Мотивация на занятиях в детском саду примеры: Примеры мотивации детей на занятиях в доу. Мотивация как форма работы с детьми при организации непосредственно образовательной деятельности

Формирование мотивации детей на занятиях, посредством использования информационно-коммуникационных технологий

Аннотация. Изучена учебная мотивация у детей средней группы до и после применения информационно – коммуникационных технологий. Приведены результаты проведенной диагностики мотивации к познанию нового в средней группе. Дана оценка применению на занятиях информационных – коммуникационных технологий.

Abstract. Studied learning motivation in children of the middle group before and after the application of information and communication technologies. The results of the diagnostics of the motivation to learn new in the middle group are given. An assessment of the use of information — communication technologies in the classroom is given.

Ключевые слова: мотив, мотивация, информационно – коммуникационные технологии, развитие, учебная мотивация.

Key words: motive, motivation, information and communication technology, development, training and motivation.

Проблема формирования и развития мотивации учения занимает одно из центральных мест в образовательных учреждениях. Ее актуальность обусловлена приоритетными направлениями развития и модернизации образования.

М.И. Лукьянова рассматривает учебную мотивацию как показатель результативности деятельности образовательного учреждения [1].

Причинами снижения учебной мотивации могут быть неучтенные педагогом возрастные особенности детей, неспособность воспитателя к применению современных методических приёмов, ограниченность педагогических возможностей воспитателя, особенности его личности.

Главное содержание мотивации в этом возрасте — овладение на высоком уровне приёмами учения и самообразования, формами взаимодействия с другими людьми.

Обычно на этом фоне мыслительная деятельность детей характеризуется все повышающимся уровнем обобщения и абстрагирования, увеличивающейся тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать и доказывать положения, делать обоснованные выводы, связывать изучаемые факты и явления в систему [2]. Существенные изменения наблюдаются в стиле их умственной деятельности, которая носит все более активный, самостоятельный творческий характер.

Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы воспитанников, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности детей всех учебных заведений, то важность названного критерия становится очевидной. Поэтому нужно заметить, что внедрение новых информационных технологий в процесс обучения позволяет его активизировать, повысить мотивацию учащихся, увеличить объём самостоятельной работы детей.

Лучшие воспитатели во все времена применяли эффективные методические приемы, чтобы заинтересовать воспитанников, приобщить их к учению, посредством использования информационно – коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе.

Когда дети приступают к занятиям, ни один воспитатель не может пожаловаться на отсутствие у них интереса к предмету. Но чем старше дети, тем интерес значительно ослабевает. Отсюда вытекает проблема важности развития мотивов на каждом занятии.

Иногда можно услышать от учеников «Нам тогда все понятно, когда интересно». Значит, ребенку должно быть интересно на занятии. Надо иметь в виду, что «интерес» (по И. Герберту) — это синоним учебной мотивации. Если рассматривать все обучение в виде цепочки: «хочу — могу — выполняю с интересом — личностно — значимо каждому», то мы снова видим, что интерес стоит в центре этого построения [3].

В своей работе мы используем на занятиях технологию проблемного обучения, личностно-ориентированную технологию обучения, технологию уровневой дифференциации, ИКТ.

Компьютер может влиять на мотивацию учащихся, раскрывая практическую значимость изучаемого материала по предмету, предоставляя им возможность испробовать умственные силы и проявить оригинальность, поставив интересную задачу, задавать любые вопросы и предлагать любые решения без риска получить за это низкую оценку от воспитанника — всё это способствует формированию положительного отношения к процессу обучения в детском саду.

Таким образом, ИКТ можно рассматривать как один из компонентов целостной системы обучения, которые позволяют по-новому построить образовательную систему, в которой воспитанник был бы активным участником учебной деятельности.

Свою работу мы начали с изучения мотивации детей. С этой целью была проведена диагностика мотивации к изучению в средней группе.

Для изучения учебной мотивации у старших школьников была использована методика М.П. Гинзбурга до применения информационных компьютерных технологий и после. Данная методика состоит из трёх блоков, в каждом блоке девять неоконченных предложений и нескольких вариантов ответов к нему. Нужно подчеркнуть два варианта ответа, которые совпадают с собственным мнением. Методика была проведена в средней группе.

Существует различное количество методик, с помощью которых можно определить уровень учебной мотивации. Для определения учебной мотивации у воспитанников использовалась именно эта методики, о которой речь шла выше.

Данное исследование проводилось по мере их обучения, так как с 01. 10.18 по 01.04.19 у нас была возможность исследовать уровень мотивации до применения ИКТ на занятиях и после.

Диагностика проводилась в группе детей, в которую входит 34 ребенка.

Результаты диагностики показали, что у детей средней группы уровень положительной мотивации к изучению увеличился с внедрением ИКТ. В начале внедрения ИКТ положительная мотивация к занятиям составляла 60%, в то время как к концу исследования составила 90%.

Процесс обучения на данный момент невозможен без применения ИКТ. Для полноценного изучения необходимо использовать показательные примеры и опыты. Но современное обучение стало ещё и «компьютерной». Поэтому чего нельзя показать на занятиях, можно продемонстрировать с помощью ИКТ. И при использовании информационных технологий меняется вся существующая в традиции педагогическая ситуация: учитель перестаёт быть для ученика единственным источником информации, носителем истины и становится партнёром.

Применяя на занятиях ИКТ можно заключить, что уровень мотивации к изучению данного предмета повысился.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

— использование компьютерной техники в процессе обучения повышает его качество и эффективность, способствует творческому развитию обучаемого;

— применение информационных технологий на занятиях и во внеурочной деятельности расширяет возможности творчества, как воспитателя, так и воспитанников, повышается уровень мотивации к занятию, стимулирует освоение детьми большего объема знаний, обретение новыми способностями.

Литература:

1. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: Критерии и диагностика. М.: ТЦ Сфера, 2004. 208 с. (Педагогическое мастерство).
2. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. 351 с.
3. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы // Учебное пособие к спецкурсу. 1989.

Как мотивировать ребенка? | Интерактивное образование

Каждый из нас хочет, чтобы его ребенок: дочь, сын, внук, внучка, правнуки выросли стоящими людьми. Хочется, чтобы у них были такие интересы, которые бы сделали их жизнь насыщенной и счастливой. Поэтому мы пытаемся читать умные книги от известных психологов, как вырастить ребёнка, убеждаем или кричим на ребенка, что надо заняться чем-то стоящим, мотивируем деньгами или запретами. Но, как известно, самый лучший учитель – это практика.

Мы задались как раз задачей начать объединять такую живую практику и попросили людей присылать нам свои рассказы, как они мотивируют детей. В результате в апреле 2021 года вышел первый сборник рассказов «Как мотивировать ребенка: живые примеры».

Рассказы объединяет искренний интерес авторов к теме детской мотивации. Звучат такие важные слова, как собственный пример, правильная постановка целей, искреннее участие взрослого в жизни ребёнка, креативность в нахождении интереса ребёнка, дисциплина, создание «историй успеха» детей, размышления о том, что было бы, если бы мотивация не была бы найдена.

Каковы же конкретные рекомендации родителей и учителей в отношении мотивации ребёнка? Ниже мы суммируем некоторые из них и даем цитаты из рассказов участников сборника:

– Постановка конкретных и выполнимых целей ребенку

«Любая мотивация работает именно через цель. Для детей важно, чтобы она была достижима. Если ребенок не может стать отличником, как вы его не мотивируйте, только изведете и его, и себя. Представьте, что вам сказали: получишь машину, если пробежишь международный марафон первым. А вы при этом вообще не про бег. Побежите вы за этой машиной?» (Е.К. Афанасьева)

– Оценка действий ребенка авторитетной для него личностью

«Представляете, что такое получить конкретную похвалу за определенное действие от такого человека? Я до сих пор помню каждый такой момент из своего детства (Их было не много, но тем они и ценны). От такой похвалы самооценка, вера в себя, в свои возможности взлетает невероятно, и вот из этой точки появляются настоящие желания и мотивация, и даже переоценка ценностей. Одно дело, когда тебя каждый день пилит родитель, ну или хвалит. Последнее ценно, но когда это делает кто-то значимый для тебя со стороны, – это бесценно». (Е.К. Афанасьева)

«Сегодня с утра в группе работала Вера Александровна, его любимая воспитательница, которая уже имела своих внуков. Именно с ней, во время прогулки на улице, и решил мальчик обсудить свой важный вопрос, на который самостоятельно никак не мог найти ответа.

Вечером, уже лёжа в постели, перед тем, как заснуть, Лёнечка вспоминал свой разговор в садике с Верой Александровной и всё, что сделал по её совету. Сегодня за вечер ему удалось три раза обнять бабушку и пять раз ей улыбнуться, глядя в глаза, чтобы получить от неё улыбку в ответ. Ведь только так, через её улыбку, он сегодня хоть и немного, но уже купил ей здоровья». (О.Г.Павлова)

– Получение результата или бонуса от достижения цели, похвала от взрослого

«Стены гостиной и детских спален украшают многочисленные дипломы и кубки, завоеванные ребятишками на городских спортивных соревнованиях и творческих конкурсах. В общем счете только одних медалей здесь больше сотни.

– Мы с мужем поощряем участие ребят в конкурсах и соревнованиях, ведь даже незначительная победа мотивирует и дальше заниматься саморазвитием, – объясняет свою позицию многодетная мать. – Например, мой четвертый ребенок Богдан заслужил первую свою медаль в два года за участие в городском «Кроссе нации» (О.В. Пегушина)

– Предоставление ребёнку свободы выражения, создание условий, когда ребёнок может что-то изменить своими действиями

«Вот бы энергию Лизаветы своевременно применить в каком-нибудь виде спорта. Она обязательно добилась бы успеха. И, возможно, прославит ещё свой город, область или всю страну». (С.Б. Колбин)

– Мотивация своим примером

«Немаловажным считает женщина и собственный пример родителей. Именно из желания малыша помогать в хозяйстве (даже если это и воспринимается им пока как игра) и развивается любовь к труду. Надо сказать, что трудятся мать и дети Рыковы тоже вместе: это и огород, и уборка по дому, и даже кулинария». (О.В. Пегушина)

«Как же меня вдохновляли мои родители? Каждую ночь, когда уже выключали свет и ложились в кровати, папа и мама пели мне песни, читали мне стихи и рассказывали истории и сказки. А что запомнилось мне больше всего, это стихи моей мамы, которые до сих пор в моей памяти. Также мы читали по ролям, по очереди рассказывали стихи и играли в игры на выразительность чтения». (Б.С. Туйганова)

– Позволить ребенку сделать неправильно, чтобы он увидел последствия и учился на своих ошибках

«Вечером он рассказал папе обо всех событиях сегодняшнего дня и закончил историей со шнурками.

– Ты дважды молодец – нашел в себе мужество и признался в обмане и умница, что сам справился со шнурками. Ведь главное – очень захотеть и постараться, и тогда обязательно все получится!» (О.В. Гайдай)

«Я хочу, чтобы взрослые больше прислушивались к подросткам и детям! Поймите, зачастую то, как родители реагируют на наши неудачи, заставляет нас думать, что у нас нет права на ошибку. Под вашим давлением мы стремимся стать идеальными, а это, поверьте, напрасно отнимает много сил. Я понимаю, что вы хотите, чтобы мы не повторяли ваших ошибок, но без ошибок опыта не бывает! Нам необходимо ошибаться и знать, что вы поддержите…» (Д. Р. Деденко)

– Неподдельное внимание к жизни и интересам ребенка со стороны взрослых

«И главной мотивацией жить интересно, расширять свой кругозор, общение, занятия – это чувство, что ты нужен и важен, сейчас, а не завтра». (Е.К. Афанасьева)

«Ты сидишь в своей комнате, делаешь уроки, зубришь, иногда отвечаешь друзьям в социальных сетях. Казалось бы, что может пойти не так? Но у взрослых, причём не только у родителей, есть вредная привычка – повторять одно и то же по сто раз. Ну сколько можно! Сделай уроки, ты не сдашь экзамен или не напишешь контрольную; сиди прямо, а то будет искривление позвоночника; съешь фрукты, а то совсем ничего полезного не ешь; спать нужно раньше ложиться…

Изо дня в день одно и тоже. Вроде как ты и так всё понимаешь и делаешь, но слушать нравоучения приходится каждый день.

А что насчёт простого разговора по душам? Ответьте себе на вопрос, только честно: вы часто разговариваете со своим ребёнком? Нет, не на тему школы и не о чём-то важном, просто о хобби, о погоде, о любимом фильме?» (Д. Р. Деденко)

– Нахождение сферы реализации для конкретного ребёнка с учетом его специфики

«С огромным трепетом и любовью вспоминаю о своем детстве. Потому благодарна своим родителям. Именно они вдохновляли меня на творчество и учебную деятельность. С самого детства я пишу стихи и песни, активно принимала участие в школьной жизни, была редактором школьной газеты, радистом на школьном радио, учувствовала в дебатном клубе и т.д.». (Б.С. Туйганова)

– Дисциплина

«Они знали, придя со школы, 30 минут отдохнули – уроки! Потом помощь по дому, а потом гулять. Некоторые говорят, пусть дети больше играют, мы отнимаем у них детство.

А потом сами себя спрашивают:

– Почему он таким лентяем вырос?

Не зря же наши предки придумали: «СДЕЛАЛ ДЕЛО, ГУЛЯЙ СМЕЛО!», «ДЕЛУ ВРЕМЯ, А ПОТЕХЕ ЧАС». (В.М. Веретнов)

– Вовлечение ребёнка в домашние дела, забота старших детей в отношении младших, забота о ближних

«Мальчик задумался. Всё воскресенье он был рассеян и о чём-то усиленно думал. Первыми шагами в бизнесе решил заняться позже. Сейчас был занят более важным делом, это решить вопрос о том, как или чем купить здоровье для бабушки.» (О.Г.Павлова)

«Я считаю, что всесторонние интересы, трудолюбие и моральные качества в ребенке нужно развивать с рождения, а не так, что спохватились, когда ему исполнилось семь-восемь лет, а он ничего не умеет и, главное, ничему учиться не хочет» (О.В. Пегушина).

– Создание историй успеха для каждого ребёнка

«Если поразмыслить, то каждый ребенок четы Рыковых с юного возраста успешно реализует себя в интересных ему сферах. Так что Ирина вполне может давать советы по воспитанию детей. И первый пункт тут – создание как можно больше ситуаций успеха.

– Это одна из важнейших платформ, – считает Ирина. – У каждого моего ребенка есть свое портфолио, у старших оно уже не вмещается в одну папку. При этом ребенок должен понимать, что успех приходит не сам по себе, а с помощью определенных усилий и поражения надо воспринимать адекватно, как ступеньку к будущей победе, а не трагедией всей жизни. » (О.В. Пегушина)

«Каждый день мои родители создавали для меня ситуацию успеха, но не искусственную, а настоящую, интересную, запоминающуюся. Как учитель, я с уверенностью могу сказать, что если ребенок один раз испытает успех, он несомненно захочет его повторить. Мы взрослые, должны создавать ситуацию успеха, но такую, чтоб ребенок приложил усилия, а он будет трудиться, когда ему будет интересно» (Б.С. Туйганова)

– Вовлечение ребёнка в активность посредством игрового элемента.

«Я решил – никакого принуждения, всё строить на основе игр и рассказов». (В.М. Веретнов)

– Доброжелательная атмосфера дома

«И ещё, чтобы не калечить детскую психику, постарайтесь никогда не ссориться, тем более ругаться при детях. Я не верю, когда говорят – вон живут, как голубки, никогда не ссорятся. В жизни всякое бывает – иногда из какого-нибудь пустяка возгорится пламя. Главное не дать ему перерасти в пожар и вовремя остановится. От этого страдают дети». (В.М. Веретнов)

Еще многие отметили, что надо терпеливо идти по пути мотивации изо дня в день. Не отчаиваться, пытаться ещё и ещё раз. Ведь наградой наших попыток и усилий будет счастливое будущее нашего малыша.

Дети и спорт. Как мотивировать и чем заинтересовать ребёнка, дабы приобщить его к спортивным занятиям?

Любой спорт крайне важен для детей, ведь от него напрямую зависит их физиологическое развитие, а также сильный иммунитет. Физически развитый ребёнок намного выносливее и сильнее, а его скелетный и мышечный каркас более крепок. Многие дети часто начинают ходить в какую-либо секцию, однако со временем интерес к занятиям теряется. Но можно ли на это как-то повлиять?

Спорт – по душе

Помочь выбрать занятие по нраву – миссия родителей. Но тут важно не давить на ребёнка и не ориентировать его в сторону того увлечения, которое нравится именно родственникам. К примеру, если сын активный любитель единоборств, ему более подойдут занятия в группе каратэ, нежели шахматы (так почитаемые мамой). Стоит учитывать, что подходящее занятие совсем необязательно – первая попавшаяся секция. Нужно быть готовыми, что, возможно, некоторое время придётся и повыбирать.

Здоровая обстановка в группе

Общение в спортивной секции происходит как с тренером, так и со сверстниками. Если тренер является хорошим детским психологом, уважение со стороны ребёнка ему обеспечено. А это уже немало. Также важны и отношения среди ровесников. Ведь если они товарищеские, то тренировки для малыша будут не в тягость. Поэтому задача наставника – создать тёплый и дружественный микроклимат внутри коллектива.

Участие родных

Но цель родителей не ограничивается лишь тем, чтобы радоваться успехам своего чада или водить его на занятия. Также необходимо поддерживать азарт ребёнка – интересоваться, как ведутся занятия, посещать с ним соревнования, проявлять неравнодушие к данному виду спорта, вместе смотреть тематические передачи и фильмы. Ведь мотивация вдвойне усилится, если малыш найдёт себе кумира среди известных спортсменов. Неплохо бы следить за новинками киноиндустрии. К примеру, если дочь ходит в секцию фигурного катания, а в прокате появился фильм о знаменитых фигуристах, нелишне будет побывать на такой экранизации, дабы ребёнок видел к чему нужно стремиться.

Отличный способ выработать дисциплину и обрести мотивацию – это участие в соревнованиях. Именно родители должны нацелить ребёнка на победу, обозначив, что в таких случаях просто необходимо выкладываться на все сто. Если же случится провал, следует объяснить, что поражения – удел любого спортсмена. Рано или поздно, такое может случиться даже с именитым профи, но это вовсе не повод забрасывать всякие тренировки. Наоборот – это возможность понять свои ошибки и повысить уровень мастерства.

Следует всегда помнить, если перед глазами ребёнка спортивная, увлечённая и успешная семья, его желание заниматься возрастает вдвое. Ведь родительский пример – лучше тысячи слов. Поэтому ещё одна задача родных, это побуждать ребёнка к желанию действовать. А значит, вместо того, чтобы в выходные лежать на диване, лучше отправиться на каток, пробежку или в бассейн. Мотивация даёт нужную энергию, а требовательность к себе – закрепляет привычку. Поэтому регулярность в спорте превыше всего, ведь на кону формирование характера ребенка.

Силы духа!

Как мотивировать ребенка на успех? Мнения топ-менеджеров и предпринимателей

Анна Зырянова, генеральный директор SelfMama

Пока у ребенка не «отросло» управление собственной мотивацией, мама и папа должны быть его «внешним хард-диском». Я считаю, что родители не должны хотеть за ребенка – не стоит путать свою и его мотивацию. А вот научить поддерживать интерес, идти туда, где нравится, прилагать усилия тогда, когда не хочется, — это и есть задача родителя, на мой взгляд.

Старший сын восьми лет уехал в спортивный лагерь и на следующий же день позвонил и попросил забрать его. Ему трудно, так как там идут очень интенсивные тренировки, и он хочет «соскочить».

Можно жестко сказать «нет, сиди в лагере и не ной». Но это не про мотивацию, а про игнорирование потребности в эмоциональной поддержке. А вот что-то вроде «да, я понимаю, что тяжело, но вспомни «имя спортсмена-кумира», представь, как он тренировался, чтобы стать чемпионом» звучит ободряюще.

К слову, обучение на примере правильно выбранного кумира в целом полезно и взрослым, и детям. Но только не путайте с «а вот у Васи пятерки» – это не одно и то же.

Кнут и пряник хороши при дрессировке животных: они от такого метода становятся послушными. Но, как всегда, есть вопрос приоритетов и целей родителей. Кому-то нужны удобные и послушные дети, кому-то – счастливые, а кому-то – успешные. Мир разнообразен, и семьи тоже очень разные. В моей принято воспитывать на примерах. При этом мы с мужем не идеал для подражания, поэтому много разных других примеров. В спорте – одни, в учебе — другие. А вот что точно не работает — это нотации.

Ребенок никогда ничего не делает, как ему сказали, а берет пример с окружающих близких людей. С высоты своего профессионального опыта могу сказать, что и в управлении людьми, и в воспитании детей работает один и тот же принцип: «Делай так, как я делаю, а не так, как говорю».

А лучший совет для родителей — разобраться с собственной мотивацией. Нужно понять, чего на самом деле хочу я, какой страх мной движет, когда я «загоняю» ребенку про пятерки в школе. Так что, как всегда, начинаем с себя, а уже потом переходим к ребенку.

Павел Гужиков, основатель и CEO Worki

Думаю, что основная задача для меня как родителя, – чтобы ребенок рос самостоятельным. Умел мыслить, понимать себя, самостоятельно делать выбор и нести ответственность.

Вообще, взрослый и ребенок отличается только опытом (в пользу родителя) и чистотой сознания (в пользу ребенка).

Поэтому я помогаю своему формировать базовые цели и даю возможность получать разный опыт, чтобы найти любимые дела. Безусловно, первое время нужна определенная строгость для осознания ответственности, но я стараюсь сдвигать эту историю в сторону дружеской помощи. А наказывать за неудачи, на мой взгляд, зло – это одна из причин потери мотивации и контакта между детьми и родителями. Поэтому у нас есть два девиза.

1. «Не получилось – встал и попробовал еще раз».
2. «Лучше попробовать и узнать, чем пропустить мимо».

Алина Баринова, сооснователь Women’s Leadership Forum

Лучшая мотивация ребенка — это вдохновение от общения с увлеченным и реализованным родителем и прочими взрослыми, которые занимаются любимым делом – спортивным тренером, педагогами, друзьями семьи.

Именно так я вдохновляю свою дочь – тщательно выбираю ей преподавателей и поддерживаю доверительные отношения с ними, а также с радостью беру ее с собой на встречи по проектам, где она наблюдает и общается с увлеченными взрослыми.

Безусловно, личный пример и открытый диалог – лучшая мотивация. Я с рождения общаюсь с дочерью, как с равной мне личностью. Конечно, необходимы правила и осмысленные ограничения, которые мы обсуждаем на семейном совете. Если ребенок понимает последствия своих поступков и решений, ему проще сделать выводы. Так и живем.

Оксана Селендеева, основатель CODDY

Мотивировать детей нужно своим примером. Родители — это образец для ребенка, зеркало, в которое он постоянно смотрит. Даже то, что мы называем процессом воспитания, обычно не требуется: дети просто повторяют жизненные принципы, привычки, ограничения и стремления мам и пап. 

Мне кажется, многие родители забывают об этом и не подтверждают слова собственным примером. «Не залипай в гаджетах!», — говорит мама, которая часами не отрывается от телефона. «Убери игрушки!», — ругается папа, сам разбрасывающий свои вещи.

Мотивируя мою дочь Нику учиться и не лениться, я всегда привожу в пример себя, мужа, ее дядю, которым она восхищается, а также одиннадцатилетнего двоюродного брата, отличника и олимпиадника. Я хочу, чтобы Ника уже в детстве научилась быть решительной и не бояться сложных ситуаций. Когда у нее возникают какие-то трудности, я всегда прошу ее не сдаваться, объясняю, что в жизни подобных препятствий будет много, учу принципу «дорогу осилит идущий».

Также я считаю важным поощрять ребенка, демонстрировать, что ты гордишься его достижениями. Когда моя четырехлетняя дочь показывает свои рисунки, я, естественно, понимаю, что это не Сальвадор Дали, но всегда нахожу в них интересные моменты и отмечаю их.

Кстати, если один рисунок слишком похож на другой, и я не вижу прогресса, то не стесняюсь сказать ей и об этом. Так у Ники развивается критическое мышление: она не ждет восторженной похвалы, демонстрируя мне копию рисунка, который я когда-то оценила, а находит новые способы меня заинтересовать и удивить.

Я верю, что единственный постулат, который работает со всеми, – это принцип win-win, поэтому «метод кнута и пряника» стараюсь не использовать. В любой ситуации я ищу компромисс, поясняю дочери, почему то или иное действие ей будет интересно или выгодно.

К сожалению, бывают случаи, когда мой ребенок категорически отказывается что-то делать, и мне приходится идти на шантаж вроде: «Если ты устанавливаешь свои правила, то и я буду устанавливать свои — мультиков не будет». Мне неприятно это делать, но, увы, такой «кнут» иногда случается.

Что касается «пряников» и поощрений, если Ника чего-то хочет, а мы с мужем не против, то даем просто так. «Сделала что-то хорошее — на тебе конфетку» — не наша история. Мы стараемся не превращать дочь в собаку Павлова и просто ее любим.

Иван Кузин, основатель сети медицинских центров «Клиники Столицы»

У меня две дочери пяти и семи лет. Вопросами развития и мотивации мы занимаемся ежедневно. По собственному опыту могу сказать, что тут все очень индивидуально и зависит от самого ребенка, а методы сильно напоминают инструменты из взрослого мира.

Однозначно необходимо всегда приводить примеры успехов в различных областях, рассказывая про огромную проделанную работу. Я часто ищу и объясняю, что таится под той картинкой, которую видит ребенок, – в спорте, музыке, на YouTube-каналах. Например, если мы смотрим выступления гимнастов, то я не забуду рассказать, что за идеальным исполнением стоят ежедневные тренировки, победы и поражения.

Я не поощряю финансово за достижения в учебе или победы в соревнованиях. Но всегда стараюсь придумать что-то приятное: поход в любимое место, интересную поездку, небольшой, но неожиданный подарок.

Еще отлично работает система маленьких шагов. Дети, особенно в младшем возрасте, очень неусидчивые, поэтому любые вопросы и задачи нужно решать по чуть-чуть, но при этом обязательно доводить дело до конца.

И, конечно, стараюсь подавать личный пример. Ведь дети часто копируют взрослых, хотят быть «как папа и мама», наблюдают со стороны и применяют увиденное и услышанное на пути к своим целям.

Мария Рябуха, директор по развитию компании Pharmznanie

Я поборник идеи, что мотивировать нужно своим примером и спокойным уважительным разговором. Кнут, крик, принуждение — абсолютно бессмысленные и вредные инструменты. Мой сын еще малыш, но я уже сейчас решила, что не буду мучить его тем, что ему неинтересно.

У каждого человека есть таланты и склонности, родителю нужно рассмотреть их и направить по правильному пути.

У меня был в детстве травматичный опыт, когда я восемь лет занималась фортепьяно с преподавателем, который «мотивировал» меня криком и унижениями. В 12 я наотрез отказалась садиться за инструмент. Хорошо, что у меня разумные родители – они не настаивали, только спросили, чем я хочу заниматься вместо музыки. Я выбрала театральную школу, все годы ходила туда с удовольствием, без всякой сторонней мотивации и окончила ее с красным дипломом.

Я категорически против безделья. Когда ребенок ничем не занят, он начинает творить разные опасные для себя вещи. Все время ребенка должно быть расписано. Может быть, звучит жестко, и кто-то скажет, что это лишает ребенка детства, но я не соглашусь. У меня самой все детство было распределено между учебой в школе, дополнительными занятиями, музыкалкой и театром.

Конечно, наступит момент, когда я услышу, что мой ребенок не хочет учиться, заниматься спортом или в кружке, потому что это тяжело или скучно. Такой момент наступает всегда, для каждого родителя.

Тогда я сяду и спокойно объясню ему: всю жизнь нам приходится сталкиваться с такими же сложностями. Именно в эти моменты проверяешь себя как личность, тренируешься справляться с будущим. Когда ты преодолеваешь свою лень, усталость, скуку, вновь и вновь выходишь из зоны комфорта — работая над учебным проектом или занимаясь спортом — ты растешь и развиваешься, воспитываешь свой дух. Чем качественнее проведешь работу в детстве и юности, тем легче будет твоя жизнь.

Он обязательно услышит и поймет, я в этом убеждена. Нет такого ребенка, на которого воздействовал бы только кнут и крик. Нельзя унижать маленькое эго и рассчитывать, что вырастет сильная личность.

Ксения Стернина, директор по UX-исследованиям в Mail.ru Group

Те родители, которые думают, что не вмешиваются и оставляют выбор за ребенком, на самом деле, оказывают влияние именно своим невмешательством. Большинство маленьких людей пойдет по пути наименьшего сопротивления и вырастут не очень полезными обществу субъектами. Так мы на Марсе колонию не построим!

Давить и заставлять ходить в конкретную секцию – бессмысленно, это вызовет только отторжение, а вот мотивировать и вырабатывать привычку пробовать новое и сложное пригодится в жизни.

Я против кнута и пряника, потому что это не имеет ничего общего с реальной жизнью. Ты можешь попробовать построить пять бизнесов, а выстрелит шестой, так стоит ли наказывать за неудачи?

Я со своей семилетней дочерью веду длинные разговоры, объясняю, как устроена жизнь. Например, мы договорились, что я зарабатываю нам на еду, квартиру, одежду и другие радости. Поэтому она поддерживает порядок в квартире – это ее лепта в наш совместный быт. При этом я не использую «кнут», когда она плохо прибралась, а просто показываю, что можно и получше, но и не даю «пряник» за уборку – я же не отмечаю каждую зарплату, а просто работаю.

Еще хорошо получается мотивировать с помощью разговоров.

Например, я знаю, что к конкурсу чтецов нужно выучить большое стихотворение, но моя дочь еще не начинала. Я спрашиваю, почему она этого не сделала – ответы чаще всего такие: забыла, лень, потеряла листок.

Тогда я задаю ей следующий вопрос: «Тебе нравится читать стихи?». Она говорит, что очень. «Но если ты хочешь хорошо выступить, нужно выучить стихотворение, понимаешь?». Она соглашается, но когда через два часа я возвращаюсь к этой теме, зачастую выясняется, что процесс с места не сдвинулся: «Ты делаешь, что нравится, и не делаешь, что не нравится. Ты говорила, что хочешь участвовать. Подумай еще над этим, вернусь через 10 минут». За эти десять минут она принимает окончательное решение и все-таки готовит стихотворение.

---

Материалы по теме:

Я работаю в крупных компаниях с 15 лет. Почему тебе тоже стоит начать?

«Деньги дают тебе свободу: ребенку это надо объяснить»

Как воспитать в детях креативность и любознательность

Как воспитывать детей в эпоху кибербуллинга, троллей и Момо

Каким «профессиям будущего» учить детей уже сейчас, чтобы не пожалеть через 10 лет

Фото на обложке: Unsplash

Мотивация к занятиям — Игра на фортепиано — LiveJournal

Вопрос мотивации к занятиям – это тот же постоянный вопрос о смысле занятий музыкой, но рассматриваемый с практическо-технического угла зрения. Когда мы говорим, что заниматься музыкой – это здорово, и мы решили ей заняться, но вот только как-то не удается сесть за регулярные занятия, я, вообще говоря, считаю, что тем самым человек сообщает, что внутренне совсем не убежден, что это так уж «здорово» или имеет достаточный лично для него смысл. Эти мотивационно-смысловые вопросы не имеют окончательного ответа, и сопровождают нас всю жизнь, потому что по разному переливаются своими гранями в различных конкретных обстоятельствах, которые все время меняются. Наводит на аналогию с техническими приемами музыкальной игры – всегда все очень сильно зависит от конкретных обстоятельств, трудно отделять чисто технические приемы от музыкального контекста и раскладывать по полочкам. Тем не менее, как в вопросах техники игры можно и нужно выделять какие-то общности, так и в рассуждениях о мотивации к занятиям можно находить часто повторяющиеся проблемы и методы их решения. Психологические проблемы, сопутствующие обучению, мешают, тормозят, а то и приводят к остановке всего обучения. Методы их решения, по-моему, также должны рассматриваться как составная часть технического арсенала пианиста. Но на чисто технические вопросы о том, как куда-то загибать пальцы, как правило, легче отвечать, чем на психологические. Мотивация к занятиям постоянно обсуждается на форумах, которые читаю, только эти вопросы все время подаются в разном обличии и тонко размыты по всем постам. Собственно, даже само существование самих форумов и их активность, равно и как моего блога, во многом определяется постоянным поиском какого-то «смысла» в музыкальных занятиях.

Не в первый и не в последний раз остановлюсь на этом вопросе. Поводом стали две ветки обсуждений на форуме pianostreet: Motivation and Avoiding Frustration at the Piano и Continue with teacher or change?

В ветке «Сменить ли мне учителя?» ученица жалуется на свою учительницу (кстати, выпускницу Московской консерватории), которая за первые 4 недели занятий разбирает с этой ученицей только одно единственное произведение. Произведение длинное, и ученице кажется, что она никогда не дойдет до его конца, и никогда не удовлетворит своей игрой преподавателя. Хотя отдает должное, что за это время много чего нового узнала. Но это только канва для последовавшей дискуссии между другими участниками форума. В частности, некто ppianista делает такой проброс:

«Ответ простой: Ищите другого учителя. Эта женщина, похоже, следует профессиональным стандартам, что делает ее не совсем подходящей для вас. Вы – начинающий взрослый, поэтому, очевидно, что вы не хотите стать профессиональным пианистом; вы занимаетесь ради удовольствия. Ваша текущая преподавательница, похоже, не достаточно гибка, чтобы подогнать свое обучение под ваши желания и потребности. Но вы ведь начальник. Если она не способна дать того, о чем вы просите, просто увольте ее.»

На что последовал ответ другого участника форума:

«Я бы так не рассуждал… Нежелание быть профессионалом не означает автоматически, что человек не заинтересован в обучении по тем же стандартам, по которым обучались начавшие в раннем возрасте и может быть ставшие профессионалами. Слово удовольствие не совсем описывает мое отношение в игре на фортепиано, или к какой-нибудь другой серьезной деятельности, которой я занимаюсь в свое свободное время. Вещи принимают серьезный оттенок в зависимости от того, желаю я этого или нет. Удовольствие для меня ассоциируется с тем, что мой мозг не особенно занят, тогда как для игры на фортепиано это не так. Радость возникает от достижения чего-нибудь в результате иногда упорного труда.
   Я пытался заниматься с учителем иной направленности (низкий стандарт) и полностью разочаровался уже через несколько занятий… Я все еще разочарован, но в основном из-за своей некомпетентности и недостатка качественного времени для фокусирования над занятиями, а не из-за высоких стандартов своего нынешнего учителя.  Мне 46 лет, и если я смогу преодолеть начальную боль настройки своего мозга и тела, у меня еще остается лет 30 для совершенствования. Так что я не считаю ненужным ожидание высоких стандартов в своей игре, ограниченной только моими собственными естественными способностями.
Я не думаю, что мы знаем топикстартера достаточно, чтобы навяливать ей что-то. Мы можем только представить свои советы и поделиться своим опытом, чтобы помочь ей самой определиться с решением.»

Дополнительная ответная реплика:
«Именно этого хотят взрослые? Они/мы хотят обучаться «просто ради удовольствия»? Это с какого возраста начиная? Как это работает?

Нам нужно начать со следующего:
Сколько обучающихся детей собираются стать КОНЦЕРТНЫМИ пианистами или профессиональными музыкантами?
          Если вы приписываете вещи согласно возраста, тогда вы утверждаете, что дети берут уроки, потому что они и их родители хотят видеть их концертными пианистами или профессиональными музыкантами. Согласитесь ли вы, что это не так для всех детей – точнее даже для большинства детей? Я уверен, что вы согласитесь.
          Затем, если вы утверждаете, что фортепиано нужно заниматься серьезно только, если кто-то собирается стать профессиональным музыкантом, тогда это означает, что БОЛЬШИНСТВО учащихся всех возрастов не должны обучаться фортепиано серьезно, и 6-летние, 11-летние, 26-летние и 40-летние ученики должны заниматься «просто ради удовольствия». Вы такое посоветуете молодым ученикам? Я уверен, что нет.
          Так что же осталось? Вероятно, юные ученики должны получать прочную основу музыкальной игры, если они получают обучение, а затем мы посмотрим, что из них получится. Если это так, почему же тогда такой подход должен прекратиться с какого-то конкретного возраста? «Ах, извините, вам 25/45. Тогда «просто для удовольствия.»» Почему? Почему взрослый ученик не должен серьезно заниматься, как любой другой ученик, и не находить для этого подходящего учителя? Почему нет?

          Я не уверен, что понимаю «удовольствие» в практическом смыле. Наши занятия исходят от нас, стремимся ли мы достичь какого-то уровня или играем в удовольствие пьесу. То, чего мы достигаем в игре на фортепиано, не может прийти от учителя подобно наполнению пустого сосуда или через осмос. Большинство достигнутого добывается самим учеником, и это происходит как через следование внешним инструкциям, так и через погружение в собственную глубину. Так что «внешнее» содержится внутри самого ученика.
          В чем вопрос об удовольствии? «Удовольствие» исходит «от вас»?  Вы имеете в виду, что НЕ надо тянуться к уровню? Как вы себе это представляете? Я полагаю, что знаю ответ, но хотел бы его услышать.»

Пришлось ppianistа долго оправдываться и пытаться пояснить, что же она имела в виду.

В ветке «Мотивация и избегание раздражения от занятий на фортепиано» топикстартер жалуется на проблемы с изучением инвенции Баха – медленное продвижение и неудовлетворенность.

На что получает такие ответы:

«Медленное разучивание, последующая потеря мотивации, переход к другому произведению – такие комментарии типичны для людей, которые играют слишком трудный для них репертуар. Может быть болезнь дефицита внимания (шутка), но обычно неудовольствие, ведущее к переходу к другому произведению, возникает из-за разучивания слишком трудного. Вы же не случайно испытываете проблему, так? Построение по кирпичикам – универсальный метод в жизни. Вам нужно уметь ползать, прежде чем учиться ходить и бегать. Найдите произведения, в которых используется похожая техника, но которые полегче. Или поучите несколько различных (легких) пьес, чтобы избавиться от разочарования.
          Не всегда в этом все дело, но достаточно типичный случай, судя по тому, как вы его описали.»

«Вам нужно снизить свои амбиции. Наиболее важный мотивирующий стимул – ощущение прогресса, не важно, насколько малого. Попытайтесь проанализировать свои трудности еще глубже, чем ранее: действительно ли проблема в этом всем такте? Для меня часто проблема сидит в одном маленьком движении, в одном переходе, который создает целую «проблему».  И я прихожу к тому, что играю лишь две или три ноты подряд, снова и снова и снова и снова. Та-да-да, та-да-да, та-да-да. Быстро и медленно. Иногда нажатия нот нужно удвоить или утроить по скорости, или сыграть пунктирно или как-то иначе, чтобы удерживать мозг в активном состоянии.
          И как только вы почувствуете, что получается лучше, чем до этого, вы должны мысленно это отметить и мысленно же наградить себя. Обычной проблемой является то, что мы игнорируем небольшой успех, потому что мы фокусируемся на большем. Поэтому мы расстраиваемся, теряем терпение, негодуем и БЛОКИРУЕМ себя. Сравните это с дрессировкой собаки: если вы за раз потребуете слишком многого от нее, ей это будет трудно, она не получит вознаграждения в нужный момент, ей станет неинтересно, и она уйдет прочь. Мы не так уж отличаемся от собак, нам также нужно поощрение.
          … а если вы находите этот медленный, улиточный способ продвижения слишком раздражающим из-за вашей нетерпимости, то играйте тогда произведения, которые намного легче. Лично я не вижу смысла в игре тех вещей, которые мне не хочется играть, только для того, чтобы научиться играть любимые мной произведения, поэтому я больше работаю с нравящимися мне пьесами… но это касательно меня самого. Я допускаю, что некоторые вещи мне придется учить вечно…»

Ключ к мотивации студентов

Эймс, К. (1992). Классы, цели, структуры и мотивация студентов. Журнал педагогической психологии, 84 , 261-271.

APA Рабочая группа Совета по делам образования (1997, ноябрь). Психологические принципы, ориентированные на учащихся: рамки школьной реформы и модернизации . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Бандура, А. (1977). Самоэффективность: к объединяющей теории изменения поведения. Психологическое обозрение, 84 , 191-215.

Бандура. А. (1993). Воспринимаемая самоэффективность в когнитивном развитии и функционировании. Психолог-педагог, 28 , 149-167.

Бандура, А. (1997). Самоэффективность: осуществление контроля . Нью-Йорк: Фриман.

Барнетт, В. С. (1996). Жизни на волоске: анализ выгод и затрат для возраста 27 лет в рамках дошкольной программы High / Scope Perry (Монографии Фонда исследований в области образования High / Scope, 11). Ипсиланти, Мичиган: High / Scope Press.

Бауманн, Дж. Ф., Зейферт-Кесселл, Н., и Джонс, Л. А. (1992). Влияние обучения мыслям вслух на способности учащихся начальной школы контролировать понимание прочитанного. Журнал поведения при чтении, 24 (2), 143-172.

Биб-Франкенбергер, М., Босиан, К. М., Макмиллан, Д. Л., и Грешем, Ф. М. (2004). Сортировка второклассников: отличие оставшихся от продвинутых. Журнал педагогической психологии, 96 (2), 204-215.

Борковски Дж. Г., Карр М., Реллингер Э. и Прессли М. (1990). Саморегулируемое познание: взаимозависимость метапознания, атрибуции и самооценки. В Б. Ф. Джонс и Л. Идол (ред.), Измерения мышления и когнитивного обучения . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.,

Сечи, С. Дж., И Папьерно, П. Б. (2005). Риторика и реальность сокращения разрыва: когда «неимущие» выигрывают, а «имущие» — еще больше. Американский психолог, 60 (2), 149-160.

Cervone, D. , Shadel, W.G., Smith, R.E., & Fiori, M. (2006). Саморегуляция и наука о личности: Ответ на комментарии. Прикладная психология: международный обзор , 55 (3), 470-488.

Комбс, А. У. (1962). Перцептивный взгляд на адекватную личность. В A. W. Combs (Ed.), 1962 Ежегодник ASCD, Восприятие, поведение, становление: новое направление в образовании (стр. 50-64). Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Коннелл, Дж. П., и Веллборн, Дж. Г. (1991). Компетентность, автономия и взаимосвязь: мотивационный анализ процессов само-системы. В М. Р. Гуннаре и Л. А. Сроуфе (ред.), Самостоятельные процессы в развитии: Миннесотский симпозиум по детской психологии, 23 , 43-77. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

d’Ailly, H. (2003). Автономия детей и воспринимаемый контроль в обучении: модель мотивации и достижений на Тайване. Журнал педагогической психологии, 95 (1), 84-96.

d’Ailly, H. (2004). Роль выбора в обучении детей: отличительные культурные и гендерные различия в эффективности, интересе и усилиях. Канадский журнал поведенческих наук, 36 (1), 17-29.

Деци, Э. Л., и Райан, Р. М. (1985). Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека . Нью-Йорк: Пленум.

Деци, Э. Л., и Райан, Р. М. (2002). Обзор теории самоопределения: организменная диалектическая перспектива.В E. L.

Деси и Р. М. Райан (ред.), Справочник по исследованию самоопределения (стр. 3-33). Рочестер, штат Нью-Йорк: Университет Рочестера Press.

До, С. Л., и Шаллерт, Д. Л. (2004). Эмоции и разговоры в классе: к модели роли аффекта в опыте учащихся во время обсуждения в классе. Журнал педагогической психологии, 96 (4), 619-634.

Двек, С. С. (1999). Я-теории: их роль в мотивации, личности и развитии .Филадельфия: Тейлор и Фрэнсис / Psychology Press.

Двек, С. С. (2002). Развитие представлений о способностях. В A. Wigfield & J. Eccles (Eds.), Развитие мотивации достижения (стр. 57-88). Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.

Экклс, Дж. С., и Розер, Р. (1999). Школа и сообщество влияют на человеческое развитие. В М. Борнштейн и М. Лэмб (ред.), Психология развития: расширенный учебник (4-е изд., Стр. 503-554).Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Экклс, Дж. С. и Вигфилд, А. (1992). Развитие ценности задачи достижения: теоретический анализ. Обзор развития , 12 , 265-310.

Экклс, Дж. С., Вигфилд, А., и Шифеле, У. (1998). Мотивация к успеху. В Н. Айзенберге (ред.), Справочник по детской психологии по социальному, эмоциональному и личностному развитию, Том 3 (стр. 1017-1096). Нью-Йорк: Вили.

Элиас, М. Дж., Брюн-Батлер, Л., Блюм, Л., и Шайлер, Т. (1997). Как запустить программу социального и эмоционального обучения. Лидерство в образовании, 54 (8), 15-19.

Феррер, К. и Скиннер, Э. (2003). Чувство родства как фактор академической активности и успеваемости детей. Журнал педагогической психологии, 95 (1), 148-162.

Гоулман Д. (1995). Эмоциональный интеллект . Нью-Йорк: Bantam Books.

Грэм, С. (1994). Мотивация у афроамериканцев. Обзор исследований в области образования, 64 , 55–117.

Грэм С., Тейлор А. З. и Хадли К. (1998). Изучение ценностей достижений среди раннего подросткового возраста из числа этнических меньшинств. Журнал педагогической психологии , 90 , 606-620.

Хартер, С. (2006). Познавательное и социальное построение развивающейся личности . Нью-Йорк: Guilford Press.

Гейне, С. Леман, Д., Маркус, Х., и Китайма, С. (1999). Есть ли универсальная потребность в позитивном самоуважении? Психологическое обозрение, 106 , 766-794.

Холлоуэй, С. (1988). Концепции способностей и усилий в Японии и США. Обзор исследований в области образования, 58 , 327-345.

Айенгар С. и Леппер М. (1999). Переосмысление ценности выбора: культурный взгляд на внутреннюю мотивацию. Журнал личности и социальной психологии, 76 , 349-366.

Дженсен Э. (1998). Обучение с умом . Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Канфер Р. и Маккомбс Б. Л. (2000). Мотивация: применение текущей теории к критическим вопросам обучения. В С. Тобиас и Д. Т. Флетчер (ред.), Обучение и переподготовка: Справочник для бизнеса, промышленности, правительства и вооруженных сил (стр. 85-108). Нью-Йорк: Макмиллан.

Кинг А., Стаффиери А. и Адельгаис А. (1998). Взаимное обучение со стороны сверстников: эффекты структурирования учебного взаимодействия для поддержки взаимного обучения. Журнал педагогической психологии, 90 (1), 134-152.

Клем, А.М., и Коннелл, Дж. П. (2006). Вовлечение молодежи в школу. В L.R. Шеррорд, К. Фланаган и Р. Кассимир (редакторы), Молодежный активизм: международная энциклопедия (стр. 551-555) . Вестпорт, Коннектикут: Greenwood Publishing Co.

Лазарус Р. С. (2000). К лучшему исследованию стресса и преодоления трудностей. Американский психолог, 55 (6), 665-673.

Леппер, М. Р., Корпус, Дж. Х., и Айенгар, С. С. (2005). Внутренняя и внешняя мотивационная ориентация в классе: возрастные различия и академические корреляты.Журнал педагогической психологии , 97 (2), 184-196.

Лодевик, К. Р. и Винн, П. Х. (2005). Отношения между структурой учебных задач, достижениями и изменениями в самоэффективности учащихся средних школ. Журнал педагогической психологии. 97 (1), 3-12.

Маршалл, Х. Х., и Вайнштейн, Р. (1986). Классный контекст воспринимаемого учеником дифференцированного отношения учителя. Журнал педагогической психологии, 78 , 441-453.

Маккомбс, Б. Л. (1986). Роль самосистемы в саморегулируемом обучении. Современная педагогическая психология , 11 , 314-332.

Маккомбс, Б. Л. (1988). Тренировка мотивационных навыков: сочетание метакогнитивных, когнитивных и эмоциональных стратегий обучения. В C. E. Weinstein, E. T. Goetz, & P. ​​A. Alexander (Eds.), Обучение и стратегии обучения: проблемы оценки, обучения и оценки (стр. 141-169). Нью-Йорк: Academic Press.

Маккомбс, Б. Л. (1991). Мотивация и непрерывное обучение. Психолог-педагог, 26 (2), 117-127.

Маккомбс, Б. Л. (1999). Какую роль сегодня играет психология восприятия в реформе образования? В Х. Дж. Фрейберге (ред.), Восприятие, поведение, становление: извлеченные уроки (стр. 148-157). Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Маккомбс, Б. Л. (2001). Саморегулируемое обучение и академическая успеваемость: феноменологический взгляд.В Б. Дж. Циммерман и Д. Х. Шунк (ред.), Саморегулируемое обучение и академические достижения: теория, исследования и практика (2-е изд.) (Стр. 67-123). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбэм Ассошиэйтс.

Маккомбс, Б. Л. (2007). Стратегии создания положительного влияния на старшеклассников. В R. J. Seidel & A. L. Kett (Eds.), Workbook Companion for: Принципы обучения к стратегиям обучения: Акцент на учениках старшей школы , основанный на потребностях (стр.323-337). Норвелл, Массачусетс: Спрингер.

Маккомбс, Б. Л. (2006). Практики, ориентированные на учащихся: создание условий для позитивного развития, мотивации и достижений учащихся. В J. Meece & J. Eccles (Eds.), Справочник по исследованиям в школах, школьном обучении и человеческом развитии . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Маккомбс, Б. Л. (2007). Уравновешивание требований подотчетности с подтвержденными исследованиями и ориентированными на учащихся практиками преподавания и обучения. В С. Э. Слитере (ред.), Воспитание демократии и справедливости в эпоху подотчетности (стр. 41-60). Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Маккомбс Б. Л. и Марцано Р. Дж. (1990). Включение себя в саморегулируемое обучение: Я как агент в интеграции навыков и воли. Психолог-педагог, 25 (1), 51-69.

Маккомбс Б. Л. и Миллер Л. (2007). Практика и оценивание, ориентированные на учащихся: максимальное повышение мотивации, обучения и достижений учащихся .Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.

Маккомбс Б. Л. и Поуп Дж. Э. (1994). Мотивация труднодоступных студентов. В Психология в классе Серия . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Маккомбс, Б. Л., и Уислер, Дж. С. (1989). Роль аффективных переменных в автономном обучении. Психолог-педагог, 24 (3), 277-306.

Мердок Т. Б., Миллер А. и Колхардт Дж. (2004). Влияние переменных контекста класса на суждения старшеклассников о приемлемости и вероятности обмана. Журнал педагогической психологии, 96 (4), 765-777.

Нарцисс, С. (2004). Влияние информативной обратной связи и самоэффективности на мотивацию и достижения в концептуальном обучении. Experimental Psychology, 51 (3), 214-228.

Нисбетт, Р., Пэн, К., Чой, И. , и Норензаян, А. (2001). Культура и системы мышления: целостное и аналитическое познание. Психологическое обозрение, 108 , 291-310.

Пейн, Б.Д. и Мэннинг Б. Х. (1992). Базовое обучение читателя: влияние тренировки по мониторингу понимания прочитанного на понимание прочитанного, использование стратегии и отношение. Чтение исследований и инструкций, 32 (1), 29-38.

О’Доннелл А.М. (ред.) (1999). Когнитивные перспективы взаимного обучения . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

О’Мара, А. Дж., Марш, Х. У., Крейвен, Р. Г., и Дебус, Р. Л. (2006). Имеют ли значение вмешательство в самооценку? Синергетическое сочетание проверки конструкции и метаанализа.Психолог-педагог , 41 (3), 181-206.

Отис, Н., Грузе, Ф. М. Э., и Пеллетье, Л. Г. (2005). Скрытые мотивационные изменения в академической среде: трехлетнее продольное исследование. Журнал педагогической психологии, 97 (2), 170-183.

Паларди, Дж. М. (199). Некоторые стратегии мотивации студентов. Вестник НАССП, 83 (604), 116-121.

Pajares, F. (1997). Актуальные направления исследований самоэффективности.В M. Maehr & P. ​​R. Pintrich (Eds.), Достижения в мотивации и достижении (Том 10, стр. 1-49). Гринвич, Коннектикут: JAI Press.

Paris, S. G., & Winograd, P. (1990). Как метапознание может способствовать академическому обучению и обучению. В B. F. Jones & L. Idol (Eds.), Измерения мышления: основа для учебной программы и обучения (стр. 15-51). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.,

Пенг, К., Нисбетт, Р., и Вонг, Н.(1997). Проблемы валидности, сравнивающие ценности разных культур и возможные решения. Психологические методы, 2 , 329-344.

Перри Р. П. (2003). Воспринимаемый (академический) контроль и причинное мышление в настройках достижений. Канадская психология, 44 (4), 312-331.

Питч, Дж., Уокер, Р., и Чепмен, Э. (2003). Взаимосвязь между самооценкой, самоэффективностью и успеваемостью по математике в средней школе. Журнал Педагогической психологии. 95 (3), 589-603.

Пинтрих П. Р. (2003). Мотивационная наука о роли мотивации студентов в обучении и преподавании. Журнал педагогической психологии, 95 (4), 667-686.

Пинтрич, П. Р., ДеГрут, Э. В. (1990). Мотивационные и саморегулируемые учебные компоненты успеваемости в классе. Журнал педагогической психологии, 82 (1), 33-40.

Прессли М., Рафаэль Л., Галлахер, Дж. Д., & ДиБелла, Дж. (2004). Провиденс-Св. Mel School: Как работает школа для афроамериканских студентов. Журнал педагогической психологии, 96 (2), 216-235.

Рив, Дж., Никс, Г., & Хамм, Д. (2003). Тестирование моделей опыта самоопределения внутренней мотивации и головоломки выбора. Журнал педагогической психологии, 95 (2), 375-392.

Ридли, Д. С. (1991). Рефлексивное самосознание: основной мотивационный процесс. В Б. Л. Маккомбс (ред.), Unraveling мотивация: новые перспективы из исследований и практики. Специальный выпуск журнала экспериментального образования . 60 (1), 31-48.

Роджерс, К. Р. (1961). Став человеком . Бостон: Houghton Mifflin Co.

Саловей П. и Майер Дж. Д. (1990). Эмоциональный интеллект. Воображение, познание и личность, 9 , 185-211.

Шунк, Д. Х. (1989). Самоэффективность и поведение для достижения. Обзор педагогической психологии, 1 , 173-207.

Шунк, Д. Х. (1994). Саморегуляция самоэффективности и атрибуции в академической среде. В Д. Х. Шунк и Б. Дж. Циммерман (ред.), Саморегулирование обучения и производительности: проблемы и образовательные приложения (стр. 75-99). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Швайнхарт, Л. Дж., Барнс, Х. В., и Вейкарт, Д. П. (1993). Значительные преимущества: Исследование дошкольного учреждения High / Scope Perry до 27 лет (Монографии Фонда исследований в области образования High / Scope, 10). Ypsilanti: High / Scope Press.

Швайнхарт, Л. Дж., Монти, Дж., Сян, З., Барнетт, У. С., Белфилд, К. Р., & Норес, М. (2005). Эффекты на всю жизнь: дошкольное исследование High / Scope Perry до 40 лет . (Монографии High / Scope Educational Research Foundation, 14). Ипсиланти, Мичиган: High / Scope Press.

Зайдель Р. Дж., Перенцевич К. К. и Кетт А. Л. (2005). От принципов обучения к стратегиям обучения: эмпирически обоснованные ингредиенты для руководства развитием обучения .Нью-Йорк: Спрингер.

Селигман, М. Э. П. и Чиксентмихайи. М. (2000). Позитивная психология: Введение. Американский психолог, 55 (1), 5-14.

Штернберг, Р. Дж. (2006). Признание забытых сильных сторон. Лидерство в образовании, 64 (1), 30-35.

Тишман, С., Джей, Э. и Перкинс, Д. Н. (1992). Обучающие мыслительные установки: от передачи к инкультурации . Кембридж, Массачусетс: Гарвардский университет.

Урдан, Т. (2004). Предикторы академической самооценки и достижений: изучение целей достижения, структуры целей в классе и культуры. J журнал педагогической психологии, 96 (2), 251-264.

Ванстенкисте, М., Саймонс, Дж., Ленс, У., Шелдон, К. М., Деци, Э. Л. (2004). Мотивация к обучению, производительности и настойчивости: синергетические эффекты внутреннего содержания цели и контекстов, поддерживающих автономию. Журнал личности и социальной психологии. 87 (2), 246-260.

Уокер, Р. А., Прессик-Килборн, К., Арнольд, Л. С., и Сэйнсбери, Э. Дж. (2004). Изучение мотивации в контексте: развитие социокультурных перспектив. Европейский психолог, 9 (4), 245-256.

Уоллс, Т.А., и Литтл, Т.Д. (2005). Отношения между личной волей, мотивацией и школьной адаптацией в раннем подростковом возрасте. Журнал педагогической психологии, 97 (1), 23-31.

Вайнер, Б.(2000). Внутриличностные и межличностные теории мотивации с точки зрения атрибуции. Обзор педагогической психологии , 12 , 1-14.

Уислер, Дж. С. (1991). Влияние отношений и взаимодействия учителей на саморазвитие и мотивацию. В Б. Л. Маккомбс (ред.), Unraveling мотивация: новые перспективы из исследований и практики . Специальный выпуск журнала экспериментального образования , 60 (1), 15-30.

Вигфилд, А., И Экклс, Дж. (2002). Развитие убеждений в компетентности, ожиданий успеха и ценностей достижений с детства до подросткового возраста. В A. Wigfield & J. Eccles (Eds.), Развитие мотивации достижения (стр. 91-120). Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.

Циммерман Б. Дж. (1994). Измерения академического саморегулирования: концептуальная основа образования. В Д. Х. Шунк и Б. Дж. Циммерман (ред.), Саморегуляция обучения и успеваемости: проблемы и образовательные приложения (стр.3-21). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Циммерман Б. и Шунк Д. Х. (ред.) (2001). Саморегулируемое обучение и академическая успеваемость: теория, исследования и практика (2-е изд.). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Зинс, Дж. Э., Элиас, М. Дж., Гринберг, М. Т., и Вайсберг, Р. П. (2000). Развитие социальной и эмоциональной компетентности у детей. В K. M. Minke & G.G. Bear (Eds.), Preventing school problems — продвижения школы успехов: стратегии и программы, которые работают (стр.71-99). Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов.

Зинс, Дж. Э., Вайсберг, Р. П., Ван, М. К., и Уолберг, Х. Дж. (Ред.) (2004). Создание академического успеха с помощью социального и эмоционального обучения: что говорится в исследовании? Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

10 советов, как сохранить мотивацию учителей

В современном мире быть учителем — невероятная задача. Помимо повседневного преподавания и выставления оценок, учителя сталкиваются с учениками с проблемами поведения или семьи, проблемами с обучаемостью и т. Д.Как школьный администратор, мотивация учителей является важной частью вашей роли. Мотивированные преподаватели развивают культуру сотрудничества и благоприятную среду для преподавателей и студентов.

Вот 10 советов по мотивации учителей

1. Будьте доступны

Ваша роль как школьного администратора — облегчить жизнь учителям, чтобы они могли преподавать, а ваши ученики — учиться. Как можно больше помогайте учителям, когда у них большая нагрузка.Подумайте о том, чтобы спросить своих учителей, в чем им нужна помощь, прежде чем приступить к делу, чтобы они не чувствовали, что вы занимаетесь микроменеджментом. Не забудьте также помочь своим учителям в выполнении монотонных задач с помощью программных инструментов.

2. Публично похвалить учителей

Если учитель чувствует себя ценным, вам не нужно беспокоиться о его мотивации. Эти учителя будут знать, как сохранять мотивацию. Заставить каждого учителя почувствовать себя ценным можно просто, сделав утром объявление с благодарностью за то, что он недавно сделал.Вы также можете сделать это более масштабным жестом, организовав обед для сотрудников, на котором вы лично поблагодарите учителей за выдающийся вклад в дело школы.

3. Поощряйте учителей вознаграждать друг друга

Создайте обучающий трофей, который выдается в конце каждого дня, недели или месяца. Он может быть присужден за отличное преподавание или за выход за пределы классной комнаты. Попросите последнего победителя выбрать победителя следующей награды. Это дает вашим учителям стимул для достижения превосходных результатов, а также позволяет им принимать отзывы друг от друга.

4. Оставьте в бюджете место для небольших подарков

Подумайте о покупке чего-нибудь небольшого, например подарочных карт в кафе, которые вы можете подарить учителям, которые делают все возможное. Например, если учитель добровольно берет дополнительную кураторскую смену, убедитесь, что он знает, что его работа оценивается небольшим подарком. Ваши учителя оценят дополнительный кофе!

5. Поощряйте учителей искать возможности профессионального развития

Вы должны предлагать повышение квалификации учителей в вашей школе, а также предоставлять каждому учителю возможность учиться за пределами школы. Это могут быть конференции, семинары или специализированные курсы повышения квалификации, предлагаемые на районном уровне. Утвердите все разумные запросы. Убедитесь, что вы также следите за новыми возможностями и представляете их всем учителям на собраниях персонала.

Узнайте больше о профессиональном развитии в этих двух статьях: «Как начать: значимое профессиональное развитие для преподавателей» и «Как обеспечить эффективное профессиональное развитие (PD)».

6.Предоставлять возможность делать перерывы

Вы можете дать каждому учителю форму, которую можно использовать в утренние или дневные часы, не задавая вопросов. Его можно выдавать один раз в семестр, но его нужно отдавать вам заранее, чтобы можно было найти кого-нибудь для прохождения класса. Это небольшое действие, которое не требует больших затрат, но позволяет учителю понять, что вы заботитесь о нем, и сделает все возможное, чтобы он был доволен.

7. Дайте голос учителям

Отказ от принятия важного решения, которое влияет на них, — самый простой способ для учителя потерять мотивацию. Многие учителя хотели бы участвовать в принятии этих решений, если бы вы дали им возможность. Пригласите учителя из каждого класса выступить представителем на заседаниях совета, чтобы узнать их мнение и узнать о предлагаемых ими стратегиях. Также подумайте о проведении собраний «открытых дверей», когда каждый учитель имеет возможность присутствовать и слушать во время собраний, даже если они не принимают непосредственного участия.

8. Расширяйте возможности каждого учителя

У каждого учителя есть свои сильные и слабые стороны.Когда учителя могут использовать эту силу в классе, легко увидеть, насколько учащиеся становятся более заинтересованными и вдохновленными. Некоторым учителям может быть трудно распознать свои сильные стороны, особенно если они стараются не отставать от стандартов учебной программы. Чтобы помочь им понять, что работает в их классе, попросите каждого учителя подумать о конкретных уроках, которые действительно хорошо сработали, и о любых инструментах или методах, которые учителю нравится использовать, например о включении музыки в урок.

9.Распознавать ключевые моменты стресса

Не перегружайте учителей повышением квалификации в сезон табелей успеваемости! Избегайте новых инициатив и стрессов в конце семестра, в период написания отчетов или пока учителя ставят оценки на экзаменах. Из-за этого мотивация учителя постепенно угасает. Если есть какой-то способ помочь в это время, обязательно сделайте это! Это может выглядеть так, как если бы вы взяли на себя часть работы или покрыли смену учителя за обедом.

10. Поощряйте сотрудничество

Совместная работа учителей может значительно повлиять на их мотивацию.Более опытные учителя будут отмечены за их лучшие стратегии обучения. Более молодые учителя получат подтверждение того, что то, что они пробуют, действительно работает. Рассмотрите возможность создания профессиональных учебных сообществ в вашей школе, чтобы создать более формальную структуру для сотрудничества. Используйте такие технологии, как Planboard, Google Drive и Asana, чтобы развивать культуру сотрудничества.

---

Поддержать мотивацию учителей может быть непросто. Но это важная часть общего успеха ваших учеников.Хорошие учителя — это те, кто мотивирован на успехи и гордится успехами своих учеников как в классе, так и за его пределами. Найдите время, чтобы поэкспериментировать с некоторыми из этих советов, чтобы найти то, что лучше всего работает в вашей школе!

---

Мы надеемся, что эти 10 советов помогут вам как педагогу!

От меловой команды!

Немотивирован и отключен — Psych5Schools

Дети, которые заинтересованы в учебе, обычно регулярно ходят в школу, успевают лучше в учебе и демонстрируют просоциальное поведение в классе.К сожалению, до 20% студентов в любой год не охвачены учебой. Многие не успевают в учебе в более поздние годы.

Немотивированные дети, как правило, отказываются от обучения, делают минимум, и их трудно обучить. Они не хотят участвовать в обсуждениях в классе, часто выглядят скучающими, отключаются, отвлекают других, легко отказываются от задач, говорят вне очереди, опаздывают на занятия, нарушают поток занятий и плохо посещают занятия. По мере взросления они с большей вероятностью будут пропускать занятия, проявлять вызывающее антиобщественное поведение и больше рискуют бросить школу.

Некоторые ученики, которые не вовлечены или не имеют мотивации, могут скрывать трудности в обучении или одаренность, чтобы соответствовать своим сверстникам.

Отставшие учащиеся не обязательно лишены мотивации к достижению успеваемости по всем предметам. Они могут быть разделены на один конкретный класс или несколько предметов. В других предметах они могут быть внимательными и вовлеченными, особенно если темы их интересуют, имеют практическую направленность, имеют хорошие ресурсы или преподаются учителями, которые им нравятся. В этих случаях они могут упорствовать в выполнении задач, участвовать в обсуждениях в классе и быть активными членами класса.

Отсутствие вовлеченности учеников создает стресс для учителей. Исследования в классе в Южной Австралии показывают, что учителям трудно управлять низкоуровневым подрывным и дезинтегрированным поведением учащихся. Такое поведение часто происходит ежедневно.

Мотивация на уроках

Учителя склонны приписывать непродуктивное поведение в классе ученику и факторам, не связанным со школой (семейная жизнь, социально-экономические, культурные, религиозные, здоровье, травмы или личные отношения).Факторы, не связанные со школой, бывает трудно быстро изменить. Хотя они, несомненно, влияют на уровень мотивации, они являются лишь одной из многих проблем, влияющих на участие учащихся в классе.

Факторы, связанные со школой, часто игнорируются школьным персоналом, однако эти факторы часто способствуют отстраненному поведению. Рассмотрение вопроса о том, влияют ли факторы, связанные со школой, на мотивацию, может дать учителям возможность вносить основанные на фактах изменения в свою практику и ресурсы. Это может создать оптимальные условия для повышения мотивации в классе, стимулирования участия студентов и сокращения непродуктивного поведения.

К учебным заведениям можно применить различные теории мотивации. Теория самоопределения исследует обучение студентов с акцентом на два основных типа мотивации: внешнюю и внутреннюю.

• E xtrinsic (внешняя) мотивация , лучше всего описывается как когда студента побуждают что-то делать, чтобы получить внешнее вознаграждение, например, хорошие оценки, похвалу, звезды, призы, поступление на стипендию или ускоренные программы. Соответственно, внешне мотивированный студент осознает важность .

• Внутренняя (внутренняя) мотивация , используется, когда ученика заставляют делать что-то, потому что это интересно или полезно для него. Им движут внутренние желания или желания. Внутренняя мотивация подкрепляется следующими четырьмя психологическими потребностями, которые в совокупности побуждают людей вести себя так, чтобы помогать им учиться и расти.

Поощрение внутренней мотивации поощряет учащихся к долгосрочному учебе в школе и способствует обучению на протяжении всей жизни. Вместо того, чтобы сосредотачиваться на внешнем вознаграждении, лучше подумать о том, как вы можете облегчить внутреннюю мотивацию своих учеников.

• Предварительные стратегии
  • Поговорите с предыдущими учителями и просмотрите данные о посещаемости
  • Поговорите с родителями
  • Развивайте свои способности учителя
• Стратегии для всего класса
  • Как вы преподаете как учитель?
  • Построить прочные доверительные отношения
  • Создать классную комнату с хорошими ресурсами
  • Структурируйте свои уроки, чтобы повысить вовлеченность
  • Убедитесь, что учащиеся понимают задание
  • Предоставьте учащимся возможность более внимательно относиться к обучению
  • Обеспечить справедливость и доступность домашних заданий и заданий
  • Используйте различные стили обучения
  • Эффективное управление низкоуровневым деструктивным поведением
• Общешкольные стратегии
  • Формируйте культуру обучения и взаимодействия
• Дополнительные стратегии
  • Исследовать возможные причины отсутствия мотивации
  • Развивайте веру в себя и настойчивость
  • Развивайте социальные навыки, если у ребенка проблемы с дружбой
• ресурсов
• Приложение 1. Что делать, если вам сложно понравиться конкретному ребенку

Внешняя мотивация , однако, не обязательно плохо.

Внешнее вознаграждение за выполнение работы, изучение фактов или использование диаграмм поведения может побудить некоторых учащихся выполнять менее интересные задачи. Однако внешние награды наиболее эффективны при использовании:

• на короткие промежутки времени
• с рутинными, повседневными задачами — они могут быть вредными в задачах, связанных с творчеством или мышлением более высокого порядка, например с рассуждением и решением проблем
• для быстрого устранения проблемного поведения
• , чтобы помочь обеспечить простые награды или последствия.

Внешние мотиваторы могут вовлечь учащихся в краткосрочную перспективу, чтобы помочь им развить чувство мастерства в предмете. Со временем может развиться чувство компетентности и автономии в предмете, что приведет к более внутренней мотивации для этого предмета.

Почему дети могут быть отстранены от занятий или им не хватает мотивации в школе?

Факторы риска перечислены ниже для каждой из категорий внутренних мотиваторов, которые влияют на мотивацию и вовлеченность детей. Это примеры отношения или восприятия, которые препятствуют обучению.

Слабое чувство автономии (некоторый контроль)

• Отсутствие агентства или собственности на преподаваемый контент или виды учебной деятельности, задействованные в
• Воспринимает чрезмерную или необоснованную рабочую нагрузку
• Подвержен серьезным стрессовым факторам — вызванным проблемами в школе, дома или в дружеских отношениях
• Тревожно — боится ошибиться, страдает перфекционизмом или другими тревожными расстройствами
• Испытывает грусть или депрессию
• Ощущает сильный дискомфорт — усталость, голод, холод, жар или недомогание.

Слабое чувство компетентности (уверенность в себе, чувство способности и опыт мастерства)

• Имеет низкие ожидания в отношении собственного поведения и успеваемости, полагая, что учитель / школа / родители придерживаются аналогичных убеждений
• Не признает роль усилий или настойчивости в достижении результатов
• Обычно сосредотачивается на негативе — что они сделали или сделали неправильно
• Имеет слабые навыки решения проблем
• Неуверен в себе — не хочет рисковать и пробовать новое
• Имеет проблемы с обучением, такие как:
• Задачи не разбираются, работа затруднена
• Специфические расстройства обучения (диагностированные или недиагностированные)
• Пробелы в обучении
• Травма или горе, препятствующие обучению
• Отсутствие доступа к ресурсам.

Плохое чувство связи (чувство связи и заботы)

• Не чувствует себя в безопасности, не чувствует себя принятым или любимым в классе или школе
• Слабое позитивное социальное взаимодействие с учителями и / или сверстниками
• Не любит, не уважает и не чувствует связи с учителем
• Считает, что учителю не хватает энтузиазма и приверженности
• Не нравится тема.

Плохое чувство релевантности (видение интереса, цели и ценности)

• Не видит релевантности изучаемого содержания
• Чувствует разрыв между предметами или темами в классе и предыдущим опытом или ценностями
• Одаренный и талантливый и:
  • скучно и недоработано
  • имеет трудности с обучением
  • скрывает способности или таланты, чтобы «вписаться».

Раздел на странице 7 предлагает стратегии, которые помогут классным учителям и более широкому школьному сообществу управлять и стремиться преодолеть проблемы обучения, с которыми сталкиваются дети, которые не вовлечены и не имеют мотивации в классе.

Когда обращаться за дополнительной помощью

У каждого бывают периоды отсутствия мотивации. Это вызывает беспокойство, когда отстранение ребенка от занятий или отсутствие мотивации начинает мешать его учебе в школе и / или его социальному взаимодействию, и это было очевидно уже более нескольких недель.

В этом случае может потребоваться профессиональная помощь психолога или направление для оценки трудностей в обучении. Для получения дополнительной информации о поддержке ребенка, у которого подозревают трудности с обучением, см. Электронный буклет Psych5Schools Работа с детьми с ограниченными возможностями обучения.

Стратегии поддержки отстраненного и лишенного мотивации ребенка

Есть несколько предварительных стратегий, которые вы можете использовать, например, поговорите с предыдущими учителями и родителями о ребенке, проанализируйте данные о посещаемости и продолжите развивать свой собственный педагогический потенциал.

Структурируйте свои уроки, чтобы повысить вовлеченность

• Установите четкий последовательный распорядок уроков , чтобы создать предсказуемость и снизить когнитивную нагрузку на ребенка. Не забудьте добавить веселье.
• Обратитесь к ежедневно отображаемому расписанию , чтобы помочь учащимся понять ход дня и убедиться, что есть что-то, чего можно ожидать.
• Используйте WALT (Что мы изучаем сегодня, ). Будьте конкретны и ясны в том, чему вы учите, чтобы помочь найти «рычаг», чтобы вовлечь ребенка.Студенты будут более вовлечены, если они увидят, насколько обучение актуально для них, как оно включает в себя или основывается на том, что они уже узнали, или насколько это более высокий навык, который им необходимо изучить.
• Установите высокие, но достижимые ожидания в соответствии с личным рекордом каждого ребенка . Помогите учащимся составить список средств поддержки или стратегий, которые они могут использовать, если им нужна помощь, и продемонстрируйте уверенность в том, что каждый ребенок может оправдать ожидания, связанные с их личными достижениями.
• Запланируйте время простоя или «мозги » несколько раз в день. Это полезно для всех учащихся, особенно для тех, кто испытывает трудности с обучением, для тех, кто беспокоится или справляется с серьезными проблемами в своей жизни, или для тех, кто не высыпается. Выделите 10 минут неструктурированного тихого времени после обеда, когда студенты могут самостоятельно читать, рисовать, писать или вздремнуть за своим столом. Короткие перерывы в течение дня и перед началом нового задания или урока могут зарядить вас энергией.Информацию о мероприятиях по релаксации в классе см. В разделе Psych5Schools Relaxation: Deep Abdominal Breathing , Smile Mind или Go noodle .

Щелкните здесь, чтобы прочитать сведения об авторских правах, краткое изложение лицензии и условия использования и воспроизведения наших цифровых материалов, предоставленных авторизованным пользователям.

Никакая часть этого отрывка не может быть воспроизведена или перепечатана без разрешения издателя.

Влияние контекстов в классе на мотивацию детей младшего возраста к грамотности в JSTOR

В этом исследовании изучалось влияние учебных контекстов на мотивацию детей к грамотности.Восемьдесят четыре первоклассника в шести базовых классах и в шести целых языковых классах наблюдались во время ежедневного обучения грамоте. Задачи по обучению грамоте были классифицированы как открытые (процессы / цели, определенные ребенком, требуется мышление более высокого уровня) или закрытые (процессы / цели, определенные другими, требуются навыки распознавания / памяти). Наблюдатели записывали типы задач, которые выполняли дети, и добровольное использование детьми мотивированного поведения (использование стратегии, настойчивость, контроль внимания) во время выполнения задачи.После наблюдения дети были опрошены. Самым сильным предиктором мотивации была задача на грамотность. Во время открытых заданий дети использовали больше стратегий чтения, дольше настаивали и лучше контролировали свое внимание независимо от условий обучения. Факторами в открытых задачах, которые, по-видимому, влияли на мотивацию детей, были возможности для вызова, контроля ученика, удовлетворения интересов и сотрудничества. Эти результаты предполагают, что исследователи должны выйти за рамки философских и учебных предположений, чтобы изучить, как учащиеся на самом деле взаимодействуют с контекстами грамотности.Следовательно, исследования мотивации к грамотности должны быть сосредоточены на том, как контекст грамотности, включая задачи, влияет на действия и понимание детей. /// [испанский] Este estudio excinó los efectos de los context de enseñanza sobre la motivación de los niños para leer y escribir. Ochenta y cuatro niños de primer grado de seis aulas en donde se Implementationaba un programa de lectura básico (базовые классы) y seis aulas en las que se desarrollaba lenguaje Integrated Fueron Observados durante la enseñanza diaria de lectura y escritura.Las actividades de lectura y escritura se clasificaron como abiertas (especificación decesses / propósitos del niño, Requerimiento decesses de pensamiento superiores) или cerradas (процес / propósitos designados por otros, requerimiento de habilidades). Los observadores registraron los tipos de actividades de lectura y escritura realizadas por los niños y el uso voluntario por parte de los niños de behavioras motivadas (uso de estrategias, persistencia, control atencional) durante las actividades.Se entrevistó a los niños luego de la observación. El predictor más fuerte de la motivación fue la actividad de lectura y escritura. Durante las actividades abiertas, los niños usaron más estrategias de lectura, hubo mayor persistencia y controlaron mejor la atención, independientemente de la condición de enseñanza. En las actividades abiertas, los factores que parecieron influenciar la motivación de los niños fueron las oportunidades de desafío, control ,isfacción de intereses y colaboración.Estos resultados sugieren que losvestigadores deben ir más allá de las consideraciones filosóficas y curriculares para excinar cómo interactúan realmente los estudiantes con los context de alfabetización. Por lo tanto, los estudios de motivación para la lectura y la escritura deben centrarse en la forma en que los context de alfabetización, включая las actividades, влиятельные las acciones y la comprensión de los niños. /// [немецкий] Die studie untersuchte die Wirkungen von Lernumgebungen auf die Lese- und Schreiblernmotivation.Dabei wurden 84 Erstklässler in sechs Grundschulen und in sechs sprachorientierten Klassen im tägliche Lese- und Schreibunterricht beobachtet. Die Aufgaben wurden klassifiziert als offene (kindpezifische Aufgaben, höhere Denkprozesse erforderlich) или geschlossene Fragestellungen (außenorientierte Prozess, Memorierfähigkeiten erforderlich). Die Beobachter notierten die Typen von Lese- und Schreibaufgaben, die die Schüler bewäitigten, und ihren bewußten Einsatz von lernorientiertem Verhalten (Strategien, Beharrlichkeit, Aufmerksamkeitskontrolle) währenddessen.Данах Вурден ди Шулер, интервью. Der stärkste Prediktor für die Motivation war die Aufgabenstellung. Bei offenen Zielen gebrauchten die Kinder mehr Lesestrategien, zeigten längere Ausdauer, und kanalisierten ihre Aufmerksamkeit besser, unabhängig von den Lernbedingungen. Faktoren bei offenen Zielen, die die Motivation der Kinder zu beeinflussen schienen, waren Gelegenheiten zur Herausforderung, zur Leistungsüberprüfung, zur Interessenbefriedigung und zur Zusammenarbeit. Diese Ergebnisse zeigen, daß Forscher ihre Философские унд lehrplanmäßigen Voraussetzungen überschreiten sollten, um erfassen zu können, wie Schüler sich tatsächlich im Lernkontext verhalten.Studien zur Lernmotivation sollten sich deshalb darauf konzentrieren, wie die Lernumbegungen und Aufgaben die Verstehenshandlungen der Schüler beeinflussen. /// [французский] Cette étude a porté sur les effets des context scolaires sur la motivation à lire-écrire de jeunes enfants. Об соблюдении quatre vingt quatre enfants de 1 ° année issus de шести классов avec manuel et de six classes de Langage Total («Весь язык») кулон l’enseignement de la lecture-écriture. Les tâches de lecture-écriture ont été catégoriséescom ouvertes (objectifs ou processus centrés, sur l’enfant, fortes exigences intellectuelles) ou fermées (objectifs ou processus orientés différemment, fortes exigences Родственники à la reconna mémoire).Les Observateurs ont related les types de tâches de lecture-écriture effectues par les enfants et les comportements motivés qu’ils ont choisi d’adopter (стратегия, настойчивость, контроль над вниманием) pendant la réalisation de la tâche. Наблюдения за этим suivies d’entretiens avec les enfants. Le meilleur prédicteur de la motivation a été la tâche de lecture-écriture. Pendant les tâches ouvertes, les enfants ont utilisé plus de stratégies de lecture, manifesté plus de persistance, et mieux contrôlé leur внимания, quelle que soit la condition pédagogique.Dans les tâches ouvertes, les facteurs, которые вроде бы влияют на мотивацию детей без поводов для деяний, контроля над львом, удовлетворения интуиции и сотрудничества. Здесь есть результаты, которые предлагают различные подходы к изучению философских идей и результатов, которые могут быть получены от экзаменатора для комментариев экзаменатора, действующих в контексте лекции. Par conséquent, les études de motivation for lecture-écriture devraient se centrer sur la façon dont les context de lecture-criture, tâches inclus, влиятельные на фасон dont les enfants se comportent et sur que ce qu’ils comprennent.

Информация об издателе

Международная ассоциация грамотности — это профессиональная членская организация. посвящен продвижению высокого уровня грамотности для всех за счет повышения качества обучения чтению, распространения исследований и информации о чтении, и поощрение пожизненной привычки к чтению. Члены включают классных учителей, специалисты по чтению, консультанты, администраторы, руководители, преподаватели университета, исследователи, психологи, библиотекари, специалисты по СМИ и родители.В Ассоциация издает несколько рецензируемых журналов и множество книг, предлагает ряд профессиональных встреч по всему миру, а также множество других услуги образовательному сообществу.

5 вопросов о немотивированных учениках, которые стоит задать себе

---

Слушайте этот пост как подкаст:

---

Когда я спрашиваю учителей, в чем состоят их самые большие трудности, регулярно возникает одна проблема: мотивация учащихся.Вы можете связаться со многими из ваших учеников, но другие недоступны. Что бы вы ни пытались, они не заинтересованы в обучении, в выполнении качественной работы, а у вас нет идей.

Долго не было решений; проблема была слишком сложной. У меня были собственные немотивированные ученики, и у меня никогда не было для них волшебных средств. Тем не менее, проблема продолжала подниматься от моих читателей.

Итак, я решил провести небольшое исследование, чтобы попытаться выяснить, что говорят самые последние исследования о том, что мотивирует студентов.Вот что я нашел:

1. Учащиеся более мотивированы к учебе, когда у них положительные отношения со своим учителем.
2. Выбор является мощным мотиватором в большинстве образовательных контекстов.
3. Для сложных задач, требующих творчества и настойчивости, внешние награды и последствия фактически мешают мотивации .
4. Чтобы оставаться мотивированным и настойчиво решать любую задачу, учащиеся должны верить, что они могут улучшить в этой задаче.

Остановка денег: роль учителя в мотивации учащихся

Найти исследование мотивации было несложно; Кажется, что любой учитель с подключением к Интернету и час или два должен быть в состоянии выучить все, что ему нужно знать по теме.

Так где же разрыв? Если мы, как коллективная группа преподавателей, уже знаем, что работает, чтобы мотивировать студентов, почему так много студентов все еще немотивированы? Когда я говорю с учителями о проблеме, я мало слышу об исследованиях.

Вместо этого мы обвиняем технологии: «Студенты так отвлекаются на свои телефоны».

Или мы обвиняем родителей: «Родители просто не хотят, чтобы их беспокоили» или «Они не хотят, чтобы их дети терпели неудачи / терпели неудачи / брали на себя ответственность».

Или сделаем радикальные обобщения: «Сегодняшние дети совсем не такие, какими были раньше. Они действуют так заслуженно ».

Мы перекладываем ответственность? Может быть. Конечно, легче обвинить внешние силы, чем вносить большие изменения в то, как мы обучаем.К сожалению, даже если ВСЕ вышеупомянутые утверждения верны, мы ничего не можем поделать с этими вещами . Единственное, что мы действительно контролируем, — это то, что происходит в наших собственных классах.

Итак, давайте посмотрим на нашу собственную практику. Когда мы отбрасываем все внешние факторы и просто сосредотачиваемся на времени со студентами, как у нас дела? Насколько согласованы наши собственные учебные шаги и исследования мотивации студентов?

Я составил список из пяти вопросов, которые мы можем задать себе, чтобы понять, действительно ли мы делаем все возможное для повышения мотивации студентов.Чтобы я не стал слишком проповедовать, я сделаю это упражнение вместе с вами, вспоминая годы, когда я был учителем в классе с учениками средней школы.

Ладно, пошли.

Вопросы

1. Как на самом деле ваши отношения с учениками?

Многочисленные исследования показали значительную связь между мотивацией студентов и качеством взаимоотношений между учителем и учеником. Хорошие отношения между учителем и учеником дают учащимся чувство стабильности и безопасности, что создает основу для более академического риска.Итак, какие у вас отношения с наименее мотивированными учениками? Насколько хорошо вы их действительно знаете? Вы разговариваете с ними о вещах , которые их волнуют? Или вы более-менее отказались от них?

Мой ответ:
Сначала я думаю, что неплохо справился в этой области. Я преподавал искусство английского языка, а мои ученики вели журналы, так что я хорошо их знал. Но когда я думаю о своих менее мотивированных детях, я не уверен, что могу сказать то же самое.Связь, которая у меня была с Андре, одним из моих семиклассников, заключалась исключительно в том, что я заставлял его компенсировать пропущенную работу. Это все, о чем мы говорили: о пропавшей работе, о том, почему он не сдавал ее, о том, насколько важны эти вещи для его будущего. Когда Андре увидел, что я иду, он, вероятно, просто увидел надвигающееся облако клячи. Мы никогда особо не говорили о том, что имело для него значение.

Как мы можем добиться большего:
Самым важным шагом является осознание ценности отношений.Оттуда рассмотрите один из этих ресурсов:

• Книга Джима Стертеванта «You’ve Gotta Connect» полна конкретных стратегий для создания более прочных связей с вашими учениками. (Эпизод 9)
• Смоки и Элейн Дэниэлс «Самый лучший секрет преподавания» описывает, как журналы диалога могут помочь нам лучше узнать наших учеников лично и в учебе.
• Если вы хотите чего-то быстрее, взгляните на стратегию 2 x 10, которую предложила Анджела Уотсон, согласно которой учителя проводят две минуты в день в течение десяти дней, небрежно болтая с отстающими учениками.
• Помните, что отношения между учениками тоже имеют значение. Хорошо подобранный ледокол в классе может начать создавать в вашей комнате чувство общности.

2. Насколько большой выбор у ваших учеников на самом деле?

Исследование за исследованием указывает на выбор как на главный фактор мотивации. Большинство из нас, вероятно, слышали об этом, но, возможно, мы не полностью осознали это. В конце концов, предоставление выбора может быть запутанным, поскольку учащиеся выполняют разные задания с разной скоростью, что затрудняет согласованность с выставлением оценок.Это также может означать гораздо больше подготовительной работы: если вы собираетесь предложить учащимся три разных варианта задания, это означает, что вам нужно подготовить все три варианта заранее. Или ты? Разве такая подготовительная работа не больше соответствует обучению по рабочим листам, когда ученики выполняют низкоуровневую работу, в значительной степени подготовленную учителем? Если учащиеся вовлечены в более долгосрочные, оригинальные, творческие проекты, им будет намного проще предоставить им выбор, потому что мы не пытаемся постоянно предоставлять им новую работу каждый день.

Мой ответ:
Я неплохо позволял студентам выбирать темы для написания заданий, но мне также требовалось много работать с сиденьями. Я хотел, чтобы студенты выполняли свою работу примерно в одинаковом темпе, и почти ничего не знал о дифференциации. Теперь я думаю о Мэтте, еще одном из моих немотивированных семиклассников, который был невероятно умным. Он сидел очень низко на своем стуле в задней части класса языковых искусств для одаренных и талантливых, куда его направили, намного круче, чем все остальные, и приложил минимум усилий.Я использовал тот же метод придирчивости, который использовал с Андре, с минимальным успехом. Теперь, когда я знаю больше о дифференциации и выборе, я понимаю, что мог бы поговорить с Мэттом о том, чтобы позволить ему поработать над некоторыми вещами. Я мог бы позволить ему и его одноклассникам вносить больший вклад в выполнение больших заданий, которые я им давал. Если бы я дал Мэтту более активную роль в его собственном обучении, он, возможно, был бы более вовлечен.

Как мы можем добиться большего:
Есть много способов предоставить больший выбор в классе без необходимости полностью пересматривать свой стиль работы.Даже добавление небольшого количества выбора к тому, что уже есть у студентов, — это улучшение. Позвольте им выбрать:

• сидячих мест: Могут ли ученики выполнять некоторые задания на полу? В зале? Или просто на разных местах?
• рабочих групп: одни ученики преуспевают в группах, другие — в одиночку.
• режим приема: если вы хотите, чтобы учащийся прочитал определенную книгу, и доступна аудиоверсия, вы можете иногда сделать это опцией.
Режим вывода
• : для некоторых заданий учащиеся могут дать свой ответ в виде аудио- или видеозаписи, а не в письменной форме.
• тайминги: если ученикам не обязательно делать одно и то же в одно и то же время, почему бы не позволить им выбрать порядок действий, которые они делают?

3. Вы сильно полагаетесь на кнут и пряник… или на веселых владельцев ранчо?

Многие, многие учителя рассчитывают на награды («пряник») и наказания («кнут»), чтобы мотивировать учеников. И те, кто изучает мотивацию, говорят нам, что внешнее подкрепление может быть мотивирующим, если задача простая: например, если вы пытаетесь заставить учеников убирать в классе быстро, предложение классных баллов вечеринке может заставить их ускориться. .Но для задач, требующих творчества и сложного мышления, внешние награды на самом деле снижают мотивацию . Насколько в вашем классе мотивационный подход является внешним? Как часто вы используете оценки, угощения, привилегии или наказания, чтобы подтолкнуть учеников к тому, что они на самом деле не хотят делать, к чему они не заинтересованы? Если внешнее подкрепление является вашим основным подходом, вы можете фактически уничтожить любую естественную мотивацию, которая могла бы быть у студентов в противном случае.

Мой ответ:
У меня здесь довольно низкая оценка. Как учитель, мой классный менеджмент был беспорядочным, пока я не научился управлять учениками с помощью имен на доске, дополнительных зачетов, поощрений всего класса за хорошее поведение и всегда надежной сумки веселых владельцев ранчо. Я делал это, потому что они работали. Но есть разница между , побуждающим детей делать то, что вы хотите, и по-настоящему, глубоко их мотивировать.

Как мы можем добиться большего:
Постарайтесь поймать себя в следующий раз, когда вы собираетесь связать сложную деятельность с наградой или последствиями.Представляя задачу, постарайтесь сосредоточиться на присущем ей интересе или ценности или на том, сколько учащиеся собираются выучить, а не на отдельной награде или оценке. Рассмотрим разницу в этих двух утверждениях:

• Я дам вам лист математических задач. Первые десять обязательны, последние два — для доплаты.
• Я дам вам лист математических задач. Первые десять должны быть довольно простыми, но я хочу посмотреть, сколько из вас могут сделать последние два — это сложные задачи.Вы, ребята, узнали достаточно, чтобы, я думаю, вы могли решить хотя бы одну из них, а может и обе.

Если вы склонны выбирать первый вариант, вы стремитесь к легкой победе — внешнему подкреплению. Если вы обнаружите, что это не сильно мотивирует ваших отстающих учеников, попробуйте перейти ко второму варианту и посмотрите, не изменится ли что-нибудь.

4. Способствуют ли ваши слова установке на рост или на данность?

Что может быть плохого в том, чтобы сказать «Ты такой умный»? Приятно, правда? Это повышает их уверенность, не так ли? Что ж, это намного сложнее.Учащиеся мотивированы на то, чтобы настойчиво решать сложную задачу, когда они верят, что могут лучше справиться с ней. Это требует от них установки на рост, веры в то, что их интеллект и способности можно развить, приложив усилия. Учителя могут повлиять на это мышление тем, что мы говорим ученикам. Поэтому, когда мы говорим: «Ты такой умный», «У тебя врожденные математические способности» или «Ты великий писатель», мы говорим студенту, что именно их природные способности привели его к тому, чем он является. Мы способствуем установлению на данность.И это не мотивирует.

Мой ответ:
Когда я был в классе, я ничего не знал об установке на рост. Я думал, что дети будут чувствовать себя прекрасно, если я скажу им, что они умны или талантливы. Я помню разговор с Джанаэ, ученицей, которая с легкостью привлекала внимание сверстников, но попадала в затруднительное положение и плохо училась в школе. Я помню, как отвел ее в сторону и сказал, что, по моему мнению, у нее сильные лидерские качества, и что, если она сможет просто повысить свои оценки, ее ждет светлое будущее.Да, не сработало. Если бы я хотел, чтобы она «подняла оценки», мне лучше было бы заметить хорошо составленное предложение или похвалить то, как она вернула свою группу в нужное русло во время совместного обучения, показывая ей, какой именно выбор ей следует сделать. продолжать делать, чтобы быть успешным.

Как мы можем улучшить ситуацию:

• Вместо того, чтобы хвалить что-то врожденное и фиксированное в ученике, сосредоточьтесь на конкретных вещах, которые ученики действительно могут контролировать. Поэтому вместо того, чтобы говорить студенту, что она отличная ученица, обратите внимание на уровень детализации в ее лабораторном отчете.Поразитесь уровню сложности, с которой она смогла справиться с этой сложной математической задачей. Укажите, как много она должна была подготовиться к представленной презентации. Быстрее и проще просто сказать им, что они классные, но если уделить время конкретике и сосредоточиться на усилиях, это принесет гораздо большие дивиденды.
• Когда у вас есть конструктивный отзыв, следуйте тому же принципу и конкретизируйте его. Вместо того, чтобы говорить ученику, что ей «нужно больше работать» над своим заданием, скажите ей , над чем работать над .Проблема в аккуратности? Нужно ли ей читать вопросы медленнее? Правильно ли она делает сложную математику, но ошибается с базовым сложением и вычитанием? Если студент знает, над чем работать, у него будет гораздо больше мотивации выполнять эту работу.

5. Что вы делаете, чтобы ваш контент соответствовал жизни студентов?

Я думаю, что это еще один из тех принципов, которые существуют так долго, что мы предполагаем, что делаем это больше, чем на самом деле. Но показ студентам, как содержание относится к их жизни, действительно имеет значение.Когда ученики верят, что делают что-то подлинное, что-то, что улучшит их жизнь или окажет какое-то влияние, у них естественная мотивация. Так как у вас дела в этой области? Предоставляете ли вы учащимся возможность связать то, что они изучают, с миром, в котором они сейчас живут?

Мой ответ:
Я очень ленился об этом. Точно так же, как придумывать хорошие открытия и закрытия для каждого учебного дня, я часто схожу с ума, делая свой материал актуальным.Часто я был гораздо больше сосредоточен на прохождении контента и задач, чем на том, чтобы сделать их значимыми. Я неплохо давал письменные задания по темам, которые для них важны, но я не знаю, насколько четко я связал то, что они делают, с тем, как это может им помочь. Например, с чем-то вроде аргументированного письма — я, вероятно, был больше сосредоточен на том, «как получить хорошую оценку», а не на том, «как можно изменить чье-то мнение».

Как мы можем улучшить ситуацию:

• Спланируйте это, а затем скажите: сделать материал более релевантным может быть так же просто, как время от времени останавливать действие, чтобы объяснить его актуальность.Когда студенты изучают дебаты Линкольна-Дугласа, проведите параллели с нынешними президентскими выборами. Когда вы изучаете бактерии, говорите обо всех местах, где бактерии встречаются в повседневной жизни студентов. Установление таких связей — естественная практика для многих учителей, но если вы похожи на меня, вы можете забыть добавить эти связи в урок. Так что просто добавьте их в свой план урока; буквально запишите несколько связей, которые вы планируете установить во время урока, а затем проверьте свои планы до окончания урока, чтобы убедиться, что вы это сделали.
• Больше размышлений: даже если попросить студентов подумать о том, как материал курса связан с их жизнью, это может иметь значение. В одном исследовании (см. Документ Motivation Matters в сборнике) учителя просили учеников еженедельно писать размышления о том, как материал, который они изучают, связан с их жизнью; Учащиеся с более низкой успеваемостью в этих классах показали лучшие результаты по сравнению с теми, где учителя не использовали это вмешательство. Исследователи назвали это «ценностными вмешательствами».”
• Задачи проектирования, завершающиеся выпуском общедоступного продукта: в одном из видеороликов в коллекции ниже педагог Кэтлин Кушман описывает очень увлекательную работу, которую студенты выполняют в High Tech High, школе, учебная программа которой ориентирована на обучение на основе проектов. У студенческих проектов есть подлинный общедоступный конечный продукт — видео, живая презентация, проект общественных работ, веб-сайт — то, что в конечном итоге будет использовано людьми за пределами их собственного класса. Это, естественно, побуждает студентов усерднее работать над задачей.Так что посмотрите на свой учебный план и подумайте, сможете ли вы найти больше способов строить задания на основе реальных общедоступных продуктов.

Куда идти дальше

Цель этого упражнения — не избивать себя. Это просто способ глубоко диагностировать проблему, с которой сталкивается большинство учителей. Есть очень большая вероятность, что технологии, родители или права играют роль в том, что мы воспринимаем как снижение мотивации учащихся. Но есть очень большая вероятность, что наши обучающие решения тоже играют роль.

Итак, выберите одну область и начните с нее. Сделайте небольшую корректировку на этой неделе и посмотрите, что произойдет. Поделитесь в комментариях, где, по вашему мнению, вы могли бы улучшить, а затем вернитесь и расскажите нам, какие изменения изменили ситуацию. Для решения такой сложной проблемы, как мотивация студентов, не существует волшебной пули; вместо этого нам понадобится набор инструментов, которые мы со временем будем комбинировать и улучшать. Это процесс, который определенно будет более медленным и утомительным, чем простое решение, но мы профессионалы. Это наша поделка.Мы можем сделать это. ♦

Оставайтесь на связи.
Присоединяйтесь к моему списку рассылки и еженедельно получайте советы, инструменты и вдохновение — в быстрых, небольших пакетах — все, что поможет сделать ваше обучение более эффективным и увлекательным. Вы получите доступ к моей библиотеке бесплатных загружаемых ресурсов, предназначенной только для участников, в том числе к моему электронному буклету 20 способов сократить время на оценку вдвое, , который помог тысячам учителей тратить меньше времени на выставление оценок!

22 стратегии поощрения внутренней мотивации студентов к чтению (мнение)

(Это второй пост в серии из четырех частей.Вы можете увидеть часть 1 здесь.)

Новый вопрос недели:

Как помочь учащимся развить внутреннюю мотивацию к чтению?

Приглашенными участниками Первой части были Мелисса Батлер, Саван Джабер, Дженнифер Орр и Кэти Аланиз. Все сегодняшние писатели тоже были гостями моего 10-минутного БАМа! Радиопередача. Вы также можете найти здесь список предыдущих выставок и ссылки на них.

Сегодня Дэйв Стюарт младший, доктор Ребекка Альбер, Кейт Салливан , и Джой Хэмм делятся своими комментариями.

«Достоверность, ценность, принадлежность, усилия и эффективность»

Дэйв Стюарт младший — классный руководитель из Мичигана. В своем бестселлере Эти 6 вещей: как сфокусировать наше учение на том, что важнее всего , он посвящает целую главу пяти ключевым убеждениям, лежащим в основе внутренней мотивации:

Есть пять убеждений, которые мы хотим развить в наших учениках. если мы надеемся заставить их читать, потому что они хотят: доверие, ценность, принадлежность, усилия и эффективность.

Доверие — это вера ученика в то, что я хороший учитель — тот, кто заботится о них, понимает их как читателя и может помочь им пережить много интересного, читая. Эффективные стратегии обучения, такие как моменты подлинной связи, помогают завоевать доверие, равно как и долгосрочная цель учителя — быть начитанным в нашей дисциплине.

Ценность — это убеждение учащегося в том, что чтение имеет значение, что оно интересно, полезно, доставляет удовольствие и т. Д. Мы можем влиять на Ценность с помощью проверенных методов, таких как беседы с книгами, эффективные приёмы или вмешательство, ориентированное на студентов.

Принадлежность — это ощущение, что учащийся совпадает между своей идентичностью и данным заданием по чтению. Мы можем повлиять на это, попросив наших учеников поделиться своими историями чтения и заполнить список интересов в начале учебного года, используя то, что мы узнаем, в последующем общении с нашими учениками.

И, наконец, убеждения Effort и Efficacy присутствуют, когда учащийся чувствует, что он может преуспеть в данном задании по чтению и что его усилия, вероятно, улучшат его навыки и знания как читателя.Мы можем повысить эффективность, четко определив, как выглядит успех для данного задания по чтению, и мы можем улучшить усилия, похвалив учащихся за конкретные, стратегические, успешные усилия, которые они предприняли, чтобы улучшить себя как читателей во время пребывания в нашем классе.

Важно отметить, что эти представления о чтении сильно зависят от контекста, а это означает, что данное задание или текст могут сильно мотивировать ребенка в понедельник, но тогда другое задание или текст могут сильно демотивировать.Чем больше мы узнаем о том, как работают эти убеждения и как на них влияют — а исследования показывают, что на них можно повлиять, — тем эффективнее мы будем развивать их во всех наших учениках.

Нам нужно «показать нашим ученикам ценность чтения»

Доктор Ребекка Альбер — преподаватель Высшей школы образования Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе. Преподаватель и специалист по грамотности, она выступает за свободное образование и грамотность во всех классах K-12.Она является ярым последователем сети преподавателей аболиционистов @ ATN_1863 и Rethinking Schools @Rethink Schools:

Одна из моих высоких целей, когда я преподавала в средней школе, заключалась в следующем: заставить учеников полюбить чтение, пока они были в моем классе. (или, по крайней мере, нравится немного больше). Один из способов, которым мы стремимся сделать это, как преподаватели, — показать нашим ученикам ценность чтения и текстов.

На первом или втором году обучения в классе мне посчастливилось наткнуться на книгу Келли Галлахер « Причины чтения: мотивационные мини-уроки для средней и старшей школы ».Я адаптировал несколько мини-уроков и обнаружил, что они прекрасны — они начали напоминать друг другу о том, почему им нужно продвигаться вперед с этим трудным текстом или приступить к чтению последнего романа для взрослых; Я увидел, как можно убедить студентов в необходимости читать. Вот несколько причин для чтения, которые вы можете адаптировать к возрастной группе ваших учеников:

Чтение делает вас умнее: Галлахер вместе со своими старшеклассниками выполняет задание под названием «15 вещей, которые я узнал, читая газету сегодня». .Он зачитывает вслух то, что он узнал в тот день, читая газету, а затем просит своих студентов просмотреть ежедневную газету и сделать то же самое. В конце они делятся своими списками, а затем в журнале отвечают на вопрос: «Как чтение газеты будет регулярно влиять на мою жизнь?» Далее следует обсуждение в классе.

Чтение приносит удовлетворение и вознаграждает: Чтение готовит нас к тому, что должно произойти в жизни. Романы, рассказы и поэзия основаны на универсальных сюжетах и ​​темах человеческого существования — и это лишь некоторые из них: неудачная любовь, совершеннолетие, обряды перехода и недопонимание с близкими.Келли Галлахер предлагает задание под названием «Любимые первые строки», где учитель читает вслух ученикам интересные первые строки из своих любимых книг. Вы можете предложить студентам делать то же самое в течение года. Галлахер также предлагает прочитать вслух отрывок, который вы находите юмористическим, тревожным, гневным, красивым, — тот, который демонстрирует сильное письмо. Найдите строчки в книгах, а также в журналах, газетах, выступлениях, блогах и стихах.

Чтение может вооружить вас против угнетения: Критически настроенные педагоги объясняют, что их задача отчасти состоит в том, чтобы подготовить учащихся к чтению слова, а также к чтению социального мира.Нам необходимо объяснить учащимся важность рассмотрения текста через призму критики и то, как эта критичность может помочь им определить социальные, политические и экономические системы и методы эксплуатации ( Кто это написал? Почему? Кому это будет выгодно? Кому может быть причинен вред? Обращаясь к этому тексту, что бы вы ответили? .

Благодаря чтению вы становитесь лучше писателем: Галлахер в своей книге рассказывает об упражнении под названием «Готовим хорошее письмо». В этом упражнении учитель рассказывает, как стать хорошим поваром (читать много рецептов, экспериментировать с разными блюдами) и как стать хорошим музыкантом (читать много музыки, экспериментировать с разными видами музыки). Списки перекликаются друг с другом, в том числе оба заканчиваются практикой, практикой, практикой. Используя эти два списка в качестве моделей, студенты затем объединяются в пары и составляют список того, как стать хорошим писателем.Учитель может побудить учеников включить чтение в свои списки, рассказав, что писатели, которыми больше всего восхищаются, являются ненасытными читателями.

«Я верю, что каждый ребенок хочет уметь читать»

Кейт Салливан преподает в The Windward School (и какое-то время в двух чартерных школах) почти десять лет.Кейт имеет степень магистра специального образования, специализируется на проблемах с обучением, и работает в частном порядке в качестве специалиста по обучению:

Я считаю, что каждый ребенок хочет уметь читать. Чтение — это ключ, который открывает столько дверей в нашем мире. мире, и дети хотят иметь возможность делать это самостоятельно. Я думаю, что студенты становятся более опасающимися или даже сопротивляются чтению, когда им становится трудно. Для наших учеников, которые изо всех сил пытаются выполнить самый простой этап декодирования, чтение становится для них разочарованием и источником огромного беспокойства.Чтобы наши ученики захотели читать, им нужны инструменты для этого. Именно здесь на помощь приходит инструкция по чтению.

Если учащихся учат читать систематически, прямо, мультисенсорным способом, они раньше приобретают навыки декодирования и могут гораздо раньше применять их самостоятельно. Такие программы, как Orton Gillingham, обучают студентов звукам в контексте для правописания и чтения и имеют решающее значение, помогая студентам развить понимание того, как складываются слова. Как только учащиеся научатся расшифровывать, они начинают гордиться своей независимостью в понимании слов.

Студенты, которые борются с пониманием прочитанного, сталкиваются с аналогичными препятствиями. Если их с раннего возраста правильно обучить методам опроса учителей и обобщения, они могут добиться большего успеха в понимании историй и, следовательно, получать больше удовольствия от чтения.

Последний фрагмент мотивационной головоломки — это прямая и честная обратная связь со взрослыми и обучение анализу собственной работы. Когда учащиеся получают честную обратную связь, они начинают верить, что взрослый, дающий им ее, поздравляет работу, которая действительно достойна похвалы, которая помогает детям дифференцировать свою работу и исправлять себя.Я убрал фразу «хорошая работа» из своего класса. Вместо этого учителя и ученики отмечают выбранное словарное слово в ответе или особенно глубоко оценивают взаимодействие персонажей. Студенты могут сказать, когда они сделали все возможное в своей работе, и они ищут взрослых, которые признают это, а не обыденного. Дети хотят читать. Мы должны предоставить им инструменты и независимость, необходимые для этого.

«Укрепляйте уверенность»

Джой Хэмм 11 лет преподавала в различных англоязычных школах, от детского сада до взрослых учеников.Последние несколько лет, работая с новичками средней и старшей школы и получив степень M.Ed. в TESOL способствовали усилению пропаганды в ее районе и за его пределами:

К сожалению, чтение в школе часто связано с вопросами на понимание прочитанного или оценками, которые кажутся карательными. Очень важно, особенно на начальных этапах обучения грамоте, ассоциировать чтение с удовольствием и удовольствием от изучения новой информации. Студенты, которые не читают, внутренне мотивированы избегать боли или неудач.Как преподаватели, мы можем изменить это мотивированное избегание чтения, вновь приобщая учащихся к успешному и наполненному радостью опыту чтения книг.

Повысьте уверенность / успех у учащихся, которые борются с фонематическим восприятием или декодированием:

1. Направляйте учащихся к соответствующим возрасту книгам уровня Lexile. Выполните поиск на веб-сайте Lexile.

2. Поменяйте местами литературные графические романы на учебники со средним / высоким содержанием текста.

3. Предоставьте родной язык или список переведенных книг CUNY для EL (особенно старших новичков), которые владеют своим родным языком.

4. Используйте аудиокниги или онлайн-платформы, где студенты могут слушать, отслеживая слова на странице.

5. Поделитесь своим чтением. С какими трудностями вы столкнулись или сталкиваетесь как читатель? Как вы преодолели эти трудности?

Воспитывайте восторг и любопытство:

1. Найдите книги, которые интересуют учащегося. Некоторые идеи включают хобби, книги, снятые по фильмам, выбор собственных приключенческих книг, а также книги на родном языке и культуре (последнее можно найти на веб-сайте CUNY).

2. Следует поощрять чтение «нестандартно». Если студенты хотят читать кулинарные книги, практические руководства, соответствующие журналы или статьи в Интернете, это прекрасно! Они читают!

3. Предложите вашему классу принять участие в программе «Глобальное чтение вслух». Организуйте ежедневные рассказы для младших школьников или организуйте вторичный книжный клуб / читайте вслух и дискуссии.

4. В классах средней школы, где много текстов с тяжелым содержанием и меньше вложений учащихся, инициируйте вопрос или обсуждение, когда учащиеся хотят, чтобы поискал и прочитал по теме.

5. Смоделируйте ваше личное чтение. Обсудите, что вам понравилось или что было интересно в ваших недавних чтениях, и предложите студентам рассказать о своем самостоятельном чтении.

В заключение, начните повышать внутреннюю мотивацию чтения, устраняя стресс или скуку, которые побуждают студентов отключиться. Затем вы можете экспериментировать с разными книгами или методами, пока не найдете идеальное сочетание задачи и удовлетворения, которое заинтересовало бы ученика. Нет ничего слаще, чем слова: «Можно мне взять эту книгу домой?»

Спасибо Дэйву, Ребекке, Кейт и Джой за их вклад!

Пожалуйста, не стесняйтесь оставлять комментарии со своей реакцией на тему или непосредственно на все, что было сказано в этом сообщении.

Вы можете задать вопрос, ответ на который будет опубликован в следующей публикации. Вы можете отправить мне один по адресу [email protected]. Когда вы отправите его, сообщите мне, могу ли я использовать ваше настоящее имя, если оно выбрано, или если вы предпочитаете оставаться анонимным и иметь в виду псевдоним.

Вы также можете связаться со мной в Twitter по адресу @Larryferlazzo.

Education Week опубликовала коллекцию сообщений из этого блога, а также новые материалы в форме электронной книги. Он называется «Вопросы и ответы по управлению классом: экспертные стратегии преподавания».

Напоминание; вы можете подписаться и получать обновления этого блога по электронной почте или через RSS Reader. И если вы пропустили какие-либо основные моменты первых восьми лет ведения этого блога, вы можете увидеть список по категориям ниже. В списке нет ответов за текущий год, но вы можете найти их, щелкнув категорию «ответы» на боковой панели.

Самые популярные вопросы и ответы в этом году

Расизм и расизм в школах

Закрытие школ и кризис с коронавирусом

Рекомендации по управлению классами

Лучшие способы начать учебный год

Лучшие способы завершить учебный год

Лучшие способы завершить учебный год Мотивация студентов и социально-эмоциональное обучение

Реализация общего ядра

Гендерные проблемы в образовании

Преподавание социальных наук.

Совместное и совместное обучение

Использование технологий в классе

Голоса учащихся

Вовлеченность родителей в школы

Обучение учеников, изучающих английский язык

Обучение чтению

Обучение письму

Обучение

000 Оценка 9000 9000 9000

Обучение математике

Обучение естествознанию

Советы новым учителям

Интервью с авторами

Начало преподавательской деятельности

Инклюзивный класс

Обучение и мозг

Лидерство в школах

Лидерство в школах Профессиональное развитие

Стратегии обучения

Лучшие в классе вопросы и ответы

Профессиональное сотрудничество

Организация работы в классе

Ошибки в образовании

Проектное обучение

900 02 Я также создаю список Twitter, включающий всех участников этого столбца

(PDF) Мотивация к чтению и письму в детском саду

294 L.Мата

Брюнинг, Р., и Хорн, К. (2000). Развитие мотивации писать. Психолог-педагог —

, психолог, 35, 25–37.

Клэй М. (1999). Что я написала? Начало писательского поведения (16-е изд.).

Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann.

Клэй М. (2000). Понятия о печати. Что дети узнали о нашем печатном языке

? Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Кодлинг, М. Р., и Гамбрелл, Л. (1997). Мотивация к написанию профиля: Инструмент оценки

для учителей начальных классов.Афины, Джорджия: Национальный исследовательский центр чтения.

Экклс, Дж., О’Нил, С., и Вигфилд, А. (2005). Способность к самовосприятию и субъективная оценка

задач у подростков и детей. В К. Мур и Л. Липман (ред.), Что

нужно детям, чтобы развиваться? Осмысление и измерение показателей позитивного развития

(стр. 237–249). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер.

Экклс, Дж., И Вигфилд, А. (2002). Мотивационные убеждения, ценности и цели. Ежегодный

Психология обзора, 53, 109–132.

Феррейро Э. (1988). Развитие грамотности: психогенетическая перспектива. В Д.

Олсон, Н. Торранс и А. Хилдьярд (ред.), Грамотность, язык и обучение.

Природа и последствия чтения и письма (стр. 217–228). Нью-Йорк, Нью-Йорк:

Cambridge University Press.

Гамбрелл, Л., и Гиллис, В. (2007). Оценка мотивации детей к чтению и письму —

. В J. Paratore & R. McCormack (Eds.), Classroom literacy

Assessment — понимание того, что учащиеся знают и делают (стр.50–64). Нью-Йорк,

Нью-Йорк: Гилфорд.

Гамбрелл, Л., Палмер, Б., Кодлинг, Р., и Маццони, С. (1996). Оценка мотивации

к чтению. Учитель чтения, 49, 518–533.

Гарсиа Дж. И Касо А. (2004). Эффекты мотивационного вмешательства для улучшения

письма детей с нарушением обучаемости. Ежеквартально по вопросам нарушения обучаемости,

27, 141–159.

Гудман Ю. (1989). Дети познают грамотность. В W. Teale & E.Sulzby

(ред.), Эмерджентная грамотность — письмо и чтение (2-е изд., Стр. 1–14). Норвуд,

Нью-Джерси: Ablex Publishing Corporation.

Гудман Ю. (1996). Развитие начала чтения: стратегии и принципы.

В S. Wilde (Ed.), Notes from a kidwatcher. Избранные произведения Йетты М. Гудмана

(стр. 148–161). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Гатри Дж. И Андерсон Э. (1999). Вовлечение в чтение: процессы

мотивированных, стратегических, знающих, социальных читателей.В J. T. Guthrie & D.

Alvermann (Eds.), Увлеченное чтение: процессы, практики и последствия для политики

(стр. 17–45). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Гатри Дж. И Ноулз К. (2001). Повышение мотивации к чтению. В Л. Верховен

и С. Сноу (ред.), Грамотность и мотивация. Чтение в индивидуальном порядке и в

группах (стр. 159–176). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Guthrie, J., McRae, A., Coddington, C., Klauda, ​​S., Wigfield, A., & Barbosa, P.

(2009). Влияние всестороннего обучения чтению на различные результаты

читателей с низкими и высокими успеваемостями.

No related posts.