад Лейки и Уитни Хеппнер, оба докторанты программы социальной психологии UGA.
американских родителей слишком много внимания уделяют самооценке своих детей
Для двух детей, у которых так много общего в ДНК, мои дети как нельзя более различались в своей уверенности в себе.Моя 7-летняя дочь недавно залила платье зубной пастой, когда чистила зубы, и в ответ она расплакалась, упала на пол и каталась с криком: «Я самый худший человек в истории ! «Мой 10-летний ребенок, однако, ведет себя так, как будто его знания уже превосходят знания Альберта Эйнштейна. Когда мы указываем на то, что он в чем-то ошибается, он не соглашается, как будто количество лун, вращающихся вокруг Юпитера, является вопросом мнения. Иногда я задаюсь вопросом, не слишком ли низкая самооценка моей дочери или слишком высокая самооценка моего сына.Насколько важно иметь правильную самооценку? Есть ли вообще нужная сумма?
Читайте: есть лучший способ воспитывать детей: меньше криков, меньше похвалы
Как американский родитель, я всегда считал, что наличие здоровой самооценки имеет решающее значение для благополучия моих детей. Как только это будет сделано, все остальное просто встанет на свои места. Эта идея настолько естественна, что, когда я исследовал свою книгу Как воспитывать детей, которые не являются засранцами, один из моих хороших друзей — также журналист-воспитатель — посоветовал мне написать первую главу о самооценке.
Но, углубившись в исследование, я узнал, что многие американские родители ужасно переоценивают и неправильно понимают эту концепцию. Наличие здоровой самооценки не гарантирует, что дети будут хорошо себя чувствовать или избежать неприятностей. И хотя самооценка — сложное понятие для изучения, исследования показывают, что шаги, предпринимаемые родителями для воспитания чувства собственного достоинства у своих детей, часто парадоксальным образом подрывают его. Наши чрезмерные усилия по обеспечению того, чтобы дети чувствовали себя ценными и обожаемыми, на самом деле могут заставить их чувствовать себя неумелыми, в то время как намеренное подвергание наших детей разочарованию и неудачам, чего так не любят делать многие родители, может дать детям удовлетворительное чувство собственного достоинства. эффективность.
Этот пост адаптирован из недавней книги Веннера Мойера.
На протяжении десятилетий американцы были немного одержимы концепцией самоуважения , — мерой того, насколько люди уверены в себе и ценят их. В 1986 году губернатор Калифорнии Джордж Деукмеджян подписал закон о создании Целевой группы по повышению самооценки, личной и социальной ответственности, которая пришла к выводу, что повышение коллективного уровня самооценки калифорнийцев снизит уровень преступности, подростковой беременности и т. Д. злоупотребление наркотиками, зависимость от социальных пособий и низкая успеваемость в школе.В заключительном отчете целевой группы самооценка названа «социальной вакциной», которая является «центральной для большинства личных и социальных проблем, от которых страдает человеческая жизнь в современном мире».
Это смелое заявление, основанное на смелом предположении, что США страдают от продолжающейся эпидемии низкой самооценки и что этот дефицит опасен. Вы, наверное, слышали, что подростки с низкой самооценкой более склонны, чем другие дети, впадать в депрессию, тревожиться, пить, употреблять наркотики и совершать преступления.Все это правда. Но что может вызвать удивление, так это то, что обратное этому утверждению , а не , тоже верно. Высокая самооценка — не панацея от всего плохого, и дети с высокой самооценкой тоже часто делают неправильный выбор.
«На самом деле неясно, насколько важна самооценка с точки зрения прогнозирования здоровых результатов», — говорит Грейс Чо, психолог по вопросам развития из колледжа Св. Олафа в Миннесоте и соавтор книги Self-Esteem во времени и месте: как американские семьи представляют, принимают и персонализируют культурный идеал .«Литература на самом деле довольно беспорядочная и неоднозначная». В исчерпывающем обзоре исследовательской литературы социальный психолог из Университета штата Флорида Рой Ф. Баумейстер и его коллеги пришли к выводу, что «повышение самооценки само по себе не поможет молодым людям лучше учиться в школе, соблюдать закон, избегать неприятностей, лучше ладить со своими товарищами или уважать права других ».
Прочтите: Прекратите пытаться воспитать успешных детей
Здоровая самооценка не может быть универсально необходимой и по другой причине: это в значительной степени американская конструкция.Многие другие страны, включая Японию и Китай, не придают особого значения самооценке, если вообще уделяют ей внимание (в некоторых языках даже нет слова). «Даже в очень современных обществах культуры, которые, как мы думаем, очень похожи на наши, не обязательно относятся к самооценке с тем же набором идеалов, что и мы», — сказал мне Чо.

Из-за одержимости Америки чувством собственного достоинства оценивать и поощрять ее сложно и беспорядочно. Родителям в США часто сложно оценить, насколько высока самооценка их детей.«Это действительно сложная конструкция в нашей повседневной жизни», — сказал мне Крис Барри, психолог по развитию из Университета штата Вашингтон. Например, некоторые американские дети (и взрослые) с низкой самооценкой внешне излучают уверенность, пытаясь показать самоуверенными. Вдобавок к этому родители склонны переоценивать самооценку своих детей — возможно, как потому, что дети умеют скрывать свои проблемы, так и потому, что родители считают, что здоровая самооценка имеет решающее значение, и отчаянно хотят верить, что у их детей все хорошо.

Родители также неправильно пытаются повысить самооценку своих детей с помощью неуклонной похвалы. Одно исследование показало, что 87 процентов родителей в США считают, что детям нужна похвала, чтобы они были довольны собой. Но исследование, проведенное Эдди Браммельманом, психологом из Амстердамского университета, показывает, что похвала иногда может иметь противоположный эффект. Когда родители хвалят детей с низкой самооценкой, как он это называет, «раздутые» похвалы — например, говорят: «О, это невероятно великолепно!» ребенку, который только что нарисовал фигурку, — их самооценка падает еще больше.Браммельман предполагает, что, когда дети с низкой самооценкой слышат преувеличенную похвалу, они интерпретируют это как принуждение к продолжению исключительно высоких результатов. Затем они переходят в режим самозащиты и в конечном итоге еще больше сомневаются в своих способностях. (С другой стороны, другие исследования показывают, что когда мы заставляем наших детей все время чувствовать себя центром вселенной, мы также увеличиваем вероятность того, что они вырастут и станут нарциссами.)

Хвалить детей за их способности или способности. умные — что делают родители, когда говорят что-то вроде «Ты такой умный!» или «Ты такой великий художник!» — тоже может создавать проблемы.Исследование психолога Стэнфордского университета Кэрол Двек показало, что такая похвала по сравнению с похвалой детей за их усилия увеличивает вероятность того, что дети не выдержат неудач и потеряют чувство собственного достоинства. Они начинают сомневаться в способности, о которой им говорили. Со временем они начинают думать о способностях как о фиксированной черте, а не о том, что можно развивать с помощью практики.

Американские родители сегодня также быстро защищают своих детей от разочарований и неудач.Мы даем призы за участие, когда дети не занимают первое место; мы летим в школу, чтобы доставить детям забытые домашние задания. Но это благонамеренное вмешательство имеет неприятные последствия, потому что ребенок со здоровой самооценкой — это ребенок, который на собственном опыте узнал, что он может преодолевать препятствия и разочарования. У него была возможность потерпеть неудачу, и он обнаружил, что неудача не мешает ему быть любимым.

Когда я попросил Дарио Цвенчека, когнитивного психолога из Института обучения и мозговых наук Вашингтонского университета, изучающего самооценку, описать мне, как ведут себя дети со здоровой самооценкой, он сказал, что они часто являются детьми. кто готов принять новый вызов или дольше работать над сложными задачами.Возможно, это потому, что им приходилось это делать раньше, и они узнали, что настойчивость окупается через разочарование. Мартин Селигман, директор Центра позитивной психологии Пенсильванского университета, утверждает, что «смягчая плохое самочувствие, нашим детям становится сложнее чувствовать себя хорошо».

Прочтите: Родители жертвуют своей общественной жизнью на алтарь интенсивного воспитания

Что должны делать родители, чтобы воспитывать у своих детей здоровую самооценку? Мы должны перестать зацикливаться на этой концепции, потому что, вероятно, это не самое главное, как мы думаем.По словам Чо, исследование показало, например, что многие восточноазиатские дети имеют низкие показатели по традиционным показателям самооценки, но они редко страдают от психологических проблем или в результате плохо учатся в школе. Это говорит о том, что «чувство собственного достоинства — это лишь одна вещь из бесчисленного множества практик, которыми могут заниматься родители, которые могут помочь детям развиваться», — сказал Чо. Мы не собираемся портить наших детей, если не зацикливаемся на этом — и мы могли бы даже помочь им, учитывая, что наши подходы к повышению самооценки часто контрпродуктивны.

Мы также должны проявлять осторожность, не осыпая наших детей беспорядочными похвалами. Вместо этого мы должны быть более честными в своих оценках — не пристыжая детей или унижая их, а давая им обратную связь, соизмеримую с их усилиями. Скажите ребенку, что вам нравится его необычное пение, но не говорите ему, что это самая прекрасная вещь, которую вы когда-либо слышали. Когда мы хвалим наших детей, мы должны поощрять их усилия, а не отмечать их достижения, способности или ум.И мы должны позволить им пережить невзгоды. Когда дети сталкиваются с невзгодами и проходят через них, они узнают, что их любят безоговорочно и что неудачи — это не признак некомпетентности, а возможность учиться, расти и поверить в себя.

Этот пост адаптирован из недавней книги Веннера Мойера « Как вырастить детей, которые не являются мудаками».

Исследования показывают, что успешные люди недооценивают свои таланты, а неуспевающие переоценивают свои — Quartz

Однажды в 1995 году крупный, тяжелый мужчина средних лет средь бела дня ограбил два банка Питтсбурга.На нем не было маски или какой-либо маскировки. И он улыбнулся камерам наблюдения перед тем, как выйти из каждого банка. Позже той же ночью полиция арестовала удивленного МакАртура Уиллера. Когда ему показали записи с камер наблюдения, Уиллер недоверчиво уставился на них. «Но я же носил сок», — пробормотал он. Очевидно, Уиллер думал, что натирание кожи лимонным соком сделает его невидимым для видеокамер. В конце концов, лимонный сок используется как невидимые чернила, поэтому, пока он не приближался к источнику тепла, он должен был быть полностью невидимым.

Полиция пришла к выводу, что Уиллер не был сумасшедшим или принимал наркотики — просто невероятно ошибся.

Сага привлекла внимание психолога Дэвида Даннинга из Корнельского университета, который пригласил своего аспиранта Джастина Крюгера посмотреть, что происходит. Они рассудили, что, хотя почти все положительно относятся к своим способностям в различных социальных и интеллектуальных сферах, некоторые люди ошибочно оценивают свои способности как намного более высокие, чем они есть на самом деле. Эта «иллюзия уверенности» теперь называется «эффектом Даннинга-Крюгера» и описывает когнитивную предвзятость, приводящую к завышению самооценки.

Чтобы исследовать это явление в лаборатории, Даннинг и Крюгер разработали несколько хитроумных экспериментов. В одном исследовании они задавали студентам бакалавриата серию вопросов о грамматике, логике и шутках, а затем просили каждого студента оценить свой общий балл, а также свой относительный рейтинг по сравнению с другими студентами. Интересно, что студенты, набравшие самые низкие баллы в этих когнитивных задачах, всегда переоценивали свои успехи — намного. Студенты, получившие оценку в нижнем квартиле, оценили свои результаты лучше, чем две трети других студентов!

Эта «иллюзия уверенности» выходит за рамки классной комнаты и пронизывает повседневную жизнь.В последующем исследовании Даннинг и Крюгер покинули лабораторию и пошли на стрельбище, где они расспрашивали любителей оружия о безопасности оружия. Как и их предыдущие выводы, те, кто правильно ответил на наименьшее количество вопросов, сильно переоценили свои знания об огнестрельном оружии. Однако помимо фактических знаний эффект Даннинга-Крюгера также можно наблюдать в самооценке людьми множества других личных способностей. Если вы посмотрите сегодня какое-либо шоу талантов по телевидению, вы увидите шок на лицах конкурсантов, которые не прошли прослушивание и были отвергнуты судьями.Хотя для нас это почти смешно, эти люди искренне не осознают, насколько они были введены в заблуждение своим иллюзорным превосходством.

Конечно, люди обычно переоценивают свои способности. Одно исследование показало, что 80 процентов водителей оценивают себя выше среднего — статистическая невозможность. Аналогичные тенденции были обнаружены, когда люди оценивали свою относительную популярность и когнитивные способности. Проблема в том, что, когда люди некомпетентны, они не только приходят к неверным выводам и делают неудачный выбор, но и лишаются способности осознавать свои ошибки.В ходе семестрового исследования студентов колледжей хорошие студенты могли лучше прогнозировать свою успеваемость на будущих экзаменах, учитывая их оценки и относительный процентиль. Однако самые плохие исполнители не проявили признания, несмотря на четкие и неоднократные отзывы о том, что у них дела идут плохо. Вместо того чтобы запутаться, сбиться с толку или задуматься о своих ошибочных путях, некомпетентные люди настаивают на том, что их пути верны. Как писал Чарльз Дарвин в книге Происхождение человека (1871): «Невежество чаще порождает уверенность, чем знание.’

Интересно, что действительно умные люди также не могут точно оценить свои способности. Насколько ученики D и F переоценивают свои способности, ученики класса A недооценивают свои способности . В своем классическом исследовании Даннинг и Крюгер обнаружили, что успешные студенты, чьи когнитивные показатели находились в верхнем квартиле, недооценивали свою относительную компетентность. Эти студенты полагали, что если эти познавательные задачи были легкими для них, то они должны быть такими же легкими или даже более легкими для всех остальных.Этот так называемый «синдром самозванца» можно сравнить с эффектом, обратным эффекту Даннинга-Крюгера, когда отличники не осознают свои таланты и думают, что другие не менее компетентны. Разница в том, что компетентные люди могут, и , корректировать свою самооценку при соответствующей обратной связи, а некомпетентные люди — нет.

И в этом ключ к тому, чтобы не закончить, как глупый грабитель банков. Иногда мы пробуем вещи, которые приводят к благоприятным результатам, но в других случаях — например, идея лимонного сока — наши подходы несовершенные, иррациональные, неумелые или просто глупые.Уловка состоит в том, чтобы не поддаваться иллюзии превосходства и научиться точно переоценивать свою компетентность. В конце концов, как якобы сказал Конфуций, настоящее знание — это знание степени своего невежества.

Эта статья была первоначально опубликована в Aeon и переиздана по лицензии Creative Commons.

СЛИШКОМ МНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ — Chicago Tribune

Это может быть апокрифом, но многие в образовательном учреждении слышали эту историю.Автор Барбара Дефо Уайтхед не знает, где это записано, но, по ее словам, исследователи сравнивали результаты по математике и самооценки японских и американских студентов.

Японцы обогнали американцев, но сообщили, что не очень положительно относятся к их достижениям. Американцы, у которых дела шли плохо, были жизнерадостны. «Они были довольны своими плохими оценками», — сказал Уайтхед.

Правдива это или нет, но эта история представляет собой то, что все больше признается в результате двух десятилетий упора на самооценку или обучения детей тому, как хорошо относиться к себе, как к самоцели.

Никто не отрицает, что чувство собственного достоинства может быть важным, но ученые и другие люди приходят к выводу, что оно было переоценено, было вытеснено на исключение образования и развития, которые имеют прямое отношение к успешной жизни — и даже могут иметь разрушительное измерение. Они говорят, что для того, чтобы чувство собственного достоинства было действительно ценным, его нужно заслужить.

Движение за самооценку, которое обозреватель Уолтер Уильямс описал как «научиться чувствовать себя хорошо, даже если вы академический идиот», возможно, подходит к концу.

«Когда человек берет самооценку и изолирует ее, это не способствует развитию человека, хорошего или плохого», — сказал Кевин Уолш, профессор образования в Университете Алабамы. «Это просто развивает человека, который хорошо себя чувствует. Я могу представить, что у некоторых из самых известных преступников в нашем прошлом была хорошая самооценка».

Уайтхед, социальный историк, написавшая статью «Дэн Куэйл был прав» для журнала The Atlantic в 1973 году, сказала, что она удовлетворена тем, что неуместный акцент на самооценке наконец получил признание.

«Мантра« Я чувствую себя хорошо, я хороший человек »не обманывает детей больше, чем должна вводить в заблуждение всех нас», — сказала она. «Самоуважение основывается на достижениях и приобретении новых компетенций».

Самооценка действительна и полезна только в том случае, если ее поддерживают образование или навыки. Самоуважение как самоцель бесполезно. Это может быть даже разрушительно, как обнаружили три исследователя в исследовании, опубликованном в этом году в журнале Psychological Review. Подзаголовок исследования «Темная сторона высокой самооценки» суммирует то, что обнаружили Рой Баумейстер из Университета Кейс Вестерн Резерв и его коллеги, когда они проанализировали практически все, что написано о самооценке и агрессивном поведении.

«Давняя традиция считала низкую самооценку мощной и опасной причиной насилия», — пишут исследователи. «Однако наш обзор показал, что к насилию ведет скорее эгоизм, чем низкая самооценка». Они определяют эгоизм как «благоприятную самооценку» и описывают потенциально изменчивую смесь, в которой высокая самооценка человека не соответствует взглядам других.

«На наш взгляд, положительное мнение о самом себе приносит пользу, в основном, самому себе, и оно, по крайней мере, является бременем и потенциальной проблемой для всех остальных.

Неясно, когда золотой теленок самоуважения впервые потребовал поклонения, которое он теперь получает от учителей и организаций, продвигающих группы, считающиеся исторически неблагополучными. Баумейстер предположил, что интеллектуальная лень может быть в основе повального увлечения самооценкой: «Это заставляет Кажется, легко решить все наши проблемы. Просто скажите детям, что они молодцы, вместо того, чтобы заставлять их делать уроки ».

СМИ, безусловно, играют свою роль. Например, в то время как исследования предполагаемой низкой самооценки молодых женщин были широко освещены в прессе, результаты исследования Case Western Reserve почти не получили внимания.The Washington Post кратко упомянула об этом с довольно пренебрежительной фразой: «Вы можете в это поверить?» крутить.

Новая книга Ричарда Вайсборда, который преподает в Высшей школе образования Гарвардского университета, содержит резкую критику широких масс, с помощью которых поощряется самооценка.

Восхваление эффективных инструкторов в книге «Уязвимый ребенок: что действительно вредит детям Америки и что мы можем с этим сделать», — пишет Вайсборд, — «Вместо того, чтобы просто рекламировать важность самооценки и участвовать в поверхностных похвалах и поддержке — причуда Сегодня во многих школах эти учителя стремятся предоставить каждому ученику элементы, на которых строится реальная и прочная самооценка, включая конкретные, осязаемые навыки и достижения, постепенно увеличивающуюся ответственность и возможности передавать другим.»

Уайтхед, изучая, что работает, а что нет в половом воспитании, назвал повышение самооценки» педагогической причудой «и отметил, что нет никаких указаний на то, чтобы молодые люди чувствовали себя хорошо в отношении себя, что сделало бы их более ответственными в сексуальном плане.

«Всякое чувство собственного достоинства связано с преодолением реальных препятствий и с получением довольно реалистичной оценки того, что вы сделали хорошо и что вам нужно сделать лучше», — сказала она. сказал.

«Люди начинают сомневаться в самооценке», — сказал Баумейстер. Его новое исследование, посвященное другой концепции «я», как он подозревает, покажет более долгосрочную перспективу, хотя, возможно, его будет труднее продать.

«Что было бы лучше для страны, — сказал он, — так это забыть о самоуважении и сосредоточиться на самоконтроле».

Самоуважение и нарциссизм у детей

Источник: Monkey Business Images / Shutterstock

Похвала необходима в лучших отношениях, как однажды заметил Толстой, «так же, как смазка необходима, чтобы колеса вращались.«В повседневном общении люди по всему миру часто предлагают и получают похвалу. И свой социальный вальс они исполняют поразительно разными способами. Кто-то может поспешить в поисках дров, чтобы постучать при первом упоминании хороших слов в их адресе. Другие могут равнодушно кивнуть. Другие, с красными лицами и качающими головами, могут категорически отвергать комплименты. В то время как другие могут принять каждое последнее слово признательности с гордостью и рвением.

На первый взгляд, похвала и воспитание кажутся безупречной связью: родители хвалят своих детей с добрыми намерениями — повысить их самооценку, поддержать и проявить привязанность, в то время как дети процветают благодаря преданному одобрению родителей.Но исследования показывают, что не все так однозначно и аплодисменты, которые родители так щедро (и искренне) выражают своим детям, на самом деле могут иметь неприятные последствия.

Исследователь из Амстердамского университета Эдди Браммельман исследует сложную взаимосвязь между похвалой и нарциссизмом, а также то, что на самом деле нужно детям, чтобы развить здоровую самооценку.

Вот доктор Браммельман своими словами.

Что стало одним из самых интересных выводов вашего исследования?

Когда я начал изучать нарциссизм, я думал, что это почти похоже на самооценку, и что нарциссы — это люди с чрезвычайно высокой самооценкой.Мои исследования показали, что нарциссизм и самооценка очень разные. В то время как самооценка способствует психическому здоровью (например, уменьшая тревогу и депрессию, помогая поддерживать здоровые отношения и т. Д.), Нарциссизм может нанести вред психическому здоровью с раннего возраста.

Источник: CC0 / Pixabay

Чем нарциссизм отличается от самооценки?

В психоаналитической литературе 1970-х нарциссизм часто определялся как завышенная, преувеличенная, чрезмерная самооценка: самооценка на стероидах.Но если вы присмотритесь, нарциссизм вращается вокруг идеи, что вы выше других людей, а другие ниже вас. Отношения склонны к соревнованию и игре с нулевой суммой — победитель может быть только один, и это я. Самоуважение, с другой стороны, вращается вокруг идеи быть достойным того, кем вы являетесь как личность, и не обязательно чувствовать свое превосходство над другими. Фактически, вы видите в других равных. Отношения, как правило, носят горизонтальный характер и представляют собой игру с ненулевой суммой — мы оба можем получить то, что хотим.

Является ли нарциссизм чертой характера, с которой человек рождается, или он приобретается в результате социализации? Насколько это природа, а какая забота?

Нарциссизм, как и любая другая черта личности, имеет генетический компонент. Уже в дошкольном возрасте дети, предрасположенные к более позднему нарциссизму, активны, хотят быть в центре внимания, эмоционально нестабильны и злятся и расстраиваются, когда не получают того, чего хотят.

Но всякий раз, когда мы говорим, что что-то имеет генетический компонент, мы автоматически предполагаем, что это зафиксировано и высечено в камне.Это недоразумение. Нарциссизм формируется опытом социализации. Наше исследование показало, что у детей развиваются более нарциссические черты, когда их переоценивают родители — когда родители видят в них уникальных и неординарных личностей, заслуживающих особого отношения. Переоценивающие родители склонны переоценивать, переоценивать и переоценивать способности детей и заставляют детей выделяться среди других. Со временем в такой среде дети могут сделать вывод, что они действительно лучше и достойнее других.

И по мере взросления нарциссов их, как правило, привлекают настройки, в которых конкуренция важнее сотрудничества, что позволяет им выделяться, их хвалят и восхищаются другие — они выбирают настройки, усиливающие их нарциссические черты.

Как распознать, когда ребенок чрезмерно самоуверен, а не нарциссичен?

Нарциссизм впервые появляется в возрасте 7 лет. Именно тогда дети приобретают способность делать глобальные самооценки через социальные сравнения.Если вы попросите маленького ребенка описать себя, он обычно скажет: «Я хороший брат / сестра» или «Я очень хорошо умею играть в футбол». Это самооценки, ориентированные на конкретную предметную область, в которых отсутствует социальное сравнение. Нарциссизм — это глобальная самооценка, которая включает в себя социальное сравнение: «Я лучше других».

Важные чтения о нарциссизме

Некоторые дети чрезвычайно уверены в себе, и их самооценки могут быть нереалистично положительными, но ключевой характеристикой нарциссизма является вера в то, что вы лучше и достойнее других.Когда ребенок говорит: «Я такой хороший рисовальщик и очень хорошо играю в футбол», это не значит, что это нарциссический поступок. Но когда ребенок верит в собственное превосходство и говорит что-то вроде: «Я особенный, чем другие» или «Другие люди получают похвалу, которой я действительно заслуживаю», это может быть нарциссическим.

Похоже, в западном обществе существует неявная теория о том, что нам нужна доза нарциссизма, чтобы добиться успеха. Основное предположение состоит в том, что если вы не заявляете о своем превосходстве и не принимаете того, на что, по вашему мнению, имеете право, ваше место займут другие люди.Это убеждение, которое мы укрепляем, и которое на самом деле может быть вредным. Если вы думаете, что превосходите других, вы с большей вероятностью будете унижать других и защищаться или даже агрессивно реагировать на критику. Нарциссизм мешает вам объективно оценивать критику и учиться на критике, чтобы улучшить себя.

Что такое парадокс похвалы? Как именно преувеличенная похвала приводит к отрицательным результатам?

Парадокс в том, что наша похвала имеет хорошие намерения, но иногда имеет нежелательные последствия.Когда мы замечаем, что у ребенка низкая самооценка, мы чувствуем сильное желание помочь ему почувствовать себя лучше. И у нас есть эта непрофессиональная теория, согласно которой похвала сделает свою работу. Родители более преувеличенно хвалят детей с низкой самооценкой («Вы сделали невероятно, хорошо!»), Вероятно, в попытке поднять их самооценку. Наше исследование показывает, что такая преувеличенная похвала может иметь неожиданные последствия. Например, в одном исследовании мы наблюдали за взаимодействием родителей и детей и указали, как часто родители хвалили, а затем отслеживали развитие самооценки и нарциссизма с течением времени.Мы обнаружили, что дети с низкой самооценкой получали много преувеличенных похвал. Но чем более завышенной похвалы они получали, тем ниже их самооценка, а для некоторых, тем выше был впоследствии уровень их нарциссизма. Представьте, что кто-то говорит вам в детстве: «Вы сделали удивительных рисунков !» Может быть, на какое-то время вы почувствуете: «О да, я — потрясающе!» Но потом начинаешь думать: «Это устанавливает очень высокий стандарт. Смогу ли я соответствовать этому стандарту в будущем? Буду ли я продолжать быть потрясающим? Я не уверен….«Будут неудачи и трудности, особенно в детстве, и будут моменты, когда вы думаете:« Я не так хорошо справился, и я не оправдываю ожиданий других людей от меня », что заставляет вас чувствовать себя плохо. о себе.

Как правильно хвалить?

Постарайтесь сосредоточить похвалу на поведении, а не на характере. В противном случае у детей может сложиться впечатление, что то, что они делают и как они делают (например, в школе), меняет то, как вы думаете об их характере.Вы хотите похвалить их за то, что они действительно могут контролировать и изменять в себе. Допустим, ребенок получает действительно высокую оценку. Гораздо эффективнее сказать: «Это действительно здорово, потому что я знаю, что вы очень много учились», потому что дети могут связать успех с процессом и работой, которую они вкладывают в этот процесс. Я также советую родителям стараться не хвалить ребенка чрезмерно, потому что вы можете непреднамеренно установить очень высокие стандарты, которым трудно соответствовать.

Я думаю, что всегда полезно знать о неявных сообщениях, которые вы отправляете своему ребенку; даже хорошо продуманная похвала может содержать сообщения, которые вы не собираетесь передавать.С другой стороны, имейте в виду, что вещи всегда могут измениться, и эта личность не высечена на камне. Даже когда дети подрастают, есть много переживаний, которые могут уменьшить или усилить определенные черты.

Источник: CC0 / Unsplash

Какой совет вы бы дали родителям, чтобы они воспитывали детей со здоровой самооценкой и помогали им развиваться?

Возможно, самый важный вывод — это осознать, что вы можете быть теплыми и нежными со своим ребенком и повышать его самооценку, не ставя его на пьедестал.Вы можете проводить время с ребенком, заставляя его чувствовать, что вы цените его компанию, играть вместе в игры, основанные на взаимности, прикосновении, объятиях, объятиях. Есть вещи, которые заставляют их чувствовать, что вы цените их такими, какие они есть как личность, и что вы дорожите своей связью с ними, на самом деле не говоря им: «Я думаю, что вы особенные, выдающиеся и намного лучше своих одноклассников, а вы заслуживают особого отношения ».

Когда вы знаете, что у вашего ребенка нарциссические черты, вам не нужно паниковать.Это довольно часто. Но важно распознавать убеждения, лежащие в основе нарциссического представления о самом себе. Постарайтесь выяснить — нравится ли вашему ребенку себя такими, какие они есть? Или их самооценка более хрупкая? Подумайте о сообщениях, которые вы или окружение посылаете им, которые могут способствовать этим убеждениям. Поговорите о ценностях, которые важны в жизни, и о том, что люди в сущности равны и что на самом деле никто не заслуживает особого отношения.

Большое спасибо Эдди Браммельману, доценту Амстердамского университета, за его время и идеи.

Завышенная самооценка у младших школьников: Специфика самооценки в младшем школьном возрасте

Ситуация успеха в формировании адекватной самооценки детей младшего школьного возраста

Психолого-педагогическая коррекция самооценки младших школьников

САМООЦЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА И ЕЕ ОСОБЕННОСТИ | Статья по теме:

ВЛИЯНИЕ ОЦЕНКИ УЧИТЕЛЯ НА САМООЦЕНКУ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Особенности самооценки младших школьников

Материал для родительского собрания «Формирование самооценки детей младшего школьного возраста «

Проблема влияния успешности в учебной деятельности на самооценку младших школьников

Может ли у вас слишком много уверенности в себе?

Обзор

Слишком много самоуверенности

Удары

Причины

Восприятие

Социальные нормы

Последствия

Дети и старше

Подлинная уверенность в себе

Соответствующая уверенность в себе

Слово от Verywell

Почему мы переоцениваем свою компетенцию

Высокая самооценка — это не всегда то, чем ее взламывают — ScienceDaily

американских родителей слишком много внимания уделяют самооценке своих детей

Исследования показывают, что успешные люди недооценивают свои таланты, а неуспевающие переоценивают свои — Quartz

СЛИШКОМ МНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ — Chicago Tribune

Самоуважение и нарциссизм у детей

Важные чтения о нарциссизме

Читайте также:

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики

Завышенная самооценка у младших школьников: Специфика самооценки в младшем школьном возрасте

Ситуация успеха в формировании адекватной самооценки детей младшего школьного возраста

Психолого-педагогическая коррекция самооценки младших школьников

САМООЦЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА И ЕЕ ОСОБЕННОСТИ | Статья по теме:

ВЛИЯНИЕ ОЦЕНКИ УЧИТЕЛЯ НА САМООЦЕНКУ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Особенности самооценки младших школьников

Материал для родительского собрания «Формирование самооценки детей младшего школьного возраста «

Проблема влияния успешности в учебной деятельности на самооценку младших школьников

Может ли у вас слишком много уверенности в себе?

Обзор

Слишком много самоуверенности

Удары

Причины

Восприятие

Социальные нормы

Последствия

Дети и старше

Подлинная уверенность в себе

Соответствующая уверенность в себе

Слово от Verywell

Почему мы переоцениваем свою компетенцию

Высокая самооценка — это не всегда то, чем ее взламывают — ScienceDaily

американских родителей слишком много внимания уделяют самооценке своих детей

Исследования показывают, что успешные люди недооценивают свои таланты, а неуспевающие переоценивают свои — Quartz

СЛИШКОМ МНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ — Chicago Tribune

Самоуважение и нарциссизм у детей

Важные чтения о нарциссизме

Читайте также:

Самооценка это элемент: Самооценка — это… Что такое Самооценка?

Как формируется самооценка: Формирование самооценки | Журнал Вестник Психологии

Психология самооценка: Самооценка — Психология эффективной жизни

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики