Гениальность в психологии это: Гениальность. Что такое «Гениальность»? Понятие и определение термина «Гениальность» – Глоссарий
ГЕНИАЛЬНОСТЬ — это… Что такое ГЕНИАЛЬНОСТЬ?
наивысшая степень проявления творч. сил человека. Термин «Г.» употребляется как для обозначения способности человека к творчеству, так и для оценки результатов его деятельности. Предполагая врождённую способность к продуктивной деятельности в той или иной области, гений, в отличие от таланта, представляет собой не просто высшую степень одарённости, а связан с созданием качественно новых творений, открытием ранее неизведанных путей творчества. Деятельность гения реализуется в определ. историч. контексте жизни человеч. общества. В психологии творчества Г. изучается под углом зрения индивидуальных особенностей личности (её психич. склада, способностей и т. д.), а также разнообразных факторов, влияющих на творчество. С психологич. т. :)р. гений не может рассматриваться как особый тип личности. Разнообразные попытки выделить к.-л. общие психологич. или психоиатологич. черты Г. оказались неудовлетворительными; сам творч.
..прирожденные задатки души…, через которые природа дает искусству правило» (Соч., т. 5, М., 1966, с. 323). Шиллер раскрывает природу Г. через понятие «наивности» как инстинктивного следования безыскусств. природе и как способности к непредвзятому постижению мира.
В 19—20 вв.Грузенберг С. О., Гений и творчество, Л., 1924; Zilsel E., Die Entstehung des Geniebegriffes, Tub., 1926; Lange-Eichbaum W., Kurt h W., Genie, Irrsinn und Ruhm, Munch.— Basel, 1967· (лит.).
Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия. Гл. редакция: Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Панов. 1983.
Талант и гениальность — сходство и различия — Общие дети, г.
ВоронежТалант и гениальность — сходство и различия
Талантом — называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.
Гениальность — высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.
Ученые сегодня единодушны в том, что каждый человек владеет огромным множеством возможностей, хранящихся в нем в виде задатков. Известна мысль ученого Н. Дубинина о том, «что любой человек, сколько бы гениальным он ни был, в течение жизни использует не более одной миллиардной доли тех возможностей, которые представляет ему мозг». Так, память человека способна вместить в себе 20 единиц информации, то есть примерно столько же информации, сколько содержится в миллионах томов Российской государственной библиотеки. Утверждают, что Александр Македонский знал в лицо всех солдат своего тридцатитысячного войска.
Проблема одаренности в настоящее время рассматривается как психологическая, при этом не возникает сомнений в том, что понятия «одаренность», «гениальность», «талант» не принадлежат только психологическому категориальному аппарату. По сути, проблема одаренности есть частное проблемы индивидуальных различий, степени развития способностей индивидов. Именно в таком контексте рассматривают одаренность (гениальность, талант) многие философы. Необходимо отметить, что четкое разделение гениальности, одаренности и талантливости произошло много позже, чем даже выделение психологии в самостоятельную науку, — долгое время эти понятия считались синонимичными, а понятия «одаренность» вообще не существовало до определенного времени.
1. Античная философия — это совокупность философских учений, развивавшихся в древнегреческом и древнеримском рабовладельческом обществе с конца VII в.до н.э. вплоть до VI в. н.э. Начиная с античности, мыслители не выделяли существенных различий между такими понятиями, как одаренность, гениальность, талантливость.
Досхоластический период относительно воззрений на гениальность, талантливость и одаренность можно разделить на два течения. Представители первого течения придерживаются идеи предопределенности развития человека, существования судьбы, рока, некой силы, которая детерминирует любые человеческие проявления. К таким философам относятся Платон, Посидоний, Сенека, Плотин. Отчасти подобные взгляды разделяет Демокрит.
Вышеописанные философы считали одаренность, гениальность, талантливость, мудрость таким явлением, которое зависит от божественного произвола.
На пересечении этой и следующей точек зрения находится Демокрит, считавший проявлением одаренности вдохновение, как и Платон. Второе направление досхоластического периода развития проблемы одаренности представлено работами таких философов, как Гераклит, Эпикур, Аристотель, Ибн Габирол. Они придерживались идеи о свободе воли человека, в том числе и его свободе развивать свои способности до идеала. Идеалом для всех философов является мудрец, идеальный человек, максимально близко стоящий к божествам или даже сам становящийся божеством. Такой человек обладает абсолютным знанием и абсолютной волей.
Постсхоластический период. В середине века слово «гений», появившееся в античности, исчезает из употребления и заменяется выражениями «дар Божий», «люди одаренные Богом». То есть примерно в это время, собственно, и появилось понятие — одаренности.
Этим понятием обозначаются врожденные, дарованные Богом способности, развивающиеся до высокого уровня.
Гением же с этого времени считается высшая степень творческой одаренности, которая проявляется как оригинальная способность понимания (интуиции), соединения различных элементов (фантазии, творческого формирования изображения).
Конт определяет гения как способность создавать то, к чему нет определённых правил, гений есть полная противоположность подражанию. Так как учиться есть нечто иное, как подражать, то и величайшая способность к изучению не может быть признана гениальностью.
- Гениальность основывается на исключительном превосходстве высших, одному человеку присущих центров, функциями которых являются мысль и воля. Эти две способности возвышают человека над прочим животным миром, а высшее исключительное их развитие дает нам гения.
- Вторую категорию занимают гении мышления: исследователи, экспериментаторы и изобретатели.
- К третьей категории принадлежат гении чистой мысли, обладающие слабо развитой волей.
- За этими категориями следуют эмоциональные гении, отличающиеся от обыкновенных людей только силою автоматических процессов, а вовсе не личной оригинальностью. Среди эмоциональных гениев первое место принадлежит поэтам, затем следуют художники, скульпторы, музыканты и т.д.
Талант же определяется как выдающиеся способности, необычайная одаренность в какой-либо области, присущая индивиду от рождения или под влиянием упражнений, развивающаяся до высокой степени, обеспечивающая человеку возможность наиболее успешно выполнять ту или иную деятельность. По сравнению с понятием гениальности, понятие таланты — менее глубокое.
Интерес к феномену гениальности вспыхнул в эпоху Возрождения вместе с интересом к проблеме творчества. Понятие «гений», по мнению В. Ланге, возникло приблизительно в конце XVII века. Гений всегда считался существом, наделенным сверхчеловеческими склонностями и возможностями. Не существует единого мнения по поводу определения одаренности. Понятие «талантливые дети» подразумевает только потенциальные возможности развития.
Талант определяется высокой степенью одаренности, представляет собой совокупность способностей, которые позволяют достичь высокого результата в деятельности, характеризующегося новизной, общественной и личностной значимостью. Определение гениальности можно найти у Ц. Ломброзо: «Особенности гениальности по сравнению с талантом в том, что она является чем-то бессознательным и появляется неожиданно».
Гений преимущественно творит на основе активности бессознательного, а талант — творит рационально, на основе продуманного плана.
Гений может быть отнесен преимущественно к креативам, а талант к интеллектуалам.
Психологическая «формула гения выглядит следующим образом: гений = (высокий интеллект + еще более высокая креативность) х активность психики.
В современной науке сформировались два основных подхода к объяснению феномена гения: эгалитарный и элитарный.
Сторонники первого считают, что в личности гения нет ничего такого, что не было бы присуще другим людям, но в нем все качества представлены как бы в превосходной степени: сверхумный, сверхнастойчивый, сверхнезависимый.
Сторонники второго утверждают, что гений в корне отличается от других людей тем, что он обладает характеристиками, не свойственными другим, и тем, что это совершенно иная человеческая сущность, некое новое качество системы, следовательно, гений представляет собой редкое, исключительное явление.
Критериями гениальности научного открытия принято считать:
- новизну и оригинальность;
- значимость, ценность для общества;
- совершенство исполнения.
Гениальное открытие в науке отличается тем, что с его помощью приращение знания происходит не постоянно, шаг за шагом, а скачком, и в этом смысле оно всегда опережает свое время.
Необходимые предпосылки становления гения Н.В. Гончаренко сводит к четырем факторам:
- врожденная одаренность;
- собственные усилия;
- ближайшее окружение;
- ситуация в обществе в целом.
Эти факторы практически не отличаются от условий, необходимых для становления любой творческой деятельности. Среди основных способностей и умений, которые необходимо развивать у одаренных детей, можно выделить:
- интеллектуальные способности, дивергентное мышление, познавательные способности;
- творческие способности: оригинальность мышления, богатое воображение, фантазия, развитая интуиция, готовность к риску;
- самостоятельность в принятии решений, развитое самосознание;
- реалистическая Я-концепция, терпимое отношение к критике;
- чувство юмора, соревновательность, уверенность в своих силах и способностях, внутренняя мотивация.
Для того, чтобы одаренный ребенок развивался естественно и творчески, необходимо создавать специальные условия развития. Это и благоприятная, доброжелательная атмосфера, отказ от оценок и критики, поощрение высказывания оригинальных идей, обеспечение возможностей для упражнения и практики, предоставление детям возможности активно задавать вопросы.
Проблема одаренности содержит в себе больше вопросов, чем ответов, поскольку известны примеры так называемой разрушительной одаренности, когда деятельность одаренных личностей направлена на разрушение, а не на создание.
Проблема одаренности и таланта тесно связана с проблемой развития креативности личности как общей универсальной способности к творчеству.
В современных исследованиях можно встретить и другие определения способностей. По мнению Ю. П. Гиппенрейтера, «способности определяются как индивидуально-психологические особенности человека, которые выражают его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению».
Вопрос о роли среды и врожденных задатков в процессе развития способностей в различных исследованиях психологов и педагогов решаются по-разному. До сих пор существуют крайне противоречивые точки зрения: от биологизаторских концепций, рассматривающих способности как биологические обусловленные свойства, до социологизаторских теорий, отрицающих полностью или частично существование биологических предпосылок способностей.
Изучая природу способностей, можно отметить, что в настоящее время имеются экспериментальные доказательства, позволяющие утверждать существование врожденных предпосылок, имеющих огромное значение в процессе развития способностей и формирования индивидуальных особенностей психики людей. Еще нет точных данных о том, в чем именно они состоят. Проявление и формирование задатков зависит от условий индивидуального развития.
Влияние врожденных предпосылок в ходе развития личности становится все более и более косвенным, а результаты его все более вариативными. На каждом новом уровне развития появляются дополнительные социальные и психические факторы, которые, взаимодействуя с теми или иными природными задатками, все более опосредствуют их влияние.
В процессе развития способностей происходит качественное преобразование самой личности ребенка на основе его собственной активной деятельности и его собственного активного отношения к среде.
Согласно С. Л. Рубинштейну:
«все специальные способности человека — это, в конце концов, различные проявления, сторон общей его способности. .. к обучению и труду».
Общими универсальными внутренними условиями осуществления являются, по Н. С. Лейтес, активность и самореализация. Возрастное отношение способностей характеризуется особенностями активности и саморегуляции.
Словом «способности» принято называть степень выраженности и своеобразие тех свойств психики, от которых зависит успешность деятельности. Свойства психики, которые зависят от природных предпосылок развития и могут найти применение в различных видах деятельности, включают в себя психические процессы (восприятие, память, мышление и соответствующие психофизические функции). Способности не могут быть просто заданы извне. Они обязательно предполагают внутренние условия развития, возрастные и собственно индивидуальные, которые имеют свои природные предпосылки. Поэтому способности всегда несут в себе следы индивидуальности. Любой человек неповторим с точки зрения наличия определенных психических свойств, обусловленных природными предпосылками (задатками).
Предпосылкой внутренних условий развития способностей (по Н.С. Лейтес) остаются природные свойства человеческого мозга в сочетании с бесчисленными индивидуальными вариациями способностей. Природными (врожденными) способностями заданы только одни из внутренних условий развития, которые лишь во взаимодействии с другими условиями (социальной среды и самой деятельности) оказываются включенными в процессы формирования определенных способностей. Поэтому наиболее полное раскрытие потенциальных возможностей человека и наибольшая эффективность учебно-воспитательных воздействий предполагают учет внутренних предпосылок развития, обусловленных природными особенностями — индивидуальными и возрастными. Гуманистическая парадигма современной педагогики определяет тезис о том, что задатки способностей к творчеству присущи любому человеку, любому ребенку. Роль педагогов заключается в раскрытии этих способностей и создании условий для их успешного развития.
соотношение понятий – тема научной статьи по философии, этике, религиоведению читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка
М. ду понятиями «гений» и «талант». На основании анализа работ философов, психологов и психиатров, а также статей из зарубежных и русских энциклопедических словарей, выделены существенные характеристики гения, отличающие его от таланта: оригинальность, универсализм и, в большей мере, независимость от наследственности.
The article deals with the problem of identifying the border-lines between such concepts as «genius» and «talent». On the basis of the works of philosophers, psychologists and psychiatrists and also articles from foreign and Russian encyclopedic dictionaries, the author reveals the main characteristics of genius: originality, universalism and, moreover, independence from inheritance.
В настоящее время вопрос о границе между гением и талантом остается открытым. Сложность определения той грани, где кончается талант и начинается гений, в свое время подчеркнута в «Энциклопедическом словаре» Ф. А. Брокгауза. В статье «гений» отмечается: «Гениальность (это понятие выступает здесь как общее значение понятия «гений» — М. Ш.) как высшая степень одаренности, сравнительно с талантом, как низшей, не подлежит точному определению; само различие условно, попытки строгого разграничения произвольны и применение их спорно»1. Далее приводится любопытное наблюдение, что немцы и русские разграничивают эти понятие, а французам и англичанам это не свойственно. К последним сегодня такое замечание не относится, так как в «The new Encyclopaedia Britannica» находим: «Гений отличается от таланта как количественно, так и качественно. Талант означает врожденную склонность к некоторым специальным видам деятельности и предполагает относительно быстрое и легкое обретение особого мастерства. Гений же включает в
себя оригинальность, творчество, а также способность мыслить и работать в областях предварительно не исследованных и таким образом давать миру что-либо значимое, то, что не могло бы иначе быть освоено»2.
Из отмечаемых особенностей гения, в отличие от таланта, наиболее распространенными, и в то же время убедительными, являются, по крайней мере, три основных.
Самое существенное, что их отличает, -это оригинальность гения, его неоспоримо новаторский характер. И. Кант в свое время отметил: «… оригинальность должна быть первым свойством гения. Так как оригинальной может быть и бессмыслица, то его произведения должны в то же время быть образцами, т. е. показательными»3. Хотя немало талантливых людей вносят много нового в те области, в которых трудились , но по значимости и объему нового вклада это не сравнимо с гением, чьи мысли и дела являются исходными моментами деятельности целых поколений творцов.
Тем не менее, сама по себе оригиналь -ность изначально мало что значила. Этот
факт отмечен немецким философом и социологом прошлого столетия Т. Адорно. В работе «Эстетическая теория» он писал, что вопрос об оригинальности произведений в далеком прошлом являлся бессмысленным, так как «власть коллективного сознания была настолько велика, что оригинальность, предпосылкой которой является нечто вроде эмансипированного субъекта, выглядела бы анахронизмом»4. По мнению Т. Адорно, оригинальное является объективным определением, которое можно дать любому произведению. Однако, по мере роста автономности искусства, оригинальность «выступила с протестом против рынка, на котором она не получала права переступить определенный ценностный порог»5. Постепенно она качественно меняется: от оригинальности отдельного произведения акцент перемеща-ется на создание новых типов произведений, к их изобретению.
Оригинальность гения не заключается лишь в оригинальности формы творчества, хотя это довольно часто встречается, особенно у художников, не в своеобразии компоновки или изложения материала, не в своеобразии методики и необычности подбора фактов, а, прежде всего, в новом истолковании существеннейших сторон бытия, его свойств, его многообразия. Оригинальность, в первую очередь, состоит в передаче собственного видения, не зависящего от духа времени и авторитетов6.
Второе отличие заключается в универ -сализме гения. Мысль о многогранности личности и творчества гения принадлежит представителям Возрождения, ее же можем обнаружить и у Г. Гегеля: «Талант является специфической, а гений всеобщей способностью»7. Талант представляет собой способность достигать в определенной области высшего мастерства, виртуозности. Гений редко бывает односторонним, так как он обладает способностью видеть явления в их тесной взаимосвязи. «Гений, в
котором “я” есть все, пронимает своим взором природу и жизнь всех существ, как нечто целое, замечает все соединения и связи и создает знание, которое составлено не из отдельных частей»8, — отмечает О. Вейнингер.
Универсализм гения, имеет два основных измерения, теснейшим образом связанных между собой. Первое измерение — это глубина проникновения в различные сферы деятельности, и гении такого типа — явление крайне редкое. Зачастую их список ограничивается именами: Леонардо да Винчи, Р. Декарт, Г. Лейбниц. Б. Паскаль, И. Гете. Гораздо чаще встречается сочетание гениальных способностей в смежных областях. Примером из области науки может быть И. Ньютон, известный как выдающийся математик, механик, астроном и физик. Из области искусства — скульптор, живописец, архитектор и поэт Микеланджело, а также И. Бах, который, по мнению исследователя его творчества С. А. Морозова, «.был исполнителем и композитором, изобретателем и мастером, сведущим в законах акустики»9.
Вторым измерением универсализма является такое качество мировоззрения и творчества, которое характеризуется способностью уловить ритм, гармонию и суть мироздания, постичь часто скрытую закономерную связь причин и следствий, определить доминирующее направление в развитии науки, искусства, духовной жизни вообще и ответить на все это своим творчеством. Универсальностью этого рода обладали Данте Алигьери, У. Шекспир, И. Кеплер, Рембрандт, Л. Бетховен, Ч. Дарвин, Ф. Шопен, Б. Шоу, О. Роден, А. Эйнштейн, П. Пикассо.
Третьей отличительной чертой гения от таланта, которую также не обошли вниманием многие мыслители прошлого и настоящего, и которую можно увидеть в статье британской энциклопедии, является наследственность таланта, в то время как гений представляет собой единичный фено-
мен. Так, Э. Кречмер подчеркивает: «Талант передается по наследству в родах и кастах,… гениальность передать по наследству трудно»10.
Талантливый род может являться одной из наиболее частых предпосылок возникновения гения. Изучая аристократические роды Англии, историю выдающихся семейств других стран на протяжении десятилетий и даже столетий Ф. Гальтон пришел к выводу, что способности высокого уровня передаются из поколения в поколение, что уровень одаренности в роду имеет тенденцию к равномерному повышению и, достигая пика, начинает снижаться в последующих поколениях, ослабевает и даже угасает.
Сегодня исследователи указывают на необходимость разграничения интеллектуальных и креативных11 способностей и делают вывод, согласно которому на 60-80%
интеллект зависит от наследственности, а 20-40% определяются средой, креативность же, наоборот, на 60-80% определяется обучением и воспитанием, а наследственностью — на 20-40%12.
Принимая в учет тот факт, что гений по преимуществу креативен, а талант интеллектуален, можно говорить о наследовании именно таланта, на почве которого может вырасти гений.
Творческая личность, талант, гений -восходящие ступени интеллектуального и творческого развития человека, мера оценки его достижений. В соответствующей литературе сегодня можно найти определения каждого их этих понятий, однако границы между ними остаются размытыми. Гений — это всегда талант, его наиболее полное и глубокое проявление. Но в тоже время не всякий талант — гений.
ПРИМЕЧАНИЯ
1 Энциклопедический словарь. В 82 т. Т. 15. Галберт — Германий. — Репринтное воспроизведение издания Ф. А. Брокгауз — И. А.Ефрон 1890 года. М., 1994. С. 338.
2 The new Encyclopaedia Britannica. Chicago, 1995. Vol. 5. P. 181.
3 Кант И. Критика способности суждения. § 46. М., 1994. С.181.
4Адорно В. Теодор. Эстетическая теория. М., 2001. С. 251.
5 Там же.
6В этом, по мнению Г. Гегеля, заключается смысл оригинальности художника. (См.: Гегель Г. В. Ф. Эстетика. М., 1998. С. 343.).
7Гегель Г. В. Ф. Эстетика. С.331.
8Вейнингер О. Пол и характер. М., 1992. С. 178.
9Морозов С. А. Бах. М., 1984. С. 207.
10Кречмер Э. Гениальные люди. СПб., 1999. С. 29.
11 Под креативностью понимается способность к умственным преобразованиям и творчеству, умение отказываться от стереотипных способов мышления.
12Поддъяков А. Ты гений или просто умный? // Знание — сила. 2002. № 9. С. 78-81.
ОДАРЕННОСТЬ, ТАЛАНТ, ГЕНИАЛЬНОСТЬ: ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМУ | Трафимчик
1. Творчество: теория, диагностика, технология: Словарь-справочник для специалистов в области образования, инноваций и гуманитарных технологий в социальной сфере / под ред. Т. А. Барышевой. — СПб., 2008. — С. 125.
2. Либин, А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А. В. Либин. — М., 2000.
3. Теплов, Б. М. Способности и одарённость / Б. М. Теплов // Психология индивидуальных различий. Тексты. — М.: МГУ, 1982.
4. Эфроимсон, В. П. Генетика гениальности (Книга о гениальности Андрея) / В. П. Эфроимсон. — М., 2002.
5. Ellis, H. A study of British genius / H. Ellis. — L.: Constable, 1927.
6. Orowan, E. The origin of man / E. Orowan // Nature. — 1955. — Vol. 175. — P. 683-684.
7. Prokop, L. Die Chromosomen der Sport — Amazonen / L. Prokop // Kosmos. — 1972. — Vol. 68, № 10. — Р. 443-446.
8. Максимова, С. В. Творческая активность у лиц с наркотической зависимостью / С. В. Максимова // Вопросы психологии. — 2006. — № 1. — С. 118-127.
9. Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности: монография / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2009. -444 с.
10. Simonton, D.K. Creativity: Cognitive, personal, developmental and social aspects / D.K. Simonton // American Psychologist. — 2000. — Vol. 55. — P. 151-158.
Талант и гениальность как уровни способностей | Материал:
Талант и гениальность как уровни способностей
Выполнила: Вахитова А. Г., воспитатель 1 квалификационной категории
|
Кутерем – 2017
Содержание
Введение .3
1. Способности……………………………………………………………………4
1.1. Основные понятия……………………………………………………………4
1.2. Условия формирования способностей……………………………………..6
1.3. Виды способностей………………………………………………………….7
2. Талант…………………………………………………………………………..8
2.1. Основные понятия……………………………………………………………8
2.2. Классификация таланта………………………………………………………9
3. Гениальность…………………………………………………………………..10
3.1 Общее понятие гениальности……………………………………………….10
4. Талант и гениальность: сходство и различия…………………………………..12
Заключение……………………………………………………………………….13
Список литературы ……………………………………………………………….15
Введение
Талант попадает в цели, в которые никто попасть не может, а гений — в цели, которые никто не видит. (А. Шопенгауэр)
Как пишет В.Т. Кудрявцев: «Со времен Аристотеля природа души, психики, сознания человека связывалась с его способностью свободно ориентироваться и действовать в неопределенных ситуациях, предполагающих поиск и построение таких способов действия, которые были бы сообразны логике будущего».
Как справедливо отмечает Т.И. Артемьева: «Рассмотрение способностей в широком личностном плане, а также попытка определять способность через личность переводит саму проблему способностей в область проблем личности. Личность и способности имеют прямую связь, однако это вовсе не означает, что одно может подменяться другим». Мы постараемся четко разграничить эти два понятия и подробно рассмотреть непосредственно интересующие нас способности.
Проблема выявления способностей, таланта и гениальности постоянно ставится перед человеком жизнью. Постоянно обнаруживается, что даже в относительно одинаковых условиях жизни и деятельности психические свойства людей неодинаковы и развиваются в разной степени. Поэтому, на мой взгляд, проблема выявления способностей, одаренности и таланта, а так же взаимосвязи и различия этих явлений актуальны и в наше время.
Изучением способностей, таланта, занимались многие психологи как в нашей стране и за рубежом. Среди них можно выделить работы известного советского ученого, доктора педагогических наук в области психологии Б.М. Теплова. Стоит также отметить работы ученика и сотрудника Теплова, известного отечественного психолога, доктора психологических наук Н.С. Лейтеса. Его работы по изучению психики одаренных, талантливых детей занимают видное место в русской психологии.
1. Способности
1.1. Основные понятия
Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, обстоятельствами жизни, поставленные в примерно одинаковые условия, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности, полагая, что разницу в успехах можно вполне удовлетворительно объяснить ими.
На мой взгляд, способности — это индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Таким образом, способности не сводятся к имеющимся у человека знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности.
А.В. Петровский в своем учебнике по общей психологии дал такое определение «способности»:
«Способности — это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся» [1, 475].
Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес наш отечественный ученый Б.М. Теплов. Он выделил «три признака способностей, которые и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами:
1) способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;
2) только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или несколько деятельностей;
3) способности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека… » [2,14].
В.Н. Дружинин считал, что чем больше развита у человека способность, тем он быстрее и успешнее овладевает какой-либо деятельностью, а процесс обучения и сама работа, в той сфере, в которой он не имеет способностей, дается ему субъективно тяжелее.
По мнению Теплова, способности не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.п., мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности [2].
К.К. Платонов в книге «О системе психологии» дает следующую формулировку понятию «способность»:
«Способности — это совокупность свойств личности, уже входящих в четыре ее основные подструктуры, но только тех из них, которые нужны для освоения определенной деятельности, выполнения ее и совершенствования в ней. Способности — это степень соответствия данной личности в целом требованиям определенной деятельности, раскрытая через структуру данной личности и структуру требований к личности данного вида деятельности с учетом возможной компенсации одних качеств личности другими» [3, 135].
Когда мы говорим о способностях человека, то имеем в виду его возможности в той или иной деятельности. Эти возможности приводят как к значительным успехам в овладении деятельностью, так и к высоким показателям труда.
При равных условиях (уровень подготовленности, знания, навыки, умения, затраченное время, умственные и физические усилия) способный человек получает максимальные результаты по сравнению с менее способными людьми, а высокие достижения способного человека являются результатом соответствия комплекса его нервно-психических свойств и требованиям деятельности.
1.2. Условия формирования способностей
В своих трудах Б.М. Теплов указывает на некоторые условия формирования способностей. Сами по себе способности не могут быть врождёнными. По мнению ученого, врождёнными могут быть только задатки. Под задатками он понимал некоторые анатомо-физиологические особенности. Задатки лежат в основе развития способностей, а способности являются результатом развития. Если же способность сама по себе не врождённая, следовательно, она формируется в течение всей жизни (важно обратить внимание на то, что Теплов разделяет термины «врождённый» и «наследственный»; «врождённый» — проявляющийся с момента рождения и формирующийся под воздействием как наследственных, так и средовых факторов, «наследственный» — формирующийся под воздействием факторов наследственности и проявляющийся как сразу после рождения, так и в любое другое время жизни человека). Способности формируются в деятельности. Теплов пишет, что «…способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной предметной деятельности» [4,133]. Таким образом, к способности можно отнести то, что возникает в соответствующей ей деятельности. Продукт деятельности и влияет на успешность выполнения данной деятельности. Согласно утверждению Б.М. Теплова, способность начинает существовать только вместе с деятельностью, она не может появиться до того, как началось осуществление соответствующей ей деятельности. Причём, способности не только проявляются в деятельности, они в ней создаются [4].
Говоря о способностях, необходимо упомянуть то, что они у каждого человека разные. Каждый человек имеет индивидуально-своеобразное сочетание способностей, и его успешность определяется наличием того или иного сочетания способностей. Одни способности могут заменяться другими, отличающимися по своему происхождению, но схожими по проявлениям. На успешность одной и той же деятельности могут влиять разные способности, поэтому, отсутствие одной способности может быть скомпенсировано наличием другой.
1.3. Виды способностей
Способности делятся на общие и специальные. Ученые выделяют следующие виды специальных способностей:
1. учебные и творческие
2. умственные и специальные
3. математические
4. конструктивно-технические
5. музыкальные
6. литературные
7. художественно — изобразительные.
Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как второе — создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и произведений, словом — индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.
Когда мы изучаем психологическую характеристику способностей, можем выделить качества, которые отвечают требованиям не одной, а одновременно нескольких видов деятельности, и специальные качества, которые отвечают более узкому кругу требований данной деятельности. В структуре способностей некоторых людей эти общие качества могут быть очень ярко выражены. Это говорит о наличии у людей разносторонних способностей, а также об общих способностях к широкому спектру различных деятельностей, специальностей и занятий.
2. Талант
2.1. Основные понятия
Талант — присущие от рождения определённые способности, которые раскрываются с приобретением навыка и опыта. Слово «талант» происходит от меры веса «талант». В Новом Завете есть притча о трёх рабах, которым хозяин подарил монету под названием «талант». Один закопал свой талант в землю, второй разменял его, а третий приумножил. Отсюда и три выражения: закопал, разменял и умножил, то есть развил свой талант. Из Библии слово «талант» распространилось в переносном смысле: как дар Божий, возможность творить нечто новое, не пренебрегая им.
Современные учёные выделяют определенные типы таланта, которыми обладают люди в той или иной степени.
А.В. Петровский писал, что «нельзя ставить знак равенства между талантом как потенциальной возможностью создания значительных ценностей в науке, искусстве и социальной жизни и реализацией этих возможностей в продуктах материальной и духовной культуры общества. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для полноценного развития, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед государством» [1,484].
Высшую ступень развития способностей называют талантом. Так же как и способности, талант представляет собой лишь возможность приобретения высокого мастерства и значительных успехов в творчестве. В конечном счете, творческие достижения зависят от общественно-исторических условий существования людей. Если общество испытывает необходимость в талантливых людях, если подготовлены условия для их развития, то появление таких людей становится возможным. Пробуждение талантов общественно обусловлено. То, какие дарования получат при наиболее благоприятных условиях полноценное развитие, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед государством. Например, в период войн можно наблюдать рождение полководческих талантов, а в мирное время – инженерные, архитектурные. Талант — настолько сложное сочетание психических качеств личности, что он не может быть определен какой-либо одной-единственной способностью. Скорее, наоборот, отсутствие или, точнее сказать, слабое развитие какой-либо даже важной способности, как об этом свидетельствуют психологические исследования, может быть с успехом компенсировано интенсивным развитием других способностей, входящих в сложный ансамбль качеств таланта.
2.2. Классификация таланта
В психологии принято выделять восемь типов таланта:
1. Вербально-лингвистический. Он отвечает за способность писать и читать, присущ журналистам, писателям и юристам.
2. Цифровой. Данный тип характерен для математиков, программистов, то есть людей, которые каждый день работают с цифрами.
3. Слуховой. Присущ музыкантам, лингвистам и языковедам.
4. Пространственный. Характерен для дизайнеров и художников, архитекторов и модельеров.
5. Физический. Свойственен спортсменам и танцорам, поскольку эти люди легче обучаются на практике.
6. Личностный, его ещё называют эмоциональным. Он отвечает за то, что человек говорит сам себе.
7. Межличностный. Люди с этим талантом, преимущественно, в процессе своей деятельности тесно связаны с социумом. Это политики, продавцы, актеры.
8. Талант окружающей среды. Данным типом талантом чаще бывают наделены дрессировщики, земледельцы.
Из выше изложенного, талант — это сочетание способностей, их совокупность. То есть отдельно взятая, изолированная способность не может быть аналогом таланта, даже если она достигла очень высокого уровня развития и ярко выражена. Об этом, в частности, свидетельствуют обследования людей, обладавших феноменальной памятью. Между тем, именно в памяти, ее прочности и емкости многие готовы видеть эквивалент таланта.
3. Гениальность
3.1 Общее понятие гениальности
Наивысшую ступень развития способностей, проявляющихся в творческой деятельности, результаты которой имеют историческое значение в жизни общества, в развитии науки, литературы, искусства, называют гениальностью. Гениальность отличается от талантливости общественной значимости тех задач, которые человек решает. Гений выражает передовые тенденции своего времени.
Индивидуальные особенности способностей оказываются в разносторонности или односторонности их развития. Разносторонние способности имели М. Ломоносов, Д. Менделеев, Н. Бородин, Т. Шевченко и др. Например, М. В. Ломоносов достиг выдающихся результатов в различных областях знаний: химии, астрономии, математике и в то же время был художником, литератором, языковедом, превосходно знал поэзию.
Однако это «…не означает, что все индивидуальные качества гения развиты в одинаковой степени. Гениальность, как правило, имеет свой «профиль», какая-то сторона в ней доминирует, какие-то способности проявляются ярче» [12, c. 106].
Индивидуальные особенности способностей каждого человека является результатом ее развития. Поэтому для развития способностей нужны соответствующие социальные условия, активность личности в деятельности.
«В жизни гениальных людей бывают моменты, когда эти люди представляют большое сходство с помешанными, например усиленная чувствительность, экзальтация, сменяющаяся апатией, оригинальность эстетических произведений и способность к открытиям, бессознательность творчества и употребление особых выражений, сильная рассеянность и наклонность к самоубийству, а также нередко злоупотребление спиртными напитками и, наконец, громадное тщеславие».
Проблема таланта и гениальности стоит перед психологами в течение долгого времени и на сегодняшний день не существует единой концепции в рамках какой-либо теории личности, которая бы объясняла её в полном объёме. Большинство теорий личности рассматривают лишь некоторые аспекты данной проблемы. Тем не менее, изучение вопросов структуры одаренности, таланта и гениальности имеет очень большое значение, как для теории психологии, так и для решения конкретных психолого-педагогических задач современного образования.
Как за рубежом, так и у нас в стране разрабатываются новые программы развития талантливых детей и подростков, дающие им возможности как можно раньше начать реализовывать свой потенциал. Но на наш взгляд, по-настоящему хорошие методики могут быть разработаны только на основе твёрдой теоретической базы, после того как проблема будет всесторонне изучена и будет сформирована единая психолого-педагогическая концепция.
4. Талант и гениальность: сходство и различия
Существует мнение, что гениальность и талант отличаются тем, что последний следует развивать, а гениальность дается человеку свыше. Но все же ничего нельзя сделать без упорного труда. Представьте себе гения, который не занимается тем делом, которое предписано ему судьбой, он пустил свою жизнь на самотек и совсем не реализовывает себя. Вряд ли он создаст что-то новое или как-то поможет человечеству. Понятие «талант» (и «гениальность» также) включает в себя неустанный труд, самоконтроль и самосовершенствование. Недаром Томас Эдисон, американский изобретатель утверждал, что гений – это 1% вдохновения и 99% пота. Нельзя не согласиться с ним. Также очень важно, чтобы способности, задатки, одаренность, талант, гениальность человека были направлены в положительное русло. Ведь миру известны также злые гении, которые использовали свои способности во вред людям: Гитлер, Чингисхан, Саддам Хусейн, Иван Грозный… Эти и некоторые другие люди залили человеческой кровью страницы истории в разные времена. Гениальность и талант — это слуги Добра, а не Зла. Хотя, как видим, есть и исключения. Психологи говорят, что каждый человек гениален по-своему, необходимо только открыть в нем задатки. Талант, гениальность придут со временем. Именно поэтому заботливые родители должны внимательно наблюдать за своим малышом, чтобы обнаружить в нем творческие способности. Регулярные занятия с профессионалами сделают свое дело. Способности превратятся в одаренность, а в дальнейшем и в талант. Сможет ли человек стать гением в своем деле, будет зависеть только от него. Способен ли он трудиться без отдыха, сможет ли он посвятить всего себя любимому делу, отказавшись от всего остального. Стоит учесть, что семейная жизнь и быт могут помешать гениальности, притупить её.
Заключение
Из всего материала можно сделать вывод, что способностями называют такие психические качества, благодаря которым человек сравнительно легко приобретает знания, умения и навыки и успешно занимается какой-либо деятельностью.
Вопросы таланта, гениальности, как верно было подмечено Рубинштейном, несмотря на регулярность изучения, так и остаются не понятыми до конца, с настолько разными вариантами причинно-следственных отношений, что трудно говорить о какой-либо логической связи между этими теориями. Например, в психологической литературе вопрос о соотношении понятий талант и гениальность имеет зачастую очень противоречивые ответы. Во многих источниках понятия «одарённость» и «талант» трактуются как синонимичные и не разделяются, а гениальность рассматривается как высшая степень проявления таланта или одарённости.
Для того чтобы талант, гениальность смогли найти проявление и начать развиваться, личности необходимо иметь высокую работоспособность, мотивацию, самоотдачу, знания и умения в конкретной области деятельности. Учитывая эти факторы, ученые и пытаются разграничить эти три понятия. Способности, гениальность, талант есть в каждом человеке, их просто нужно обнаружить и развивать.
Среди ученых в связи с этим распространено мнение, что способности биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованного генетического фонда. Обучение и воспитание, считают ученые, стоящие на этой позиции, может лишь ускорить процесс проявления способностей, но и без педагогического воздействия они обязательно проявятся.
Лучшим периодом развития способностей, раскрытия одаренности, таланта является детство. Именно этот период жизни человека является самым благоприятным, потому что идет узнавание мира и сначала не произвольно развиваются некие способности, а потом уже и родители, и в школе помогают их развивать.
Список литературы:
- Аверин В. А. Психология личности: Учебное пособие. — СПб.: ИстНоваПресс, 2007. – 398 с.
- Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. — М.: Нова, 2006. – 376 с.
- Дружинин В.Н., Психология общих способностей. 3-е изд.- СПб.: Питер, 2008. – 368 с.
- Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды. – М.: МПСИ, 2003. – 412 с.
- Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 320 с.
- Маклаков А.Г. Общая психология: Учеб. Пособие. – СПб.: Питер, 2001. – 592с.
- Общая психология: Учебник/ Под ред. Тугушева Р. X., Гарбера Е.И. – М.: Эксмо, 2006. – 592с.
- Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. – 3-е издание, стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 512с.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Учеб. Пособие. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 720с.
- Сорокун П.А. Основы психологии: Учеб. пособие. – Псков: ПГПУ, 2005. – 312с.
- Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М.: Политиздат, 1961. – 503 с.
- Теплов Б.М Способности и одаренность: Психология индивидуальных различий. — М.: изд-во Московского Университета, 1982. – 404 с.
- Узнадзе Д.Н. Общая психология. – М.: Смысл, 2004. – 413 с.
«Безумие рождает талант» — психолог о гениальности
Недавно я прочла интересную статью о том, что для проявления гениальности обязательно нужно особое нестабильное время и место и, что гениальность никак не связана с генетикой человека, с психическими отклонениями. Это правда лишь отчасти.
Дело в том, что для проявления гениальности, действительно, часто нужно особое нестабильное время, особое нестабильное место, какая-то трудная ситуация, которая заставит человека искать пути решения. Однако среднестатистический человек пойдет по проторенной дорожке – пойдет по известному пути, чтобы решить проблему, и он относительно быстро адаптируется, например, к нестабильной политической или экономической обстановке, а человек нестандартно мыслящий (психопат или человек с какой-нибудь генетической предрасположенностью к биполярно-аффективному расстройству или шизофрении) – найдет нестандартный путь. Конечно, в спокойствии ему, может быть этого и никогда не пришлось бы делать, и никогда бы его гениальность, а там же и безумие, и не вышли бы вовне. К тому же, тяжелое время, тяжелая ситуация усугубляет, например, желание бросить вызов обществу – усугубляет параноидные устремления. Может быть в спокойной обстановке у человека психопатические черты и не проявились бы, а в неспокойной они у него обязательно проявятся. Именно так зарождается гениальность, и именно поэтому в одних местах – в нестабильных и появляется сразу много гениев, сразу много безумцев.
Почему гении часто губят себя и убивают в прямом смысле этого слова? Мне кажется, это уже стало всем очевидно. Это происходит, поскольку гениальность почти всегда идет рука об руку с безумием. Как правило, гениальнейшие музыканты, поэты, художники вытесняют свою душевную боль, этот ужас, который им приходится, порой переживать через творчество. Гениальные изобретатели, инженеры часто видят взаимосвязи в вещах, в которых обычный человек никогда этой взаимосвязи не увидит – это результат психопатического амбивалентного мышления, патологического шизоидного, или, порой, даже шизофренического мышления, понятно, что такое мышление, такие состояния могут нести за собой душевные муки. Вспомните того же Циолковского – отца отечественной космонавтики (он, кстати, был ученым-самоучкой), он видел какие-то совершенно немыслимые взаимосвязи, что и дало ему возможность сделать столько невероятных научных открытий. А когда оба его сына закончили жизнь самоубийством (что тоже показательно), он решил отменить ад и написал об этом несколько трудов – он очень боялся, что его дети туда попадут.
Опять же, еще характерная черта гениев – это возникновение сверхценной идеи – это то, что позволяет человеку круглые сутки, не думая ни о чем другом, делать одно и то же, стучать в одну дверь. Вспомните того же Перельмана: он много лет в совершенно жутких условиях с длинными когтями на руках пытался доказать теорему Пуанкаре, и он сделал это! Но некоторые гении просто могут не пережить осуждения со стороны общества за подобное поведение, могут не пережить всех этих трудностей, и сдаются Например, гениальнейший математик 20го века — Уолтер Питтс, работавший над трехмерной моделью нейронной сети, заложивший основы кибернетики и искусственного интеллекта. Он хотел создать реально функционирующую модель мозга, но на то время его взгляды казались чрезвычайно механистичными, нереалистичными, и поэтому его работа была отвергнута и, в известной степени, забыта учёным сообществом исследователей мозга до недавнего времени (это сейчас у нас за счет этого великого ученного знают, как создавать искусственный интеллект). Из-за того, что его отвергли, он сдался и умер от алкоголизма, но кто знает, сколько бы еще интересного ему удалось открыть, если бы он поступил как Перельман или не был бы отвергнут.
В общем, одним гениям удается справиться с душевными терзаниями и продолжить свой жизненный путь, другим это не удается, и они начинают спиваться или находят другой путь самоубиться, либо, как это было у многих гениев (возьмем того же Ван Гога или Эдгара Алана По) жизнь их заканчивается психотическим расстройством – тяжелым душевным помешательством, что тоже может закончиться самоубийством.
Итальянский психиатр и криминалист 19 века Чезаре Ломбразо утверждал, что среди гениев все же существует и большое количество людей, у которых нет психических расстройств. С этим утверждением можно спорить, можно не спорить, но я в процессе изучения биографий людей, считающихся гениальными не нашла ни одного, у кого нельзя было бы диагностировать то или иное психическое отклонение.
Все же вопрос и по сей день остается спорным: «Есть ли среди гениев люди без психических отклонений?». Я не знаю.Что касается моего личного опыта, ни среди действительно талантливых музыкантов, ни среди действительно талантливых писателей, ни среди действительно талантливых художников, а уж, тем более среди действительно талантливых ученых, что работают над новыми технологиями, людей без отклонений я не встречала.
Некоторые обыватели считают, что, якобы, талант рождает безумие. Нет, на самом деле безумие рождает талант. И талант – это спасительная веточка, за которую безумцы держатся, чтобы сохранить свой рассудок, чтобы остаться в этой жизни.
Подписывайтесь на мой канал на YouTube, также жду всех на свои консультации по скайпу — для этого вы можете написать мне во «ВКонтакте».
Если вам интересны мои статьи, и вы хотите, чтобы я дальше писала их для вас, можете помочь мне и пожертвовать любую сумму на этот счет 5469560017970431 (сбербанка).
Индивидуальные особенности человека — урок. Обществознание, 8 класс.
Как ты понимаешь, человек — один из наиболее сложноорганизованных организмов, а стало быть, биологически весьма долго эволюционирует. Эволюция человека насчитывает не один миллион лет, хотя сама планета, конечно, гораздо более древняя.
Как социальное существо человек эволюционирует значительно быстрее, можно даже сказать — революционирует. Во многом это связано с тем, что человек быстро обучаем и в силу разума способен создавать нечто принципиально новое, могущее коренным образом изменить какую-либо привычную ситуацию. Ну и, конечно, весьма существенную роль в развитии человека играют мышление и коммуникативная деятельность.
Все мы являемся носителями определённых предзаданных анатомо-физиологических особенностей строения мозга и нервной системы. Это и есть база для дальнейшего развития способностей, иначе говоря — задатки.
Задатки — это особенности строения мозга и нервной системы, данные нам от рождения.
Сами задатки, как ты понимаешь, ещё не способности, но именно они лежат в основе формирования способностей. Для того чтобы способность проявилась, необходим труд и зачастую немалый. Но без задатков способность всё же не возникнет.
Обрати внимание!
Задатки — биологическая основа способностей.
Можно сказать, что индивид наследует не сами способности, а способность иметь способности.
Если вовремя разглядеть задатки человека — а они начинают проявляться в деятельности человека ещё в детском возрасте — и начать их развивать, то вполне вероятно, что из этих задатков вырастут способности.
Способность — это индивидуальное качество человека, позволяющее ему успешно заниматься каким-либо видом деятельности.
Задатки очень многозначны, и неверно думать, что из одних и тех же задатков обязательно разовьются одинаковые способности. Значительное влияние на развитие способностей будут оказывать условия жизни, особенности характера человека, процесс его воспитания и, разумеется, желание самого человека трудиться.
Итак, развивающиеся способности могут принимать различные формы и трансформироваться, например, из одарённости в талант или даже в гениальность. В жизни мы часто пользуемся этими словами, подчас считая их почти синонимами, сейчас же нужно уяснить разницу между ними.
Одарённость — потенциально высокий уровень способностей у индивида.
Одарённость можно заметить прежде всего по высокому уровню мотивации, заинтересованности человека в какой-либо деятельности. Если же в этой деятельности человек достигает больших успехов, то его уровень одарённости, очевидно, высок. В этом случае мы можем говорить уже о таланте.
Талант — это особое проявление ярких способностей в какой-либо деятельности, высокий уровень одарённости какими-либо способностями.
Талантливый человек в своей области достигает того же, что и другие, но быстрее, качественнее, лучше…
Пример:
Пятеро ребят на занятиях в кружке рисования получили задание нарисовать вазу за два часа. При этом трое занимаются в кружке уже два года, один — только год, а последний из ребят впервые пришёл всего лишь пару месяцев назад. И вот, у последнего из них рисунок вазы готов уже через полчаса, причём ваза нарисована практически идеально. У предпоследнего ваза тоже замечательно вышла, но он потратил на рисунок час. Остальные уложились в эти два часа и тоже нарисовали вазу вполне прилично. Безусловно талантливым, как ты видишь, оказался последний: качество работы лучше и времени затрачено меньше. Одарён — предпоследний: чуть дольше, но тоже хорошо. Остальные же обладают способностями к рисованию, но вот до одарённости и, уж тем более, таланта пока не дотянули.
Самой высшей ступенью развития таланта является гениальность. Гений отличается прежде всего тем, что создаёт что-то, ранее не существовавшее, принципиально новое и не имеющее аналогов. Собственно, именно этим отчасти и объясняется то, что гении зачастую признаются только после смерти — общество должно «дорасти» до их творений.
Гениальность — высшая степень развития способностей личности и её творческого потенциала, позволяющая создать принципиально новое произведение.
| Задатки, способности, талант человека. Задатки — наследственные свойства центральной нервной системы человека. Могут развиваться в различных направлениях, превращаясь в способности. Даже самые прекрасные задатки сами по себе автоматически не обеспечивают высоких достижений. Группы задатков: физические, интеллектуальные, эмоционально-чувствительные.Способности — это индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условиями успешного осуществления данной деятельности, динамика овладения знаниями, умениями, навыками. Способности развиваются в процессе деятельности человека. Способности — индивидуальные качества личности, обеспечивающие успех в деятельности. Талант — высокий уровень проявления способностей к определенной деятельности. Гениальность — высшая степень творческих проявлений личности. Ученые сегодня единодушны в том, что бесталанных людей нет, а
есть люди, занимающиеся не своим делом, что каждый человек владеет огромным
множеством в среднем равноценных возможностей, хранящихся в организме в
виде задатков. Возможности нормального человеческого мозга -практически неограниченны.
Так, память человека способна вместить в себя 1020 единиц
информации, т.е. столько, сколько хранится ее в миллионах томов Российской
государственной библиотеки. |
|
Вы гений или просто очень талантливый? | Мэтт Слуцкин | Стартап
И почему всем успешным компаниям нужны оба типа людей.
Фото Ланса Грандала на UnsplashМой коллега по работе недавно рассказал мне цитату философа Артура Шопенгауэра:
«Талант поражает цель, в которую никто не может попасть; Гений поражает цель, которую никто не видит ».
Эта цитата уже некоторое время ходит в Интернете, на самом деле, даже президент США Дональд Трамп написал ее в Твиттере еще в 2014 году:
Когда я услышал эту цитату, я мгновенно подключился к ней и задумался о том, что она означает в мир стартапов.Вот мой взгляд на то, что это означает, а также на то, почему вам нужно и людей в вашем стартапе, если он хочет добиться успеха.
Genius vs Talent
Талант легко обсудить / понять. Любой, кто поступает в колледж / университет, уже талантлив, потому что он доказал, что обладает более высоким интеллектом, чем большинство населения. Затем действительно талантливых людей продвигаются вперед и преуспевают в колледже / университете, получая более высокие оценки, лучшие рабочие места после колледжа / университета и так далее.
Это был (вроде) то, кем я был. Я был талантливым в математике в средней школе и в университете, и это было почти все. Если бы кто-нибудь бросил мне вызов, я бы смог его решить. Таким образом, я мог «попасть в цель», чего не могли добиться другие. Долгое время я путала свой талант с гением. Я ошибался.
Genius — это следующий уровень.
Способность видеть то, что другие не видят / не видят, — вот где преуспевают предприниматели, и именно эти основатели с их видением являются настоящими гениями.Любой, кто создал компанию для создания решения, которого в настоящее время не существует в мире, пытается поразить цель, которую никто не видит. Я говорю , пытаясь , потому что я думаю, что цитату можно немного изменить следующим образом:
«Талант поражает цель, в которую никто не может попасть; Genius видит как цель, которую никто не видит ».
Я считаю, что в мире много гениев с прекрасными идеями, но большинство из них потерпели неудачу, потому что не смогли собрать команду из талантливых человек вокруг себя, чтобы довести видение до конца и достичь цели.
Возьмем самый известный пример: можно утверждать, что Стив Джобс был гением, а Стив Возняк невероятно талантливым. Это никоим образом не умаляет Воза, потому что я считаю, что каждый из них нуждался в друге, чтобы иметь возможность завершить целостную картину Apple и добиться успеха, которым она стала.
Когда вы посмотрите на эту статью на hiverhq.com, в которой обсуждаются 7 типов людей, которые вам нужны для успеха, легко наложить мою теорию на содержание статьи, разбив 7 типов людей следующим образом:
Genius: The Визионер-стратег и наставник.
Талант: всезнайка-эксперт, суперзвезда-универсал, абсолютный оптимист, эксперт-коммуникатор и хакер.
Гений без талантливых людей — это идея, которая просто умирает, тогда как талантливые люди без гения не смогут добиться прогресса и открывать новое.
Вам нужно стать гением?
Интернет завален статьями о том, как стать гением, однако интересно то, что в большинстве статей говорится об усердном обучении (т. Е.становится более талантливым). Знания — это здорово, но для перехода на следующий уровень и признания гения требуется нечто большее, чем просто исключительный талант. Требуется невероятная способность видеть мир иначе, чем все остальные. Иногда этому можно «научиться», имея большой опыт в определенной отрасли, но я считаю, что это образ мышления, который начинается задолго до этого.
Однако, как я упоминал ранее, успех — это не просто быть гением. Речь идет о команде, которая у вас есть вокруг, где каждый человек обладает дополнительными навыками, чтобы сделать группу более могущественной, чем отдельные люди.
Когда вы оглядываетесь вокруг своей команды основателей, знаете ли вы, кто и какую роль играет? Кто тот человек, который может видеть то, что не могут видеть другие члены команды, и кто может предложить решение, которое не могут увидеть другие члены команды? Может быть, между вами есть определенные части бизнеса, в которых один участник является гением, в то время как в других частях есть кто-то другой в качестве гения? В конце концов, всеобъемлющее видение компании должно исходить от гения компании или дальновидного стратега, как упоминалось выше.
The Talent Genius — Профиль компании Crunchbase и финансирование
The Talent Genius — Профиль компании Crunchbase и финансированиеThe Talent Genius — консалтинговая фирма, специализирующаяся на найме, управлении талантами и построении торговых организаций мирового уровня.
- Industries
- Регионы штаб-квартиры Восточное побережье, юг США
- Рабочий статус Активен
- Контактный адрес электронной почты [email protected]
- Номер телефона 888) 846-0454
The Talent Genius — это консалтинговая фирма, специализирующаяся на найм, управление талантами и создание торговых организаций мирового уровня.Используя технологии, науку и передовую аналитику, мы достигаем непревзойденных результатов, включая постоянное четырехкратное увеличение успешности найма наших клиентов.
Сегодня более чем когда-либо руководители высшего звена хотят отодвинуть от себя риски на
как можно дальше и принимать решения на основе надежных данных. Мы исключаем дорогостоящие и утомительные догадки, связанные с наймом, и заменяем их уверенностью, полагаясь на науку.
Исследования доказали, что успех — это внутренняя игра.Измеряя 88% нематериальных активов, которые необходимо знать, которые скрыты невооруженным глазом во время собеседования, мы даем вам возможность постоянно нанимать лучших специалистов с высочайшей уверенностью. В конце концов, когда дело доходит до найма, знать всегда лучше, чем догадываться!
Наем лучших талантов и их правильная адаптация увеличивает продуктивность и удержание новых сотрудников на 70% и 82% соответственно. В Physician Sales & Service журнал Sales & Marketing Magazine выбрал их в качестве одного из 10 лучших специалистов по продажам в Америке — и это правильно.Их ежегодный рост составлял 40%, что в 7 раз превышало средний показатель по отрасли.
Организация Gallup пришла к выводу, что «Рекрутинг — это HR-функция, оказывающая наибольшее влияние на выручку. Отличные методы подбора персонала способствуют более чем 3-кратному росту выручки и 2-кратному увеличению прибыли ».
По словам ведущего мирового эксперта в области творчества и инноваций Эдварда де Боно: «Качество нашего мышления будет определять качество нашего будущего». Вас ждут лучшие результаты при приеме на работу и бизнес-результаты.
ПодробнееВыберите подходящее решение Crunchbase
Условия использования | Политика конфиденциальности | Карта сайта | © 2021 Crunchbase Inc.Все права защищены. (0.1.11930 557)
Расположение головного офиса
Количество сотрудников
Статус IPO
Веб-сайт
Рейтинг CB (Компания)
Описательное ключевое слово для организации (например, SaaS, Android, облачные вычисления, медицинское устройство)
Где штаб-квартира организации (например, район залива Сан-Франциско, Кремниевая долина)
Операционный статус организации, например Активный, закрытый
Независимо от того, является ли организация коммерческой или некоммерческой
Общий контактный адрес электронной почты для организации
Общий номер телефона организации
цитаты и цитаты от мудрых людей по всем вопросам творческий
Талант и гений так часто сравнивают, что у них есть раздел сами себя.Так в чем разница? Читайте дальше …
См. Также
художника, дети, образование, эксперты, гений *, знания, ум, потенциал, талант *, мышление
Цитаты
«Талант — это не гений, и никакое количество энергии не может этого сделать».
— Луиза Мэй Олкотт
«Людям нужно много времени, чтобы понять разницу между талантом и гений, особенно амбициозных юношей и девушек ».
— Луиза Мэй Олкотт
«Легко делать то, что другим кажется трудным, — это талант; делать то, что невозможно ибо талант гений.’
— Анри-Фрдрик Амиэль
«Здравый смысл — это всего лишь модификация таланта. Гений — это возвышение Это. Таким образом, разница заключается в степени, а не в природе ».
— Эдвард Джордж Бульвер-Литтон
«Талант, лежащий в понимании, часто передается по наследству; гений, будучи действие разума или воображения, редко или никогда ».
— Сэмюэл Тейлор Кольридж
«Посредственность не знает ничего выше себя, но талант мгновенно распознает гений.’
— Артур Конан Дойл
«Талант — это способность делать все, что зависит от приложения и промышленность; это добровольная сила, а гений — непроизвольный ».
— Уильям Хэзлитт
«Мир всегда готов принять таланты с распростертыми объятиями. Очень часто это не знает, что делать с гением ».
— Оливер Венделл Холмс
«Иногда действительно бывает такое несоответствие между гением и его человеческие качества, которые нужно задать себе, может ли чуть меньший талант не было лучше.’
— Карл Густав Юнг
«Талант — это то, что во власти человека. Гений — это тот, чья сила в человеке is. ’
— Джеймс Рассел Лоуэлл
«Гений делает то, что должен, а талант — то, что может».
— Эдвард Роберт Буллвер-Литтон
«Талант полон мыслей, Гений — мысли. Талант — цистерна, Гений — фонтан. ‘
— Эдвин Перси Уиппл
«Талант приводит к выводам, к которым Genius делает гигантский шаг.’
— Эдвин Перси Уиппл
«Я вложил свой гений в свою жизнь; все, что я вкладываю в свою работу, — это мой талант ».
— Оскар Уайльд
Безопасность | Стеклянная дверь
Мы получаем подозрительную активность от вас или кого-то, кто пользуется вашей интернет-сетью. Подождите, пока мы убедимся, что вы настоящий человек. Ваш контент появится в ближайшее время. Если вы продолжаете видеть это сообщение, напишите нам чтобы сообщить нам, что у вас проблемы.
Nous aider à garder Glassdoor sécurisée
Nous avons reçu des activités suspectes venant de quelqu’un utilisant votre réseau internet. Подвеска Veuillez Patient que nous vérifions que vous êtes une vraie personne. Вотре содержание apparaîtra bientôt. Si vous continuez à voir ce message, veuillez envoyer un электронная почта à pour nous informer du désagrément.
Unterstützen Sie uns beim Schutz von Glassdoor
Wir haben einige verdächtige Aktivitäten von Ihnen oder von jemandem, der in ihrem Интернет-Netzwerk angemeldet ist, festgestellt.Bitte warten Sie, während wir überprüfen, ob Sie ein Mensch und kein Bot sind. Ihr Inhalt wird в Kürze angezeigt. Wenn Sie weiterhin diese Meldung erhalten, informieren Sie uns darüber bitte по электронной почте: .
We hebben verdachte activiteiten waargenomen op Glassdoor van iemand of iemand die uw internet netwerk deelt. Een momentje geduld totdat, мы узнали, что u daadwerkelijk een persoon bent. Uw bijdrage zal spoedig te zien zijn. Als u deze melding blijft zien, электронная почта: om ons te laten weten dat uw проблема zich nog steeds voordoet.
Hemos estado detectando actividad sospechosa tuya o de alguien con quien compare tu red de Internet. Эспера mientras verificamos que eres una persona real. Tu contenido se mostrará en breve. Si Continúas recibiendo este mensaje, envía un correo electrónico a para informarnos de que tienes problemas.
Hemos estado percibiendo actividad sospechosa de ti o de alguien con quien compare tu red de Internet. Эспера mientras verificamos que eres una persona real.Tu contenido se mostrará en breve. Si Continúas recibiendo este mensaje, envía un correo electrónico a para hacernos saber que estás teniendo problemas.
Temos Recebido algumas atividades suspeitas de voiceê ou de alguém que esteja usando a mesma rede. Aguarde enquanto confirmamos que Você é Uma Pessoa de Verdade. Сеу контексто апаресера эм бреве. Caso продолжить Recebendo esta mensagem, envie um email para пункт нет informar sobre o проблема.
Abbiamo notato alcune attività sospette da parte tua o di una persona che condivide la tua rete Internet.Attendi mentre verifichiamo Che sei una persona reale. Il tuo contenuto verrà visualizzato a breve. Secontini visualizzare questo messaggio, invia un’e-mail all’indirizzo per informarci del проблема.
Пожалуйста, включите куки и перезагрузите страницу.
Это автоматический процесс. Ваш браузер в ближайшее время перенаправит вас на запрошенный контент.
Подождите до 5 секунд…
Перенаправление…
Заводское обозначение: CF-102 / 658577e53e06009d.
ТАЛАНТ ДЛЯ ГЕНИЯ | Kirkus Обзоры
от Гленнон Дойл ‧ ДАТА ВЫПУСКА: 10 марта 2020 г.
Еще больше жизненных размышлений от автора бестселлеров на темы общественного плена и катарсиса личной свободы.
В своей третьей книге Дойл ( Воин любви, , 2016 и т. Д.) Начинается с события, которое изменило ее жизнь. «Четыре года назад, — пишет она, — будучи замужем за отцом моих троих детей, я полюбила женщину». Эта женщина, Эбби Вамбах, станет ее женой. Символично разделенный на три части — «В клетке», «Ключи», «Свобода» — повествование предлагает, среди прочего, виньетки о детстве душевной писательницы, когда она страдала булимией и чувствовала себя животным в зоопарке, «девушкой в клетке, созданной для широко открытое небо.Она пошла по пути, который казался правильным и уместным, исходя из ее католического воспитания и подростковых условий. После нисходящей спирали к «питью, наркотикам и очищению» Дойл обрела трезвость и подлинное «я», которое она подавляла. Тем не менее, была проблема: обострение и без того проблемного брака было неверностью ее мужа, которая в конечном итоге привела к изменяющему ее жизнь выбору и открытию любви, которой она никогда раньше не испытывала. На протяжении всей книги Дойл остается открытой и откровенной, признается ли она в фальсификации выборов в суд по возвращении на родину в старшей школе или осуждает страстный перфекционизм «воспитания сливочного сыра», который заключается в том, чтобы «дать своим детям все самое лучшее.Опасения и опасения автора часто отражаются в реальных проблемах: гендерные роли и предубеждения, привилегии белых, расизм, а также гомофобия и лицемерие, подпитываемые религией. Некоторые истории просто бегают по поверхности более крупных проблем, но Дойл возвращается к ним в следующих разделах и копает глубже, используя друзей и семейные ссылки, чтобы олицетворять их влияние на ее жизнь, как в прошлом, так и в настоящем. Более короткие статьи, некоторые из которых составляют всего страницу, могут эффективно передать эмоциональный удар кишки, как, например, когда терапевт Дойла назвал ее цветущую внебрачную лесбийскую любовь «опасным отвлечением».В конечном счете, повествование — это глубокий взгляд на мужественную женщину, стремящуюся поделиться богатством своего опыта, приняв уязвимость и восстановив свою внутреннюю силу и стойкость.
Дойл предлагает еще одну яркую и вдохновляющую хронику расширения прав и возможностей женщин, а также награды самосознания и обновления.Дата публикации: 10 марта 2020 г.
ISBN: 978-1-9848-0125-8
Количество страниц: 352
Издатель: Dial Books
Обзор Опубликовано в сети: дек.22, 2019
Обзоры Киркуса Выпуск: 15 января 2020 г.
Поделитесь своим мнением об этой книге
Вам понравилась эта книга?
Как 1% лучших риэлторов создают команды мирового класса в Apple Books
Когда дело доходит до найма, лучше всего убрать риск как можно дальше от себя.Внедряя проверенную временем, научно доказанную систему приема на работу, вы избавляетесь от дорогостоящих, утомительных догадок при найме и заменяете ее определенностью. В этой книге показано, как получить доступ к 88 процентам нематериальных активов, которые «необходимо знать», которые скрыты от невооруженного глаза во время интервью. Это продвинутое понимание полностью меняет правила игры и позволяет вам постоянно нанимать лучших людей с высочайшей уверенностью. В конце концов, знать всегда лучше, чем догадываться!
Вы тоже узнаете…
· Почему 20 процентов продавцов почти в каждой компании постоянно продают 80% от общего объема продаж
· Как постоянно нанимать 20 процентов лучших продавцов, используя проверенную временем науку
· Как извлечь наивысшая производительность ваших сотрудников
· Обучение, которое окажет наибольшее индивидуальное и корпоративное влияние
· Почему использование одномерных профилей личности крайне неадекватно для прогнозирования производительности
· Как аппаратная часть мозга определяет ваши сильные стороны — измерить эту проводку с помощью научных данных
· Как определить, что мотивирует и движет сотрудников и потенциальных новых сотрудников
· Как обеспечить вовлеченность сотрудников и максимальную производительность
Похвала Джону Пайку, автору книги «1% лучших — лучшие практики в сфере недвижимости Rainmakers
«Джон Пайк — мое секретное оружие… Я так признателен за его опыт и не хотел бы потерпеть ни одного года в помни о нем! »
— Марти Хэмптон, RE / MAX One Realty и топ-10 RE / MAX в мире с 2007 года
«Джон Пайк помог мне вырасти из сольного агента до седьмого уровня за три года.Его услуги — одни из лучших вложений, которые я сделал за свою карьеру в сфере недвижимости — я очень рекомендую Джона! »
— Том Дейвс, команда Тома Дейвса и агент №1 Келлер Уильямс в течение четырех лет подряд
«Джон Пайк и его способность постоянно находить у нас лучших талантов просто потрясающе… Один из наших новых сотрудников продал 18,46 миллиона долларов в год. его первый год с нами ».
— Чад Швендеман, премьер-министр EXIT Lakes Realty, агент №1 из 25000+ в Северной Америке и 27-е место в национальном рейтинге The Wall Street Journal Real Trends
«Джон устраняет дорогостоящие, разочаровывающие догадки, связанные с наймом… в последнем за два года мы продали 378 и 555 сторон соответственно.В этом году мы планируем продать более 750 домов ».
— Джефф Кук, Jeff Cook Real Estate — 30 лучших специалистов по недвижимости в США из Wall Street Journal
Джон Пайк — отмеченный наградами спикер, автор бестселлеров №1 в мире и ведущий эксперт и советник в области найма, продажи, максимальная производительность, вовлеченность сотрудников и обучение взрослых. Его работа и результаты были освещены более чем 200 СМИ, включая FOX, CBS, NBC и ABC.
Талант и Гений | Ярмарка тщеславия
Талант и гений
Обсуждение того, не является ли гений на самом деле более распространенным, чем талант
ДОРОТИ РИЧАРДСОН
КОГДА Платон планировал свое идеальное содружество, он обнаружил, что поэты не подходят под этот образец, и предложил выгнать их из города. .Сегодня поэты, однажды открытые, бегут «по собственной воле». Но гений, хотя его престиж значительно вырос со времен Платона, по-прежнему остается бельмом на глазу авторитета. Это также центральная проблема современной психологии; и в своих попытках обвести этот феномен кругом психологи серьезно потрясли способность современного общества поклоняться гениям. В конце века была плохая четверть часа, когда они обнаружили полосу безумия, и ученые мужи Декаданса последовали за ним, убив героев.
Чуть позже мы начали слышать о подсознании. Жуткое, но успокаивающее, вместительное хранилище загадок. И простое человечество, обнаруженное во владении этим удивительным arrière-boutique , было более интересным, чем когда-либо. Скрытый в повседневной жизни каждого из нас, неизменный, безграничный и вечно новый, был источник искусства, любви и религии; улыбающееся Царство Небесное. Мы слышали это раньше. Но вот наука для этого. Наука и вера поцеловались.Мы могли радоваться миру.
Мы радовались. Пока мы не были поражены объявлением о том, что кто-то нашел путь в подсознание, исследовал помещения и обнаружил все наши действия в их единственном простом источнике. Его отчет был унизительным, пока мы не поняли, что слышим не плохие новости о человечестве, а хорошие новости о сексе. Если не только наш «гений», искусство, философия и религия, но и все наши действия являются сублимацией или неспособностью сублимировать сексуальный импульс, мы не менее прекрасны, но секс намного более прекрасен, чем мы предполагали. .А психология, изменяя улыбку сфинкса, как никогда далека от решения ее загадки.
Жил-был один раздражительный гений, который отмахнулся от проблемы. Туш, сказал он, гений — вещь простая и понятная. Гений — это безграничная способность прилагать усилия. Его формула заслуженно сохранилась. Он выполняет одно требование — хорошее определение. Это определяет. Но это не определяет гениальность. Он определяет талант, что встречается гораздо реже.
Тайна Дарвина
ОНО определяет муравьев, наиболее талантливых среди более скромных категорий сознания.Это определяет великого Дарвина. Мы привыкли говорить о могущественном гении Дарвина. Потому что его теория разрушила наш мир; и перестроил его; очень далеко от желания нашего сердца. Это заставляло нас жить, пока гений Сэмюэля Батлера не расположил факты Дарвина в их правильном порядке в контексте реальности, в мрачных и неопределенных сумерках. Оглядываясь назад на солнечный свет прежних дней, мы испытывали искушение пожелать, чтобы Дарвин никогда не рождался для того, чтобы просвещать наши умы и огорчать наши сердца. Между тем мы чрезмерно гордились им; упрямые дарвинисты, не имеющие о нас чепухи.Какой титан произвела Англия! Колосс, оседлавший мир.
Потом стали появляться человеческие документы. Его жизнь и письма, жизни и письма тех, кто его знал. А Колосса нигде не было. Во всей записи нет и следа ни одной из характеристик гения. От первого до последнего ни единой эксцентричности. Ничего страшного, чтобы жить. И эта милая и простая душа была так огорчена моральным землетрясением, которое он произвел, настолько далек от желания изменить спокойный маленький мир своего времени, что он пренебрег своей собственной теорией до такой степени, что сказал, что она не должна противоречить религиозным убеждениям. .
Наш Дарвин не был гением. Он был в высшей степени талантливым натуралистом. Натуралист с безграничной способностью прилагать усилия. С огромным, неослабевающим трудом полуинвалидов он собирал и наблюдал на своем маленьком поле; и вскоре перед его глазами стояла готовая теория.
Акушерка гения
НО, считая гения обычным, Карлайл был прав. Если что и можно назвать обычным, то гением можно. Сказать, что гений универсален, что он в большей или меньшей степени есть у всех нас, — значит заявить о трюизме, который никогда не был провальным.Но более конкретно, мы можем утверждать, что гений очень обыкновенен, а талант редок; этот гений потенциально присутствует в каждой женщине, а иногда и в мужчинах; что у многих мужчин и у нескольких женщин есть таланты.
Но хотя и отделимы, талант, который делает, и гений, что видит, никогда не должны быть отделены. Талант, хотя и более независимый из двух и способный, при наличии достаточных специальных знаний, без малейшей мудрости, произвести в мире огромный шум и привлечь много внимания, делает все возможное, имея за собой гениальность.Без таланта гений беспомощен. Если что-то должно родиться из этого, должна быть сознательная кропотливая работа над изначальным вдохновением. Талант — повивальная бабка гения. Необразованный, гений склонен к гибели, нанося разрушения на ходу. Дар гения в личности — ничто для человеческого хвастовства. Его единственная праведность заключается в развитии принадлежащих ему талантов.
А что же тогда с Джейн Остин, создавшей шедевр, в котором идеально сочетаются гений и талант, в девичестве? А что насчет Шекспира?
Что ж, во-первых, все мы, даже если мы не шепелявем в цифрах, рождены в среде литературного искусства, и начинаем борьбу с ним еще до того, как можем говорить.И феномен шедевра Джейн Остин, случайно созданного за несколько недель, недавно превратился в обычное зрелище долгих терпеливых трудов над первоначальной концепцией. По общему признанию, Шекспир необъясним. На днях один детский эссеист описал его как «человека, который писал пьесы, великолепно владея высоким языком». «Высококачественный» язык можно было подобрать в пятнадцатом веке почти где угодно. Поэт простого происхождения, посещая лучшие кружки, плавал в них.Но командование, интенсивная культура, безупречная джентльменская изысканность — все это вместе в обычном амбаре, человек, смиренно воспитанный и исключенный из лучших кругов из-за того, что в его время считалось низкопробным занятием, имели настолько потрясло наше чувство вероятности, что многие умы охотно ухватились за любую теорию, какой бы гротескной она ни была, которая предлагала уйти от возмущения здравым смыслом. И вот мистер Луни, чье тщательное и спокойное наблюдение за окружающими фактами, наконец, обнаружил и дал миру простое очевидное поразительное объяснение.
Злоупотребление талантами
Конечно же, есть и обратная сторона картины. Гений в обществе или в личности может быть подавлен талантом. Посмотрите, какой хаос сыграл с синтетическим ступором женщины, когда она впервые в численности вошла в аналитический партизанский боевой мир мужчин.
Женская интеллигенция, продукт пятидесятилетнего «высшего образования» — обычно гениальные создания. Их заслуга — это великая демонстрация достижений в области искусства и науки.Практически ничто из этого не несет подлинной женской печати. Почти все можно было приписать мужчинам. Но эта слепая покорность, столь губительная для женщин и еще более губительная для мужчин, которые их формируют, — это фаза, которая уже прошла. Женский гений находит свой путь к собственным материалам.
Отсутствие баланса между талантом и гениальностью в личности является болезненным прекрасным примером на примере человека, чья работа является постоянным полем битвы доктринеров, Гюстава Флобера. Для зрителя неуравновешенность всегда комична.Но комедия — это трагедия, стоящая с ног на голову. А комедия Гюстава Флобера, как и все другие комедии, раздражающее зрелище ненужного шума.
Гений Флобера был страстью к чистой форме. Это породило ныне знаменитую стилистическую догму высказывания без комментариев. Но его великолепные таланты, его безграничная способность к литературным усилиям были для него слишком велики. Его борьба на протяжении всей жизни оставляет нам Саламбо, чистую экзотику и одну из священных книг эстетов; Святой Антоний, его шедевр, manque, великая концепция, сведенная на нет из-за слишком большой учености. Мадам Бовари, этюд живой модели, выбранной для него братьями-художниками, чтобы ограничить его литературный гений, и позже выбранной читающей публикой, чтобы представлять его. Здесь его гений и талант идут нога в ногу, а его друзья оправдывают свой выбор. Но экзамен de haul en bas «маленькой души» — это не великая литература.
Понятие одаренности, таланта и гениальности
1. Понятие одаренности, таланта и гениальности.
Составила: Портнягина ДайаанаСпециальность:
Два иностранных языка, 1 курс
108 группа
2. Введение
• В данной работе рассматриваются понятия, как «талант»,«одарённость», «гениальность».
Гений понимается как высшая ступень развития таланта, что-то,
благодаря чему совершаются качественно новые и исторически
значимые открытия. Талант менее силен, а одарённость – это не
только комплекс способностей к какой-либо деятельности, но также
воля и мотивация.
3. Способности
задаткиСпособности
Человек, способный к различным видам
деятельности и общения, обладает общей
одаренностью, то есть единством общих
способностей, обусловливающим широкий
диапазон интеллектуальных возможностей, высокий
уровень освоения деятельности и своеобразие
общения.
При прочих равных условиях (уровень
подготовленности, знания, навыки, умения, затраченное
время, умственные и физические усилия) способный
человек получает максимальные результаты по
сравнению с менее способными людьми.
Развитие
способностей
проходит
нелинейно,
выделяют три
уровня их
развития:
1.одаренность,
2.талант,
3.гениальность.
4. Одарённость
1 уровень развития способностейОдаренность — высокий уровень выраженности
способностей, обеспечивающий возможность
успешного выполнения деятельности
(которым обладают многие дети в начале развития
благодаря своим индивидуально-психологическим
особенностям и задаткам.)
Одарённость может быть специальной (к одному виду
деятельности) и общей (к разным видам деятельности).
Чаще они сочетаются между собой. Например, А. С.
Пушкин писал как стихи, так и прозу, а ещё, прекрасно
иллюстрировал свои произведения; Леонардо да Винчи
был художником, инженером, а также выдающимся
естествоиспытателем; известный ученый М.В.Ломоносов
занимался поэзией, а также был неплохим художником.
Понятие как
таковое впервые было
сформулировано в
середине XIX века
английским психологом
Фрэнсисом Гальтоном.
Одарённость обеспечивает не
успех в какой-либо
деятельности, а только
возможность достижения этого
успеха
5. Талант
2 уровень развития способностейТалант- это сочетание способностей, дающее
человеку возможность успешно, самостоятельно и
оригинально выполнять какую-либо сложную
деятельность.
Талант проявляется в конкретной деятельности и, как правило,
возникает и развивается у той доли одаренных детей, которые начинают
активно обучаться и заниматься деятельностью, способствующей
раскрытию их таланта. Если в таланте задатки соединяются со
склонностями, то у ребенка возникает побуждение продолжать
заниматься деятельностью, в которой он успешен. Однако этого может и
не произойти и тогда талант оказывается нераскрытым.
Она требует времени и труда, чтобы заложенная способность
преобразовалась в нечто большее.
Талантливый человек
создает что-то новое в
своей работе.
Талантливость близка к
гениальности, но меньше
по значимости
6. Типы таланта
В психологии принято выделять 8 типов таланта:1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Вербально-лингвистический. Он отвечает за способность писать и читать, присущ
журналистам, писателям и юристам.
Цифровой. Данный тип характерен для математиков, программистов, то есть людей,
которые каждый день работают с цифрами.
Слуховой. Присущ музыкантам, лингвистам и языковедам.
Пространственный. Характерен для дизайнеров и художников, архитекторов и
модельеров.
Физический. Свойственен спортсменам и танцорам, поскольку эти люди легче
обучаются на практике.
Личностный, его ещё называют эмоциональным. Он отвечает за то, что человек
говорит сам себе.
Межличностный. Люди с этим талантом, преимущественно, в процессе своей
деятельности тесно связаны с социумом. Это политики, продавцы, актеры.
Талант окружающей среды. Данным типом талантом чаще бывают наделены
дрессировщики, земледельцы.
Талант- это сочетание способностей, их совокупность. То есть отдельно взятая,
изолированная способность не может быть аналогом таланта, даже если она достигла
очень высокого уровня развития и ярко выражена.
данную
классификацию
предложил
известный
американский
психолог Говард
Гарднер в
начале 1980-х
годов
7. Гениальность
3 уровень развития способностейГениальность — высший уровень развития
способностей, создающий возможность достижения
личностью таких результатов, которые
открывают, создают новую эпоху в жизни
общества, в развитии науки и культуры.
гениальность -исключительная
редкость, это нашло
выражение в
высказывании «гении
рождаются раз в сто
лет».
Если для развития таланта
ГЕНИИ выходят за рамки стереотипных или нужно время, упорный труд и
традиционных норм и рамок восприятия и
часто волевое усилие, то для
мышления.
гениальности двери открыты
всегда. Она сама часто находит
Гениальность — явление не психологическое, а
себе дорогу в жизнь. Причем ее
социологическое. Созданное гениями рано или поздно
обладатель иногда не
признается «шедеврами» — это всегда уникальные,
предпринимает никаких
неповторимые в своем роде творения.
дополнительных усилий для
этого
8. Признаки гениальности
Нестандартное мышление. Гениальность никогда не станет подстраиваться под общественное
мнение, действовать так, чтобы угодить социуму, а гениальность по своей природе уникальна и
неповторима. Высшей ценностью для такого человека является свобода и самовыражение.
• Яркое воображение. Гениальность удивляет нас своей природной любознательностью. Такой
человек постоянно живет внутри своего собственного мира. Воображение позволяет
формировать новые образы, создавать непривычную модель мира.
• Желание действовать. Энергетическая выносливость, энтузиазм – неизменные спутники
природной гениальности. Желание действовать, предпринимать конкретные шаги крайне важно
для самореализации любого творческого человека или выдающегося ученого. Любые открытия
на свете происходили и совершаются только благодаря тому, что у художника или музыканта
хватило сил действовать, выражать себя в полной мере.
• Высокая степень развития интуиции. Гениальность сама по себе способствует развитию
интуитивного мышления. То есть, у человека постоянно присутствует внутреннее видение того,
как нужно поступать в тех или иных случаях.
• Момент проявления. Если обычный талант, коим обладают многие люди на земле, может
выразить себя в каком угодно возрасте, то гениальность, как правило, видна уже в раннем
детстве. Рождение такого человека всегда приводит к глобальным изменениям мышления,
взгляда на жизнь.
Таким образом, гениальность – это высшая степень развития человеческих возможностей.
Гениями не становятся (в отличие от таланта, который можно взрастить путем
плодотворных усилий), ими нужно родиться.
Гениальность и интеллект. | Философский штурм
Систематизация и связиНатурфилософия
Эта тема не только об определении гениальности.Верней чтобы ответить на вопрос:что такое гениальность?-придётся затрагивать темы в связанных материалах.Я давно хотел об этом поговорить,и вот эти слова Александра меня к этому подстегнули:
boldachev, 6 Апрель, 2019 — 00:50, ссылка
P.S. Я похож на престарелого непризнанного гения, который бегает по форумам с навязчивой банальной идеей, невыразимой полуторами словами? Если нет, то внимательно по словам перечитайте главу с изложением концепции уровневого отбора с учетом моих пояснений. Если не поймете, то забейте на этом. Я тоже много чего не понимаю).
Начнём с гениальности.Так что такое гениальность?Вот несколько определений:
Большая Медицинская Энциклопедия
ГЕНИАЛЬНОСТЬ, высшая степень одаренности, проявляющаяся в максимальной творческой продуктивности, имеющей для соц. жизни исключительное историческое значение. Г.можетпроявиться в самых различных областях человеческого творчества—в науке, искусстве, технике, политике. инственное, мистическое явление духовной природы.
Википедия
Гениа́льность (от лат. genius — «дух») — высший уровень интеллектуального или творческого функционирования личности[1], который реально проявляется в выдающихся научных открытиях или философских концепциях, технических или технологических изобретениях, социальных преобразованиях, создании художественных произведений, имеющих отдалённые последствия во многих областях культуры. О гениальности говорят, когда достижения расцениваются как новый этап в определённой сфере деятельности, считаются опережающими своё время, формируя зону ближайшего развития культуры[2]
Гениальность (от лат. genius — дух) — высшая степень творческих проявлений и способностей личности. Деятельность гения имеет выдающееся значение для жизни общества. Гений способен создать новую эпоху, совершить основополагающее открытие в области, которой он занимается. Человек, обладающий такими качествами, способен глубоко овладевать культурным наследием и, одновременно с этим, выходить за рамки стереотипных или традиционных норм и рамок восприятия и мышления.
Стоит отметить, что не существует какого-то определенного набора свойств, определяющих гениальность. Люди, проявляющие себя как гении в одной области, могут быть совсем не гениальны в какой-то другой сфере. Термин широко используется в бытовом языке, часто отражая иное, не совсем научное понимание гениальности. Так что употребление данного термина в научном контексте сейчас находится под некоторым вопросом.
По моему мнению,только психологический словарь в конце «пытается копнуть» чуть по глубже.
Интересно к каким определениям приходят Познер с Черниговской:
В определениях говориться и об интеллекте,вот несколько определений интеллекта:
Википедия
Интелле́кт (от лат. intellectus «восприятие»; «разумение», «понимание»; «понятие», «рассудок»[1]) или ум[2][3] — качество психики, состоящее из способности приспосабливаться к новым ситуациям, способности к обучению и запоминанию на основе опыта, пониманию и применению абстрактных концепций и использованию своих знаний для управления окружающей человека средой[4]. Общая способность к познанию и решению проблем, которая объединяет все познавательные способности: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение[5][6], а также внимание, волю и рефлексию.
Новая философская энциклопедия
ИНТЕЛЛЕКТ (лат. intellectus – ум, рассудок, разум) – в общем смысле способность мыслить; в гносеологии – способность к опосредованному, абстрактному познанию, включающая в себя такие функции, как сравнение, абстрагирование, образование понятий, суждение, умозаключение; противостоит непосредственным видам познания – чувственному и интуитивному; в психологии – рациональное, подчиненное законам логики мышление; противостоит нерациональным сферам психики – эмоциям, воображению, воле и т.д.
Психологический словарь
Интеллект Интеллект (от лат. intellectus — разумение, понимание, постижение) — относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. В ряде психологических концепций интеллект отождествляют с системой умственных операций, со стилем и стратегией решения проблем, с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующего познавательной активности, с когнитивным стилем и др. В современной западной психологии наиболее распространенным является понимание интеллекта как биопсихической адаптации к наличным обстоятельствам жизни (В. Штерн, Ж. Пиаже и др.).
Повторюсь,для меня тема обширна:затрагивает много вопросов,-что и подтверждают эти передачи,поэтому хотелось бы развернуть весь разговор вокруг них.
————————————————————————————————
Здесь,кроме всего прочего,прошу обратить внимание с момента -28.40 ,где подымается вопрос об упрощении нашей жизни,-по причине технологического прогресса,- и негативном влиянии этого на развитие мозга.И на 33.40 появляется естественно логичный вопрос:почему если за всё у нас отвечает мозг,зачем он делает так что дальнейший технологический прогресс губит развитие самого мозга?Мозг сам себя что ли губит?
Понятие интеллекта и гениальности — Пробный сайт
Интеллект (от лат. intellectus — понимание) — качество психики, состоящее из способности адаптироваться к новым ситуациям, способности к обучению на основе опыта, пониманию и применению абстрактных концепций и использованию своих знаний для управления окружающей средой. Общая способность к познанию и решению трудностей, которая объединяет все познавательные способности человека: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение.
Существенными качествами человеческого интеллекта являются пытливость и глубина ума, его гибкость и подвижность, логичность и доказательность. Уточним:
Различное содержание деятельности требует развития определенных интеллектуальных способностей индивида. Но во всех случаях необходима чувствительность индивида к новому, актуальным проблемам, к тенденциям возможного развития ситуации. Показателем развития интеллекта здесь является несвязанность субъекта внешними ограничениями, отсутствие у него ксенофобии — боязни нового, непривычного.
Существенное качество ума индивида — предвидение возможных последствий предпринимаемых им действий, способность предупреждать и избегать ненужных конфликтов. Одной из основных особенностей развитого интеллекта является способность к интуитивному решению сложных проблем.
Развитие отдельных качеств интеллекта определяется как генотипом данного вида, так и широтой его жизненного опыта.
Создателем первою надежного теста для измерения социального интеллекта стал Дж. Гилфорд. Согласно концепции Гилфорда, социальный интеллект представляет систему интеллектуальных способностей, не зависимую от факторов общего интеллекта. Эти способности. так же как и общеинтеллектуальные, могут быть описаны в пространстве трех переменных: содержание, операции, результаты. Дж. Гилфорд выделил одну операцию — познание (С) и сосредоточил свои исследования на познании поведения (СВ). Эта способность включает шесть факторов (рис. 9).
Познание элементов поведения (CBU) — способность выделять из контекста вербальную и невербальную экспрессию поведения (способность, близкая к выделению «фигуры из фона» в гештальт- психологии).
Познание классов поведения (СВС) — способность распознавать общие свойства в некотором потоке экспрессивной или ситуативной информации о поведении.
Познание отношений поведения (CBR) — способность понимать отношения, существующие между единицами информации о поведении.
Познание систем поведения (CBS) — способность понимать логику развития целых ситуаций взаимодействия людей, смысл их поведения в этих ситуациях.
Познание преобразований поведения (СВТ) — способность понимания исходного значения сходною поведения (вербального и невербального) в разных ситуационных контекстах.
Познание результатов поведения (CBI) — способность предвидеть последствия поведения, исходя из имеющейся информации.
Гениальность
Наивысшую ступень развития способностей, проявляющихся в творческой деятельности, результаты которой имеют историческое значение в жизни общества, в развитии науки, литературы, искусства, называют гениальностью. Гениальность отличается от талантливости общественной значимости тех задач, которые человек решает. Гений выражает передовые тенденции своего времени.
Индивидуальные особенности способностей оказываются в разносторонности или односторонности их развития. Разносторонние способности имели М. Ломоносов, Д. Менделеев, Н. Бородин, Т. Шевченко и др. Например, М. В. Ломоносов достиг выдающихся результатов в различных областях знаний: химии, астрономии, математике и в то же время был художником, литератором, языковедом, превосходно знал поэзию.
Однако это «…не означает, что все индивидуальные качества гения развиты в одинаковой степени. Гениальность, как правило, имеет свой «профиль», какая-то сторона в ней доминирует, какие-то способности проявляются ярче».
Индивидуальные особенности способностей каждого человека является результатом ее развития. Поэтому для развития способностей нужны соответствующие социальные условия, активность личности в деятельности.
Талант и гениальность не передаются по наследству, иначе талантливые люди рождались бы только у талантливых же родителей, и все их дети были бы таковыми. Однако они появляются на свет и у вовсе не талантливых родителей, причем из многих детей в семье таланливыми могут стать один-два ребенка. Например, из 16 композиторов семьи Баха гением признан только Иоганн Себастьян; из всех братьев Толстых выдающимся стал только Лев Николаевич; из 14 (а по некоторым сведениям -даже из 17) братьев и сестер Менделеевых гениальным признан лишь Дмитрий Иванович; из 3 братьев Павловых — только Иван Петрович. Тот же факт, что в роду Баха было 26 человек с музыкальными способностями, возможно, связан с их воспитанием в музыкальной среде, с развитием их способностей родителями.
Следует помнить, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему.
У такого ребенка трудно воспитывать терпение и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творческому труду, создавать обстановку для творчества.
Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Акцент делается не на то, что изучать, а на то, как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научиться применять свои открытия на практике.
Одной из форм работы с талантливыми, гениальными детьми в современных условиях является создание Центров дополнительного образования.
Важно, увидев талант ребенка, не пускать на самотек, не думать, что он сам найдет дорогу. Нужно обеспечить максимальное развитие. Не помогая нетрудно и опустить его возможности ниже нуля.
В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему одаренности, таланта и гениальности. Правда, все они всего лишь капля в море психологических проблем, появляющихся у учителей и родителей одаренных детей, когда информация меняется каждые пять лет, а порой и чаще.
Природа человеческой одаренности вызывает достаточно бурные споры среди ученых. Является ли одаренность врожденной или формируется прижизненно? Нужно ли родиться музыкантом, или талант, как следует из известного высказывания, — это 1% способностей и 99% кропотливого труда?
Среди ученых в связи с этим распространено мнение, что способности биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованного генетического фонда. Обучение и воспитание, считают ученые, стоящие на этой позиции, может лишь ускорить процесс проявления способностей, но и без педагогического воздействия они обязательно проявятся.
Другие же считают, что одаренность, талант, гениальность могут проявиться в связи с совокупностью ряда совпадающих моментов: генетически предрасположенности к определенному виду деятельность из-за лишь легкой отличительной физической особенности, наличия определенных случайных или специальных условий именно в сензитивный для этой способности период, кропотливой и долгой в дальнейшем работой в русле этой деятельности.
Я считаю, что лучшим периодом развития способностей, раскрытия одаренности, таланта является детство. Именно этот период жизни человека является самым благоприятным, потому что идет узнавание мира и сначала не произвольно развиваются некие способности, а потом уже и родители, и в школе помогают их развивать.
Проблема таланта и гениальности стоит перед психологами в течение долгого времени и на сегодняшний день не существует единой концепции в рамках какой-либо теории личности, которая бы объясняла её в полном объёме. Большинство теорий личности рассматривают лишь некоторые аспекты данной проблемы. Тем не менее, изучение вопросов структуры одаренности, таланта и гениальности имеет очень большое значение, как для теории психологии, так и для решения конкретных психолого-педагогических задач современного образования.
Как за рубежом, так и у нас в стране разрабатываются новые программы развития талантливых детей и подростков, дающие им возможности как можно раньше начать реализовывать свой потенциал. Но на наш взгляд, по-настоящему хорошие методики могут быть разработаны только на основе твёрдой теоретической базы, после того как проблема будет всесторонне изучена и будет сформирована единая психолого-педагогическая концепция.
Гениальность и талант — что это такое, определение, признаки
Кто такие гении, и что говорит о гениальности психология
Гениальность — пожалуй, одно из самых загадочных явлений. Рождение гения невозможно запланировать или предсказать, это всегда происходит внезапно и, как правило, оставляет глубокий след в истории человечества. Такие люди способны перевернуть любые представления о науке, искусстве и прочих важных сферах жизни. Их имена знает любой из нас: Вольфганг Амадей Моцарт, Исаак Ньютон, Леонардо да Винчи, Иоганн Гете, Блез Паскаль — это лишь малая часть гениев, повлиявших на развитие человечества.
Природа этого явления давно подвергается пристальному изучению, но до сих пор нет точного ответа даже на изначальный вопрос: что такое гениальность? Мнения ученых довольно сильно расходятся.
- Платон считал, что гениальность дана человеку Богом.
- Итальянский психиатр Чезаре Ломброзо был убежден, что она является симптомом сумасшествия, и даже написал на эту тему книгу «Гениальность и помешательство». Действительно, многие гении впадали в безумие, но далеко не все.
- Некоторые другие ученые считают, что гениальность — это сублимация сексуальных комплексов.
Эти три версии далеко не единственные, каждое направление психологии и психиатрии имеет свою теорию. Причем ни у одной из них нет настолько всеобъемлющих доказательств, чтобы раз и навсегда дать точное определение гениальности.
Как измерить гениальность?
Альберт Эйнштейн в возрасте 26 лет разработал теорию относительности. Он также доказал, что атомы существуют, и выяснил, что свет ведет себя как частица и как волна. Также он создал свое знаменитое уравнение E = mc², описывающее взаимосвязь между материей и энергией. Без сомнения, Эйнштейн был гением. Таким был и Исаак Ньютон. Он также сыграл большую роль в развитии математического анализа, который некоторым людям трудно понять даже после обширных занятий в классе. Другой гений, Вольфганг Амадей Моцарт, начал сочинять музыку, когда ему было 5 лет. Моцарт написал сотни произведений перед своей смертью в 1760 году в возрасте 35 лет.
Согласно общепринятому мнению, гении отличаются от всех остальных. Они могут думать быстрее и лучше, чем другие люди. И хотя таких личностей легко обнаружить, определить, что именно делает одного человека гением, немного сложнее. Еще труднее выяснить, как этот человек стал гением.
Есть две важные вещи, которые затрудняют изучение гения:
Гениальность субъективна
Некоторые люди настаивают на том, что любой человек с коэффициентом интеллекта (IQ) выше определенного значения является гением. Другие считают, что тесты IQ измеряют только ограниченную часть общего интеллекта человека. Некоторые убеждены, что высокие результаты тестов не имеют ничего общего с гениальностью.
Гениальность — это масштабная концепция
Такое субъективное понятие, как гений, нелегко измерить, проанализировать или изучить. При изучении того, как работают гении, неплохо было бы начать с определения того, что такое гений. В этой статье гений — это не просто человек с исключительно высоким IQ. Напротив, гений — это чрезвычайно умный человек, который открывает новые горизонты с помощью открытий, изобретений или произведений искусства.
Гениальная работа меняет взгляд людей на мир или сферу, в которой они работали
Другими словами, гений должен быть умным и способным использовать этот интеллект продуктивно и масштабно. Но что заставляет человека совершать эти поступки? У него другой, более подвижный мозг? Исключительный интеллект? Это способность замечать информацию, которую другие не воспринимают?
Общее определение гениальности
Несмотря на глобальные расхождения во взглядах ученых на это явление, всё же есть некий общий знаменатель, который в целом дает приемлемое определение. Гениальность — это наивысший уровень развития человека в одной или нескольких областях знаний и умений. Причем такие люди не остаются незамеченными, они обязательно совершают какие-то выдающиеся открытия, изобретают что-то новое — в общем, так или иначе, проявляют себя.
Иногда гениальность путают с талантом и одаренностью. На самом деле, есть несколько важных признаков, которые помогают отличить одно от другого.
Одаренность
Одаренность — это общий высокий уровень способностей. Одаренные люди могут успешно справляться с делом, а также качественно и быстро развиваться. Многие маленькие дети изначально обладают этим качеством, именно поэтому раннее начало занятий считается настолько важным. Ведь одаренность при правильном подходе может перерасти в талант.
Талант
Это следующая ступень после одаренности. Талантом считается ещё более высокий уровень способностей. Но, как правило, это происходит в каком-то одном направлении. Популярная поговорка «Талантливый человек талантлив во всем» не совсем соответствует истине. Обычно, пройдя через ступень общей одаренности, человек начинает уделять больше внимания тому, что ему наиболее интересно. Соответственно, основное развитие дальше происходит именно в этой области. Это не значит, что способности талантливого человека ограничены, обычно дело просто в нехватке времени. Как знать, сколько всего смогли сделать эти люди, если бы сутки были хоть немного длиннее.
Гениальность
Наконец, мы подошли к третьей ступени развития способностей. Это гениальность. Как говорилось выше, на этой ступени находится наивысшая точка развития. Как и талант, гениальность обычно ограничивается какой-то одной областью. Отличие в том, что в других сферах жизни гениальный человек может быть откровенно глуп, тогда как талантливые и одаренные люди обычно более-менее разбираются в любых направлениях.
Гений и гениальность
Гениальность (от лат. genius — дух) — удивительная, восхищающая окружающих способность человека творить, рождать новые идеи, находить верные решения. Гений — человек, «который на протяжении длительного периода времени выполняет огромную работу, оказывающую существенное влияние на других людей в течение многих лет» (Р. С. Элберт, 1975). Для гения характерны чрезвычайная творческая продуктивность, овладение культурным наследием прошлого и вместе с тем решительное преодоление устаревших норм и традиций. Гений, образно говоря, создает новую эпоху в своей сфере деятельности.
Чаще всего гении рождаются в феврале (зачатие в мае). Российский ученый Евгений Виноградов обработал демографическую статистику десяти европейских стран и вывел график рождаемости талантов. Результат получился однозначный — по количеству гениев всех времён и народов февраль является безусловным лидером.Средний возраст родителей гениальных детей — мать 27, отец 38 лет.
Фильм «Сергей Савельев. О воспитании детей»
По мнению Бориса Акунина, есть три разных вида таланта, три вида гениальности: гений «гормональный», гений мастерства и гений возрастного угасания. Он пишет: «Очень часто яркий расцвет креативности совпадает с физиологическим расцветом. Такой талант можно назвать «гормональным». Это цветок пышный и красивый. То, на что не хватает ума или вкуса, художник запросто добирает чутьем, энергетикой, «химией», обаянием (бывает, что и отрицательным). Но в пожилом возрасте гормоны буйствовать перестают, верхнее чутье ослабевает, и остаются только технические навыки, которые, конечно, не пропьешь, однако от них и не захмелеешь. И выясняется, что вчерашний кумир неумен, нравственно несимпатичен, скучно тиражирует былые находки или же пускается в эксперименты, за которыми тягостно наблюдать. «Гормональный» гений очень похож на ослепительную красавицу, вся прелесть которой заключается во внешности и секс-магии. Старушки этого сорта часто являют собой депрессивную картину и, когда используют средства, которые когда-то безошибочно срабатывали, выходит только хуже. Для того, чтобы талантливый художник сохранил свою силу, необходимо, чтобы она опиралась не только на тестостерон, но еще на разум и сердце. Такой режиссер снимет свой лучший фильм и на седьмом десятке, как Ингмар Бергман, и даже на восьмом, как Акира Куросава. А если почувствует, что устал, то вовремя остановится, поскольку хватит ума и такта».
А также: «Кроме гениальности «гормональной», каким-то не вполне понятным образом связанной с физиологическим расцветом, есть и гениальность противоположного вектора, связанная с возрастным угасанием. И этот вид талантливости, пожалуй, интереснее и оптимистичнее остальных. Бывает, что человек по-настоящему раскрывается в ту пору жизни, когда принято ставить на себе крест или, во всяком случае, подводить итоги. О будущем задумываться поздно, разве что, как говорится, приглядеть участок посуше.
Вот вам в качестве примера две судьбы. Первая — хрестоматийная, история «полковника Сандерса». Он беспримесный, злокачественный лузер. Рано осиротел, школу не закончил, с тринадцати лет зарабатывал на жизнь, еле перебивался. С огромным трудом заочно выучился на адвоката, но с треском вылетел из профессии после того, как прямо в зале суда поколотил собственного клиента. Ни на одной работе долго не удерживался. Несколько раз пытался создать бизнес и всё время прогорал. Единственное, что у него хорошо получалось — жарить цыплят. Сандерс изобрел новый способ их приготовления, открыл придорожный ресторанчик и даже начал сводить концы с концами, но судьба, казалось, решила доклевать бедолагу. Неподалеку проложили новую трассу, весь трафик перетек туда, и заведение разорилось.
Сандерсу к этому времени стукнуло уже шестьдесят пять. По-хорошему, ему полагалось бы признать свою жизнь окончательно незадавшейся и начать готовиться к переходу в мир более справедливый, нежели этот. Вместо этого старый неудачник придумал превратить свой метод «цыплятожарения» во франшизу и начал продавать ее по всей Америке. Так зародилась сеть «Кентаки фрайд чикен» — один из самых популярных фастфудов в мире. Дедушка стал очень богатым, пожил в свое удовольствие еще немало лет и ушел победителем, а напоследок учредил благотворительный фонд — это лучшая память, какую может оставить по себе богатый человек.
Вторая история — про американскую художницу, которую обычно называют «Бабуся Мозес» (Grandma Moses). Она родилась в 1860 году и прожила тяжелую, малорадостную жизнь. Была женой батрака, родила десять детей, половина которых умерли в младенчестве. В 67 лет овдовела. Интересное началось еще десять лет спустя, когда старая старушка из-за артрита лишилась возможности вышивать и решила писать картины. Собиралась дарить их родственникам и знакомым на Рождество и прочие праздники, чтобы не тратиться на подарки. Рисовать ее никто никогда не учил. Она вообще никакого образования кроме начального не имела. Поэтому малевала, как Бог на душу положит. А Он положил — не поскупился. Бабуся Мозес создала более тысячи полотен. Прославилась и разбогатела. Прожила сто один год. Сейчас считается классиком «наивного искусства». Ее работы висят в почтенных музеях, даже в Белом Доме.
Недавно мне подарили книгу Владимира Яковлева «Возраст счастья» — так она вся состоит из подобных реальных историй: про наших с вами современников, настоящая жизнь которых началась только в старости. Там я прочитал про русскую бабушку, вдруг обнаружившую в себе способности к айкидо, про американского дедушку, в 78 лет ставшего фокусником, и еще много всякого позитива.
Давайте же никогда, ни в каком возрасте и физическом состоянии, не хоронить себя раньше смерти, не говорить, что всё позади и что остается лишь кое-как дожить, доскрипеть. Давайте внимательно смотреть вокруг и внутрь себя. Очень возможно, что самые интересные открытия, как внешние, так и внутренние, жизнь приберегает на десерт.
Личностные качества великих людей, однако, не всегда образец для подражания. А.П. Чехов, по отзывам современников, был бабником и обожал публичные дома. В общем, «сора» было достаточно: «неважный врач, не слишком верный друг, почти ницшеанец и декадент, бросал все свое окружение в качестве прототипов в печку своих рассказов. Многие узнавали себя и обижались».
Гениальность, к сожалению, никак не связана с качествами порядочности человека. Когда А.С. Пушкин писал: «Гений и злодейство — две вещи несовместные», это красивое педагогическое внушение, но не научный факт. С другой стороны, если человек, выдающийся по способностям, будет вызывать у большинства окружающих негативные чувства, люди его способности принизят и к гениям его причислять не будут. Замечено: чаще причисляют к гениям тех выдающихся людей, которые имели создавать сокруг себя круг друзей и почитателей, которые, собственно, и начинали транслировать мнение о гениальности имярек.
Любопытно, Иммануил Кант в принципе был домоседом и не самым общительным человеком, но его известности как философа очень способствовали еженедельные приемы, которые он устраивал для образованной знати своего города. Аналогично, Борис Пастернак регулярно собирал в Переделкино веселые и вкусные застолья для большого круга писательской братии. Не у одного Пастернака было много отличных стихов, но общественное мнение подняло именно его. Дружить — полезно!
Признаки гениальности
- Мощная интуиция. Как правило, гению необязательно обладать полным спектром знаний в нужной области. Недостающую информацию он с лихвой компенсирует действиями по наитию.
- Развитое воображение. Именно оно служит гению указателем, давая возможность творить, не опираясь на существующие стандарты.
- Уникальность. Как правило, гении не развивают уже имеющееся, а создают нечто принципиально новое, отличающееся от всего, что было прежде.
- Усидчивость, внимательность, трудолюбие. Без этих качеств сложно достичь чего-либо. А гений, как мы уже говорили, обязательно должен оставить свой след в истории.
- Максимальная увлеченность. Неважно, о какой области идет речь, о науке или об искусстве — когда гений творит, для него прекращает существовать всё остальное.
- Высокая самооценка. Гении обычно являются абсолютно самодостаточными личностями. Они верят в себя и в своё дело. Такое отношение просто необходимо для того, чтобы человек мог отдавать всего себя тому, чем занимается.
У гениальности есть ещё одна особенность. Обычные способности человека можно развить в одаренность, а затем и в талант. Но не в гениальность — это качество, которое либо есть изначально, либо нет вовсе. Обычно гения видно, ещё в раннем детстве, тогда как талант может проявить себя в любом, даже преклонном, возрасте.
Ученые наверняка будут ещё очень долго биться над ответом, кто же такой гений, благодаря каким факторам он появляется на свет и почему так редко.
Очевидно одно: в какой бы сфере ни проявилась гениальность, она всегда сумеет заявить о себе и обязательно оставит глубочайший след в истории человечества.
Девственность и мастурбация
Согласитесь, в конце первой части Американского пирога всем сразу было ясно, кто оказался умнее!
Существует такое мнение, что умный человек меньше времени тратит на секс. Причины в этом показателе могут быть очень глубокими, чем простое объяснение, что никто не хочет обниматься с придурками.
Но ученые недавно провели исследования, в котором определили, что число половых партнеров у более умных студентов значительно ниже, чем у их коллег со средним интеллектом. Также уровень девственности у более умных людей на 45% выше, чем у всего количества учащихся.
Но всему этому существует ряд научных объяснений:
1 Наукой было доказано, что гормон тестостерон способен подавлять интеллект, а это значит, что у более умных людей его значительно меньше, что делает их менее агрессивными и отодвигает девушек на второй план.
2 Умный человек чаще думает о риске беременности или болезней и осознает его последствия.
3 Если человек способен сам себя научить, чаще всего он будет вести затворнический образ жизни и на гулянки и тусовки смотрит, как на ненужный риск. Не стоит также забывать о том, что интровертам также неудобно находиться в большом скоплении людей, а мастурбация или воздержание не представляют риска вообще.
Что такое гениальность
Гениальность — это высшая степень проявления творческого или интеллектуального потенциала. В отличие от таланта, гениальность узконаправлена и развивается, в основном, только в одном из направлений. Очень часто срабатывает компенсаторный эффект. По принципу, если где-то очень много, значит в чем-то другом – мало. Гении бывают неприспособленными к реальной жизни людьми. Если поставить на чаши весов талант и гениальность, то лучше все-таки выбрать первое. Лучше быть разносторонне развитой личностью.
С другой стороны, гении мыслят совершенно не так, как принято в обществе, потому то, что могло бы огорчить обычного человека, не вызовет у них негативных эмоций. Они будут настолько увлечены успехом в своей сфере, что могут не замечать что-либо другое. Получая моральное удовлетворение от того, что они смогли создать очередные гениальные изобретения, они даже не задумаются, почему так сложно найти общий язык с простыми людьми, особенно с представителями противоположного пола.
Талант и гениальность – это разные степени развития потенциала человека. Оба эти качества закладываются еще на генетическом уровне. Талант – в виде задатков или способностей, а гениальность – как единственная стратегия развития.
Как показывает история, если для развития таланта требуются определенные условия, то гениями становятся где угодно. То есть, талантливым человек будет благодаря кому-то или чему-то. Гением же он станет вопреки всему. Но вот с какого возраста это произойдет, предугадать не возможно.
Определение понятия
Гениальностью называется высшая степень проявления интеллектуального и творческого потенциала. В отличие от таланта, как правило, развивается в одном направлении. Нередко срабатывает компенсаторный эффект: если человек в чем-то одарен, то в чем-то он обделен.
Талантливый и гениальный человек — это люди с разным развитием потенциала. Гениальные качества зарождаются на генетическом уровне, талант представляет собой задатки или способности. Для развития таланта необходимы конкретные условия, что касается гениальности, то она развивается, где угодно, вопреки всему.
Гении нередко не приспособлены к нормальной жизнедеятельности, они мыслят отличительно от принятого в обществе, могут быть сильно увлечены своей сферой, из-за чего не будут замечать ничего вокруг. Создавая гениальные вещи, они даже не задумываются о том, почему сложно находить общий язык с людьми.
Гении бывают злыми и добрыми. Так, например, представители первого варианта — это Наполеон и Гитлер, которые своими деяниями несли смерть, разрушения и гибель. Представители добрых — это знаменитые художники, скульпторы, которые своими творениями приносили пользу обществу, развивали культурное наследие, несли людям свет и добро.
У гениальности общественная направленность, ориентация на изменение технических, исторических и человеческих характеристик.
Как распознать гения?
Четких критериев, показывающих гениальность, не существует, но все-таки можно говорить об определенных закономерностях, присущих таким людям. Гении с уникальным восприятием мира, своеобразным отношением к привычным вещам. Они могут даже не заметить то, что на бытовом уровне выведет из равновесия другого человека. Но что-то необычное заставит их впасть в настоящую депрессию.
Например, гениальные дети совершенно не расстроятся, если им не купят какую-то игрушку, зато надолго потеряют смысл жизни, узнав, что опровергнута теория Эйнштейна.
Основные признаки гениальности:
- Всестороннее рассмотрение любого вопроса и глубина мысли;
- Визуализация мышления;
- Склонность к постоянному экспериментированию;
- Сочетание несочетаемого;
- Умение видеть аналогии и метафоры;
- Развитая интуиция;
- Специфическое чувство юмора;
- Не останавливаются в тупиковой ситуации, всегда ищут выход.
Но сразу оговоримся, что это распространяется только на выбранную деятельность. В обычной жизни такие люди могут не замечать очевидного. Поэтому, корректно выделить несколько видов гениальности.
Виды гениальности
Чтобы проще было распознать гениальность, следует понимать, какие формы она может принимать:
- Практическая – «золотые руки», умение мастерить, чинить, конструировать, создавать что-то новое;
- Научно-академическая – «светлый ум», успехи в учебе, научно-исследовательской деятельности;
- Бытовая – редкий вид гениальности, помогающий ориентироваться в жизни;
- Спортивно-физическая – высокий уровень силы, координации, баланса, ловкости, гибкости, выносливости;
- Творческая – развитая фантазия и умение ее воплощать, реализация в творческом процессе;
- Эмоциональная – умение понимать других, чувствовать и сочувствовать, развитая эмпатия;
- Предпринимательская – самый интересный для многих вид гениальности, позволяющий буквально притягивать к себе деньги.
Также имеют место две разновидности гениальности, связанные с масштабами ее воплощения. В первом случае, речь идет о людях, которые очень быстро переключаются от одного поиска на другой, все время оставаясь открытыми для чего-то нового. Во втором случае, жизнь гения тесно связана с одним трудом, который он будет оттачивать и совершенствовать до последних своих дней.
Классификация
Существует несколько форм гениальности.
- Практическая. Про представителя такого вида можно сказать, что он имеет «золотые руки», способен конструировать, мастерить, чинить или создавать что-то новое.
- Бытовая (самая редкая форма) — наличие навыков для жизненной ориентации.
- Творческая. Обладатель такой гениальности имеет очень развитое воображение, умеет воплощать свои фантазии в реальность, реализовываться в творческом процессе.
- Предпринимательская — умение притягивать к себе деньги.
- Научно-академическая — приобретение больших достижений в учебе, в научной деятельности. Про такого человека могут сказать, что он имеет «светлый ум».
- Эмоциональная — наличие развитой эмпатии, способности чувствовать и понимать других людей.
- Спортивно-физическая — высокая развитость физической силы, ловкости, выносливости и гибкости.
Также стоит рассматривать два типа гениальности, основанных на масштабе ее воплощения:
- первая категория — это люди, которые постоянно открыты к новому;
- вторые — зациклены на одной и той же деятельности, которую продолжают совершенствовать и оттачивать до конца своей жизни.
Можно ли развить гениальность?
Вопрос развития гениальности у себя или своего ребенка вызывает сомнения, но все-таки, если кому-то это нужно, рассмотрим, как это сделать. Хоть гениальность и закладывается генетически, но отрицать роль окружения в ее развитии тоже не стоит. Главное, делать это добровольно, без насилия над личностью. Ведь гениальные дети должны появляться по своему выбору, а не прихоти родителей. Иначе можно сломать ребенку жизнь и отобрать будущее.
Хорошие способы развить гениальность – усиленное совершенствование в своем направлении, постоянный выход из зоны комфорта и общение с другими талантливыми коллегами «по цеху». Приемы простые, но очень эффективные.
Сложно сказать, что такое гениальность. Для одних она становится даром, а для других проклятием. Особенно, если речь идет о вундеркиндах. Поэтому гениальные дети вызывают противоположные эмоции, от восторга до чувства жалости. Но, порой, выбор делается за человека, и гениальность становится чьим-то предназначением не завися от его истинных желаний. Хорошо это или плохо? Кто знает. Если звезды зажигают, значит – это кому-нибудь нужно.
Кто я: гений, талант или посредственность? | Саморазвитие
Мы преклоняемся перед гениями, восхищаемся талантами и в лучшем случае снисходительно относимся к посредственности. Как же понять, есть ли во мне частица гениальности, в чем я талантлив и в чем ценность моей «посредственности»?
Грань между талантом и гениальностью
Обыденное понимание этих явлений таково:
- Гениальность – это наивысшая форма развития творческого потенциала, таланта.
- Талант – это особенные, выдающиеся способности человека в каком-либо виде творческой деятельности.
- Посредственность – это бездарность, бесталанность, ничего из себя не представляющий человек.
Но давайте разберемся, так ли это. Учеными до сих пор ведутся споры, чем же на самом деле являются вышеназванные характеристики человеческой личности.
Больше всего неясности в вопросе, где та грань, которая разделяет гения и талантливого человека. Если гениальность – наивысшая форма развития таланта, то как же тогда можно говорить о гениальности ребенка? Ведь факт существования гениальных детей никто не оспаривает. А если отвлечься от человека, то существуют еще гениальные животные, растения или даже явления природы. Может быть, прозвучит парадоксально: бывают гениальные люди, которые не обладают никакими особыми талантами. Но мы интуитивно чувствуем, что они – гениальны.
Гениальность творца еще зависит и от гениальности воспринимающего творческое произведение.
Сейчас известно несколько случаев, когда всемирно известные музыканты в простой одежде играли где-нибудь в подземном переходе или общественном холле и множество людей проходило мимо, даже не остановившись послушать прекрасное исполнение. Хотя многие из них платили большие деньги, чтобы попасть на концерт этого гениального музыканта.
Или другой пример. Знаменитый Криштиану Роналду, переодетый стариком, показывал свое виртуозное владение мячом в центре Мадрида. Все равнодушно проходили мимо, и только один мальчик был восхищен и радостно откликнулся на предложение поиграть с ним, за что и получил потом футбольный мяч с автографом знаменитости. Когда же известный футболист снял парик и маску, толпа ринулась к нему за фотографиями и автографами.
Опережая свое время
Наверное, сами гении точнее всего говорят о гениальности. Иоганн Вольфганг Гете: «Гениальность – это точная фантазия». Ему вторит Сальвадор Дали: «Что касается живописи, цель у меня одна: как можно точнее запечатлеть конкретные образы Иррационального». И он же: «Я всегда видел то, чего другие не видели; а того, что видели другие, я не видел».
Гений заключен в парадоксе, он до конца не может быть понят и принят, особенно – современниками. Сущность гения в том, что он всегда опережает свое время, всегда видит больше и дальше других. Основа гениальности – в инициативе, в любознательности, в простоте без изъяна.
Отсюда можно сделать вывод, что каждый ребенок – гениален. Он прост, любознателен и активно инициативен.
К сожалению, мы, взрослые, замотанные своими повседневными делами, часто пренебрегаем детской гениальностью, как в свое время пренебрегли и нашей. Мы подавляем детскую инициативу и любознательность, разумеется «для их же пользы», а на самом деле – для собственного удобства и спокойствия. Навязываем свои правила, часто излишние, искусственно «усложняем» ребенка, лишаем его целостности и простоты.
Очень важно давать ребенку пространство для освоения и проявления своей гениальности. Она может выражаться в чем угодно, в любой творческой активности, а не только в способности к определенному виду деятельности. Особенно к той, которая нравится его родителям и которую они, порой неосознанно, пытаются навязать ему, тем самым отрицая и подавляя его подлинное призвание.
В подлинном призвании, или особой, только этому конкретному человеку присущей способности, и скрывается одаренность или талант. Особая одаренность в каком-либо виде деятельности обусловлена врожденными качествами, она обычно является односторонней, узконаправленной.
Талантливый в какой-то одной области человек зачастую неуспешен или даже совершенно беспомощен в другой.
Это давно подмечено народом и нашло свое выражение в пословице: «Таланту нужно помогать, бездарность и сама пробьется».
Есть ли у меня талант?
Как понять, талантлив человек или нет и в чем именно он талантлив? Конечно, когда мы видим результат деятельности одаренного человека, мы понимаем, в чем его талант. Там, где другой сделает плохо или бездарно, одаренный человек сделает быстро и хорошо, по-своему уникально, талантливо.
Но если судить только по результату, то если у человека нет готового продукта, он что – обязательно бездарен? Вовсе нет. Возможно, этот человек просто не занимается тем делом, в котором он одарен. Или занимается, но пока еще не достиг значимого результата. Мы видим, что он снова и снова прилагает все свои способности и усилия именно в этом направлении, его не нужно мотивировать, ставить перед ним цели, он все равно будет этим заниматься.
То есть определяющей чертой таланта является способность прилагать повторяющиеся усилия в определенном направлении, сверхмотивация.
Снова хочу привести пословицу: «Что для бездарности – цель, то для таланта – средство». То есть талантливый художник всегда будет писать картины, даже если это не приносит ему ни признания, ни денег, потому что он не может жить без этого.
Яркий пример – Винсент Ван Гог, который получил признание только после смерти, прожил жизнь в нужде и сводил концы с концами только благодаря помощи своего брата. И Казимир Малевич, который стал знаменит при жизни, был назначен крупным чиновником от искусства. А вот что он писал в школьном сочинении, когда ему было 13 лет: «Мой папа работает управляющим на сахарном заводе. Весь день он слушает, как рабочие матерятся… поэтому, вернувшись домой, часто матерится на маму. Поэтому когда я вырасту, то стану художником: не надо материться с рабочими, не надо таскать тяжести… Хорошая картина стоит много денег, а нарисовать ее можно всего за один день».
Самым известным полотном Малевича является «Черный квадрат», который оценивается сейчас в $20 000 000. Но является ли эта картина талантливым произведением или же великим пиар-объектом, по типу «платья голого короля», до сих пор ведутся жаркие споры. Известен факт, что до Малевича уже существовало как минимум три известных «Черных квадрата», первый из которых был написан за 300 лет до него. Несомненно, что он был талантливым организатором и пиарщиком.
Еще одна неотъемлемая черта таланта – уникальность, исключительность.
Простой способ понять, в чем ты одарен, – представить, что ты лишился этого дара. Например, что вдруг – потерял зрение. И тогда привычное, обыденное доселе проявит свою истинную ценность. Осуществить свой талант, прожить талантливую жизнь – это сложная и ответственная задача. Многие поступаются своим талантом, своим истинным призванием в погоне за мифическими достижениями других, движимые завистью, жаждой славы, денег, успеха.
К психологам часто обращаются люди, достигшие значительных высот, признания и вдруг, на вершине успеха, осознавшие, что все это им не нужно, что они живут не своей жизнью, что жизнь их пуста и никчемна. Это как раз и означает, что они предали свое истинное призвание, пренебрегли своим талантом.
Так ли плоха посредственность?
Хотелось бы вернуть достоинство и придать верное звучание слову посредственность. Почти до XIX века это слово не носило уничижительного характера. И означало – нормального, среднего человека, способного жить по средствам, на свои средства, обеспечивать себя и свою семью.
В русском языке слово «посредственность» произошло от прилагательного «средний», «срединный». В латыни есть понятие Aurea mediocritas – «золотая посредственность, золотая середина».
Качества посредственности, вытекающие из ее свойств, – это ее устойчивость, причем устойчивость во времени, постоянство, обладание определенными умениями, мастерством. Большинство благ нашей жизни создано и обеспечивается посредственностями, которые ежедневно, постоянно, своевременно и умело делают свою работу. Таким образом, посредственность является еще одним полноправным измерением творческой жизни.
Качества посредственности жизненно необходимы как гению, так и таланту. Чтобы гениальная идея воплотилась в жизнь, необходимы сверхусилия таланта, а также мастерство, постоянство и своевременность посредственности.
Нельзя одно заменить другим. Так, можно бесконечно генерировать идеи, но без их разработки и воплощения они останутся просто идеями. Можно бесконечно повторять усилия, но это может не дать результата без новой инициативы, свежей идеи. Избытком средств нельзя компенсировать недостаток оригинальности и уникальности.
Важно принимать, поддерживать и осваивать все три измерения творческой жизни: инициативу гениальности, сверхмотивацию и уникальность таланта и заботу о средствах посредственности. Своевременное, умелое и уместное использование каждого элемента творческой жизни и образует такую систему, которую мы называем полноценной. И именно она так близка к состоянию счастья.
Полезно? Поделись статьей в Вконтакте или Фейсбук в 1 клик!
Доктор Дэвид Гольдштейн
2. Введение в исследование Creative Genius A. Почему «творческий гений»?
Когда кто-то думает об исключительной работе, первый термин, который может прийти в голову для обозначения такого человека, — это «гений». Но, как вы, несомненно, заметили, в этом эссе мы использовали термин «творческий гений».
Причина в том, что для наших настоящих целей термин «гений» имеет ограниченное применение. Исторически термин гений часто использовался при психометрическом исследовании интеллекта, то есть при попытке измерить интеллект с помощью бумажных и карандашных тестов.«Гениальность» относится к баллам, примерно на три стандартных отклонения выше среднего (или баллу примерно выше 145 по наиболее широко используемым тестам). Однако такое определение гениальности сопряжено с трудностями, некоторые из которых будут обсуждаться по мере того, как мы продолжим чтение и критику. Для наших настоящих целей позвольте мне сейчас сделать простую мысль. Те, кого мы выбрали бы для изучения как гениев (например, случаи, подробно исследованные такими авторами, как Говард Гарднер или Майкл Хоу), также являются исключительно творческими.Таким образом, термин «творческий гений» является лучшим описателем, чем сам термин «гений» (или, если на то пошло, только термин «творческий»). Творчество, как мы увидим через минуту, не является исключительным — в большинстве случаев — само по себе. Высокий IQ сам по себе также не обязательно является исключительным (за пределами узкого статистического определения).
Поэтому мы откажемся от отдельных терминов «творческий» и «гений» и вместо этого сосредоточимся на их совпадении в понятии «творческий гений».
Б.Что такое творчество?
Конечно, нам еще нужно взглянуть на концепцию творчества, поскольку она обычно используется.
Как это часто бывает, можно начать с Оксфордского словаря, в котором «творческий» определяется как «использование воображения или оригинальных идей для создания чего-либо».
(Как и большинство определений, это в основном «сбивает с толку», ссылаясь на другие термины, которые необходимо определить, например, «оригинал»).
По сути, это определение отражает традиционное мнение о том, что творчество — это уникальная способность (т.е., не имеющий отношения к обычному мышлению), происходит от вдохновения, требует создания чего-то из ничего или чего-то качественно нового и отличного. Кроме того, творческие личности — это необычные люди с врожденным даром или качествами, которые вдохновлены «божественно».
(Иногда творческих людей также считают сумасшедшими, психически больными или каким-то другим образом необычным. Мы рассмотрим этот вопрос позже.)
Примеры необычной природы творчества изобилуют даже в психологической литературе.Контрольный список прилагательных, широко используемый инструмент в исследованиях, состоит из большого количества прилагательных, сгруппированных в набор шкал, каждая из которых предположительно отражает основные характеристики различных категорий людей. Одна из этих шкал называется «Шкала творческой личности» и основана на таких прилагательных, как: умный, уверенный, проницательный, изобретательный, оригинальный и нестандартный.
Основная идея здесь заключается в том, что творческие люди обладают качествами, не присущими другим, то есть творчество в какой-то мере необычно.
Хотя можно найти цитаты известных или выдающихся людей, подтверждающие практически любую точку зрения, которую только можно себе представить, несколько цитат о творчестве могут послужить иллюстрацией той идеи, которой многие придерживаются, о том, что творчество каким-то образом необычно. Известный антрополог Лорен Эйсли писал, например: «Творческая личность — это тот, на кого сходятся таинственные лучи и снова отражаются, не обязательно сразу, но в течение многих лет». Любимая писательница Мадлен Л’Энгл писала: «Артистический темперамент… иногда кажется полем битвы, темным ангелом разрушения и ярким ангелом творческой борьбы».Подобные цитаты можно умножать до тошноты, но суть проста — многие, если не большинство, люди думают о творчестве как о чем-то, выходящем за рамки нормального повседневного поведения.
Однако, как сказал современный студент, изучающий творчество, Роберт Вайсберг из Университета Темпл: «Если творческие продукты возникают из ничего, человек остается окутанным тайной, которая исключает научное изучение творческого процесса».
Таким образом, проблема психологического исследования исключительной производительности заключается в том, как мы можем исследовать творчество с научной точки зрения?
Научное исследование творчества является многомерным, и есть несколько аспектов, которые необходимо кратко изучить, прежде чем мы сможем приступить к детальному изучению вопроса.Во-первых, нам нужно различать творчество и интеллект. Во-вторых, нам нужно посмотреть, как (и даже можно ли) измерить креативность.
Затем мы обратимся к когнитивным аспектам творчества, роли личности и мотивации в творчестве и роли более крупных социальных и культурных факторов в творчестве.
(1) Творчество против интеллекта
Большинство исследователей проводят различие между творчеством и интеллектом, хотя немногие согласны с тем, в чем это различие.Один из простых способов подумать об этом сейчас — это вспомнить различие Гилфорда между конвергентным и дивергентным мышлением. Первый тип мышления имеет своей целью или фокусом «правильный ответ». В целом тесты, которые ученики сдают в школе, — это тесты на конвергентное мышление. «Когда Колумб прибыл в Америку?» требует конкретного ответа (1492, на случай, если вы пропустили школу в тот день). Тесты интеллекта во многих их проявлениях требуют конвергентного мышления (ответ на арифметическую задачу, определение словарного элемента, сходство или различие двух понятий и т. Д.).Дивергентное мышление, которое Гилфорд приравнивал к творчеству, требует, чтобы кто-то придумал множество альтернативных ответов на вопрос — классический вопрос: «Сколько вариантов использования кирпича можно назвать?» Множество ответов за определенный период времени и, что более важно, множество уникальных (но не слишком странных) ответов считаются отличительным признаком творчества.
Это простое различие пользуется широким признанием в этой области, и большинство исследователей признают, что интеллект и творческий потенциал — это не одно и то же.Однако более спорным является вопрос о том, как и даже связаны ли интеллект и творчество. Таким образом, хотя творчество и интеллект могут быть не одним и тем же, но все же может быть так, что одно является функцией другого — творчество — это продукт интеллекта, а интеллект — продукт творчества. Также может случиться так, что они каким-то образом коррелированы, то есть креативность и интеллект увеличиваются или уменьшаются вместе, или одно увеличивается по мере того, как другое уменьшается.Наконец, может случиться так, что они ортогональны (т. Е. Некоррелированы или полностью не связаны друг с другом).
Есть некоторые свидетельства того, что ни одна из этих позиций не совсем правильная. Скорее, здесь может действовать своего рода «пороговый эффект». Как сказал Ховард Гарднер, чью работу мы вскоре рассмотрим, «креативность — это не то же самое, что интеллект… после достижения порога IQ в 120 баллов». То есть для людей с IQ ниже этого предела интеллект и креативность если не то же самое, то по крайней мере на параллельных направлениях.Кто-то с относительно низким интеллектом (конечно, измеряется с помощью теста IQ), вероятно, также будет обладать относительно небольшим творчеством. Но как только достигается порог в 120, интеллект и креативность расходятся. Таким образом, в этой формулировке кто-то может быть чрезвычайно креативным и иметь IQ 120, в то время как кто-то другой может иметь IQ 140 и обладать более ограниченными творческими способностями. Другими словами, самые творческие личности не обязательно имеют самые высокие показатели IQ. Однако у них будут высокие показатели IQ по сравнению с населением в целом.Как высоко? Что ж, IQ в 120 баллов — это показатель, которого достигают около 10% населения. Таким образом, для верхних 10% людей интеллект и творческие способности не связаны тесно, но для остальных 90% населения интеллект и креативность взаимосвязаны, хотя ни то, ни другое не будет исключительно высоким. В некотором смысле кажется, что высокий интеллект — необходимое, но не достаточное условие для высокого творчества. Это одна из тем, на которые стоит обратить внимание, когда мы рассматриваем биографии творческих гениев Гарднера.
Еще одно важное различие между конструкциями интеллекта и творчества проистекает из способов их измерения. Психологическое измерение конструктов, известное как психометрия, будет более систематизировано в дальнейшем в этом эссе, а пока мы просто сосредоточимся на способах, которыми психологи пытались количественно оценить интеллект и творческие способности, ни один из которых не является легким или полностью успешным. риск. Попытки измерить интеллект более известны и в некоторой степени более успешны.Более 100 лет назад Альфред Бине руководил разработкой теста с бумагой и карандашом, чтобы помочь оценить школьные способности детей (то, что мы раньше называли их школьными способностями) с похвальной целью выявления тех детей, которые подвергаются наибольшему риску школьной неуспеваемости. Более чем столетие спустя десятки «тестов интеллекта», включая усовершенствованную и часто модифицированную версию оригинального теста Бине, оказались достаточно успешными в прогнозировании успеха или неудачи в школьном обучении и, в меньшей степени, в некоторых профессиональных областях.Хотя тесты на интеллект остаются спорными, они широко используются в качестве ценных инструментов для некоторых целей.
Попытка измерить творческий потенциал с помощью теста с бумагой и карандашом, однако, имела меньший успех и признание. Существует всего несколько таких тестов, и ни один из них не используется широко — по крайней мере, по стандартам тестов интеллекта. Некоторые вдумчивые исследователи, такие как Гарднер, поставили под сомнение достоверность этих тестов на творчество. То есть он сомневается, что эти тесты вообще измеряют креативность.
Одна из основных проблем тестов на креативность заключается в том, что они пытаются измерить креативность в некотором общем смысле. Но, как мы увидим, может случиться так, что люди не являются творческими (или некреативными) повсеместно. Скорее, можно проявлять творческий подход в определенной области (или, точнее, в определенной области знаний). Следовательно, если кто-то много знает о предметной области и практиковал и освоил различные аспекты этой предметной области, он может проявить творческий подход в ней.В книге Гарднера он показывает, как Эйнштейн был творческим в своей области физики, Пикассо — в своей области живописи, Стравинский — в своей области музыки, Грэм — в ее области танца и так далее. Но подлинное творческое начало проявляется только в определенной области знаний. Аргумент состоит в том, что нельзя улучшить свои творческие способности в целом (несмотря на огромную популярную литературу, которая, кажется, утверждает обратное). Улучшить творческий потенциал можно, только если сначала усердно потрудиться, чтобы овладеть какой-либо областью знаний или навыков.Следовательно, творчество можно измерить или оценить только в пределах одной области. Глобальные тесты творчества невозможны и даже неразумны.
(2) Основные подходы к изучению творчества
В дополнение к разъяснению взаимосвязи между творчеством и интеллектом, на этом этапе было бы также полезно кратко описать еще три подхода к изучению креативности, которые были наиболее заметны в недавней экспериментальной литературе. Эти подходы будут подробно описаны позже в этом эссе.
(а) Когнитивный подход к творчеству.
Акцент на измерении умственных построений, таких как творчество и интеллект, проистекает из психометрической традиции в психологии. Несколько отдельная традиция — познавательный подход к творчеству. Этот подход уходит корнями в давнюю исследовательскую традицию изучения решения проблем. Часто в исследованиях решения проблем основное внимание уделяется новым или необычным решениям проблем и факторам, которые либо способствуют, либо препятствуют такому новизне.Известная задача из этой литературы — задача 9 точек (см. Иллюстрацию). Чтобы решить проблему, нужно — как говорится, — мыслить «нестандартно». Когнитивные психологи, такие как Вайсберг, используют решение проблем как источник понимания творческого процесса. Как мы вскоре увидим, одно увлекательное противоречие, которое возникает из этой литературы, связано с тем, требуют ли решения таких проблем, как проблема 9 точек, «проницательность» и решаются ли они по принципу «все или ничего», или с помощью «ага». »Опыт или, наоборот, решаются небольшими, постепенными шагами.
(б) «Творческая личность»
Помимо проблемы измерения креативности и того, какие когнитивные процессы лежат в ее основе, у нас также есть проблема того, какой тип человека способен на необычное творчество. Существует ли такая вещь, как «творческая личность» или, по крайней мере, есть ли у творческих людей определенные характеристики, которые предрасполагают их к творчеству. Как и в случае с двумя предыдущими подходами, поиск источника творчества можно проследить более века назад.Психоаналитические исследования творчества включают эпическое исследование Фрейда Леонардо да Винчи, в котором подчеркивается роль подсознательных процессов, таких как сублимация. В совершенно другом ключе бихевиористы приписывали творчество подкреплению прежнего творческого поведения. Совсем недавно Чскисентмихайи и его коллеги, чьи работы мы рассмотрим подробно, подчеркнули внутреннюю мотивацию творческих усилий, охваченных идеей «потока».
(c) Историометрический подход
Третье направление работы над творчеством акцентировало внимание на факторах за пределами личности.В некотором смысле творчество рассматривается не как индивидуальное усилие.
(часто описываемый в «героических» пропорциях) и многое другое как взаимодействие личных и социальных факторов.
Например, некоторые исследователи изучали такие семейные факторы, как очередность рождения, в то время как другие изучали роль социальных факторов, таких как «посторонний».
Кроме того, этот подход включает исторические факторы (отсюда и его название), такие как социальные силы, действующие во время творческого достижения (такие как экономические потрясения, войны и т. Д.)), а также факторы развития, например, как индивидуальная продуктивность или инновации меняются в течение жизни.
В самом провокационном плане этот подход может охватывать точку зрения, согласно которой творчество является функцией «духа времени», и человек, которому обычно придают должное, был просто «в нужном месте в нужное время».
Таким образом, утверждается, что идея «гения-одиночки» — это миф.
3. Уровни творчества
Наконец, нам нужно изучить еще одну проблему с определениями, прежде чем мы начнем наш углубленный анализ ключевых работ в этой области.Подобно многим конструкциям, используемым в психологии, творчество — это слово, заимствованное из «обычного» языка, в отличие от жаргона или технического языка, и как таковое имеет избыток значений, который может вызвать путаницу и отсутствие точности. В повседневном дискурсе или в популярных средствах массовой информации творчество часто используется для обозначения художественного выражения или детской игры. «Дай волю своему творчеству» может быть слоганом, связанным с различными видами деятельности, многие из которых являются простыми средствами «самовыражения», но могут включать в себя мало или совсем ничего, что ученый назвал бы творчеством.
Чтобы лучше понять термин «творчество», было бы полезно выделить три уровня творчества. Первый, который мы могли бы назвать «маленьким с» творчеством или повседневным творчеством, можно определить как новое, целенаправленное поведение или новаторство. Этот тип творчества встречается часто, и на него способен практически каждый. Кроме того, для его объяснения не требуется ничего, кроме того, что потребовалось бы для объяснения любого другого вида «обычного» мыслительного процесса.Таким образом, поиск нового применения для устаревшего предмета домашнего обихода (например, изготовление цветочного горшка из старой кухонной утвари) может быть примером этого типа творчества.
Второй уровень творчества можно было бы назвать творчеством «большой С». Этот тип творчества требует специальных знаний и исключительной мотивации (а также лет обучения и практики, необходимых для их достижения). Такого рода важные научные или литературные вклады. Очевидно, что это гораздо менее распространено, чем творчество «маленького с», это то, что не под силу каждому, и может (или не может) потребовать объяснений помимо тех, которые используются для объяснения обычных мыслительных процессов.
Третий и последний уровень творчества можно назвать творческим гением. (Это тип творчества, которому посвящена книга Гарднера, а также большая часть чтения, рассматриваемого на этом веб-сайте). Этот тип творчества приводит к изменению предметной области; то есть поле, в котором действует творческий гений, навсегда изменится благодаря работе творческого гения. Физика после Эйнштейна, музыка после Стравинского, психология после Фрейда, социальное действие после Ганди, танец после Грэма — это примеры изменения предметной области в результате работы творческого гения.Творческий гений встречается крайне редко, доступен лишь немногим и требует объяснений, которые все еще остаются неполными.
Глава 2. Два исследования творчества
Теперь, когда мы очертили некоторые из основных проблем, с которыми необходимо столкнуться, прежде чем приступить к серьезному исследованию творчества, мы переходим к углубленному изучению двух основополагающих книг: «Создавая разум» Говарда Гарднера и «Творчество Роберта Вайсберга». Эти две впечатляющие работы дополняют друг друга и вместе создают насыщенный и провокационный портрет творчества и творческой личности.
Мы начинаем с книги Говарда Гарднера «Создавая разум». Основываясь на своей хорошо известной теории множественного интеллекта (с которой я не полностью согласен), Гарднер выбрал одного образцового человека — творческого гения, чтобы проиллюстрировать сущностную природу каждого из семи видов интеллекта (или областей интеллекта, если вы предпочитать). Затем он пытается выявить закономерности или общие черты в поведении этих семи творческих гениев, которые помогут пролить свет на природу творчества в целом.Его исследование каждого из этих семи гениев принимает форму психологической биографии, если хотите. Три темы, которые будут рассмотрены ниже, служат для организации этих биографий: (1) поиск непрерывности развития, от детства до совершенствования взрослых; (2) исследование того, как люди работают внутри доменов; и (3) роль социального контекста.
Создавая умы.
Говард Гарднер наиболее известен своей теорией множественного интеллекта. Хотя идея о том, что интеллект не является единственным фактором (известная как «g» — общий интеллект), не нова, Гарднер разработал подход, который имел широкую популярность, особенно для преподавателей, и подчеркнул многогранную природу интеллекта.По сути, он расширил традиционный взгляд на интеллект (и тесты интеллекта). Хотя первоначальная цель тестов интеллекта (особенно первого теста Альфреда Бине) была сосредоточена на навыках, необходимых для успешной учебы в школе, Гарднер утверждал, что нам нужен более широкий взгляд на интеллект, охватывающий весь спектр человеческих способностей. Его взгляд на интеллект состоит в том, что существует семь (в последние годы число которых увеличилось до девяти) достаточно независимых «разумов». Что наиболее важно для наших текущих целей, так это то, что человек может быть творческим в одной из этих семи областей, будучи довольно обычным в других.Творчество в каждой из этих семи областей — лингвистической, логико-математической, пространственной, музыкальной, телесно-кинестетической, межличностной и внутриличностной — может быть проиллюстрировано «творческим гением», и в книге Гарднера он представляет биографию семи творческих гениев, одного в каждой области и пытается создать теорию творчества, чтобы объяснить их развитие, индивидуально и в группе.
Создание разума — важное чтение для всех, кто интересуется этой темой. Хотя это может показаться несколько устаревшим, на мой взгляд, это один из лучших анализов творческого гения, когда-либо написанных.Он широко доступен (использованные копии можно приобрести в Интернете, и его можно бесплатно найти в книгах Google). В дальнейшем я буду ссылаться на издание в бумажном переплете 1993 года, опубликованное Basic Books. Если вместо этого вы хотите получить краткое изложение этой книги, попробуйте обзор Дж. Плюккера 1994 года в Gifted Child Quarterly (том 38, номер 1, страницы 49-51; доступен по адресу: http://gcq.sagepub.com/content/38 /1/49.full.pdf.
Ключи к творчеству?
Хотя каждый из творческих гениев, проанализированных в «Создании разума», фундаментально уникален, один из важных моментов, который я хочу здесь подчеркнуть, состоит в том, что каждый из этих творческих гениев имеет много общего с другими, и эти общие черты могут в некоторой степени обеспечивать взгляд на «ключи» к творчеству.В следующем разделе я перечислю каждый из 15 ключей или общих черт, которые, по-видимому, обнаруживаются в обсуждениях Гарднера, с некоторыми поясняющими материалами, которые помогут вам оценить их важность.
1. Родился в экономически и социально благополучной семье, где есть по крайней мере один очень любящий и поддерживающий член (иногда няня или другое лицо, не являющееся родителем). Ни один из семи творческих гениев Гарднера не происходил из бедных или неблагополучных семей. Когда родители не особо заботились о маленьком ребенке, в каждом случае был другой член семьи или опекун, который любил, если не заботился.Это не означает, что творческие гении никогда не происходят из бедных семей (мы увидим тематическое исследование одного такого человека, когда рассмотрим работу Хоу в разделе экспертных знаний), но нехватка ресурсов в раннем детстве обычно представляет собой непреодолимое препятствие для высшие уровни достижений. Из этого наблюдения следует сделать один вывод: творческий гений не «возникает из ничего» — его нужно каким-то образом развивать и взращивать, и это воспитание требует ресурсов.
2.Отсутствие серьезных травм, но не вполне безопасное или традиционное воспитание. Этот пункт связан с первым. Исследования творческих гениев, проведенные Гарднером, были избавлены от серьезных травм, таких как жестокое физическое насилие или пережитое крупное бедствие или войну, но их также не прятали и не баловали. Некоторые проблемы в жизни, вероятно, необходимы, но слишком большие вызовы могут, как отмеченная выше крайняя бедность, стать непреодолимым препятствием.
3. Поощрение или поддержка в раннем возрасте в каком-либо заветном занятии.Хотя деятельность не обязательно должна была быть именно той, которая позже превратилась в творческое совершенство, она была содержательной и сложной. Так, например, Эйнштейн был в некотором роде вундеркиндом в своем интересе к философии, и его семья поощряла его, а друг семьи обучал его изучению Канта и других философов. Творческий гений вырастает из плодородной почвы серьезного интеллектуального или другого занятия, а не просто «возникает» внезапно.
4. Раннее признание таланта значительным коллегой или наставником; кто-то в состоянии сделать карьеру.Другой аспект поддержки, описанной выше, — это более формальная и структурированная поддержка, предоставляемая опытным наставником или коллегой. Хотя творческий гений неизбежно опережает наставника, первая оказываемая помощь неоценима. Обратная связь, дружеская критика и предоставление ресурсов, которые могут предоставить наставники, гарантируют, что творческий гений не растрачивает свои усилия непродуктивным образом. Кроме того, очень важен первоначальный толчок к карьерным перспективам творческого гения. В мире много талантливых людей, и часто требуется небольшая помощь, чтобы выделиться, независимо от того, насколько велик потенциал.Получение первой должности, ключевого продвижения по службе или правильной рекомендации иногда может быть разницей между успехом и неизвестностью.
5. Быстрое освоение выбранного домена и последующий поиск своего голоса. В следующем разделе, посвященном опыту, вы встретитесь со знаменитым «правилом 10 лет» — утверждением, что требуется около 10 лет целенаправленной, целенаправленной практики или усилий, чтобы овладеть предметной областью и получить опыт. Хотя мы отложим обсуждение достоинств этого утверждения (а они существенны), может случиться так, что для многих, а может быть и большинства творческих гениев, достижение мастерства занимает менее 10 лет.Но даже если для овладения потребуется 7 или 8, а не 10 лет, это все равно потребует много времени и усилий. Никто не становится творческим гением в одночасье. Требуются колоссальные усилия. Вдобавок творческий гений не просто «овладевает» областью — он или она трансформирует ее, добавляя свой собственный «голос». Блестящие музыканты или спортсмены не просто усваивают то, что предлагают учителя, они развивают свой собственный уникальный стиль. Блестящие ученые, писатели и художники не просто учатся на великой работе, которая им предшествовала, они делают новые открытия, развивают новые идеи, вырабатывают новые стили выражения.
6. Дальнейшие этапы развития продолжительностью около 10 лет каждая. В общем, можно освоить только один домен. Редко можно найти примеры людей, которые вносят действительно выдающийся вклад в более чем одну область. Но когда такие достижения случаются, на освоение второй области также уходит около 10 лет. То есть нельзя просто применить свой творческий гений в одной области к другой. Гениальный ученый не делает человека блестящим социальным философом или государственным деятелем.К сожалению, многие думают, что это так, и даже некоторые творческие гении переоценивают свои силы. Дело здесь в том, что «творческий гений» — это не всеобъемлющая или общая способность; это зависит от домена. Простой пример — блестящий баскетболист Майкл Джордон, который оказался хорошим, но не исключительным игроком в бейсбол.
7. Чрезвычайный энтузиазм, трудолюбие, целеустремленные амбиции, неутомимая самореклама, огромная энергия и выносливость. Учитывая то, что уже было сказано об огромных усилиях, необходимых для того, чтобы дать человеку возможность стать творческим гением, неудивительно, что эти усилия частично проистекают из личностных характеристик, включающих перечисленные здесь качества.Однако, возможно, одним из наиболее удивительных аспектов этого набора личностных качеств является самореклама. Творческие гении — не настенные цветы. Они верят в себя и продвигают свои усилия, иногда беззастенчиво. Они тоже не без энтузиазма относятся к своей работе. Они никогда не «отправляют его по почте».
8. Переезд в крупный культурный или научный центр. Хотя биографии творческих гениев показывают, что они родились в самых разных местах, все они в конечном итоге мигрировали в крупный культурный центр.В биографиях Гарднера мы видим, как они переезжают в крупнейшие культурные центры своих эпох (конец 19 — начало 20 века) — Вену, Париж, Лондон, Нью-Йорк. Почему? Потому что культурные центры предоставляют, помимо прочего, необходимые ресурсы, в том числе единомышленников и знающую аудиторию. Творческий гений не развивается на пустом месте. Нужна публика, люди, которые могут распознать гения, прославить его и поддержать его. Такой тип аудитории чаще всего встречается в крупных культурных центрах.Если бы Шостакович или Грэм всю свою карьеру выступали в маленьких городках в отдаленных местах, их гений не взрастили бы, и мало кто заметил бы.
9. Способность находить и относиться к другим равным по талантам. Этот пункт перекликается с предыдущим, потому что одной из ключевых характеристик культурного центра является «критическая масса» талантливых и опытных людей, живущих и работающих там. Возможность идентифицировать этих людей и развивать с ними взаимовыгодные отношения чрезвычайно помогает в продвижении по карьерной лестнице.Часто отмечается, что в таких местах, как Париж или Цюрих в 1920-х годах или в Нью-Йорке в 1950-х годах, многие люди, которых мы впоследствии прославили как творческие гении, знали друг друга, тусовались в одних и тех же кафе и барах и были частью одного и того же человека. социальный набор. Это не случайно.
10. Готовность идти на риск; нежелание останавливаться на достигнутом; нужно заново изобретать себя каждые несколько лет. Эти характеристики в определенном смысле являются чертами личности. В отличие от экспертизы в предметной области, они не являются прямым результатом тяжелой работы.Скорее, эти качества могут быть частью темперамента человека, то есть аспектами личности, которые в значительной степени являются врожденными. Каган показал, например, что «застенчивость» — это качество личности, которое можно определить в младенчестве и которое остается в значительной степени стабильным в среднем зрелом возрасте. Принятие риска — еще одно качество, которое может разделять эти характеристики. Кроме того, неугомонная потребность в достижении, даже если человек достиг высокого уровня мастерства и успеха, также может быть аспектом темперамента. Важно отметить, что большинство характеристик, которые мы обсуждали до сих пор, сильно зависят от окружающей человека среды, но генетические факторы тоже играют роль, и этот последний пункт является примером.Творческий гений не «изготовлен» и не «прирожден» — это очень сложное взаимодействие обоих.
11. Готовность заключить «фаустовскую сделку». Легенда о Фаусте, рассказанная Гете (сам пример творческого гения), — это история о человеке, который продает свою душу дьяволу в обмен на знания и силу. Одна из самых оригинальных и интригующих идей Гарднера заключается в том, что творческий гений охотно принимает эгоцентрическое и нарциссическое решение полностью посвятить себя выбранной области в обмен на возможность достичь совершенства.Конечно, все мы, творческий гений или нет, подчиняемся одному и тому же 24-часовому дню, поэтому целеустремленная преданность чему-либо обходится дорого, будь то с точки зрения семейного счастья или плохих отношений с супругом и детьми (или, возможно, выбор вообще не иметь детей) или плохие межличностные отношения в целом. Читая биографии Гарднера, вы можете быть поражены тем, как каждый из этих семи человек заплатил определенную цену с точки зрения личных отношений, особенно интимного характера.Творческие гении могут обладать многими похвальными качествами, но любящие и внимательные супруги и родители обычно не входят в их число.
12. Ключевой доверенное лицо и / или соратник (альтер эго) на ключевом этапе карьеры. Этот момент связан с п. 4 выше, но возникает в процессе развития на более поздней стадии. Потенциальный творческий гений, как и все остальные, нуждается в обратной связи и поддержке. Сотрудник может сыграть значительную роль на этапе становления карьеры, хотя, как и жена Эйнштейна, вклад сотрудника часто не признается или забывается.
13. Быть охваченным (частью) поля или защищенным одним или несколькими влиятельными критиками; невосприимчив к критике или насмешкам. Помимо сотрудников и доверенных лиц, потенциальный творческий гений также нуждается в поддержке более авторитетных людей в этой области, часто влиятельных критиков (особенно в области искусства) и старших ученых и ученых. Когда вы только начинаете, в большинстве областей трудно быть замеченным, и «печать одобрения» авторитетного и влиятельного критика или ученого может помочь начать карьеру.Но критика, неприятие и даже насмешки могут сопровождаться этим вниманием, и творческий гений — это тот, кто может игнорировать и преодолевать эту негативность, а не впадать в уныние. Часто творческий гений обладает изрядной дозой высокомерия — качества, которое помогает игнорировать негативное мнение других. Как заметил известный психолог Альберт Эллис: «Человека, которого нельзя унижать, нельзя унижать». (Я надеюсь, что он включил бы женщин в это чувство, если бы все еще был с нами.)
14. Желающие, преданные и талантливые ученики; требует лояльности от последователей. В соответствии с смыслом нескольких предыдущих пунктов, творческий гений не работает в одиночку, и в дополнение к поддерживающим наставникам, сотрудникам и авторитетным фигурам в этой области биографии раскрывают ключевую роль, которую играют студенты и другие «ученики». В свою очередь, творческий гений обычно требует слепой лояльности и не терпит отклонений от точки зрения творческого гения. Фрейд, безусловно, является известным примером этой тенденции, но биографии Гарднера показывают, что это общая тенденция, а не причуда некоторых.
15. Хорошая «индивидуальность» и приятные манеры; командирское присутствие; «Харизма». Наконец, творческие гении кажутся харизматичными и обладают сильной и неотразимой личностью. Учитывая важную роль других людей в жизни творческого гения, это неудивительно.
Является ли каждая из этих 15 характеристик «необходимыми условиями» для появления творческого гения? Это эмпирический вопрос. Конечно, внимательное чтение 7 биографий Гарднера предполагает, что эти характеристики присутствовали у людей, которых он выбрал для изучения, но остается открытым вопрос, могут ли какие-либо или даже большинство из этих характеристик отсутствовать в жизненной истории конкретного творческого человека. гений.Одна из целей этого эссе — предоставить основу для анализа дальнейших биографических исследований с надеждой пролить больше света на этот вопрос. (Подробнее об этом будет сказано позже.)
Таким образом, каждая из этих 15 «ключевых характеристик» творческого гения была почерпнута из проницательных биографий Гарднера. Однако для простоты эти характеристики могут быть сведены к 2 «факторам» или группам характеристик. Первый фактор — это личностные характеристики.Пункты 7, 9, 10, 11 и 15, кажется, охватывают различные аспекты личности и рисуют довольно яркую картину творческого гения как личности. Второй фактор состоит из переменных окружающей среды, в частности своевременной и надлежащей внешней поддержки. Это означает, что поддержка должна прийти в нужное время в развитии творческого гения, и должно быть хорошее соответствие между потребностями человека и тем, что может обеспечить внешняя среда. Ясно, что для того, чтобы это «оптимальное совпадение» произошло, необходимо участие изрядного количества удачи (удачи, если хотите).
Итак, творческий гений обладает особенно благоприятным набором личных качеств и имеет счастье удовлетворять свои потребности в нужное время и правильным образом. Но в этой формулировке явно не хватает чего-то очень важного. Фактически, именно здесь возникает один из старейших и наиболее трудноразрешимых вопросов в этой (и многих других) областях науки: какова роль врожденных факторов? Входят ли в это описание творческого гения генетические факторы?
Мнение ученых варьируется от почти детерминированного (творческие гении «такими рождаются») до иллюзорного («индивидуальный гений» — это миф) и всех промежуточных интерактивных вариантов.Большая часть этого эссе будет посвящена вопросу о происхождении и развитии гения с целью исследования (но, вероятно, не ответа) на этот вопрос.
Дополнительные вопросы.
Являются ли 15 описанных выше характеристик плюс некоторое количество «генетической предрасположенности» полным объяснением или «рецептом» развития творческого гения? Конечно нет. Еще предстоит решить многие вопросы. Следующие ниже вопросы основаны на книге Гарднера (вместе с номерами страниц соответствующих отрывков из текста, где это уместно).Эти вопросы, которые являются лишь примерами из многих, которые могут быть подняты, — я надеюсь, — послужат источником информации для некоторых из последующих запросов.
1. Помимо наличия ключевых факторов в жизни семи творческих личностей, какие ключевые факторы отсутствовали в их жизни? Например, страдал ли кто-нибудь от смерти одного из родителей в детстве? Были ли годы их становления нарушены крупными катастрофами, такими как война или стихийное бедствие?
2. Насколько «оригинальными» были великие прорывные идеи этих семи человек? (см. стр. 100 или стр. 155)
3.Насколько важно быть полностью погруженным в свою сферу? Есть ли опасность знать слишком много? (см. стр.101)
4. Получают ли эти семь человек всю заслугу за свои достижения, когда некоторые из них должны были достаться другим? (см. стр.103)
5. Почему сохранились некоторые мифы об этих семи людях? Например, миф о том, что Эйнштейн был дислексиком, или чрезмерные заявления о раннем гении Пикассо. (см. страницу 145)
6. Действительно ли существует связь между психическим заболеванием (например, предполагаемый «нервный срыв») и творчеством? (см. страницу 122)
7.В конце концов, были ли все эти люди правы? Как сегодня оценивают работу Фрейда? Прав ли был Эйнштейн в своей оценке квантовой теории? Или, если взять пример вне книги Гарднера, был ли Маркс прав в своем анализе политической экономии? Имеет ли значение, ошибались ли они полностью или частично?
8. Есть ли «критический период» для творческой деятельности? Это зависит от домена? (см. стр. 126)
9. Какую роль играет случайность, удача, попадание в нужное место в нужное время, «совпадение» и т. Д.? (см. стр.127)
10. Насколько важен дух времени? Неужели какие-то открытия только и ждут? (см. страницу 198)
11. Насколько творческий потенциал объясняется просто огромным объемом работы? (см. страницу 219). Создают ли творческие люди как успехи, так и неудачи? (см. стр. 151 и 199–200)
12. Тематические исследования Гарднера, возможно, все были очень креативными, но они также были известными. Насколько признан творческий гений результатом «маркетинга»? То есть, заслуживают ли эти семь человек особого внимания или они вышли из более широкой группы творческих людей, потому что им удалось добиться успеха в саморекламе? (см. страницу 211)
13.Наконец, некоторые из этих создателей не были особенно достойными восхищения людьми (по крайней мере, для некоторых). Например, Пикассо якобы был жесток по отношению к женщинам; можно утверждать, что Элиот и Стравинский были фанатиками, некоторые считают Ганди сексуальным извращенцем; Фрейда и Эйнштейна можно было считать паршивыми отцами; а Фрейд так строго относился к своим «ученикам», что двое из них покончили жизнь самоубийством. Это имеет значение? (Никто не идеален.)
Это интригующие вопросы. Однако мы не будем пытаться отвечать на них здесь.Скорее, по мере развития нашего обсуждения гениальности, творчества и опыта, большинство этих вопросов будут рассмотрены. По мере изучения различных теорий и тематических исследований постарайтесь помнить о некоторых из этих вопросов.
«Миф» о творчестве: обзор
«Наше общество придерживается очень романтического взгляда на истоки творческих достижений в области искусства и науки. Это гениальный взгляд, и в его основе лежит вера в то, что творческие достижения достигаются огромными скачками. воображение, которые возникают потому, что творческие люди способны на необычные мыслительные процессы.Предполагается, что помимо интеллектуальных способностей творческие личности обладают необычными личностными качествами. которые также играют роль в творческих скачках. Эти интеллектуальные и личностные характеристики и есть то, что называют «гениальностью», и они приводятся как объяснение великих творческих достижений ».
Взгляды Роберта Вайсберга на природу и происхождение творческого гения элегантно резюмируются в первом абзаце его первой книги «Творчество: гений и другие мифы» (1986).Приведенная выше цитата содержит три основные идеи, которые Вейсберг намеревается опровергнуть на оставшихся страницах своей книги. Это следующие идеи: (1) творческие достижения рождаются благодаря огромным скачкам воображения; (2) творческие личности способны на необычные мыслительные процессы; и (3) творческие личности обладают незаурядными личностными качествами. Кроме того, существует неявное предположение, что на самом деле существует нечто, называемое гением, что является реальным и определяемым качеством некоторых особых людей.Вайсберг утверждает, что все четыре идеи ложны. Во-первых, творческие достижения достигаются не большими скачками, а небольшими, постепенными шагами. Во-вторых, творческие достижения достигаются посредством обычных, а не экстраординарных мыслительных процессов. Иными словами, творческие достижения возникают благодаря тем же мыслительным процессам, которые большинство из нас использует большую часть времени. В-третьих, у творческих личностей нет отличительных или необычных личностей. Они могут работать усерднее и, возможно, более целеустремленно, но у них нет уникальных «гениальных» личностей, которые отличают их от всех остальных.Наконец, гениальность — это не характеристика отдельных людей, а скорее суждение других. Таким образом, в один момент времени человека можно рассматривать как гения, а в другой — просто обычного.Исторические подходы к изучению творчества и гениальности
Литература о творчестве и гениальности стара, как сама литература. Как и в случае со многими другими темами, древние греки размышляли о происхождении и характеристиках творческого гения. [Подробное рассмотрение истории гения появится позже на этом веб-сайте, особенно в обзоре недавней книги Даррина М. «Божественная ярость: история гения».McMahon (Basic Books, 2013).]. На протяжении веков основным предположением гениальной точки зрения было то, что мы совершаем внезапный творческий скачок, не осознавая того, как он произошел. В описаниях и анекдотах о великих ученых и художниках часто подчеркивалось спонтанное «Ага!». аспект творчества. Стихи, научные открытия, музыкальные композиции и другие заметные достижения рассматривались как почти полностью вышедшие из голов великих мыслителей.
Кроме того, обычно предполагалось, что творческие личности обладают некоторыми неопределенными качествами, которые объясняют, как они делают великие дела.Это качество было замечено в терминах, которые практически не оставляли места для научных исследований.
В первые десятилетия научной психологии бихевиористы выдвинули альтернативную точку зрения. (последователи Джона Ватсона и других, которые, начиная с 1920-х годов, утверждали, что психология не может быть наукой, если она пытается понять «разум»; скорее только объективное изучение поведения является надлежащим предметом науки психологии). Бихевиористы приписывали «творческие» действия либо обобщению (выработке ранее усвоенной реакции в (немного) другой ситуации); или случайным, случайным комбинациям предыдущих ответов.Но в любом случае творчество не рассматривалось как мысль, идея или какое-то другое мысленное событие. а скорее как наблюдаемая поведенческая реакция на некоторый стимул в окружающей среде.
Вайсберг отвергает обе эти точки зрения как слишком крайние: «Творчество далеко не так загадочно, как нас считают гениальные взгляды, но и не так тривиально, как утверждает бихевиористская точка зрения».
Вместо этого Вайсберг рассматривает творчество как способ решения проблем — тему, которую психологи (включая Вайсберга) изучали десятилетиями.Он определяет творческое решение проблем как «создание у человека новой реакции, которая решает текущую проблему».
Вкратце, вот его аргумент: новые решения появляются, когда информация, полученная во время работы над проблемой, подталкивает решателя проблем в новом направлении. Такое переключение может показаться внезапным с точки зрения субъективного восприятия лица, решающего проблему, но на самом деле это происходит в ответ на определенные аспекты проблемы … Процесс решения может ничем не отличаться от процесса решения обычных проблем, но он ощущается иначе, потому что трудная проблема заставила попотеть… Такой образ мышления приводит к взгляду на творчество, которое подчеркивает постепенный характер творческой реакции.
Последний пункт очень важен: творчество — это не внезапный большой скачок вперед. Напротив, это результат постепенного, постепенного процесса. Конечно, мы можем не всегда знать о каждом шаге, но шаги там одинаковы. Если эффект, творческое решение проблем ничем не отличается от любого другого вида обычного мышления, направленного на решение проблем. Для Вайсберга творчество является результатом мыслительных процессов, которыми обладают все мы.
Определение творчества
Одним из препятствий к пониманию творчества является проблема определения. Эта проблема усугубляется тем фактом, что в психологии используются термины, являющиеся частью повседневного языка. Почему это проблема? Подумайте об этом так. В медицине, например, обычно избегают повседневных терминов. Инфаркт миокарда — это медицинский термин, имеющий особое значение. Использование термина «сердечный приступ» запутывает воду множеством неуместных ассоциаций и лишнего смысла.Отчасти для того, чтобы избежать этих типов неуместных ассоциаций и лишнего значения, развился технический жаргон всех видов.
Когда психологи используют такие термины, как «интеллект», «агрессия» или «креативность», мы усложняем себе жизнь, потому что все думают, что знают, что означают эти термины. Это не термины, придуманные специалистами. Следовательно, необходимо проявлять особую осторожность, чтобы четко понимать, что мы имеем в виду, а что нет.
Прежде чем мы начнем обсуждение того, что может предложить психология исследований по теме творчества, давайте проясним, что мы не подразумеваем под творчеством.Во многих популярных случаях использования термина «творческий» является синонимом художественного выражения или работы в культурной сфере. Возьмем два примера, которые можно встретить здесь, в Торонто, наш превосходный художественный музей проводит рекламную кампанию, которая призывает нас «раскрыть творческий потенциал», участвуя в художественных программах. Школа менеджмента Ротмана Университета Торонто управляет институтом, который пропагандирует ценность «творческий класс», означающий тех, кто занимается культурной деятельностью. У меня нет проблем с включением этих областей — или этих людей — в раздел творчества, но, как вы скоро увидите, психологи используют этот термин для обозначения всех видов человеческого поведения, а не только тех, кто связан с искусством.Конечно, можно проявить творческий подход перед мольбертом, но можно также проявить творческий подход в ремонте туалета или разработке нового способа финансирования ипотеки. Для психологов творчество может проявляться в любой сфере поведения или, проще говоря, в любой целенаправленной (или, если использовать термин, который предпочитают психологи, целенаправленной) деятельности.
В этом направлении Вайсберг начинает свое обсуждение того, что он подразумевает под творчеством, поднимая вероятность «случайного» творчества. Возможно ли такое? Не согласно Вайсбергу:
Чтобы продукт можно было назвать креативным, он должен быть новым результатом целенаправленной деятельности.Следовательно, новизна, возникшая случайно, не может считаться творческой.Креативность может проявляться в случайных открытиях только тогда, когда человек, считающий, что полученный в результате образец имеет некоторую ценность, решает продолжить это направление работы. Или она могла натолкнуться на какой-то «барахло» и увидеть его неповторимую красоту и каким-то образом выделить его. Затем можно было бы говорить о творчестве художника, проявленном через его суждение. В истории науки шотландский биолог Александр Флеминг, чтобы взять один из многих примеров, взял свое случайное открытие и подверг его тщательному исследованию, так что он смог разработать антибиотик пенициллин.
С другой стороны, по критериям Вайсберга каракули обезьяны или младенца не считаются творческими, потому что они не целенаправленны. Кроме того, исключаются «салаты слов», не допускающие никаких ассоциаций.
Креативность и ценность: Является ли новый продукт результатом целенаправленной деятельности всем, что необходимо для того, чтобы дать оценку «креативности»? Разве продукт — произведение искусства, рассказ или изобретение — должны ли они восприниматься как ценность для широкой публики и тех, кто работает в этой области (то есть других художников, писателей или ученых)? По словам Михали Чиксентмихайи, выдающегося исследователя, внесшего большой вклад в наше понимание творчества, Если кто-то создает что-то новое, что не принимается в этой области и поэтому не становится частью области, ни произведение, ни личность не могут быть названы творческими.
Вайсберг не согласен с этой точкой зрения. Короче говоря, его позиция заключается в том, что для существования творчества не требуется положительной оценки. Вместо этого он предлагает, чтобы если изобретатель, скажем, в целенаправленной попытке изобрести машину для выполнения некоторой задачи, создал новое устройство, то — даже если это устройство является неудачным — оно и изобретатель должны быть называется творческим.
Вайсберг предлагает ограничить термин «творчество» отдельным человеком ». s целенаправленное производство новых произведений; Результатом оценки участниками данной области будет стоимость продукта.Ценное произведение также может иметь влияние, если оно включены в работы других, и он будет использовать термин гений для обозначения человека, который производит работы исключительной ценности и / или влияния. Творчество Таким образом, человек не будет меняться при изменении суждений, вынесенных по его или ее работе. (Мы рассмотрим вопрос об изменении суждений о ценности произведения или о суждениях о «гении» с течением времени в более позднем разделе. А пока вспомним пример Баха, которого многие десятилетия после его творчества игнорировали. смерть и который теперь считается одним из величайших композиторов, когда-либо живших.)
Вопрос новизны: для того, чтобы любой продукт был отмечен как творческий, он должен быть подвергнут внешнему осмотру и оценке, хотя бы для того, чтобы судить о его новизне. Тем не менее, хотя новизна лежит в основе определения творчества Вайсберга, нет единого мнения о том, что такое новизна. Взгляд на новизну как на совершенно новое наталкивается на несколько проблем. Во-первых, как выразился Вайсберг, «если творческие продукты возникают из ничего, человек остается окутанным тайной, которая исключает научное изучение творческого процесса.» [«Точно!» враг науки вполне может ответить. Но об этом позже.] Отклонение идеи То, что творческие продукты возникают из ничего, не означает, что нужно принимать противоположную точку зрения, что в любом творческом продукте нет ничего нового. Итак, давайте обратимся к рассмотрению происхождения новых идей.
Откуда берутся новые идеи? Существует по крайней мере три основных взгляда на происхождение новых идей, которые могут быть полезны. Во-первых, Вайсберг утверждает, что новые идеи пришли из прошлого; то есть «творчество началось в преемственности с прошлым.… всегда можно [выделено мной] найти предшественников любого творческого продукта ». (Мне вообще неудобно использовать наречие «всегда» в психологии. Тем не менее, гипотеза о том, что творческие произведения основываются на более ранних произведениях и не возникают в полном объеме, без прецедентов, разумно, и было бы трудно найти контрпример.)
Бихевиористская точка зрения, господствовавшая в психологии в первые десятилетия 20-го века, состоит в том, что мысль — предположительно включая творческую мысль — является результатом ряда ассоциаций.То есть одна мысль связана (через знакомый механизм «стимул-реакция») с другой мыслью, которая, в свою очередь, связана с другой, и так далее. Хотя эта точка зрения больше не считается особенно полезной, мне кажется, что в подробном понимании творческого процесса все еще есть место для «цепочки ассоциаций». Вот простое задание, которое вы можете попробовать: в следующий раз, когда у вас возникнет мысль или идея, которая, казалось, возникла из ниоткуда («как я в итоге начал думать / говорить об ЭТОМ?»), Попробуйте восстановить цепочку из ассоциации, которые привели вас туда.Вы можете быть удивлены длинной и извилистой дорогой ассоциаций, которые вы создали, и могли бы оценить, как такая цепочка иногда может приводить к неожиданным и, казалось бы, новым или творческим результатам.
Третий взгляд находится под сильным влиянием теории Фрейда. Короче говоря, этот взгляд также постулирует цепочку мыслей, за исключением того, что многие звенья ассоциативной цепи могут быть недоступны для сознательного мышления. Несомненно, в этой точке зрения есть и некоторые достоинства, хотя я ускользаю от меня, как эта гипотеза может быть подвергнута эмпирической проверке.
Наконец, возникает вопрос, как творческие произведения достигают своей окончательной формы. Вайсберг утверждает, что «творческие произведения любого масштаба всегда подвергаются пересмотру и модификации между их первоначальной и окончательной формой». Еще раз, мне немного неудобно слово «всегда», но он убедительно опровергает множество историй творческих гениев, таких как рассказанные о Моцарте, который якобы написал великие произведения в «первом черновике» — есть произведения, не требующие доработки.(Подробнее об этих историях будет сказано в следующем разделе.)
Индивидуальные различия и творчество
До сих пор акцент в этих замечаниях был сделан на вопросе определения того, что является творческим, и изучения источников творческих идей. Однако для многих наиболее интересный и актуальный вопрос связан с индивидуальными различиями в творчестве: почему некоторые люди больше творческий, чем другие (и, как правило, невысказанный вопрос — как я могу стать одним из этих людей?)
Вайсберг учитывает несколько факторов при рассмотрении индивидуальных различий в творчестве.Прежде всего (и в первую очередь, на мой взгляд) это различия в том, что психологи называют предметными навыками или предметными знаниями; т.е. навыки или знания в четко определенной «области». Словарное определение предметной области — это «область деятельности или знаний». Хотя это может быть не очень полезно, в целом, когда психологи используют этот термин, он обычно строит с видами определенных областей, которые каждый видит в университете — предметы обучения, такие как математика или композиция, — или в мире работы — такие профессии, как медицина, инженерное дело или кулинария, — или другие основные области деятельности, такие как как спорт.Домен — это то, в чем можно быть «экспертом». Дело, однако, в том, что в предметной области может быть накоплен высокий уровень навыков или знаний. Можно развить «экспертизу» в домен. С этой точки зрения нельзя быть просто «экспертом». Надо быть в чем-то экспертом; то есть какой-то домен.
Учитывая такой акцент на доменах, действительно важно помнить, что люди не просто «творческие» (или нет), они творческие в какой-то области. И чтобы проявить творческий подход в какой-либо области, нужно обладать высокой степенью предметно-ориентированный навык.Таким образом, усилия по увеличению «креативности» в некотором глобальном смысле, вероятно, не будут очень эффективными (действительно, то небольшое количество имеющихся свидетельств предполагает что этого не было, но об этом позже). Вместо этого следует сосредоточить внимание на повышении творческого потенциала в определенной области. Этот аргумент предполагает, что лучший способ добиться этого — повысить знания и навыки в конкретной предметной области. Если так поступить, более вероятным результатом будет повышение креативности.
Вопрос о том, откуда берутся знания или навыки — в двух словах, это результат практики или «талант» или какое-то взаимодействие двух — будет предметом следующей темы, обсуждаемой на этом сайте.Однако, не рассматривая этот вопрос подробно, Вайсберг признает, что могут быть некоторые биологические ограничения на то, какие навыки мы можем приобрести. Каждый из нас может быть лучше подготовлен для развития опыта в одних областях, а не в других. Он также отмечает, что для творчества в определенных областях важны не только различные навыки, но и по мере того, как меняются стиль и вкус, вероятно, меняются и характеристики тех, кто преуспел бы в этой области. Так, например, не только некоторые биологические факторы могут помочь объяснить, почему кто-то достигает высокого уровня мастерства в музыкальном исполнении, но также необходимо объяснить, почему кто-то достигает высокого уровня мастерства с определенным инструментом и в определенный момент времени. .
Даже самый «талантливый» человек (при условии, что мы в первую очередь принимаем идею «таланта» — а некоторые психологи — нет) должен иметь подходящую среду, чтобы их талант приносил плоды. Эта тема будет подробно рассмотрена в следующем разделе, посвященном выявлению и развитию талантов. На данный момент, однако, эти краткие замечания должны предложить по крайней мере два связанных момента: во-первых, учет творческого поведения чрезвычайно сложен, а во-вторых, прогнозирование того, кто будет креативным в какой-то области, еще сложнее, если это вообще возможно.
Учитывая эти соображения, можем ли мы теперь предложить некоторые ключевые факторы, которые способствуют творческим достижениям? Психологи предложили следующее:
1. Специализированный опыт в предметной области. Как мы уже говорили выше, даже самые талантливые люди должны приобретать опыт в определенной предметной области. Но не может ли кто-то просто быть «естественным» и работать на высоком уровне, не приложив заранее много усилий? Вайсберг делает в этом отношении важный момент. Что произойдет, если человек не «сделает домашнее задание»? Возможно, не нужно знать, что было раньше, чтобы начать инновационную работу в области, но для того, чтобы произвести влиятельную работу в какой-либо области, возможно, нужно знать, что было раньше.В противном случае всегда есть возможность «изобретать велосипед». Проще говоря, чего вы добились, если производите что-то «творческое» только для того, чтобы обнаружить это, потому что вы не знали того, что было раньше, вы просто придумали что-то, что уже существовало.
2. Мотивация и приверженность: Люди, выполняющие работу мирового класса, полностью поглощены своей карьерой и должны быть полностью поглощены ею. Для приобретения знаний в конкретной предметной области требуется много времени и усилий, и во многих областях нет недостатка в других людях, которые хотят преуспеть.Дилетантам мало места. Кроме того, мотивация часто усиливается за счет наставника — кого-то, кто проявляет интерес к человеку и может направлять его или ее в их поисках. В этом отношении критически важна роль раннего выявления и обучения (и в дальнейшем будет рассмотрено более подробно).
3. Особый личный анамнез. Много было написано о том, какое детство больше всего способствует дальнейшему творческому совершенству. Мы еще раз обратимся к этой теме более подробно позже, но сейчас стоит упомянуть одну общую тему в литературе, потому что она может вас удивить.На первый взгляд может показаться, что привилегированное счастливое детство станет необходимостью для последующего величия. Но многие исследователи, такие как Р. Э. Оксе, сообщили о результатах, свидетельствующих о том, что творческие люди с гораздо большей вероятностью, чем представители контрольной группы, испытали какие-либо травмы в детстве. Одним из результатов этой травмы является то, что эти дети (обычно в возрасте от 5 до 12 лет) с большей вероятностью откажутся от социальных контактов и вместо этого сделают упор на личную интеллектуальную деятельность.Существует множество примеров действительно творческих и новаторских личностей, которые, например, потеряли одного из родителей (обычно отца) в раннем возрасте или имели серьезное детское заболевание, из-за которого они не ходили в школу. на длительный период. Аргумент состоит в том, что эти неудачные обстоятельства привели ребенка к тому, что он стал «книжником» или отказался от какой-либо особой деятельности (например, музыки или искусства). так что ребенок стал «целеустремленным» и, как было предложено выше, развил мотивацию и стремление преуспеть в какой-то области.
Таким образом, чтобы ответить на вопрос о том, как мы можем повысить «креативность», мы можем предложить следующие два принципа: (1) обеспечить такую среду и ресурсы, которые способствуют развитию знаний в конкретной предметной области, и (2) максимизировать мотивация через знакомство с различными областями в раннем возрасте и наставниками.
Мы бы не рекомендовали методы, основанные на попытках научить общим «навыкам, способствующим развитию творческих способностей» (например, «ломать стереотипы» или «нестандартно мыслить»).Корпорации и другие организации иногда проводят такие упражнения или семинары для своих сотрудников. Вместо этого, на наш взгляд, лучше было бы потратить время и деньги на помощь сотрудникам в развитии их знаний в конкретной предметной области. Хотя последняя стратегия требует больше времени, усилий и, возможно, денег, не следует поддаваться искушению купить «серебряную пулю» или какой-нибудь быстрый и безболезненный метод. Его не существует.
И Гарднер, и Вайсберг предлагают содержательные и увлекательные дискуссии о гениальности и творчестве.Есть много точек соприкосновения, но есть и разные области, на которые стоит обратить внимание, и обе точки зрения заслуживают внимательного рассмотрения. Здесь также есть много полезных практических советов.
Но напоследок оставлен последний вопрос. То есть что, если индивидуального гения не существует? Что, если гений и, соответственно, творчество — это вовсе не индивидуальный поступок. Хотя мы можем отдать должное одному человеку (например, Эдисону), мы часто упускаем из виду тот простой факт, что творческий гений во многом — или большая его часть, или весь? — является результатом коллективных усилий.Мы рассмотрим эту проблему в следующем разделе.
Щелкните здесь, чтобы узнать больше о факультете психологии Университета Торонто
Психологи изучали 5 000 гениальных детей за 45 лет — вот их 6 основных выводов | The Independent
Следите за тысячами сверхмощных детей в течение четырех с половиной десятилетий, и вы узнаете кое-что о том, как воспитать отличника.
Один из самых важных выводов: даже детям с гениальным IQ нужны учителя, которые помогут им полностью раскрыть свой потенциал.
С момента своего начала в 1971 году «Исследование математически недоразвитой молодежи», или SMPY, отслеживало 5 000 самых умных детей в Америке — первые 1%, 0,1% и даже 0,01% всех учащихся. Это самое продолжительное исследование одаренных детей в истории.
Вот что показало исследование.
Лучшие 1%, 0,1% и 0,01% детей ведут исключительную жизнь.
SMPY (произносится как «симпи») первоначально проверял интеллект детей с помощью SAT, вступительных экзаменов в университет и других тестов IQ.Позже исследователи начали изучать дополнительные факторы, такие как поступление в колледж и карьерный рост в более позднем возрасте.
Они обнаружили, что наиболее одаренные дети продолжали получать докторские и научные степени, а также имели патенты намного выше, чем у менее одаренных детей. Большинство из них относятся к 5% самых богатых людей.
«Нравится нам это или нет, но эти люди действительно контролируют наше общество», — недавно сказал журналу Nature Джонатан Вай, психолог из Программы выявления талантов Университета Дьюка.
Гениальным детям не хватает внимания.
Проблема в том, что гениальным детям часто уделяется слишком мало внимания со стороны своих учителей, которые могут быть склонны списывать одаренных учеников как уже реализовавших свой потенциал.
Когда исследователи SMPY посмотрели, сколько внимания учителя уделяют этим одаренным детям, они обнаружили, что подавляющее большинство учебного времени уходит на то, чтобы помочь ученикам с низкими успеваемостями добраться до среднего уровня.
SMPY предлагает учителям избегать преподавания универсальной учебной программы и вместо этого сосредоточиться на том, чтобы делать все возможное для создания индивидуальных планов уроков для учащихся.
Пропуск класса работает.
Чтобы помочь детям раскрыть свой потенциал, учителям и родителям следует подумать о переводе одаренного ребенка в класс, считает SMPY.
Когда исследователи сравнили контрольную группу одаренных студентов, которые не пропустили класс, с теми, кто это сделал, оказалось, что пропускающие классы на 60% чаще получают патенты и докторскую степень — и более чем в два раза чаще получают докторскую степень в учебном заведении. область, связанная с наукой, технологией, инженерией или математикой.
Интеллект очень разнообразен.
Быть умным — это не просто иметь способность запоминать факты или вспоминать имена и даты. SMPY неоднократно обнаруживал в ходе многочисленных последующих анализов, что некоторые из самых умных детей обладают большой способностью к пространственному мышлению.
Эти дети обладают талантом визуализировать системы, такие как кровеносная система человека или анатомия Honda. В 2013 году последующие опросы выявили тесную связь между навыками пространственного мышления и количеством поданных патентов и опубликованных рецензируемых статей.
Стандартизированные тесты — не всегда пустая трата времени.
Стандартизированные тесты — один из самых известных из них — SAT — не могут измерить все, что учителя и родители должны знать о ребенке.
Но данные SMPY показывают, что SAT и другие стандартизированные показатели интеллекта обладают некоторой прогностической силой, но при этом учитывают такие факторы, как социально-экономический статус и уровень практики.
Камилла Бенбоу, одна из исследователей SMPY, сказала, что эти тесты лучше всего использовать для определения того, что у детей хорошо получается, чтобы учителя могли сосредоточить свое внимание на разных областях.
Упорство не затмевает ранние когнитивные способности.
Психолог Кэрол Двек обнаружила, что успешные люди склонны придерживаться того, что известно как «установка на рост», в отличие от «установки на данность». Они считают себя подвижными, изменчивыми существами, которые могут адаптироваться и расти — они не статичны.
SMPY согласен с этой оценкой, но он также обнаружил, что самые ранние признаки когнитивных способностей у детей могут предсказать, насколько хорошо они будут действовать в дальнейшей жизни, игнорируя всю практику, которая может или не может появиться между ними.
С таким будущим на кону, родители и учителя должны распознавать способности на раннем этапе и развивать их в максимально возможной степени.
Подробнее:
• Эту диаграмму легко интерпретировать: в ней говорится, что мы облажались
• Как Uber стал самым ценным стартапом в мире
• Эти 4 вещи могут спровоцировать следующий кризис в Европе
Прочитать оригинальная статья на Business Insider UK. © 2016. Следите за новостями Business Insider UK в Twitter.
Если вы думаете, что вы гений, вы сошли с ума — Выпуск 18: Genius
Когда Джона Форбса Нэша, лауреата Нобелевской премии по математике, шизофренику и параноику-бреду, спросили, как он мог поверить, что космические пришельцы завербовали его, чтобы спасти мир, он дал простой ответ.«Потому что мои идеи о сверхъестественных существах пришли ко мне так же, как и мои математические идеи. Поэтому я отнесся к ним серьезно ».
Нэш — далеко не единственный так называемый безумный гений в истории. Жертвы самоубийства, такие как художники Винсент Ван Гог и Марк Ротко, писатели Вирджиния Вульф и Эрнест Хемингуэй, а также поэты Энн Секстон и Сильвия Плат — все являются яркими примерами. Даже игнорируя тех великих творцов, которые не покончили с собой в приступе глубокой депрессии, легко перечислить людей, перенесших хорошо задокументированную психопатологию, включая композитора Роберта Шумана, поэтессу Эмили Дикинсон и Нэша.Творческие гении, поддавшиеся алкоголизму или другим пристрастиям, тоже легион.
Подобные примеры заставили многих предположить, что творчество и психопатология тесно связаны. Действительно, представление о том, что творческий гений может иметь некоторую долю безумия, восходит к Платону и Аристотелю. Но некоторые недавние психологи утверждают, что вся эта идея — чистый обман. В конце концов, это, конечно, не проблема — придумать имена творческих гениев, которые, похоже, не проявляли никаких признаков или симптомов психического заболевания.
Самый важный процесс, лежащий в основе творческого гения, — это тенденция обращать внимание на вещи, которые обычно следует игнорировать или отфильтровывать.
Противники идеи безумного гения также могут указать на два неопровержимых факта. Во-первых, количество творческих гениев за всю историю человеческой цивилизации очень велико. Таким образом, даже если бы эти люди были на меньше, чем на склонны к психопатологии, чем средний человек, число с психическими заболеваниями все равно могло бы быть чрезвычайно большим.Во-вторых, постоянные обитатели психбольниц обычно не создают творческих шедевров. Ближайшее исключение, которое можно себе представить, — пресловутый маркиз де Сад. Даже в его случае его величайшие (или, скорее, самые садистские) произведения были написаны, когда он был заключен в тюрьму как преступник, а не как сумасшедший.
Также в психологииRx для врачей
Клейтон Далтон
Каждый врач помнит свой первый тяжелый случай. Моя пошла вот так.Однажды утром в наше отделение неотложной помощи пришел мужчина с болями в спине. Недавно ему сделали операцию по поводу аневризмы аорты, что-то вроде раздува сосуда на … ПОДРОБНЕЕ
Так стоит ли верить, что творческий гений связан с безумием или нет? Современные эмпирические исследования показывают, что мы должны это делать, потому что они четко выявили связь между безумием и творчеством. Самый важный процесс, лежащий в основе творческого гения, — это когнитивное растормаживание — тенденция обращать внимание на вещи, которые обычно следует игнорировать или отфильтровывать вниманием, потому что они кажутся неуместными. 1
Когда Александр Флеминг заметил, что синяя плесень убивает культуру бактерий в его чашке Петри, он мог просто бросить последнюю в автоклав, как мог бы сделать любой из его коллег. Вместо этого Флеминг получил Нобелевскую премию за открытие пенициллина, антибактериального агента, полученного из плесени Penicillium notatum . Многие люди пошли прогуляться по лесу и вернулись с досадными заусенцами на одежде, но только Джордж де Местраль решил продолжить исследование с помощью микроскопа и тем самым открыть основу для липучки.
Когнитивное растормаживание оказывается не менее полезным в искусстве, чем в науке. Художественные гении часто рассказывают, как зародыш крупного творческого проекта возник из того, что они услышали крошечный кусочек случайной беседы или увидели уникальное, но в остальном тривиальное событие во время ежедневной прогулки. Например, Генри Джеймс сообщил в своем предисловии к Трофеи Пойнтона , что зародыш этой истории произошел из намек, сделанный женщиной, сидящей рядом с ним на ужине в сочельник.
Один только исключительный интеллект рождает полезные, но неоригинальные и неудивительные идеи.
Но когнитивное растормаживание имеет темную сторону: оно положительно связано с психопатологией. Например, шизофреников засыпают галлюцинациями и заблуждениями, которые им было бы гораздо лучше отфильтровать. 2 Итак, почему две группы не становятся одной и той же группой? По словам психолога Гарвардского университета Шелли Карсон, творческие гении обладают превосходным общим интеллектом. Этот интеллект вводит необходимый когнитивный контроль, который позволяет человеку отделить пшеницу от плевел.Причудливые фантазии отделены от реальных возможностей.
Согласно этой концепции, высокий интеллект важен для творческого гения, но только постольку, поскольку он способствует когнитивному растормаживанию. Один только исключительный интеллект рождает полезные, но неоригинальные и неудивительные идеи. Мэрилин вос Савант попала в Книгу рекордов Гиннесса за самый высокий в мире IQ, зарегистрированный как , но до сих пор не смогла найти лекарство от рака или даже построить лучшую мышеловку.
В некоторых областях творчества гораздо больше внимания уделяется полезности, чем оригинальности и неожиданности. В таких случаях уязвимость, разделяемая между гением и безумием, становится гораздо менее критичной. Например, психопатология может отрицательно коррелировать с творческим гением в точных науках. 3 Интересным исключением являются научные революционеры, которые идут против преобладающих парадигм. 4 Для них отношения почти такие же положительные, как для художников и писателей.
Определенные события и обстоятельства в детстве, подростковом и раннем взрослом возрасте также могут повысить творческий потенциал человека, не прибегая к симптомам, связанным с психическим заболеванием. 5 Эти разнообразия опыта включают в себя мультикультурное взаимодействие, двуязычие и различные формы неблагоприятного развития, такие как потеря родителей, экономические трудности и статус меньшинства. Творческие гении, выросшие в такой среде, на самом деле с меньшей вероятностью будут демонстрировать черты или симптомы психопатологии! 6
Но многие гении действительно идут гранью между нормальным и ненормальным.Для них поток импульсов и идей, которые они воспринимают, — это кладезь творчества. Как сказал Нэш после продолжительного периода бредовых размышлений, его возвращение к более рациональной фазе было «не совсем радостью». Чтобы объяснить почему, он дал другой простой ответ. «Рациональность мышления накладывает ограничения на представление человека о его отношении к космосу».
Декан Кейт Саймонтон — выдающийся профессор кафедры психологии Калифорнийского университета в Дэвисе.
Ссылки
1. Carson, S.H. Когнитивная расторможенность, творчество и психопатология. В Саймонтоне, Д.К. (Ред.), The Wiley Handbook of Genius Wiley-Blackwell, Оксфорд, Соединенное Королевство (2014).
2. Айзенк, Х. Дж. Гений: естественная история творчества Издательство Кембриджского университета (1995).
3. Саймонтон, Д.К. Безумный (творческий) гений: что мы знаем после столетия историометрических исследований? В Кауфмане, Дж.С. (Ред.), Творчество и психические заболевания Издательство Кембриджского университета (2014).
4. Ко, Ю., и Ким, Дж. Психопатология научных гениев как модератор во взаимосвязи между типами творческого вклада и известностью. Creativity Research Journal 20 , 251-261 (2008).
5. Дамиан Р.И., Саймонтон Д.К. Разнообразие опыта в развитии гения и его влияние на творческое познание. В Саймонтоне, Д.К. (Ред.), The Wiley Handbook of Genius Wiley-Blackwell, Оксфорд, Соединенное Королевство (2014).
6. Дамиан Р.И., Саймонтон Д.К. Психопатология, невзгоды и творчество: разнообразие опыта в развитии выдающихся афроамериканцев. Журнал личности и социальной психологии (2014). Получено с doi.org/10.1037/pspi0000011
.Genius 101 (Psych 101): 9780826106278: Саймонтон, доктор философии, Дин Кейт: Книги
Genius 101 — это отличное чтение многовековой научной головоломки, а также живой текст об источниках и проявлениях гения.»
Тереза М. Амабиле, доктор философии
Профессор делового администрирования Эдселя Брайанта Форда
Гарвардская школа бизнеса
[A] ясное и увлекательное изложение этого загадочного и чрезвычайно важного явления, написанное, возможно, мировым экспертом в этой области. В этом кратком, доступном и проницательном томе собраны почти 30 лет увлечения Саймонтона и сосредоточенного ума на теме образцового гения. Если бы все вводные курсы были такими забавными!
— Грегори Дж.Файст, доктор философии
Государственный университет Сан-Хосе
Последним и, возможно, наиболее полным произведением в этом жанре [по изучению гениальности] является новая книга декана Кейта Саймонтона Genius 101 … Саймонтон, профессор психологии в Калифорнийский университет в Дэвисе — один из ведущих мировых авторитетов в области интеллектуально выдающихся … »
— Time Magazine , 13 февраля 2009 г.
Genius 101 — чрезвычайно читаемая и занимательная книга: I прочтите за один присест…. Каждая глава информативна, хорошо организована, провокационна и увлекательна. Эта книга представляет собой лучшее краткое введение в гения, которое только можно найти ».
— Роберт Штернберг
PsycCritiques
- Гении рождаются или становятся гениями?
- Как психологи измеряют« гений »? «или это« безумие »?
Гений, вопреки распространенному мнению, не является строго вопросом интеллекта. Интеллект, личность, креативность и даже интуиция играют важную роль в формировании гения.Итак, что значит быть гением?
Genius 101 исследует множество определений слова «гений» и множество областей, в которых он появляется, включая искусство, науку, музыку, бизнес, литературу и средства массовой информации. Доктор Саймонтон представляет изучение теории гения и подтверждающие ее исследования, используя ненаучный, доступный язык, подходящий для негения.
Серия Psych 101
Краткие, удобные для читателя введения в передовые темы психологии.С ключевыми концепциями, спорными темами и увлекательными отчетами о последних исследованиях серия Psych 101 является ценным ресурсом для всех студентов-психологов и всех, кто интересуется этой областью.
College Board — AP Психология | Genius
КУРС
Цель
Курс психологии AP разработан, чтобы познакомить студентов с систематическим и научным изучением поведения и психических процессов людей и других животных. Студенты знакомятся с психологическими фактами, принципами и явлениями, связанными с каждой из основных областей психологии.Они также узнают об этике и методах, которые психологи используют в своей науке и практике.
Предварительные требования
Для студентов
Все студенты, которые готовы принять вызов строгой академической программы, должны быть рассмотрены для приема на курсы AP. Совет колледжей поощряет устранение барьеров, ограничивающих доступ к курсам AP для студентов из этнических, расовых и социально-экономических групп, которые традиционно недопредставлены в программе AP.Школы должны приложить все усилия, чтобы их классы AP отражали разнообразие учащихся.
Для учителей и школ
Классы AP требуют от учителя дополнительного времени для подготовки, индивидуальных консультаций со студентами и чтения гораздо большего количества заданий, чем обычно дается ученикам в обычных классах. Комитет по развитию психологии AP настоятельно рекомендует, чтобы любому учителю, предлагающему такой класс, было назначено меньшее количество подготовительных занятий.Для облегчения преподавания и изучения психологии комитет также предлагает школам обогащать учебные материалы, доступные учителям и ученикам в классах и библиотеках.
Поскольку курс психологии AP разработан как аналог курса колледжа начального уровня, и большинство преподавателей колледжа используют самые современные учебники и дополнительные материалы на своих занятиях, экзамен AP по психологии разработан с использованием актуальных материалов. Настоятельно рекомендуется, чтобы учителя и студенты AP Psychology использовали текущие учебники или дополняли старые тексты более свежими материалами.
Хотя многие школы могут создавать курсы AP, некоторые школы с меньшим количеством учеников предлагают учебные пособия, связанные с обычным курсом или программой независимого обучения.
Примеры содержания и организации курсов психологии AP и эквивалентных курсов колледжа, а также предложения по соответствующим ресурсным материалам можно найти в Руководстве для учителя психологии AP. Посетите AP Central (apcentral.collegeboard.org) или см. Страницу 25 для получения информации для заказа.
Цели
Вводный курс психологии в колледже обычно длится один семестр, с некоторыми вариациями между колледжами.Курс психологии AP не обязательно должен следовать какой-либо специальной программе колледжа. Скорее, цель курса состоит в том, чтобы предоставить студенту опыт обучения, эквивалентный тому, который он получил на большинстве вводных курсов психологии в колледже.
Темы и цели обучения
Ниже приводится описание целей обучения для основных областей содержания, охватываемых экзаменом AP по психологии, а также примерное процентное соотношение разделов с несколькими вариантами ответов, посвященных каждой области. Этот список не является исчерпывающим списком тем.
I. История и подходы (2–4%)
Психология претерпела заметные изменения с момента ее создания в качестве дисциплины в 1879 году. Теории, которые психологи используют для объяснения поведения и психических процессов, претерпели значительные изменения. Кроме того, методология психологического исследования расширилась за счет включения разнообразных подходов к сбору данных.
Студенты, изучающие психологию AP, должны уметь:
• Узнавать, как философские и физиологические взгляды повлияли на развитие психологической мысли.
• Описать и сравнить различные теоретические подходы к объяснению поведения:
— структурализм, функционализм и бихевиоризм в ранние годы;
— Гештальт, психоаналитика / психодинамика и гуманизм, возникшие позже;
— эволюционный, биологический, когнитивный и биопсихосоциальный как более современные подходы.
• Признайте сильные и слабые стороны применения теорий для объяснения поведения.
• Различать разные области психологии (напр.g., биологические, клинические, когнитивные, консультативные, развивающие, образовательные, экспериментальные, человеческие факторы, производственно-организационные, личностные, психометрические, социальные).
• Определите основных исторических фигур в психологии (например, Мэри Уитон Калкинс, Чарльз Дарвин, Доротея Дикс, Зигмунд Фрейд, Дж. Стэнли Холл, Уильям Джеймс, Иван Павлов, Жан Пиаже, Карл Роджерс, Б.Ф. Скиннер, Маргарет Флой Уошберн, Джон Б. Ватсон, Вильгельм Вундт).
II. Методы исследования (8–10%)
Психология — эмпирическая дисциплина.Психологи развивают знания, проводя исследования. Исследования служат руководством для психологов, разрабатывающих теории для объяснения поведения и применяющих теории для решения проблем поведения.
Студенты AP, изучающие психологию, должны уметь делать следующее:
• Различать типы исследований (например, эксперименты, корреляционные исследования, исследования в форме опросов, натуралистические наблюдения, тематические исследования) в отношении целей, сильных и слабых сторон.
• Опишите, как дизайн исследования приводит к разумным выводам, которые можно сделать (например,g., эксперименты полезны для определения причины и следствия; использование экспериментального контроля сокращает количество альтернативных объяснений).
• Определите независимые, зависимые, искажающие и контрольные переменные в экспериментальных планах.
• Различать случайное распределение участников по условиям экспериментов и случайный отбор участников, прежде всего в корреляционных исследованиях и опросах.
• Предсказать обоснованность поведенческих объяснений на основе качества дизайна исследования (например,g., вмешивающиеся переменные ограничивают уверенность в выводах исследования).
• Различать цели описательной статистики и статистических выводов.
• Применять базовые концепции описательной статистики, включая интерпретацию и построение графиков и вычисление простой описательной статистики (например, меры центральной тенденции, стандартное отклонение).
• Обсудите ценность использования операционных определений и измерений в поведенческих исследованиях.
• Определите, как этические вопросы влияют на исследовательскую практику и ограничивают ее.
• Опишите, как этические и правовые нормы (например, те, которые предоставлены Американской психологической ассоциацией, федеральные нормативные акты, местные наблюдательные советы) защищают участников исследования и способствуют соблюдению этических норм.
III. Биологические основы поведения (8–10%)
Эффективное введение в взаимосвязь между физиологическими процессами и поведением, включая влияние нервной функции, нервной системы и мозга, а также генетический вклад в поведение, является важным элементом AP конечно.
AP Студенты психологии должны уметь: 6
• Определять основные процессы и системы в биологических основах поведения, включая части нейрона и процесс передачи сигнала между нейронами. Обсудить влияние наркотиков. на нейротрансмиттеры (например, механизмы обратного захвата, агонисты, антагонисты). Обсудите влияние эндокринной системы на поведение.
• Опишите нервную систему, ее подразделения и функции: — центральную и периферическую нервную систему; — основные области мозга, доли и области коры; — латерализацию мозга и специализацию полушарий.
• Обсудите роль нейропластичности в черепно-мозговой травме. • Перечислите исторические и современные исследовательские стратегии и технологии, поддерживающие исследования (например, тематические исследования, исследования разделенного мозга, методы визуализации).
• Обсудите неизменный интерес психологии к тому, как наследственность, окружающая среда и эволюция работают вместе, чтобы формировать поведение.
• Предсказать, как черты и поведение могут быть выбраны с учетом их адаптивной ценности • Определить ключевых участников (например, Пол Брока, Чарльз Дарвин, Майкл Газзанига, Роджер Сперри, Карл Вернике).
IV. Ощущения и восприятие (6–8%)
Все, что организмы знают о мире, впервые встречается, когда стимулы в окружающей среде активируют органы чувств, инициируя осознание внешнего мира. Восприятие включает интерпретацию сенсорных входов как познавательный процесс.
Студенты, изучающие психологию AP, должны уметь:
• Обсудить основные принципы сенсорной трансдукции, включая абсолютный порог, разностный порог, обнаружение сигнала и сенсорную адаптацию.
• Опишите сенсорные процессы (например, слух, зрение, осязание, вкус, обоняние, вестибулярный аппарат, кинестезию, боль), включая специфический характер передачи энергии, соответствующие анатомические структуры и специализированные проводящие пути в головном мозге для каждого из органов чувств.
• Объясните распространенные сенсорные расстройства (например, нарушения зрения и слуха).
• Опишите общие принципы организации и интеграции ощущений для содействия устойчивому осознанию внешнего мира (например, принципы гештальта, восприятие глубины).
• Обсудите, как опыт и культура могут влиять на процессы восприятия (например, набор восприятия, контекстные эффекты).
• Объясните роль нисходящей обработки в создании уязвимости для иллюзий.
• Обсудите роль внимания в поведении.
• Бросьте вызов распространенным убеждениям в парапсихологических явлениях.
• Определите основные исторические фигуры в ощущениях и восприятии (например, Густав Фехнер, Дэвид Хьюбель, Эрнст Вебер, Торстен Визель).
V. Состояния сознания (2–4%)
Понимание сознания и того, что оно включает, имеет решающее значение для понимания того, что подразумевается под данным состоянием сознания.Изучение вариаций сознания включает изучение цикла сна, сновидений, гипноза, циркадных ритмов и эффектов психоактивных препаратов.
Студенты психологии AP должны уметь:
• Описывать различные состояния сознания и их влияние на поведение.
• Обсудите аспекты сна и сновидений:
— стадии и характеристики цикла сна;
— теории сна и сновидений;
— симптомы и лечение нарушений сна.
• Описать историческое и современное использование гипноза (например, обезболивание, психотерапия).
• Объяснять гипнотические явления (например, внушаемость, диссоциация).
• Определите основные категории психоактивных веществ (например, депрессанты, стимуляторы) и классифицируйте конкретные наркотики, включая их психологические и физиологические эффекты.
• Обсудите наркозависимость, зависимость, толерантность и абстинентный синдром.
• Определите основные фигуры в исследовании сознания (например,, Уильям Джеймс, Зигмунд Фрейд, Эрнест Хилгард).
VI. Обучение (7–9%)
Этот раздел курса знакомит студентов с различиями между усвоенным и неученным поведением. Основное внимание уделяется изучению различных видов обучения, включая классическое обусловливание, оперантное обусловливание и обучение с наблюдением. Биологические основы поведения иллюстрируют предрасположенность к обучению.
Студенты AP, изучающие психологию, должны уметь:г., непредвиденные обстоятельства).
• Опишите основные классические явления обусловливания, такие как приобретение, угасание, спонтанное выздоровление, обобщение, различение и обучение более высокого порядка.
• Предсказать эффекты оперантного обусловливания (например, положительное подкрепление, отрицательное подкрепление, наказание).
• Предскажите, как практика, графики подкрепления и мотивация повлияют на качество обучения.
• Интерпретируйте графики, демонстрирующие результаты обучающих экспериментов.
• Приведите примеры того, как биологические ограничения создают предрасположенность к обучению.
• Опишите основные характеристики инсайта, скрытого обучения и социального обучения.
• Применяйте принципы обучения для объяснения эмоционального обучения, отвращения к вкусам, суеверного поведения и усвоенной беспомощности.
• Подскажите, как можно использовать изменение поведения, биологическую обратную связь, стратегии выживания и самоконтроль для решения поведенческих проблем.
• Определите ключевых участников психологии обучения (напр.g., Альберт Бандура, Джон Гарсиа, Иван Павлов, Роберт Рескорла, Б. Ф. Скиннер, Эдвард Торндайк, Эдвард Толман, Джон Б. Уотсон) .
VII. Познание (8–10%)
В этом разделе учащиеся узнают, как люди преобразуют входные сенсорные данные в виды информации. Они исследуют, как люди учатся, запоминают и извлекают информацию. В этой части курса также рассматриваются вопросы решения проблем, языка и творчества.
Студенты AP, изучающие психологию, должны уметь:
• Сравнивать и противопоставлять различные когнитивные процессы:
— обработка с усилием или автоматическая обработка;
— глубокая обработка против мелкой;
— сосредоточенное или разделенное внимание.
• Описывать и различать психологические и физиологические системы памяти (например, кратковременную память, процедурную память).
• Опишите принципы, лежащие в основе эффективного кодирования, хранения и построения воспоминаний.
• Опишите стратегии улучшения памяти.
• Синтезировать, как сходятся биологические, когнитивные и культурные факторы, чтобы облегчить усвоение, развитие и использование языка.
• Определите стратегии решения проблем, а также факторы, влияющие на их эффективность.• Перечислите характеристики творческого мышления и творческих мыслителей.
• Определите ключевых участников когнитивной психологии (например, Ноам Хомский, Герман Эббингауз, Вольфганг Кёлер, Элизабет Лофтус, Джордж А. Миллер).
VIII. Мотивация и эмоции (6–8%)
В этой части курса студенты изучают биологические и социальные факторы, которые мотивируют поведение, а также биологические и культурные факторы, влияющие на эмоции.
Студенты AP, изучающие психологию, должны уметь:
• Выявлять и применять основные мотивационные концепции для понимания поведения людей и других животных (например,g., инстинкты, стимулы, внутренняя и внешняя мотивация).
• Обсудите биологические основы мотивации, включая потребности, побуждения и гомеостаз.
• Сравните и сопоставьте теории мотивации (например, теорию снижения влечения, теорию возбуждения, общую теорию адаптации), включая сильные и слабые стороны каждой.
• Опишите результаты классических исследований по конкретным системам мотивации (например, еда, секс, общение) • Обсудите теории стресса и влияние стресса на психологическое и физическое благополучие.
• Сравните и сопоставьте основные теории эмоций (например, двухфакторную теорию Джеймса – Ланге, Кэннона – Барда, Шехтера).
• Опишите, как культурные влияния формируют эмоциональное выражение, включая вариации языка тела.
• Определите ключевых участников психологии мотивации и эмоций (например, Уильям Джеймс, Альфред Кинси, Абрахам Маслоу, Стэнли Шахтер, Ханс Селье).
IX. Психология развития (7–9%)
Психология развития занимается поведением организмов от зачатия до смерти и изучает процессы, которые способствуют изменению поведения на протяжении всей жизни.Основное внимание в курсе уделяется пренатальному развитию, двигательному развитию, социализации, когнитивному развитию, подростковому и взрослому возрасту.
Студенты AP, изучающие психологию, должны уметь:
• Обсудить взаимодействие природы и воспитания (включая культурные различия) в определении поведения.
• Объясните процесс зачатия и беременности, включая факторы, влияющие на успешное развитие плода (например, питание, болезнь, злоупотребление психоактивными веществами).
• Обсудите развитие моторики.
• Опишите влияние темперамента и других социальных факторов на привязанность и соответствующую социализацию.
• Объясните созревание когнитивных способностей (например, этапы Пиаже, обработка информации).
• Сравните и сопоставьте модели нравственного развития (например, Колберг, Гиллиган) • Обсудите проблемы созревания в подростковом возрасте, включая связанные с ними семейные конфликты.
• Объясните, как стили воспитания влияют на развитие.
• Охарактеризуйте развитие решений, связанных с близостью, по мере взросления людей.
• Прогнозируйте физические и когнитивные изменения, которые проявляются по мере старения людей, включая шаги, которые можно предпринять для максимальной функциональности.
• Опишите, как пол и гендер влияют на социализацию и другие аспекты развития.
• Определите ключевых участников психологии развития (например, Мэри Эйнсворт, Альберт Бандура, Диана Баумринд, Эрик Эриксон, Зигмунд Фрейд, Кэрол Гиллиган, Гарри Харлоу, Лоуренс Колберг, Конрад Лоренц, Жан Пиаже, Лев Выготский).
X. Личность (5–7%)
В этом разделе курса студенты изучают основные теории того, как люди развивают устойчивые модели поведения и личные характеристики, которые влияют на то, как другие относятся к ним. В блоке также рассматриваются методы исследования, используемые для оценки личности.
Студенты, изучающие психологию AP, должны уметь:
• Сравнивать и противопоставлять основные теории и подходы к объяснению личности (например, психоаналитические, гуманистические, когнитивные, черты, социальные когнитивные, поведенческие).
• Опишите и сравните методы исследования (например, тематические исследования и опросы), которые психологи используют для изучения личности. 10.
• Определите часто используемые стратегии оценки (например, Миннесотский многофазный опросник личности [MMPI], тематический тест апперцепции [TAT]) и оцените относительное качество теста на основе надежности и валидности инструментов.
• Задумайтесь о том, как культурный контекст может способствовать или сдерживать развитие личности, особенно в том, что касается самооценки (например,g., коллективистские культуры против индивидуалистических).
• Определите ключевых участников теории личности (например, Альфред Адлер, Альберт Бандура, Пол Коста и Роберт МакКрэй, Зигмунд Фрейд, Карл Юнг, Абрахам Маслоу, Карл Роджерс).
XI. Тестирование и индивидуальные различия (5–7%)
В этой части курса особое внимание уделяется пониманию интеллекта и оценке индивидуальных различий. Студенты должны понимать вопросы, связанные с построением тестов и добросовестным использованием.
Студенты AP, изучающие психологию, должны уметь:
• Определять интеллект и перечислять характеристики того, как психологи измеряют интеллект:
— абстрактные и вербальные измерения;
— скорость обработки.
• Обсудите, как культура влияет на определение интеллекта.
• Сравните и сопоставьте исторические и современные теории интеллекта (например, Чарльз Спирман, Говард Гарднер, Роберт Штернберг).
• Объясните, как психологи разрабатывают тесты, включая стратегии стандартизации и другие методы, чтобы установить надежность и валидность.
• Интерпретируйте значение оценок в терминах нормальной кривой.
• Опишите соответствующие ярлыки, относящиеся к тестированию интеллекта (например, одаренный, умственно отсталый).
• Обсудить подходящие методы тестирования, особенно в отношении использования тестов с учетом культуры.
• Определите ключевых участников исследования и тестирования интеллекта (например, Альфреда Бине, Фрэнсиса Гальтона, Говарда Гарднера, Чарльза Спирмана, Роберта Стернберга, Луи Термана, Дэвида Векслера).
XII. Аномальное поведение (7–9%)
В этой части курса студенты исследуют природу общих проблем, связанных с адаптивным функционированием.В этом разделе подчеркиваются формальные условности, которые определяют суждения психологов о диагнозе и серьезности проблемы.
Студенты AP, изучающие психологию, должны уметь:
• Описывать современные и исторические концепции того, что составляет психологическое расстройство.
• Признать использование Диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам (DSM), опубликованного Американским психиатрическим институтом. Ассоциация в качестве основного ориентира для вынесения диагностических суждений.
• Обсудите основные диагностические категории, включая тревожные и соматоформные расстройства, расстройства настроения, шизофрению, органические нарушения, расстройства личности и диссоциативные расстройства, а также их соответствующие симптомы.
• Оценить сильные и слабые стороны различных подходов к объяснению психологических расстройств: медицинские модели, психоаналитические, гуманистические, когнитивные, биологические и социокультурные.
• Определите положительные и отрицательные последствия диагностических этикеток (например,г., исследование Розенхана).
• Обсудите взаимосвязь между психологией и правовой системой (например, конфиденциальность, защита от невменяемости).
XIII. Лечение аномального поведения (5–7%)
Этот раздел курса дает студентам понимание эмпирически обоснованных методов лечения психологических расстройств. В теме особое внимание уделяется описанию методов лечения, основанных на различных направлениях психологии.
Студенты AP, изучающие психологию, должны уметь:
• Описывать основные характеристики психотерапевтического вмешательства.
• Опишите основные терапевтические ориентации, используемые в терапии (например, поведенческие, когнитивные, гуманистические), и то, как эти ориентации влияют на терапевтическое планирование.
• Сравните и сопоставьте различные форматы лечения (например, индивидуальное, групповое).
• Обобщите эффективность конкретных методов лечения, используемых для решения конкретных проблем.
• Обсудите, как культурный и этнический контекст влияет на выбор и успех лечения (например, факторы, которые приводят к преждевременному прекращению лечения).
• Опишите стратегии предотвращения, которые повышают устойчивость и повышают компетентность.
• Назовите основных лиц, занимающихся психологическим лечением (например, Аарон Бек, Альберт Эллис, Зигмунд Фрейд, Мэри Кавер Джонс, Карл Роджерс, Б. Ф. Скиннер, Джозеф Вольпе).
XIV.Социальная психология (8–10%)
В этой части курса основное внимание уделяется тому, как люди относятся друг к другу в социальных ситуациях. Социальные психологи изучают социальные установки, социальное влияние и другие социальные явления.
AP студентов, изучающих психологию, должны уметь: , групповая поляризация).
• Объяснять, как люди реагируют на ожидания других, включая групповое мышление, конформность и подчинение авторитету. • Обсудить отношения и то, как они меняются (например, главный путь к убеждению).
• Прогнозировать влияние присутствия других людей на индивидуальное поведение (например, эффект наблюдателя, социальная помощь).
• Опишите процессы, которые способствуют дифференцированному отношению к членам группы (например, внутригрупповая / внешняя динамика, этноцентризм, предубеждения).
• Четко сформулируйте влияние социальных и культурных категорий (например, пола, расы, этнической принадлежности) на самооценку и отношения с другими людьми.
• Предвидеть влияние поведения на сбывающееся пророчество.
• Опишите переменные, которые способствуют альтруизму, агрессии и влечению.
• Обсудите формирование и изменение отношения, включая стратегии убеждения и когнитивный диссонанс.
• Выявление важных фигур в социальной психологии (например, Соломона Аша, Леон Фестингера, Стэнли Милгрэма, Филиппа Зимбардо).
Содержание
Это основные области содержания, охватываемые Экзаменом по психологии AP, а также приблизительный процент разделов с множественным выбором, посвященных каждой области. Более подробное описание содержания экзамена см. На предыдущих страницах.
Genius 101
Genius 101 — это отличное чтение многовековой научной головоломки, а также живой текст об источниках и проявлениях гения ».
Teresa M. Amabile, PhD
Эдсел Брайант Форд, профессор делового администрирования
Гарвардская школа бизнеса
[A] ясное и увлекательное изложение этого загадочного и чрезвычайно важного явления, написанное, возможно, мировым экспертом в этой области. Почти 30 лет увлечения Саймонтона и сосредоточенного ума на теме Образцовый гений собраны в этом кратком, доступном и проницательном томе.Если бы все вводные курсы были такими веселыми!
— Грегори Дж. Фейст, доктор философии
Государственный университет Сан-Хосе
Последней и, возможно, наиболее полной работой в этом жанре [по изучению гениальности] является новая книга декана Кейта Саймонтона Genius 101 . .. Саймонтон, профессор психологии Калифорнийского университета в Дэвисе, является одним из ведущих мировых авторитетов в области интеллектуально выдающихся … »
— Time Magazine , 13 февраля 2009 г.
Genius 101 чрезвычайно читаемая и занимательная книга: я прочитал ее за один присест…. Каждая глава информативна, хорошо организована, провокационна и увлекательна. Эта книга представляет собой лучшее краткое введение в гения, которое только можно найти ».
— Роберт Штернберг
PsycCritiques
- Гении рождаются или становятся гениями?
- Как психологи измеряют« гений »? «или это« безумие »?
Гений, вопреки распространенному мнению, не является строго вопросом интеллекта. Интеллект, личность, креативность и даже интуиция играют важную роль в формировании гения.Итак, что значит быть гением?
Genius 101 исследует множество определений слова «гений» и множество областей, в которых он появляется, включая искусство, науку, музыку, бизнес, литературу и средства массовой информации. Доктор Саймонтон представляет изучение теории гения и подтверждающие ее исследования, используя ненаучный, доступный язык, подходящий для негения.
Серия Psych 101
Краткие, удобные для читателя введения в передовые темы психологии.С ключевыми концепциями, спорными темами и увлекательными отчетами о последних исследованиях серия Psych 101 является ценным ресурсом для всех студентов-психологов и всех, кто интересуется этой областью.
Может ли кто-нибудь быть гением?
Необязательно быть заядлым читателем онлайн-журнала научных новостей, такого как Psychology Today или Scientific American, чтобы знать, что мы очарованы гениями. Исследователи постоянно пытаются выяснить, что отличает умы таких людей, как покойный Стивен Хокинг и Эйнштейн, от обычного человека с улицы.Это генетика? Или можно научиться гениальности?
Эксперимент ChessmasterЛасло Полгар считал, что в гении или таланте нет ничего врожденного. По образованию педагог-психолог, он всегда думал, что гениев было сделано, а не рождено. Он получил возможность увидеть свою теорию в действии на своих трех дочерях. Он научил свою старшую, Сьюзан, игре в шахматы, когда ей было всего четыре года. Через полгода после обучения она пошла в шахматный клуб и всех обыграла.Ее сестра Юдит также преуспела и за два десятилетия стала лучшей шахматисткой мира. Став взрослой, Сьюзен сказала: «Мой отец считает, что врожденный талант — это ничто, что успех — это 99% тяжелого труда. Я с ним согласен.»
Может ли кто-нибудь быть гением? Есть ли у некоторых детей преимущество из-за развития их мозга?
Префронтальная кора и генийДети обладают уникальными способностями к обучению, которые видны не только в шахматах. Исследования неизменно показывают, что дети до определенного возраста могут легко выучить несколько языков.Это может быть связано с тем, что префронтальная кора, та часть мозга, в которой находится, не полностью развита. У взрослых с развитой префронтальной корой они видят вещи более фиксированными и определенными, основываясь на своем опыте и памяти. Эта же часть мозга не так развита у детей, поэтому они более креативны и гибки. Их мозг рассчитан на постоянное обучение, поэтому они лучше подходят для шахмат, языков и других сложных задач. Все, что им нужно, — это кто-то, кто их поддержит.
Если это звучит неправдоподобно, вы не одиноки, и есть свидетельства того, что некоторые люди рождаются с интеллектуальным преимуществом.В исследовании, проведенном с участием детей в возрасте от 6 до 20 лет, результаты показали, что у детей с высокими показателями IQ наблюдается более быстрое и продолжительное утолщение коры головного мозга, чем у их сверстников со средними показателями IQ. У этих людей с высоким IQ также изначально была более тонкая кора головного мозга. Это исследование предполагает, что в «гении» есть элемент развития, который невозможно контролировать с помощью образования.
Измеряет ли IQ гениальность?Стоит отметить, что в исследовании, которое мы только что описали, измерялись только показатели IQ.Означает ли высокий IQ автоматически гениальность, а низкий — исключает возможность? Чтобы присоединиться к Mensa, некоммерческой организации, которая измеряет IQ и считается гением, вы должны набрать 98-й процентиль. Кто пишет эти тесты? Кто решает, что считать гением? Один из директоров по тестированию Mensa, Фрэнк Лоулис, считает, что истинное испытание гениальности — это не способность получить правильный ответ, а задавать вопросы. Это не поддается количественной оценке.
Что мы действительно знаем о понятии «гений»? В эксперименте Полгар со своими дочерьми он развенчал представления о том, что гениальность ограничивается мужчинами, в то время как исследования показывают, что дети автоматически более склонны к обучению из-за развития их мозга.Однако есть ли у некоторых детей преимущество из-за того, как формируется их мозг? И являются ли показатели IQ хорошим показателем истинного гения? Единственное, что связывает гениев всех типов, — это их способность мыслить нестандартно. Они склонны нарушать правила, мыслить масштабно и задавать вопросы, когда никто другой.
——
Чтобы узнать больше из журнала научных новостей Гилдшира в Интернете, щелкните эту статью о том, как быстрая эволюция сделала людей баджау лучшими ныряльщиками в мире.
