Для чего нужна самооценка в начальной школе: Самооценка учащихся начальной школы

Выступление «Формирование самооценки младших школьников»

« Формирование самооценки младших школьников»

  Оценочная деятельность занимает ведущее место в формировании познавательного интереса. Она невозможна без формирования самооценки. Пожалуй, самыми важными вопросами в оценочной деятельности являются следующие: что оценивать, как оценивать, для чего оценивать работу ученика на уроке. Самый сложный, наверное, вопрос о том, как оценивать. В своей работе  при оценивании я опираюсь следующие принципы:

— любая деятельность ученика по добыванию знаний, а не сам ученик должна быть оценена;

— оценка должна, прежде всего, содержать в себе побуждающие для ученика стимулы, должна способствовать тому, чтобы у ученика проснулось желание учиться, или желание узнать больше другим, она не должна быть наказанием для ученика со стороны учителя

— оценка на уроке должна быть полностью лишена какого-либо момента сравнения одного ученика с другим,

— она в первую очередь должна отмечать позитивные изменения, происходящие с данным учащимся,

— каждая оценка должна быть понятна ученику и восприниматься им как объективная; но предшествовать оценке учителя должна оценка самого ученика и его товарищей

— необходимо настраивать ученика на то, оценка — это не самое главное в процессе обучения. Необходимо уже с первых дней ребёнка в школе постоянно способствовать формированию самооценки.

Для начала разберёмся, что такое самооценка, заглянув в толковый словарь

  Самооценка — ценность, которая приписывается индивидом себе или отдельным своим качествам. Также можно сказать, что самооценка это состояние, когда человек оценивает сам себя в разных областях, давая оценку тем или иным своим качествам (привлекательность, профессионализм) . Самооценка, т.е. оценка личностью себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, безусловно, относится к базисным качествам личности. Именно она во многом определяет взаимоотношения с окружающими, критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.

Самооценки не может быть слишком много, ее может либо быть достаточно, либо недоставать. Вопрос об избытке самооценки поднимают люди, не уверенные в себе — говорила Натаниель Брандер

Человек, живя и действуя в окружающем мире, постоянно сравнивает себя с другими людьми, сравнивает свои дела и успехи с делами и успехами других людей. Мы с детства учимся оценивать сами себя.

         Что же конкретно следует оценивать в учебной деятельности?

На мой взгляд, следует оценивать любую деятельность детей, направленную на добывание знаний и, конечно, успехи каждого ребёнка. Оценочной деятельностью на современном уроке занимается не только учитель. Сравним оценочную деятельность современной школы и традиционной.

  В традиционной практике определение оценок и отметок – монополия учителя. Учитель даже на очень хорошем проблемно-диалогическом уроке на этапе контроля сбивается на монолог наставника. Понятно, что в таком случае ученик не овладеет самооценкой никогда. Это противоречит принципу обучения деятельности, так как умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки – неотъемлемый этап любой деятельности. Без них невозможно осознать, достигнут результат или нет и что нужно изменить, чтобы его достичь.

Современный педагог должен учить деятельности, но не просто действовать, а также ставить цели, определять задачи, этапы деятельности, уметь контролировать и оценивать как свои, так и действия одноклассников. Поэтому в традиционной школе есть недостатки в системе оценивания.

— Традиционная фиксация в журнале не позволяет увидеть соответствие требованиям.
— Пятибалльные отметки не отражают всего разнообразия качественных оценок.
— Традиционное оценивание дискомфортно для учеников, отрицательно влияет на их мотивацию.

-Традиционное оценивание не позволяет развивать самооценку школьников, что очень важно сейчас.

Для развития самооценки детей важна не отметка, как таковая, а содержательная оценка – объяснение, почему поставлена эта отметка, какие плюсы и минусы имеет данная работа. От оценки зависит развитие учебной мотивации школьника.

Осуществляя информационную и регулирующую обратную связь, школьная оценка должна ориентировать ребенка на успех, содействовать развитию его самооценки. Возраст 7 лет – это возраст обобщения переживаний (Л. С. Выготский). Именно в этом возрасте цепь неудач или успехов, как в учебе, так и в широком общении, переживаемых ребенком, приводит к формированию чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности.

Еще до Великой Отечественной войны выдающийся отечественный психолог Б.А. Ананьев отмечал, что оценка нужна для того, чтобы у ученика сложились умения самооценки.

Уже в первые две недели учебы ребенка в школе, учитель должен предпринять два важных действия: организовать работу по формированию самооценки учащихся и определить разные пространства действий ребенка, способов и средств контроля и оценки на уроке.

При организации работы с самооценкой учащихся необходимо учитывать, что первокласснику свойственно смешивать оцениваемые качества. Например: «Я плохо читаю» значит «Я плохой ученик». Оценка успеваемости в начальной школе, по существу является оценкой личности в целом и определяет статус ребенка.

     Необходимо иметь в виду, что у детей есть свои критерии оценки. В своих исследованиях А.И.Липкина показала: младшие школьники высоко оценивают свою работу, если они потратили на нее много времени, вложили много сил, старания, независимо от полученного результата. Учащиеся пробуют оценивать, прежде всего, себя и свои действия по критериям, которые либо задал учитель, либо учащиеся выработали их совместно. Учитель и ученики оценивают каждую решенную задачу в отдельности, а не урок в целом.

Самооценка ученика должна дифференцироваться, т.е. складываться из оценок своей работы по целому ряду критериев. В таком случае ребенок учится видеть свою работу как сумму многих умений, каждый из которых имеет свой критерий оценивания.

После самооценки учащегося следует оценка учителя по тем же критериям.

  Ребенок начинает видеть, что не всегда оценки разных людей могут совпадать, и учиться считаться с разными точками зрения на оценку того или иного действия. Совпадение детской и учительской оценки должно в обязательном порядке словесно поощряться.

Таким образом, в результате первых двух недель пребывания в школе учащиеся овладевают основными принципами оценивания.

Таким образом, современная система оценивания сможет позволить следующее

-осуществлять информативную обратную связь, использовать её как средство поощрения, стимулировать умение сосредоточиться на известном,отмечать любые, пусть незначительные успехи каждого ребёнка, давая возможность продвигаться в собственном темпе,

— ориентировать ученика на успех; 
— содействовать становлению и развитию самооценки.

     В своей работе я использую следующие приёмы формирования навыков самоконтроля и самооценки. На уроках письма после письменной работы с первых дней спрашиваю «Кто доволен своей работой? У кого не всё получилось?» Дети, оценив свою работу, поднимают руку. Важно обратить внимание детей на то, что если не всё получилось, этого не надо стыдиться, ведь мы и пришли в школу, чтобы научиться. 
При написании букв в конце урока предлагаю детям красным карандашом или другим цветом обвести самую правильную и красивую букву, а синим ту, которая не получилась, над самой красивой поставить точку.  

    Самооценка часто даётся в виде сигнальных карточек разного цвета. Внизу страницы ученики рисуют круги: красный, зелёный, синий. Значения цветов обговариваются заранее. Например, «красный» — всё получилось, «зелёный» – есть недочёты, но старался, «синий» – получилось плохо, не доволен работой. После урока я проверяю работу и оцениваю сама. Вначале следующего урока ученик смотрит, совпала ли его оценка с оценкой учителя, обязательно спрашиваю, как ты думаешь, почему цвета не совпали. Ребёнок учится находить свои недочёты. В 3-4 классах, где присутствует отметка, ученик оценивает каждый этап письменной работы, причём по заранее выведенным вместе критериям по каждому предмету и выводит средний балл в конце урока. При проверке тетради я, если согласна с отметкой ученика, то обвожу в красный кружок, если нет- то рядом ставлю свою отметку.

   На уроках я чаще предпочитаю словесную самооценку: Как ты работал на уроке? – За что ты можешь себя похвалить? – Ты доволен своей работой? Почему? Что не удалось? Почему?

  Вопрос «Почему?» в 1 классе вызывает наибольшие затруднения, т. к. требует аргументации, поэтому задавать его следует чаще, учить детей задумываться, выражать свои мысли словами. После самооценки ученика я всегда высказываю своё согласие или несогласие с ним и аргументирую свою позицию. Это помогает формированию адекватной самооценки в 4 классе. На уроках при оценивании стараюсь спрашивать более интересные вопросы: чья работа была сегодня самой интересной, почему, кого ты бы сегодня похвалил, в чём была трудность на уроке, за что ты сегодня похвалишь себя и т д. 
В заключении хочется отметить какие бы реформы не проходили в образовании, в конечном итоге они замыкаются на педагоге, которому во все времена принадлежала ведущая роль в обучении и воспитании подрастающего поколения.

    Сложившаяся в школе привычная отметочная система оценивания отнюдь не способствует формированию внутренних мотивов учебной деятельности, так как является внешним фактором, подчас навязанным самому обучаемому. Чтобы оценка способствовала развитию внутренних мотивов, она должна превратиться из внешнего фактора оценивания учебной деятельности, во внутренний фактор познавательной деятельности самого ученика. А это возможно только с развитием навыков оценочной деятельности у самих учащихся.

Приложения

Алгоритм самооценивания (3 класс)

1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)

2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)

3. Задание выполнено, верно, или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)

4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)

5. Какое умение развивали при выполнении задания?

6. Каков был уровень задания (задачи)?

7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.

8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.

Алгоритм самооценивания (4 класс)

1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)

2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)

3. Задание выполнено, верно, или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)

4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)

5. Какое умение развивали при выполнении задания?

6. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить

Вопросы для самооценивания (4 класс)

-Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что …

-Наиболее трудным мне показалось …

-Я думаю, это потому, что …

-Самым интересным было …

-Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее …

-Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее …

-Я бы хотел попросить своего учителя

Использованная литература

-Документы ФГОС НОО, толковый словарь

Методики и приемы формирования самооценки обучающихся на уроках в начальной школе

любого индивида является сложным процессом, включающим несколько различных этапов развития. Самая первая стадия формирования – это целостное восприятие малыша общей оценки его поведения со стороны окружающих взрослых. Соответственно, на последующей стадии мы наблюдаем более детальное оценивание собственного поведения ребенком, а также его восприятие посторонней оценки его поведения и деятельности. Лишь на последней стадии окончательно зарождаются и формируются механизмы, позволяющие ребенку самостоятельно оценить конкретный критерий своей личности.

На последней стадии закладки самооценки, которая происходит ближе к подростковому возрасту, для нее характерна полярность, то есть в своей самооценке ребенок придерживается принципов «хорошо-плохо» и ударяется в крайности. На последующих этапах развивается способность к самостоятельной объективной оценке не только лишь своих поступков, но также переживаний и эмоциональных состояний. Заключительный шаг – это способность ребенка полностью перенести умение объективного оценивания с внешнего на внутренний мир и переживания.

Создание личностной самооценки

Психологи рассматривают создание личностной самооценки как психологическое новообразование индивида, которое закладывается в нем с самого рождения и развивается в дальнейшем поэтапно. В нем выделяют 2 главных «компонента», среди которых когнитивное и эмоциональное звено, работающие между собой абсолютно неразрывно. Когнитивное звено является совокупностью познаний индивида о себе, накопленный им опыт о своей личности и ее отдельных факторах, положительных и отрицательных сторонах. Эмоциональное звено – это отношение человека к общей совокупности когнитивного вена и отдельно взятым качествам своего «Я». Такая структура связана с тем, что любые знания о себе как о человеке, индивид приобретает строго в социальной среде и с социальной точки зрения. Соответственно, со временем данные знания «обрастают» различными эмоциональными отношениями и оценками индивида как социального субъекта.

Как и на любое другое психологическое образование, на образование самооценки оказывают воздействие множество различных факторов, от которых напрямую зависит и уровень ее развития. К ним относится общение индивида с окружающими его людьми, в целом, самонаблюдение и самоконтроль.

Любой человек, как социальный субъект, совершает любой вид деятельности и тем самым попадает в конкретную ситуацию, в которой он набирает опыт и вырабатывает свое личное отношение к определенным вещам, поступкам, чувствам. Также он вырабатывает внутреннюю оценку своих решений, шаблонов поведения, черт характера, положительных и отрицательных сторон.

Нет конкретного вида деятельности, который был бы одинаково полезен для всех индивидов в рамках развития самооценки или же одинаково вреден. В этом психологи выделяют строгую индивидуальность, хотя им удалось несколько систематизировать виды деятельности в отношении самооценки. Известно, что положительно на адекватность самооценки влияет занятие тем видом деятельности, который является ведущим для текущего периода развития личности. К примеру, формированию объективной самооценки у детей и подростков способствует активное общение со сверстниками и дисциплина в обучении. В более взрослом возрасте ведущим вариантом деятельности является трудовое самосовершенствование.

Однако, как уже оговаривалось, внешние условия для каждой личности совершенно индивидуальны. Та же учеба или работа выступают в качестве деятельности, которая приносит удовлетворение и возможность самореализации, но также она может послужить источником недовольства, стрессов, эмоционального истощения.

Показателем высокого уровня самооценки считается ее разделение и дифференцировка. Такой индивид способен достаточно объективно оценить свои возможности и внутренний потенциал относительно того или иного внешнего условия. Хорошая самооценка является залогом целостности внутреннего состояния человека и его стабильности, даже в случае изменений в социуме и других внешних условиях жизни. Это весьма значимый фактор в рамках становления личности и ее индивидуальности.

Создание адекватной самооценки

Как личностный психологический фактор, заложенный в каждом человеке с момента его рождения, самооценка важна в рамках становления индивида как уникальной личности. Именно он формирует в сознании человека потребность достигнуть в своем развитии определенного уровня, который будет соответствовать не только требованиям и условиям социума, но и его личным представлениям и притязаниям.

Многие специалисты, например, М. Феннел, предполагают, что самооценка выполняет роль одного из ведущих факторов человеческой саморегуляции. Так создание адекватной самооценки важно для определения направленности и уровня деятельности в жизни индивида. От нее также зависит его поведение в социуме, интеграция в условия окружающей среды, отношение к окружающим и, конечно же, к собственной личности. Самооценка – это один из самых сложных психологических механизмов. Также Р. Немов выдвинул популярную в наше время теорию о том, что самооценка также важна для сохранения целостности индивидуальности человека в условиях перемен в его окружении и социуме.

Самооценка наиболее уязвима и в то же время подвержена коррекции в детском возрасте. Это связано с тем, что в этот жизненный период она только начинает формироваться как самостоятельный психологический механизм. Ребенок не рождается с уже подготовленным внутренним потенциалом и отношением к собственной персоне. По мере своего взросления, получения жизненного опыта, восприятия оценки окружающих, он начинает формировать определенные притязания к окружающим и к себе самому.

Важным фактором для формирования самооценки в этом возрасте является , его подготовка, развитие навыков общения.

Когда ребенок взрослеет, он самостоятельно овладевает способностью оценивать свое собственное внутреннее «Я», наравне с тем как он постигает себя самого в качестве социального объекта. Это и принято считать самооценкой, которая также оказывает влияние на дальнейшую деятельность индивида, связанную с его уровнем притязаний. Под притязаниями, вернее, их уровнем, понимают тот уровень возможных достижений и трудностей, который человек сам определяет для себя.

Грамотное соотношение самооценки и степени притязаний оказывает огромное влияние на эмоциональное и духовное состояние ребенка. Если самооценка человека адекватна, то и уровень притязаний меняется в зависимости от реальных возможностей индивида. Если же наблюдается несоответствие между большими притязаниями и реальными жизненными обстоятельствами, что нередко случается из-за слишком высокой самооценки и самоуверенности, человек ощущает себя несчастным.

На самооценку ребенка активно влияет воспитание со стороны взрослых, а также их поведение. Помимо того, что взрослый человек является неоспоримым авторитетом для малыша, на него также оказывает влияние оценка близкого взрослого его деятельности или личности в целом. Для того чтобы у подрастающего ребенка складывалась адекватная самооценка, он должен чувствовать атмосферу одобрения и поддержки от своих родителей и взрослых в целом. При этом положительная оценка должна быть направлена на конкретную деятельность и успехи ребенка, а не на что-то, ради чего он не прикладывал усилий. Стоит быть достаточно объективными в своих суждениях, чтобы будущий индивид не вырос чрезмерно самоуверенным и с завышенной самооценкой.

Формирование самоконтроля и самооценки

Современное прогрессивное общество предъявляет определенный ряд требований каждому подрастающему индивиду. Оно нуждается в активных людях, которые проявляют инициативу, как в роботе, так и в социальных вопросах в целом, способны выражаться творчески.

Вот почему действительно важно уметь раскрывать весь свой потенциал и развивать имеющиеся задатки. Развитие и становление себя как успешной личности обеспечивает формирование самоконтроля и самооценки .

Человек обладает уникальным психологическим механизмом, который позволяет ему сознательно контролировать свою деятельность в зависимости от внешних условий или собственных желаний. Это то, что мы называем «самоконтролем». Как и любая другая способность, он формируется по мере приобретения индивидом личного опыта, общения с окружающими и приспосабливаемости к деятельности в коллективе.

Вместе с самооценкой, самоконтроль закладывается уже в детском возрасте, так что на его формирование также активно влияет адекватный подход в воспитании. Залогом развития самоконтроля является осознание ребенком потребности оценивать свою деятельность и регулировать ее, в зависимости от личных потребностей, условий окружения, соответствия логике и правилам.

Образование самооценки школьника младших классов

Образование самооценки школьника младших классов в основном опирается на его активную деятельность, в частности, общение со сверстниками, учебу, развитие контроля над собой и самодисциплину.

В сущности, любое занятие, особенно если это игры или другая деятельность в коллективе ровесников, вынуждают ребенка обратить внимание на себя и свои поступки. В некоторых ситуациях также развивается и самоконтроль, дисциплина, вызванная потребностью подчиниться определенным правилам.

Это имеет большое значение и для обучения ребенка. Младшему школьнику необходимо овладеть основами самодисциплины, так как ему потребуется контролировать себя и свои усилия, направляя их на учебу. Достижение такого невозможно без оценки себя и своего потенциала. Таким образом, человек накапливает опыт знаний о себе уже с самого детства. В ходе любой деятельности, ребенок оценивает себя по нескольким схемам. Прежде всего – это сравнение своей личности с окружающими. Второй путь оценки – это сопоставление желаемого и реальных успехов, ставших результатом личной деятельности. Разумеется, чем выше притязания ребенка, тем тяжелее ему будет добиться успеха.

Формирование самооценки

Развитие самооценки достаточно индивидуально, однако на определенных жизненных этапах, большое влияние на нее оказывает вариант деятельности, которыйсчитается главным на данном этапе развития. То есть формирование самооценки учащихся достаточно тесно связано с процессом их обучения. От того, насколько хорошо будет проходить этот процесс, зависит и адекватность будущей самооценки ребенка. Успешность учебы во многом определяет и саму успеваемость, заинтересованность ученика в работе над собой и получении новых знаний. Ведущую роль играет адекватная работа самого учителя или воспитателя, которые могут прибегнуть к различным схемам ведения занятий для обеспечения их успешности. Одним из важных факторов выступают внешние связи, то есть жесты, взгляды, слова и их контекст, обращенные к ребенку. На основе отношения и оценки учителя он выстраивает оценку своей личности, и это необходимо учитывать при ведении педагогической деятельности в младших классах.

Самооценка крайне важна для каждого человека. Не зря психологи говорят, что окружающие относятся к нам так, как мы сами относимся к себе. Неудивительно, что люди с заниженной самооценкой, даже обладая выдающимися качествами, вызывают к себе лишь неприязнь и неуважение. А вот абсолютно заурядные, но чрезмерно любящие себя люди зачастую добиваются высот исключительно потому, что внушают другим уважение и благоговение.

Самооценка ребенка формируется на протяжении всего периода взросления – и родителям необходимо знать, как именно это происходит, чтобы иметь возможность воздействовать на самооценку ребенка и, при необходимости, корректировать ее.

Значение самооценки в жизни человека

Самооценка может быть завышенной, адекватной и заниженной. Обладатели завышенной самооценки переоценивают свои умения, что ведет к неадекватному восприятию себя и возможным проблемам. Обладатели адекватной самооценки обычно хорошо знают свои сильные и слабые стороны, поэтому могут вовремя их показать или скрыть. Такие люди относятся к себе с позитивом и открыты окружающему миру. Обладатели заниженной самооценки крайне негативно настроены к окружающим, страдают от недостатка уверенности в себе и уважения к собственной личности. Такие люди чувствуют себя слабыми, неспособными на какие-то подвиги и с недоверием относятся к окружающему миру.

Как видите, самооценка влияет практически на все сферы жизни и определяет уровень и качество жизни человека в целом. Конечно, самооценка способна меняться в течение жизни, но основы ее закладываются в раннем возрасте. Поэтому формированию самооценки ребенка необходимо уделять пристальное внимание с самых первых лет его жизни. Тем более, что наибольшее влияние на самооценку ребенка оказывают самые близкие ему люди.

Формирование самооценки ребенка в раннем возрасте

Большинство дошкольников обладают завышенной самооценкой – и это считается абсолютно нормальным. Еще бы – малыша нежат, балуют, «сюсюкаются» с ним, а любое, даже самое малюсенькое достижение, воспринимается как настоящий подвиг. «Ты самый умный в группе!», «Ты такой сильный!», «Ты лучший на свете!» — вот какие фразы чаще всего слышит ребенок дошкольного возраста в любящей семье.

Формирование самооценки ребенка в раннем возрасте зависит еще и от того, что он еще не способен отделять свои действия от своей личности в целом. То есть, тот или иной поступок в сознании ребенка автоматически определяет его как личность. Это проявляется в такого рода мыслях: «Я убралась в комнате, я хорошая» или «Я разбил мячом окно – я плохой». Именно в связи с такой психологической особенностью дошкольников специалисты не рекомендуют родителям сравнивать своих детей с другими. Ведь если малыш сделал худший поступок, чем кто-то – значит, он в целом хуже другого ребенка! А такое осознание уже сильно влияет на формирование оценки у ребенка в раннем возрасте.

Как правило, в старшем дошкольном возрасте дети уже учатся отделять свои поступки от собственной личности в целом, давать верную оценку своим поступкам и самостоятельно контролировать свое поведение. В процессе формирования самооценки ребенка в старшем дошкольном возрасте важную роль играет общение с близкими родственниками. Именно взрослые формируют у ребенка систему ценностей с помощью своей реакции на то или иное его действие. Если ребенок ударил своего друга, а взрослые не сделали ему замечание и не заставили извиниться перед обиженным им человеком – он не будет считать, что сделал плохо. А если малыш нарисовал удачную картинку, а его не похвалили – это также наложит отпечаток на самооценку ребенка.

Придя в школу, ребенок начинает оцениваться не только родными, но и совершенно чужими ему людьми – учителями, одноклассниками и т.д. Постепенно самооценка ребенка все больше и больше приближается к реальной. Он начинает понимать, что, несмотря на наличие у него сильных сторон, он не является гением и не может требовать от других преклонения и восхищения.

Да, он хорошо решает задачи или прекрасно учит и читает стихи – но есть другие люди, которые тоже что-то делают очень хорошо. И нужно считаться с ними. Или другая ситуация: ребенок плохо бегает, зато прекрасно умеет обращаться с компьютером.

Как правило, самооценка ребенка в младшем школьном возрасте не совпадает с мнением о нем окружающих, что говорит о формировании у него собственного образа «Я». Кроме того, на самооценку ребенка в этот период влияет отношение к нему сверстников, уровень его успеваемости и отношение к нему учителей.

Формирование самооценки ребенка в подростковом возрасте

В подростковом возрасте самооценка ребенка полностью зависит от того, сколько у него друзей и насколько высок его авторитет в коллективе. Интенсивность общения со сверстниками участвует в формировании собственного «Я» у подростка. Самооценка ребенка – результат того, хотят ли с ним дружить, считают ли его авторитетом в коллективе, серьезно его воспринимают или смеются над ним.

Чтобы самооценка ребенка была адекватной, а уровень его жизни достойным, достаточно придерживаться нескольких правил воспитания ребенка:

1. Реально оценивайте детские достижения, не преувеличивая или приуменьшая достоинств ребенка.

2. Хвалите ребенка за хорошие поступки и ругайте за плохие.

3. Отделяйте оценки поступков ребенка от оценок его личности в целом. Нельзя говорить ребенку, разбившему вазу, что он плохой, и Вы его больше не любите. Оцените поступок ребенка («ты сделал плохо»), но не допускайте общих оценок («ты плохой»).

4. Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Для формирования адекватной самооценки ребенка лучше сравнивать более ранние достижения малыша с более поздними и отслеживать положительную динамику.

5. Давайте ребенку только те задания, которые ему по силам. В противном случае самооценка ребенка резко упадет, несмотря на то, что он не смог выполнить задание (даже если оно реально не соответствует его возрасту). Также учитывайте индивидуальные особенности ребенка, предлагая ему то или иное задание. Пусть это задание будет ориентировано на его склонности, умения, способности, интересы. В этом случае малыш с большим удовольствием выполнит предложенное Вами задание, потому что будет чувствовать, что это ему по силам!

6. Прислушивайтесь к мнению своего ребенка и уважайте в нем Личность. В этом случае малыш будет понимать, что он значим и важен, а самооценка ребенка будет адекватной.

7. Даже когда Вы ругаете ребенка, не говорите: «Ты никогда..», «Ты постоянно..». Так Вы лишаете его всех положительных стремлений к самосовершенствованию. Смысл стараться, если ты все равно всегда был и останешься таким же плохим?

8. Следите за своим тоном при общении с ребенком. Если Вы его хвалите – будьте доброжелательны. Если ругаете – говорите строгим тоном. Только следите за тем, чтобы переходы от одного тона к другому не были резкими. Нельзя ругать ребенка, а через 5 минут хвалить. Это очень важно для формирования самооценки ребенка.

9. Подавайте ребенку пример — пусть он видит, что ошибаться могут даже родители. Например: «Видишь, сегодня мама пересолила суп. Ну, ничего страшного, в следующий раз она сделает самый вкусный суп в мире!».

10. Поощряйте в ребенке инициативу и не бойтесь показывать ему свою любовь.

Помните, что самооценка ребенка зависит от Вас. И только Вам под силу сделать так, чтобы Ваш ребенок был уверен в себе, весел, открыт миру и эмоционально устойчив. Люди с адекватной самооценкой стремятся к успеху и могут признать свои ошибки, не умаляя своих достоинств. Адекватная самооценка – путь к достойному уровню жизни!

В данной статье предлагаю подробно разобрать, как формируется самооценка ребенка, и что на это влияет.

Давайте разберемся в том, что же такое самооценка. Если сказать совсем просто, это оценивание себя. Если попробовать развернуть определение, самооценка — это представление человека о себе и оценивание своих качеств, отношение к собственным достоинствам и недостаткам, восприятие себя в сравнении с другими людьми. Невозможно раз и навсегда закрепить определенную самооценку. В процессе жизни она может меняться. Иногда кардинальным образом, а иногда оставаться примерно на одной стадии. Путем работы над собой можно самому самостоятельно повысить самооценку.

Что влияет на формирование самооценки у ребенка?

Развитие самооценки у ребенка начинается с самого рождения. Что влияет на самооценку? В первую очередь в детстве огромное значение имеет окружение. Маленький человек еще ничего не знает о себе. Он видит отношение родителей, слышит, что они говорят, как комментируют действия, реагируют на поступки, проявление эмоций, высказывания.

Еще самооценку формируют достижения ребенка. Но большую роль в детстве играет реакция взрослого. Если вы постоянно обращаете внимание на то, что ребенок делает не так уверенно, как его сверстники, влияние будет негативным. Чрезмерная похвала также будет способствовать нездоровой самооценке, которую необходимо постоянно подпитывать извне.

Возрастные особенности формирования самооценки

Важно помнить, что в детстве самооценка ребенка еще очень нестабильна. Поэтому именно мы, родители, должны ставить границы и очерчивать ее — поддерживать, подбадривать, объяснять, как правильно.

Дошкольный возраст

Ребенок в дошкольном возрасте ориентируется на взрослых, именно их оценка очень сильно влияет на становление личности и восприятие себя. Главная ошибка взрослых — связывание личности ребенка и его поступков. Ребенок может поругаться с братом, обидеть животное, что-то намеренно испортить, но он не перестает быть хорошим. «Ты плохой» — это манипуляция, от которой стоит стараться избавляться. Так мы разводим поведение и личность, как следствие — низкая самооценка. Помните: ребенок хороший, поступок плохой.

В этом возрасте у детей еще много эгоцентризма, они связывают с собой плохое самочувствие родителей, злость папы, грубость брата, им кажется, что они нелюбимы или виноваты в таком поведении других. Важно также объяснять ребенку, что происходит: «папа устал», «братик тебя любит, но сейчас он был не в духе».

Младший школьный возраст

В младшем школьном возрасте взрослые все еще выступают авторитетом для ребенка. Но самооценка из завышенной постепенно переходит в адекватную. Важно помнить, что в этом возрасте дети все еще в большей степени воспринимают себя через оценку родителей и учителей. Именно поэтому отметки так болезненно влияют на мотивацию успеваемости. Важно помнить, что сейчас самое время направлять ребенка на успех через формирование адекватной самооценки: поддерживать, подбадривать, любить, уважать, подчеркивать достоинства.

Младший подростковый возраст

В младшем подростковом возрасте (в среднем школьном) ребенок учится сам оценивать себя относительно объективно. Но здесь большое значение имеет его общение со сверстниками, контакт со своими чувствами. Значимо то, как взрослые относятся к нему, интересуются его внутренним миром. Самооценка детей начинает развиваться через призму общения со сверстниками. Именно их мнение сейчас играет решающую роль.

Старший подростковый возраст

Старшеклассники имеют очень нестабильную ситуацию — тут и первая любовь, и профессиональное самоопределение. Могут возникать эмоциональные трудности. Старшие школьники продолжают оставаться ранимыми, особенно по поводу замечаний в отношении их внешнего вида. У детей в этом возрасте появляются комплексы, поэтому очень важно повышать самооценку. Она начинает крепнуть, но еще не так стабильна, как у студентов или у взрослых. Именно поэтому важно проявлять интерес к своему ребенку. Поддержка, подбадривание и выстраивание четких границ остаются главными помощниками.

Условия формирования адекватной самооценки у ребенка

Не сравнивайте

Самая частая ошибка родителей — сравнение своих детей с другими в благих целях. «Посмотри, как Катя учится хорошо», «Обрати внимание, мальчик меньше тебя, а он не плачет», «Видишь, как Вася рисует». Все эти замечания не имеют никакого воспитательного воздействия и лишь прибавляют ребенку неуверенности. Вряд ли вы захотите, чтобы вас сравнивал супруг с соседкой, а начальник — с работником из соседнего отдела.

Мы все хотим чувствовать свою уникальность. Мы не знаем, как живут чужие дети, не знаем, какие проблемы могут у них возникать. Мы часто видим только то, что на поверхности. Да, Катя учится хорошо по математике, а с русским языком у нее не очень хорошо складывается. Но Катя медалистка, и ей помогают учителя. Мальчик не плачет, потому что он выспался и поел, у него хорошее настроение. А Вася хорошо рисует, потому что способности у него от природы такие. Замечайте в своем ребенке то, в чем силен он. Сравнения разрушают ваши отношения и понижают доверие.

Давайте реальную оценку

Избегайте перегибов. Не стоит занижать способности ребенка, но и завышать их. Иногда родители перегибают палку в похвале. Не следует хвалить детей за все подряд и манипулировать похвалой, постоянно говорить «ты хороший мальчик», «молодец», комментировать каждое действие, слишком эмоционально реагировать на поступки. Так мы прививаем детям зависимость от оценки.

С другой стороны, не надо постоянно концентрироваться только на негативе. Употреблять фразы «ты плохая девочка», «ай-ай-ай, как тебе не стыдно», «посмотри, все люди на тебя смотрят». Важно стараться оценивать ребенка адекватно, понимая, что сильные перегибы приведут к перекосу в ту или иную сторону. Когда вы видите, что у ребенка что-то получилось, вы можете это отметить. Расскажите, что вы видите или чувствуете. Например: «Ты нарисовал большой зеленый дом, он напоминает мне тот, который мы видели, когда гуляли». Или: «Я вижу, как ты растешь — уже ешь сама вилкой». Самое главное — оценивать ребенка реально. Если он допускает ошибку и сам говорит о ней, не переубеждать, что все в порядке, а предлагать попробовать еще раз, помочь найти путь в решении проблемы.

Уважайте границы ребенка

Этот пункт включает довольно широкий спектр. Важно относиться уважительно к желаниям и чувствам ребенка, к его мыслям и представлениям, к игрушкам и другой собственности. Давайте разбираться по порядку.

Что касается чувств и желаний — это не значит, что необходимо выполнять все требования ребенка, это значит признавать его право на плохое настроение, грусть, скуку, злость. Дети могут чего-то хотеть, и это действительно нормально. Не стоит подменять понятия. Если ребенок просит новую игрушку, не надо его ругать. Это желание. Объясните, почему сейчас вы не будете ее покупать, откажите, но не стоит говорить «ты постоянно что-то клянчишь».

Что касается мыслей, представлений ребенка, здесь также следует проявлять гибкость. Неважно, сколько ему лет, важно уважать интересы, выбор друзей — именно такое отношение будет формировать адекватную самооценку.

Стоит отнестись с особым вниманием к вещам ребенка: когда малыш подрастет, советуйтесь с ним по поводу его одежды, не берите без спроса игрушки, у детей постарше — дневник или личные записи. Не залезайте без спроса в сумку или рюкзак. Важно, чтобы ребенок видел уважительное к себе отношение, это будет благоприятно влиять на оценку себя. Разделяйте личность и поступки ребенка.

Станьте примером

Важно сказать и о том, что самооценка ребенка формируется еще и на примере того, как сами родители к себе относятся, как оценивают. В возрасте 3-6 лет идет процесс отождествления ребенка с родителем своего пола — с мамой или с папой. Поэтому запечатлеется то, как сами взрослые к себе относятся, что они говорят о себе, как ведут. Молчат или смело отстаивают свою позицию? Считает ли мама себя умной, красивой, интересной, насколько уверенно ведет себя? Что думает папа о себе, какие фразы произносит вслух, что показывает своим поведением?

Именно в семье под влиянием взрослых и складывается самооценка ребенка, там она развивается. Вы можете делать вид, что оцениваете себя достаточно высоко либо наоборот, но дети видят, что происходит на самом деле. Старайтесь делать так, чтобы ваши слова не расходились с поступками. Заботьтесь о себе, общайтесь уважительно и требуйте такого же отношения к себе. Давайте послабления, делитесь своими заслугами и достижениями. Такие шаги будут полезны и для вас, и для ребенка.

Создавайте ситуации успеха

Не стоит требовать от двухлетки завязывать шнурки, а от годовалого малыша — самостоятельно есть ложкой. Степень ответственности должна быть сообразна возрасту. Тогда ребенок будет чувствовать, что справляется хорошо, видеть свои успехи.

Если вы требуете от ребенка слишком многого, его самооценка будет занижаться. Создавайте ситуации успеха. Не стоит отдавать негибкого ребенка на гимнастику, а того, что не любит рисовать, в художественную студию. Идите за интересами ребенка. Пусть он занимается тем, что ему особенно нравится, что получается лучше всего. Именно тогда он будет расти уверенным в себе человеком, который знает себе цену.

Итак, основные моменты в формировании здоровой самооценки ребенка — личный пример, адекватные требования, много поддержки и похвала по делу. Именно от самооценки зависит уверенность в себе, успешность в жизни, легкость в общении с людьми и способность заводить новые контакты, умение говорить «нет» и отстаивать свои границы. Человек с адекватной самооценкой знает себе цену, но у него нет потребности постоянно конкурировать. Он умеет сотрудничать и сам становится источником поддержки для других.

В то же самое время стоит помнить, что в детстве самооценка зависит напрямую от взрослого и является достаточно нестабильной вплоть до подросткового возраста, где она постепенно выравнивается.

Не стоит бояться сделать неловкое движение, но стоит помнить, что в семье закладывается база самооценки. Взрослый человек способен повысить самооценку при помощи собственной активности, через достижения, общение с поддерживающими людьми и с помощью самоанализа.

«Самооценка,
оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, С. является важнейшим регулятором её поведения. От С. зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. С. связана с уровнем притязаний человека, т. е. степенью трудности достижения целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями человека и его реальными возможностями ведёт к неправильной С., вследствие чего поведение личности становится неадекватным (возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и т. д.). С. получает объективное выражение и в том, как человек оценивает возможности и результаты деятельности других людей.»
БСЭ

— Я умен, красив, силен, гениален! И все это я сам в себе открыл!
Анекдот

Как следует из термина, самооценка — это вроде бы «оценка самого себя». То бишь для формирования САМОоценки то, как вас оценивают окружающие, вроде бы не должно иметь значения.
Но в том-то и проблема, что очень и очень многие подчас существенно путают эти вещи. Хотя бы потому, что не умеют, не способны «оценивать себя сами» и невольно ждут для себя оценки окружающих. И соответственно, сами себя оценивают по принципу «что скажет большинство окружающих». Даже несмотря на то, что эти оценки могут быть вопиюще необъективными.

Пример:
«Испытуемый находится в помещении типа школьного класса. Вместе с ним там же находятся десятка полтора статистов, причем испытуемый уверен, что все они такие же «подопытные кролики», как и он сам. Экспериментатор рисует на доске картинку (или показывает заранее заготовленный плакат): две параллельные линии А и Б. Причем невооруженным глазом видно, что линия А чуть-чуть длиннее линии Б. А дальше начинается опрос участников эксперимента. Статистов одного за другим спрашивают, какая линия длиннее. И они в один голос категорично заявляют: «Конечно, Б! Это же сразу видно! И никаких сомнений быть не может!» После того как все статисты дали столь однозначные ответы, экспериментатор обращается к настоящему испытуемому: «Ну, а вы что скажете?» И бедный испытуемый дрожащим голосом ответствует, что да, конечно, длиннее линия Б. Ведь к данному моменту он действительно в этом убежден. Хотя в начале эксперимента собственными глазами наблюдал обратное…»

Но САМОоценка, особенно «объективная и адекватная» — это вопрос действительно сложный. И во многом вот почему: самооценки В ОБЩЕМ — не бывает. Как не бывает по идее и «общей оценки окружающих». Говорить о ком-то «он хороший человек» или «он плохой человек» — по сути это бессмысленные слова. Потому что тут же возникает много вопросов: в чем хороший? В чем плохой? Для кого? По каким критериям?
Ведь даже в школе существует много разных предметов, по которым ученик вполне имеет право получать разные оценки. И формируя «собственную оценку себя», полезно в первую очередь разделять «область всей своей жизни» на маленькие отдельные области с более-менее общими критериями, и в каждой из них буквально сформировывать отдельную самооценку.

Одна из проблем клиентов — они просят «помочь им повысить самооценку ВООБЩЕ». Вместо того чтобы подумать, по каким конкретным «кусочкам» можно эту самооценку разделить и определить, в какой именно области она вас не устраивает и чем.

В частности, если стоит более конкретный вопрос — скажем, определить, сколько вы стОите (в смысле притязаний на тот или иной уровень зарплаты), — так и ответ логичнее искать в соответствии с определенными параметрами в определенных областях.
Посему для этого определения следует вначале сформулировать конкретные требования к работнику в данной сфере, а затем определить, насколько вы соответствуете этим требованиям.

Например, если ваша работа связана с прокладкой сетей — то вряд ли на вашу самооценку и на ваши притязания в этой области сильно повлияет то, что вы, к примеру, не умеете вязать или варить варенье. Если на вашей работе требуется хорошо вязать и не требуется, скажем, водить машину — то вряд ли на вашу самооценку в этой области сильно повлияет тот факт, что вы не умеете ее водить. И так далее, и тому подобное.

И если, говоря уже более общо, на вашей работе требуется повышенная способность к нестандартным решениям, и вы таковой обладаете — вполне можете претендовать на что-то не самое последнее в смысле уровня зарплаты. Если же ваша новая работа предполагает стандартное слепое подчинение начальству, а у вас с этим трудности — то следует вообще подумать, сможете ли вы на ТАКОЙ работе достигнуть больших высот, даже если делать требуется то, что вы как раз умеете.

Кстати, можно обмолвиться и о том, отчего в таком случае может сформировываться так называемый перфекционизм: стремление «всегда быть совершенством во всех отношениях». Перфекционисты чаще всего подходят к самооценке «в общем», и более того: если они в какой-то области «менее успешны» (что бывает сплошь и рядом, ибо физически невозможно уметь ВСЕ), они не говорят о себе «мол, в этой области я мало могу, но зато…» — они выставляют себе по жизни ОБЩУЮ «ДВОЙКУ». Именно за то, что они хотя бы чего-то не умеют.

Те же, кто перфекционизмом не страдает, подходят к самооценке по методу кота Матроскина: да, мол, я вот тут не силен, «но зато я вышивать умею и на швейной машинке тоже могу…» 🙂
Посему основная проблема работы с перфекционистами — корректировка промежуточных жизненных целей, если можно так выразиться. В частности, понимание того, что физически нельзя быть в жизни «отличником по всем предметам». И между нами говоря, частенько после школы бывшие круглые отличники не показывают особо высоких результатов, потому как прикладывать свои способности вне школы чаще приходится в какой-то конкретной области, а никаких особых приоритетов у них чаще всего не сформировано.

Быть в жизни «отличником по всем предметам» нельзя еще и потому, что во-первых, любые области приложения ваших сил имеют самые разные «критерии оценок», а во-вторых, этих областей слишком много. Куда больше, чем предметов в школе…

И адекватность «оценки себя самого самим собой» — не в том, чтобы стремиться уметь все, а в том, чтобы объективно оценивать себя в каждой области. Разумеется, где это можно измерить цифрами (тем же размером зарплаты, после вышеназванного собственного соотношения требуемых на работе качеств и ваших личных особенностей и умений) — там это б1удет объективнее. Но есть такие области, где подобную «оценку самому себе» поставить очень сложно. И те, кто ее все же в такой области себе ставит — как правило, ошибаются, как в нижнюю, так и в высшую сторону.

Например, одна из самых сложно оцениваемых областей — какой вы сексуальный партнер. Тут все же наименее конкретны критерии оценки, а САМОоценки тем паче. Посему и те, кто говорит о себе «я в постели полное ничтожество», и те, кто похваляется «я великолепный любовник», как правило, ошибаются. Хотя бы в чем-то. Ведь на самом деле о том, какой вы сексуальный партнер, следовало бы спросить у ваших партнеров по сексу. Но учитывая при этом, что все их оценки будут субъективными, а критерии — самыми разными. Так что в этой области объективной самооценки вообще практически не добиться никогда, — и надо ли?

Итак, не стоит выводить себе в жизни «итоговый средний балл». Всегда, в любой момент жизни, когда вам понадобится обратиться к вашей самооценке, исходите из критериев конкретной ситуации. А из этого фактически следует, что самооценку сложно (и практически нельзя) формировать «раз и навсегда» или по крайней мере «раз и надолго». Самая адекватная самооценка формируется постоянно; это вещь гибкая и подвижная, зависящая, напомню, от самых разных критериев в самых разных жизненных областях. Посему всегда следует обращаться к тому, насколько те или иные ваши возможности востребованы и реализуемы в конкретной области.
И еще важно не путать самооценку с оценкой социума — с чего, собственно, мы начали. Очень часто приходится слышать в кабинете нечто вроде: «А вот никто меня не любит, и поэтому я сам(а) себя не люблю…» Можно, конечно, сказать, что у такого клиента самооценка занижена «дальше некуда». Но позвольте, где же тут САМОоценка?

И очень часто социум внушает человеку оценку внешнюю, причем такую, которая ему ну никак не соответствует. Но человек этот настолько внушаем, настолько не умеет, не может или не желает пользоваться собственной логикой и прагматизмом, что бесспорно принимает эту внешнюю оценку за свою собственную и с ней живет далее, несмотря ни на какие внешние изменения. Да и к слову сказать — если нет стимула к этим изменениям, если человек с этой самой внешней оценкой смирился — откуда изменения взяться? Ведь внешние социальные оценки подчас довольно ригидны (то бишь плохо поддаются изменениям, спровоцированным новыми ситуационными условиями), и если сам себя не станешь переоценивать адекватно — никто этим извне заниматься как правило не будет.

Причем такое бывает как с заниженной «оценкой извне» (когда из человека намеренно делают «омегу»), так и с завышенной. В первом случае человек свыкается с мыслью, что он — ничтожество, и все чаще говорит о «заниженной САМОоценке», нередко даже превращая это в своего рода психологический купон. И забывая о том, что САМОоценки тут опять же нету. Потому что вряд ли человек задумывается: а за что конкретно он себя так низко ценит, если это он ценит САМ, а не внешний социум? Бывает, конечно, что людям опять же лень задуматься, у них уже все зацементировано на уровне предсознания, и «лезть в это неохота, да подчас и неприятно» — вот при такой постановке вопроса и начинают клеветать на себя: «Я неспособный, я некрасивая» и т.п. Забывая, что опять же, оценка способностей, красоты и т.п. ими используется ВНЕШНЯЯ, а не своя собственная.

То же самое и с завышенной самооценкой. Внешний социум (как правило, самый первый — семья, родители, мама) выставляет такой личности оценку более чем завышенную, иногда тоже ради удовлетворения собственных потребностей и повышения собственной «самооценки» (беру это слово вновь в кавычки, потому как тут тоже часто первичнее оценка социума — мол, «поставьте мне пятерку извне, потому что у меня такой способный ребенок»). А самому ребенку подобное переоценивание чаще всего приятно, и он ничего не стремится делать, чтобы как-то этой оценке соответствовать. Более того, он может факта явного переоценивания вообще пока не видеть — именно потому, что самостоятельных критериев оценивания и восприятия себя у него пока нет, да иногда и нет потребности их развивать и ими пользоваться. Раз мама сказала, что он самый умный, сильный и красивый — так оно и есть, и о чем беспокоиться? И сколько трагедий бывает тогда, когда такой любимец семьи идет в другой социум (в детсад или школу), где ему уже никто за красивые глаза завышенных оценок не поставит. А сам себя оценивать он не умеет. И при столкновении «с жестокой реальностью» сплошь и рядом бывает так, что «завышенная самооценка» резко сменяется на «заниженную». И это серьезная психотравма, и чем в более позднем возрасте она произошла — тем ее последствия сильнее выражены.

Посему, отделяя самооценку от оценок внешнего социума, следует помнить, что внешняя оценка всегда необъективна. Хотя бы потому, что есть оценка одного социума, другого, третьего… И на всех, как известно, просто невозможно угодить.
И еще даже в формировании самооценки есть опасность часть личных критериев (а то и все) подменить критериями общественными. И тогда получается то, что мы не раз называли «списочным счастьем» — пусть и в какой-то «части списка»: «Вот, скажем, стану я директором банка, вот тогда я буду себя ценить». Или «Вот выйду я замуж, вот тогда я буду себя ценить». И то, что эти жизненные вехи подчас навязываются извне, а не ваши собственные — незаметно. Особенно для личностей из второй группы мотиваций.
И еще опасность подменить собственные оценки навязанными извне существует больше у тех людей, которые не слишком прагматичны, опять-таки достаточно внушаемы и к тому же сильно зависимы от «общественного мнения».

Кстати, занижение собственной оценки тем вероятнее, чем меньше у личности в жизни так называемых актуальных социальных ролей. Иными словами — чем меньше тех самых различных маленьких областей, в каждой из которых есть смысл формировать отдельные самооценки.

Например, если мужчина воспринимает себя только как «добытчика денег», то неспособность его к тем или иным финансовым операциям будет восприниматься им самим как крах всей жизни вообще. И уж если тут говорить о его самооценке — то лишь как о «ниже некуда». Несмотря на то, что есть еще много других областей, в которых этот человек мог бы достичь существенных высот — но для него эти области неактуальны, он их не видит и не воспринимает свое в них участие как нечто серьезное. Или например, если женщина зациклится на том, что непременно «должна стать хорошей матерью» и только — любые проблемы с функцией воспроизводства для нее будут равны той же самой сверхнизкой самооценке. Несмотря на то, что есть еще масса жизненных областей, в которых она могла бы стать сверхуспешной: но для нее этих областей не существует.

Так что сложно ждать адекватной самооценки от личности, которая стремится оценивать себя только в одной конкретной области. Особенно (что бывает довольно часто) если именно в этой области человек не слишком успешен, потому что эта область не слишком адекватна его собственным личностным способностям и интересам (и как бывает еще чаще — выбор именно этой одной области для реализации продиктован как раз извне).
И, наверное, можно сказать, что наиболее адекватная самооценка формируется там, где у личности имеется адекватная доза пресловутого разумного эгоизма. Если уж пользоваться хотя бы для примера «простыми формулами», можно было бы сказать и так: мол, в случае завышенной самооценки личности не хватает разума, а в случае заниженной самооценки — эгоизма. Конечно, это красивое выражение, но может статься, все же несколько журналистское. Потому что в случае как заниженной, так и завышенной самооценки, как вроде бы ни странно, у личности проблемы с разумом, с логикой, с практицизмом. В частности, с тем, чтобы для самого себя сформировать адекватные критерии, по которым самому оценивать себя.

И еще — говоря о самооценке, нельзя не сказать несколько слов о довольно распространенной «формуле ее расчета»: мол, самооценка — это успех, разделенный на притязания, и чтобы повысить самооценку, надо либо увеличивать успех, либо уменьшать притязания…
Если бы все было так просто!..
Грешным делом, мне эта формула напомнила старый анекдот: «Коммунизм, как известно, есть советская власть плюс электрификация всей страны; следовательно, советская власть — коммунизм минус электрификация. Или: электрификация — это коммунизм минус советская власть».
Что же до самооценки по данной формуле, то — много вы видели личностей с явно заниженной САМОоценкой (каковая — еще вопрос, насколько САМО..), которые способны каким-то образом «увеличивать свой успех», сиречь достижения? Чаще они изначально уверены, что «у них все равно ничего не получится». Потому что они так себя ценят. И также люди с заниженной самооценкой как раз чаще уменьшают свои притязания буквально до минимума: но скажу вам по секрету, повышения самооценки это у них не вызывает, скорее наоборот. А люди с завышенной самооценкой нередко не замечают своих «неуспехов» — а также и постоянно увеличивают свои притязания, но на величину их собственной оценки это мало влияет 🙂
Так что очень сильно сомневаюсь, что самооценка, успех и притязания находятся именно в такой прямой зависимости…
По крайней мере, адекватная самооценка — это такая самооценка, при которой временные кризисы не приводят к обрушению всей самооценки (а точнее, может, наконец-то сказать — САМОВОСПРИЯТИЯ).

И последнее, о чем хотелось бы сказать: та самооценка, которая «в общем», которая выводится себе именно как ОЦЕНКА — это по сути функция (по Э.Берну) «внутреннего Родителя». А вот подход к самооценке, который предложен в данном материале — это работа вашего «внутреннего Взрослого». Не зря столько раз тут апеллируется к логике, к прагматичности и к РАЗУМНОМУ эгоизму.
Поэтому может быть, стоит вообще в жизни отказаться от «итоговой самооценки с позиции Родителя» и пользоваться в этом плане «Взрослым подходом» — не ставить себе никаких оценок вообще, воспринимать себя в среде по несколько иным, не оценочным критериям. Разумеется, это могут и умеют далеко не все. Некоторым приходится помогать осваивать это во время консультаций. А для многих такой подход вообще неприемлем, потому как им (особенно тем, у кого не развит или атрофирован за неиспользованием внутренний Взрослый) важна именно «Родительская оценка» — в том числе и оценка себя самого.

Последние публикации

МБОУ Школа №162

Кировского района

г.о. Самара

Булавинцева Елена Александровна

учитель начальных классов,

педагог – психолог

Методики и приемы формирования самооценки обучающихся на уроках в начальной школе

Приоритетной целью современного школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, стало развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий.

Особое место в структуре учебной деятельности занимает действие контроля, имеющее специфические функции: оно направлено на саму деятельность, фиксирует отношение учащихся к себе как к субъекту, вследствие чего его направленность на решение учебной задачи носит опосредованный характер. Произвольность учебной деятельности определяется наличием не столько намерения нечто сделать и желанием учиться, сколько (и главным образом) контролем за выполнением действий в соответствии с образцом. Именно поэтому действию контроля в процессе решения учебной задачи придается особое значение. Кроме действия контроля большую роль в усвоении младшими школьниками знаний играет действие оценки. Оно позволяет определить усвоен или не усвоен (и в какой степени), общий способ решения данной учебной задачи, соответствует или нет (и в какой мере) результат учебных действий их конечной цели.

А. Н. Леонтьев отмечал, что самоконтроль и самооценка представляют часть целостной учебной деятельности, значит, их надо формировать (и рассматривать) в комплексе.

Так что же такое самооценка? Самооценка — это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим и самому себе. Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции.

Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека — потребностью в самоутверждении, со стремлением человека найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем собственном мнении.

Человек становится личностью в результате совместной деятельности и общения.

Слишком высокая и слишком низкая самооценки могут стать внутренним источником конфликтов личности. Разумеется, эта конфликтность может проявляться по-разному.

Формирование адекватной самооценки — важнейший фактор развития личности ребенка. Относительно устойчивая самооценка формируется у детей под влиянием оценок со стороны окружающих, прежде всего — ближайших взрослых и сверстников, а также в процессе собственной деятельности ребенка и самостоятельной оценки ее результатов.

Младший школьный возраст является периодом интенсивного складывания самооценки.

Поскольку самооценка складывается под влиянием оценки окружающих и, став устойчивой, меняется с большим трудом, но изменить ее можно, изменив отношение окружающих (сверстников, преподавателей, родных). Поэтому формирование оптимальной самооценки очень зависит от справедливости оценки всех этих людей. Особенно важно — помочь ребенку поднять неадекватно заниженную самооценку, помочь поверить в себя, в свои возможности, в свою ценность.

Правильная самооценка очень важна для психического здоровья. Если человек — особенно ребенок — думает, что он бездарный, несимпатичный и бесполезный человек, он начинает вести себя соответственно этой оценке.

Проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных проблем становления личности ребенка.

Процесс формирования самоконтроля младшего школьника зависит от уровня развития самооценки. Младшие школьники на начальном этапе могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников. Представления о себе основа самооценки младших школьников. Самосознание ребенка осуществляется в учебной деятельности.

У детей младшего школьного возраста проявляются различные виды самооценки.

Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха в учебной деятельности. Это основывается на правильной самооценке своих возможностей и способностей. Так младшему школьнику и подростку с адекватной самооценкой свойственны активность, бодрость, жизнерадостность, чувство юмора, коммуникабельность. Они умеют видеть достоинства и недостатки собственной личности. Терпимы к критике.

Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты учебной деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые им не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности.

Совсем по-иному ведут себя дети с низкой самооценкой. Их основная особенность — неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неуспеха.

Дети, имеющие адекватную самооценку, активны, находчивы, бодры, с интересом и самостоятельно ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям.

Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников проявляется ярко в их поведении и чертах личности. Дети выбирают легкие задачи. Они как бы берегут свой успех, боятся его потерять и в силу этого в чем-то боятся самой учебной деятельности. Нормальному развитию детей с заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе. Они ждут только неудачи. Эти дети очень чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку.

Устойчивая самооценка младшего школьника формирует его уровень притязаний. При этом у младшего школьника возникают потребность сохранить как самооценку, так и основанный на ней уровень притязаний.

Известно, что дети по-разному относятся к допускаемым ими ошибкам. Одни, выполнив задание, тщательно его проверяют, другие тут же отдают учителю, третьи подолгу задерживают работу, особенно если она контрольная, боясь выпустить ее из рук. На замечание учителя; «В твоей работе есть ошибка» — ученики реагируют неодинаково. Одни просят не указывать, где ошибка, а дать им возможность самим найти ее и исправить. Вторые, безоговорочно соглашаясь с учителем, покорно принимают его помощь. Третьи, тут же пытаются оправдаться ссылками на обстоятельства.

Самооценка школьника зависит от оценки учителя и от успеха в учебной деятельности.

Поощряемые и подбадриваемые учителем, дети с низкой самооценкой постепенно включаются в работу и нередко сами находят ошибку.

Показатели сформированности самоконтроля и самооценки:

умение перед началом работы спланировать ее;

умение изменить состав действий в соответствии с изменившимися условиями деятельности;

умение осознанно чередовать развернутые и сокращенные формы контроля;

умение переходить от работы с натуральным объемом к работе с его знаково- символическим изображением;

умение самостоятельно составлять системы проверочных заданий.

Данные показатели формируются у каждого ученика индивидуально.

Для чего нужна оценка? Для того чтобы подвести итог, оценить результат. Кто оценивает в школе? Учитель. Всегда ли учитель оценивает правильно? Нет, оценка бывает субъективна. Выставляя оценку ребенку, он сравнивает еѐ со своей и соглашается или нет! Когда же мы до выставления своей оценки предлагаем ребѐнку оценить свою работу, заметно, как он начинает смотреть на неѐ совершенно другими глазами, он начинает еѐ видеть как бы со стороны. Самооценка помогает детям определить границы своего знания незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознать те проблемы, которые еще предстоит решить в учебной деятельности.

Чтобы оценивание было эффективным, я регулярно привлекаю к этому процессу детей, помогаю им сформировать собственное суждение о том, насколько хорошо они что-либо делают. Для такого сотрудничества в оценивании требуется, прежде всего, предъявить детям и обсудить с ними учебные показатели (цели) — то, что должно быть изучено, — и учебные результаты — то, на что дети будут способны после освоения учебного материала. Поэтому учебные показатели (цели) обсуждаются с детьми в начале урока. На доступном для детей языке мы обсуждаем чему они научатся, и что смогут делать в конце обучения и по ходу урока. В процессе всего урока я показываю учащимся, насколько достигнуты поставленные учебные цели. Это позволяет ученикам определить, в чѐм они были успешны и над чем им надо работать, чтобы продвинуться дальше. Работа по формирования навыков самоконтроля и самооценки нелегкая и требует много времени.

Как может быть организовано самооценивание учеников начальных классов? Инструменты (методики) формирующие оценивание:

Существует много различных методик и приемов формирования самооценки. Я остановлюсь на тех, которые использую в своей работе. Наиболее простым инструментом можно считать знакомую многим методику цветовых дорожек или светофора.

1.Цветовые дорожки позволяют ученику, пользуясь цветными карандашами, самостоятельно оценить, насколько он понял материал, может ли выполнить задание, уверенно ли чувствует себя при ответе на вопрос. Выбрав один из трѐх цветов, ученики делают пометки в своих тетрадях рядом с домашней или классной работой.

-красный цвет — это сигнал тревоги: я этого не могу, мне трудно,

— жѐлтый — неуверенности: я не совсем в этом разобрался,

— зелѐный — благополучия: мне всѐ ясно, я с этим справлюсь.

Учитель, взяв тетради учеников, видит, кто из них и в каком вопросе нуждается в помощи.

2. Светофор , другой вариант той же методики, даѐт возможность посылать учителю сигналы в реальном времени, по ходу урока. У детей для этого есть три карточки тех же трѐх цветов. Отвечая на вопрос учителя, получив задание, дети оценивают свои возможности и поднимают красную, жѐлтую или зелѐную карточку, сообщая о том, насколько им по силам предложенная задача. Зажигая вместе с детьми светофор в наиболее важных моментах урока, учитель может быстро сориентироваться и увидеть, готов ли класс продолжить движение, достигнуты ли желаемые результаты, реализованы ли цели урока (1-2 класс).

Если ты доволен собой, у тебя все получалось, то поднимай улы­бающееся лицо.

Если тебе на уроке было временами непросто, не все получа­лось, то поднимай такое лицо «СПОКОЙНОЕ».

Если тебе на уроке было сложно, многое не получалось, то поднимай грустное лицо.

4 . «Солнышко и туча»

«Солнышко улыбается» — Я РАБОТАЛ ОТЛИЧНО.

«Солнышко серьезное» — Я СТАРАЛСЯ.

«Тяжелые тучи» — Я НИЧЕГО НЕ ПОНЯЛ.

Такая оценка:

Позволяет любому ребенку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить как успешного).

5. «Лесенка успеха»

1-я ступенька – ученик не понял новое знание, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов; с самостоятельной работой на уроке не справился;

2-я и 3-я ступеньки – у ученика остались вопросы по новой теме, в самостоятельной работе были допущены ошибки;

4-я ступенька – ученик хорошо усвоил новое знание и может его рассказать, в самостоятельной работе ошибок не допустил. (диагностическая методика)

6. «Карточка самовнушения»

«Красный цвет» — цвет активности;

«Белый цвет» — цвет успеха;

«Синий цвет» – цвет стойкости, силы воли.

Я считаю, что данную методику эффективнее использовать в конце урока.

Для оценки этой же самостоятельной работы на уроке применяется ещѐ один инструмент, автором которого является Г. А. Цукерман.

7.Линеечки, пятиуровневая шкала

После выполнения самостоятельной работы ученики оценивают свой результат по пятиуровневой шкале. Вместе с классом договариваемся о том, по каким критериям будет оцениваться работа. На этот раз это три критерия: правильность, аккуратность и оформление работы (в классе на стенде висит образец критериев). На полях тетрадей ученики чертят три отрезка — линеечки с делениями, которые показывают уровень выполнения работы: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего и низкий. Дети ставят крестик на шкале в том месте, которое соответствует их оценке собственной работы. Каждая линеечка помечается буквой «П»,» «А» или «О»: П — правильность, А — аккуратность, О — оформление работы. Высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий. Я договариваюсь с детьми, за что ставится та или иная оценка, поэтому дети могут определить, какому уровню соответствует работа. Аналогичное обсуждение предваряет введение шкалы для оценки аккуратности и оформления работы. Оценивание включает ещѐ один этап — оценку работы учителем. Этот этап вынесен за временные границы урока.

Проверяя сданные работы, я показываю, насколько согласна с самооценкой детей. Если я соглашаюсь с мнением ученика, то обвожу его крестик на линеечке, если не согласна, то ставлю крестик выше или ниже. Если моя оценка работы совпадает с оценкой детей, значит, ученик умеет оценить себя. Необходимо обращать на это внимание и хвалить детей за это. Это методика в большей степени подходит для учащихся 3-4 классов.

8. Методика «Радуга»

Учащимся выдается карточка – круг, разделенный на столько частей, сколько заданий учитель выносит на контроль. Каждое задание, выполненное правильно дети отмечают красным цветом, с одной ошибкой – зеленым цветом, 3 и более ошибок – желтым цветом. Эффективно используется на уроках по обобщению и систематизации знаний.

9.Методика «Древо творчества».

Данная методика используется для рефлексии собственной учебной деятельности в течение всего урока. Наиболее эффективно применяется на уроках закрепления и обобщения знаний по теме. На доске наглядный материал: ствол яблони, отдельно вырезанные листочки, цветы, яблоки, рядом с которым указаны критерии оценивания. Яблоко – урок прошел плодотворно, лист – пропащий день, цветы – довольно неплохо. При подведении итога урока дети выбирают и прикрепляют на ствол яблони или яблоко, или лист, или цветок. В поле зрения учителя все дети. По собственному желанию дети комментируют свой выбор. Учителем фиксируются результаты тех детей, которые для оценки своей работы выбрали лист. Планируется коррекционная работа. На мой взгляд, данная методика универсальна. Ее можно использовать на различных уроках и в качестве пособия, например урок русского языка, тема «Однокоренные слова».

9. Методика «Мы – вместе». «Оценочный лист»

Цель: развитие умений учащихся осуществлять самоконтроль, самооценку, сравнивая работу с образцом, по заданной инструкции, положительной мотивации учения. Перед уроком детям выдается карточка, в верхней строке которой указаны номера заданий, выносимых учителем на контроль. Во 2 строке – самооценка ученика выполненного задания, в 3 – оценка учителя. При использовании данной методики особое внимание уделяется выбору заданий, выносимых на контроль, ребенок должен видеть результат: совпадает ли его оценка с оценкой учителя, если не совпадает – требуется разъяснение.

С целью отслеживания результатов уровня сформированности адекватной самооценки младших школьников может использоваться методика Н.Г. Лускановой.

10. «Лесенка»

Предлагается лесенка из 5 ступеней. Каждый из детей рисует себя на той ступеньке, на которой считает нужным. Такая работа по самооценке, впоследствии будет формироваться и совершенствоваться на каждом уроке или в начале и конце недели.

С целью формирования правильной самооценки необходимо использовать на уроках методику для работы в парах.

12. «Сосед по парте»

Работу целесообразно проводить двумя способами:

1-й способ: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает недочѐты.

2-й способ: ученик сначала оценивает себя, затем идѐт обмен тетрадями и оценивание в паре. Если оценки совпали, то крестик соседа обводится кружком. Несоответствие оценок фиксируется крестиком соседа, взятого в кружок. Оценки совпали: оценки не совпали. Проверяя тетради, учитель может судить об адекватности оценки учащихся.

Описанные способы и инструменты дают лишь первое представление о возможностях, которые раскрывает перед учителем и учениками оценивание, построенное на диалоге и общем понимании учебных задач. Полезным для учителя результатом может быть не только освоение конкретных оценочных методик и применение их на уроке. Формирующее оценивание помогает каждому учителю получить информацию о том, как много и насколько успешно учатся его ученики. Педагоги могут на основе полученной обратной связи переориентировать преподавание так, чтобы дети учились более активно и с удовольствием. Вот несколько примеров использования методик развития самооценки у учеников на моих уроках. Следует отметить, что после первого года обучения уже наблюдаются положительные результаты работы по формированию самооценки младшего школьника:

Осознанное восприятие учащимися учебного материала,

Понимание границ своих знаний;

В поступках детей уже чувствуется умение предвидеть результаты их деятельности, большинство умеют прогнозировать последствия;

Уверенность в способности освоения для самореализации и самоутверждения социального опыта;

Умение оценить свое положение в системе социальных отношений «взрослый – сверстник — я»;

Повышение уровня ответственности за учебную деятельность; самооценка и самоконтроль постепенно переходят во внеучебную деятельность.

Также, я хочу предложить вашему вниманию результаты диагностики уровня самооценки учащихся моего класса. Для исследования самооценки первоклассников я использовала экспериментальную процедуру, предложенную французским психиатром Де Греефе. Эта проба относится к прямым методам определения самооценки.

Класс	Высокая	Средняя	Низкая
1 В (27 чел.)
1 В (27 чел.)		18 чел. (66%)

После применения на уроках методик и приемов повышения самооценки результаты диагностики показали у учащихся 1 В класса увеличение количества ребят со средней самооценкой на 14%, снижение количества учащихся с низкой самооценкой на 11%.

От способности ученика к самоанализу и самооценке зависит успешность его — обучения, требовательность к своей учебной деятельности и адекватная реакция на оценку его деятельности учителем. Хочу закончить своѐ выступление словами австрийской писательницы, драматурга Мари Фон Эбнер Эшенбах, которые заставляют задуматься о настоящем предназначении учителя:

«Все зависит от окружения. Солнце на небе не столь высокого мнения о себе, как свечка, зажженная в погребе».

Список использованной литературы:

1. Виноградова Н.Ф. Контроль и оценка в начальной школе. // Начальная школа, №15, 2006.

2. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. М., 2002.

3. Ларина А. Б. Формирование познавательной самооценки учащихся в начальной школе: методическое пособие. – Калининград: КОИРО, 2011.

4. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. Москва – Рига: П «Эксперимент», 1999.

5. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. М., УЧПЕДГИЗ, — 1960. — №5. — с.25-29

6. Вопросы общей детской психологии / под ред. Б.Г. Ананьева, М., 1954. — 243 с.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология М., Педагогика, 1991. — 436с.

Психолог рассказал, как сформировать у ребенка здоровую самооценку

С шести месяцев до семи лет

Между шестью месяцами и тремя годами у ребенка формируется вера в то, что «я хороший», доверие к миру. Это происходит через общение с мамой и привязанность к ней.

Затем начинается новый этап — после трех лет малыш стремится многое делать сам. У него появляется так называемая нормальная завышенная самооценка: ребенок ощущает себя как самого умного, самого красивого, самого здорового. И длится это примерно до семи-восьми лет.

Здесь важна роль взрослых: как они себя ведут, что говорят. Например, если родители чрезмерно опекают малыша, постоянно повторяют что-то вроде: «Тебе нельзя есть мороженое, ты заболеешь», его восприятие может пострадать. И он уже не скажет: «Я самый здоровый». Одна из составляющих нормальной завышенной самооценки станет более низкой.

— У ребенка еще нет собственного представления о реальности, он формирует ее при помощи значимых взрослых, — говорит Мария Григорьева. — Если мама рано вышла на работу, а фактически ребенка воспитывают бабушка с дедушкой, то значимыми взрослыми становятся и они.

Самооценка в школе

С началом школьной жизни нормальная завышенная самооценка становится более реалистичной. Ребенок взаимодействует с другими детьми и взрослыми на новом уровне, получает свои первые оценки. И не всегда одни пятерки…

— Если к моменту поступления в школу у ребенка сформировано позитивное отношение к себе, это позволяет ему не так остро воспринимать критику со стороны учителей, — рассуждает психолог. — Со временем внутреннее ощущение «синхронизируется» с реакциями других людей. То есть формируется адекватная самооценка.

Но здесь есть несколько рисков. Во-первых, если малышу с детства твердили, что он растяпа, если ругали по пустякам, тогда критика в школе может спровоцировать еще большую неуверенность в себе. И это уже не говоря о том, что такое поведение взрослых рождает у малыша страх перед ошибкой.

Другая сторона медали? Если постоянно и без повода говорить ребенку, что он лучший, что он «звезда», столкновение с реальностью тоже может быть для него очень болезненным.

Поэтому так важно соблюдать баланс между критикой и похвалой.

Как найти баланс?

С одной стороны, подпитывать веру ребенка в себя, хвалить там, где для этого есть повод, пусть даже незначительный. С другой, все-таки не отрываться от реальности. Стремиться поощрять его в том, что у него хорошо получается, и мягко, без критики развивать то, что получается не так хорошо.

Вот фразы-подсказки:

— «У тебя не получается? А давай попробуем сделать вот так и посмотрим, как получится». С помощью такого подхода можно решить множество вопросов развития, а не только формировать самооценку, — уверяет психолог.

— «Я тебе расскажу об одном, а ты мне о другом, и нам обоим интересно. Мы узнаем мир». Так в ребенке воспитывается живой интерес к себе и тому, что его окружает.

— Воспитание — это еще и бесконечная работа родителей над собой, — уверяет специалист. — В общении с ребенком лучше обойтись без привычной парадигмы экзамена, когда мы проверяем знания: «О, так ты уже знаешь буквы? А это какая буква? А вот это?»… Да, такое «тестирование», когда мама или папа задают вопросы и наперед знают все ответы, дается родителям гораздо легче: так мы хотим убедиться, что наш ребенок не хуже других, и на этом успокоиться. Но задача родителей — находить в себе ресурс, чтобы проявлять интерес к ребенку, к его особенностям и способам познания мира.

Справка «РГ»

растимдетей.рф — портал для родителей, созданный при поддержке Минпросвещения России в рамках национального проекта «Образование». На ресурсе собраны полезные экспертные материалы, лучшие практики родительства, а также перечень востребованных услуг для семей с детьми, включающих психолого-педагогическую и консультативную помощь. Это первый единый портал всех видов поддержки и помощи родителям — с верифицированной информацией о доступности образования. На нем доступны сервисы поиска организаций отдыха и дополнительного образования для детей всех возрастов, а также сервисы записи детей в детские сады и школы.

🚀 Дипломная работа на тему » Влияние уровня самооценки на успешность обучения младших школьников»

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретическая часть
1.1.Теоретические основы изучения самооценки
1.2.Общее понятие о самооценке
1.3.Особенности развития самооценки в младшем школьном возрасте
1.4.Особенности младшего школьного возраста
1.5.Учебная деятельность в младшем школьном возрасте
Глава 2. Практическая часть
2.1.Экспериментальная база исследования
2.2.Констатирующий этап
2.3.Формирующий этап
2.4.Контрольный этап
Заключение
Список использованных источников

Введение

При всем многообразии форм обучения и педагогических учреждений, возникающих в настоящее время, основными по-прежнему остаются задачи обучения и воспитания детей и контроль над этими процессами. В контексте идей личностно-ориентированной сферы образования проблема оценивания в учебно-воспитательном процессе приобретает новые формы и содержание.

Традиционно в практике школьного обучения основное внимание уделяется знаниям и умениям. Именно в связи с гуманизацией общества и школы, изменением педагогической парадигмы со «знаниевой» на личностно-ориентированную, проблема формирования личности оказалась в центре внимания.  Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее время – перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков, как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий, влекут за собой и изменения в системе оценивания и контроля школьников. Каждый педагог, начиная работу в школе с первого класса, должен чётко «рисовать» себе портрет выпускника, способного к организации своей деятельности и владеющего основами умения учиться: самостоятельно обосновывать еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения. Сегодня уроки в логике ФГОС невозможно представить без системы оценивания, направленной, безусловно, на повышение уровня успешности каждого ученика.  Уровень успешности обучающихся напрямую зависит от того, насколько грамотно выстроена работа учителя по формированию адекватной самооценки ученика к концу начальной ступени обучения. Но не каждый учитель, к сожалению, видит этот путь и его этапы от начала формирования оценки при безотметочном обучении в первом классе до сформированности адекватной самооценки в четвертом классе как основного показателя успешности выпускника.

Значимость темы исследования самооценки младших школьников связана с тем, что на фоне большого числа исследований оценочной деятельности учителей вопрос о роли отметок как разновидности фиксируемых оценок учебной деятельности учащихся мало привлекал внимание исследователей, особенно с психологических позиций, не смотря на то, что в числе острых проблем, встающих перед школой и которые должны быть решены для дальнейшего продвижения вперед, возникают и такие, которые носят психологический характер. Прежде всего, это психологические трудности испытываемые школьником в процессе учебы. С одной стороны трудность учебной работы учащегося зависит от особенностей учебного материала, с другой – от возможности, индивидуальных и возрастных особенностей ребенка. Данная тема актуальна и тем, что борьба за повышение качества обучения и усвоения знаний продолжает оставаться актуальной задачей и на сегодняшний день. Для установления причин неуспеваемости, обусловленных особенностями личности ученика, необходимо выявить, от какого комплекса свойств личности зависит главным образом неуспех обучения. Несмотря на многообразие этих свойств, все же удается выделить некоторые типичные их сочетания, которые в наибольшей степени влияют на успешность обучения в младшем школьном возрасте. Поэтому целью данной выпускной квалификационной работы является выявление связи самооценки и успешности обучения детей в школе.

Объект — успеваемость младших школьников 2-х классов.

Предмет исследования – самооценка учащихся младшего школьного возраста как один из факторов успешного обучения.

Цель работы – изучить уровень успеваемости младших школьников и посредством экспериментальных исследований сделать вывод о влиянии самооценки детей на качество их учебной деятельности.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

1) Поиск определения понятию «самооценка»

2) Выбор методов исследования самооценки

3) Изучение самооценки детей.

4) Анализ уровня самооценки и успеваемости младших школьников.

В ходе эмпирического исследования были использованы методики:

• Тест Векслера
• Методика «Лесенка»

Гипотеза исследования состоит в том, что самооценка младших школьников влияет на успешность обучения.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.1 Теоретические основы изучения самооценки

Понятие «самооценка» в психологии сформировалось не сразу. Ученые постепенно углубляли и расширяли это понятие.

В психологических исследованиях, как отечественных, так и зарубежных, проблема самооценки не обделена вниманием; наиболее полную разработку ее теоретические аспекты нашли в психологии в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, В.В. Столина, Е.В. Шороховой, в зарубежной – У. Джемса, Ч. Кули, Дж. Мида, Э. Эриксона, К. Роджерса и других. Этими учеными обсуждаются такие вопросы, как онтогенез самооценки, ее структура, функции, возможности и закономерности формирования.

В работе «Теория личности» Б. Г. Ананьева самооценка рассматривается как важнейшее личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции человеком своего поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий качественное своеобразие ее внутреннего мира. Можно отметить, что в своей книге Б. Г. Ананьев обращает внимание на то, именно самооценке отводится центральная роль в общем контексте формирования личности – ее возможностей, направленности, активности, общественной значимости. Констатируется, что принятые личностью ценности составляют ядро самооценки, определяющее специфику ее функционирования как механизма саморегуляции и совершенствования личности.

Как считал Э. Эриксон, роль отводится самооценке и в рамках исследования проблем самосознания: она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидного уровня его развития, интегрирующее начало и его личностный аспект, органично включенный в процесс самопознания. С самооценкой связываются оценочные функции самосознания, вбирающие в себя эмоционально-ценностное отношение личности к себе, отражающие специфику понимания ею самой себя.

Итак, в исследованиях решаются проблемы, с одной стороны, связи личности и самооценки, с другой – самосознания и самооценки. Эти разные подходы к раскрытию сущности самооценки отнюдь не противоречат друг другу, а лишь вскрывают ее сложность и многозначность как психологического феномена, ее включенность в развитие и функционирование различных психических проявлений личности.

Наконец, еще один взгляд Л. И. Божович в её статье «Проблемы формирования личности» на природу и формирование самооценки заключается в том, что индивид оценивает успешность своих действий и проявлений через призму своей идентичности. Индивид испытывает удовлетворение не от того, что он просто что-то делает хорошо, а от того, что он избрал определенное дело и именно его делает хорошо. В целом картина выглядит таким образом, что люди прилагают большие усилия для того, чтобы с наибольшим успехом «вписаться» в структуру общества.

Самооценка в отечественной психологии изучалась в связи с проблемой развития и формирования самосознания. Эти исследования сконцентрированы вокруг двух групп вопросов. С одной стороны, в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. По данному вопросу можно выделить работы таких психологов, педагогов как Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.С. Рубинштейн, М.Н. Скаткин. В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы прежде всего связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Можно выделить публикации А.И. Липкиной, Е.И. Саванько.

Мнение человека о себе реализуется в поведение, в отношениях с другими людьми, в его ожиданиях. Они создают основу устойчивого личностного образования – «Я – концепции», теорию о которой впервые выдвинули психологи А. Маслоу и К. Роджерс.

«Я – концепция» объединяет все знания человека о себе и то, как он оценивает себя. В «Я – концепции» выделяют три основных компонента – когнитивный, оценочный и регулятивный.

Когнитивный компонент «Я – концепции» – характеризует содержание представлений человека о себе. Это представления человека о своих способностях, отношениях с окружающими, внешности, интересах и т.п.

В младшем школьном возрасте создаются благоприятные условия для интенсивного развития когнитивного компонента, для интеллектуализации отношения к себе. Линейное отражение в самооценке ребенка отношения взрослых начинает преодолеваться, опосредствоваться собственным знанием себя. В процессе обучения ребенок овладевает понятийными формами мышления и значительно продвигается в интеллектуальном отношении. Мышление в понятиях, отмечал Л.С. Выготский, приносит ребенку «понимание действительности, понимание другого и понимание себя».

Второй компонент – оценочный – отражает отношение человека к себе в целом или к отдельным сторонам своей личности, деятельности и проявляется в самоуважении, самооценке и уровне притязанийДанный компонент включает в себя самооценку. Самооценка – одна из составляющих самосознания человека, она связана с отношением к себе или отдельным своим качествам.

Третий компонент «Я – концепции» – регулятивный. Он определяет возможность саморегуляции, способность человека принимать самостоятельные решения, управлять своим поведением, контролировать его, отвечать за свои поступки.

Согласно теории А. Н. Леонтьева, самооценка функционирует в двух основных формах – как общая и частная (парциальная, или конкретная). Также и остальные исследователи данного вопроса единодушны в том, что частные самооценки отражают оценку субъектом своих конкретных проявлений и качеств: поступков, действий, отношений, возможностей, физических данных. Они могут носить как ситуативный, так и обобщенный характер. Особое место среди них занимают так называемые оперативные самооценки, отражающие непосредственный учет личностью изменяющихся обстоятельств. Характеристики частных самооценок, особенности их возрастной динамики в психологической литературе получили довольно полное освещение.

Менее исследованной является природа общей самооценки. М.Н Скаткин, автор множества пособий по развитию успешности обучения детей, рассматривал её как одномерную переменную, отражающую приятие или неприятие личностью себя, т.е. позитивное или негативное отношение ко всему тому, что входит в сферу «я». Такое понимание общей самооценки сводит ее сущность к эмоционально-ценностному отношению личности к себе; ее когнитивный компонент, особенности его развития и функционирования выпадают из поля зрения исследователей. Также это понимание к американскому психологу У. Джемсу, впервые выделившему две формы функционирования общей самооценки – довольство и недовольство собой.

Вопрос о соотношении общей и частных самооценок не решается в исследованиях однозначно: одни авторы рассматривают общую самооценку как производную от совокупности частных самооценок, другие подчеркивают несводимость целостного отношения к себе к этой совокупности. Исследования психологов свидетельствуют о том, что при недифференцированной системе частных самооценок их связь с общей самооценкой носит прямой характер, при дифференцированной – они становятся относительно независимыми в функциональном отношении.

Понимание общей самооценки как определенной системы частных самооценок позволяет характеризовать ее по ведущим тенденциям, проявляющимся в функционировании показателей частных самооценок, таким, например, как адекватность, критичность, устойчивость, рефлексивность и т.п.

В работах С.С. Рубинштейна не раз упоминается, что нельзя однозначно ответить на вопрос, какая самооценка обуславливает высшее качество обучения – высокая или низкая, стабильная или динамичная, адекватная или критичная. Эти вопросы решаются в общем контексте развития личности и применительно к конкретным ситуациям оценивания. Согласно С.С. Рубинштейну, самооценка является сложным образованием, системным по своей природе: она целостна и в то же время многоаспектна, имеет многоуровневое строение и иерархическую структуру, включена во множество межсистемных связей с другими психическими образованиями, в разные виды деятельности, формы и уровни общения, в когнитивное, нравственное и эмоциональное развитие личности. Структурные компоненты, формы, виды самооценки находятся в неоднозначных связях и отношениях.

Отечественный педагог и психолог А.С. Макаренко в своей работе с детьми большое внимание уделял созданию благоприятной обстановки, дружеских отношений между преподавателем и учениками, что обуславливало создание у детей адекватной системы самооценивания, а следовательно, более качественный умственную и физическую работу. Данный факт свидетельствует об особой важности темы исследования влияния самооценки на уровень успеваемости школьников и в наши дни.

В. Н. Квинн высказывается по данному вопросу так: «Дети с низкой самооценкой не уверены в себе, у них слабо развито чувство собственного достоинства. У них чаще возникают трудности при общении с другими детьми, которые, в свою очередь, неохотно их принимают. В результате у детей с негативными «Я» — концепциями часто возникают поведенческие проблемы, из-за чего к ним хуже относятся сверстники, учителя, спортивные тренеры и другие групповые лидеры. А это ещё больше «подрывает» самооценку таких детей. Бывали случаи, когда проблемы с «Я» — концепцией, возникавшие в первом классе, повлияли на всю дальнейшую жизнь ребёнка».

Согласно Р. Бернсу, высокая самооценка обеспечивает хорошее владение техникой социальных контактов, позволяет индивиду показать свою ценность, не прилагая особых усилий.

Подводя итоги теоретическому анализу взглядов на формирование самооценки, можем предположить, что самооценка — компонент самосознания, имеет рефлексивную природу, включает в себя такие элементы как: образ «Я — реального», «Я — идеального», результат сопоставления этих образов и само отношение к результату сопоставления. Самооценка является рефлексивным компонентом самосознания, выполняющим регулирующую функцию; она есть отношение личности к результатам сопоставления своих образов реального и идеального «Я». Несмотря на то, что самооценка носит субъективный характер, подавляющее большинство психологов и педагогов в своих работах об основах обучения детей всегда упоминают самооценку как важнейший фактор, влияющий не только на взаимоотношения ребенка с окружающим миром и осознании себя в этом мире, но и на качество обучения ребенка.

 1.2. Общее понятие о самооценке

Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, собственных качеств, достоинств, недостатков и места среди других людей; также это степень восприятия себя хорошим, компетентным, достойным уважения.

Самооценка является важным регулятором поведения человека, от нее зависят взаимоотношения с окружающими, критичность и требовательность к себе, отношение к своим успехам и неудачам. Самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности, тесно связана с уровнем притязаний человека. Расхождение между притязаниями и возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным: возникают эмоциональные срывы, повышается тревожность.

Самооценка выполняет регуляторную и защитную функции, влияя на поведение, деятельность и развитие личности, ее взаимоотношения с др. людьми. Отражая степень удовлетворенности или неудовлетворенности собой, уровень самоуважения, самооценка создает основу для восприятия собственного успеха и неуспеха, постановки целей определенного уровня, то есть уровня притязаний личности. Защитная функция самооценки, обеспечивая относительную стабильность и автономность (независимость) личности, может вести к искажению данных опыта и тем самым оказывать отрицательное влияние на развитие.

Самооценка развитого индивида образуют сложную систему, определяющую характер самоотношения индивида и включающую общую самооценку, которая отражает уровень самоуважения, целостное принятие или непринятие себя, и парциальные, частные самооценки, характеризующие отношение к отдельным сторонам своей личности, поступкам, успешности отдельных видов деятельности. Самооценка может быть разного уровня осознанности и обобщенности.

Вид самооценки – это соответствие самооценки реальному положению дел. Выделяют самооценку адекватную и неадекватную. Неадекватная самооценка подразделяется на завышенную и заниженную. Человек с адекватной самооценкой реально воспринимает свои способности, особенности и возможности. Он трезво осознает как свои недостатки, так и достоинства. При завышенной самооценке человек склонен себя переоценивать, при заниженной же, напротив, недооценивать. Склонность к определенному виду самооценки является достаточно устойчивым личностным качеством. Самооценка формируется на базе оценок окружающих, оценки результатов собственной деятельности, а также на основе соотношения реального и идеального представлений о себе. Сохранение сформировавшейся, привычной самооценки становится для человека потребностью, с чем связан ряд важных самооценочных феноменов, таких как аффект неадекватности, дискомфорт успеха и другие.

Самооценка относится к центральным образованиям личности, ее ядру. Она в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности. Хотя, конечно, следует отдавать себе отчет в том, что самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе социализации, в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе отношений человека к миру. Но, несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому), в структуре отношений личности самооценке принадлежит особо важное место.

Самооценка часто интерпретируется как личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий своеобразие ее внутреннего мира. Ведущая роль отводится самооценке в рамках исследования проблем самосознания: она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидуального уровня его развития, его личностный аспект, органично включенный в процесс самопознания. С самооценкой связываются оценочные функции самопознания, вбирающие в себя эмоционально-ценностное отношение личности к себе, специфика понимания ею самой себя.

В качестве основных условий развития самооценки психологи выдвигают такие факторы, как общение с окружающими и собственная деятельность ребенка. В общении усваиваются формы, виды и критерии оценок, в индивидуальном опыте происходит их апробация, наполнение личностными смыслами. Из оценок себя окружающими ребенок постепенно вычленяет критерии и способы оценивания другого и переносит их на себя. «Наложение» друг на друга критериев оценки и способов оценивания и порождает деятельность самооценивания.

Структура самооценки представлена двумя компонентами — когнитивным и эмоциональным. Первый отражает знания человека о себе, второй — его отношение к себе как меру удовлетворенности собой.

В деятельности самооценивания эти компоненты функционируют в неразрывном единстве: в чистом виде не может быть представлено ни то, ни другое. Знание о себе, приобретаемые субъектом в социальном контексте, неизбежно обрастают эмоциями, сила и напряженность которых определяется значимостью для личности оцениваемого содержания.

Основу когнитивного компонента самооценки составляют операции сравнения себя с другими людьми, сопоставление своих качеств с выработанными эталонами, фиксация возможной рассогласованности этих величин.

Итак, проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных в развитии личности. Самооценка является необходимым компонентом самосознания, т.е. осознания человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, отношения к окружающему, к другим людям, самому себе.

1.3. Особенности самооценки младших школьников

В течении учебного года у детей происходит формирование самооценки. Некоторая ситуативная самооценка, не связанная с содержательным представлением о себе, появляется раньше, чем «Я-концепция». Однако, самооценка становится значительно более устойчивой и внеситуативной именно тогда, когда она связывается с «Я-концепцией», при этом содержательные расхождения между ними не обнаруживаются. Во время учебного года «Образ Я» увеличивается в два раза.

Младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя. Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Младшие школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников. Представление о себе —  основа самооценки младших школьников. Самосознание ребенка осуществляется в учебной деятельности.

Большое влияние на развитие самооценки оказывает школьная оценка успеваемости. Ориентируясь на оценку учителя, дети сами считают себя и своих сверстников отличниками, двоечниками и т.п., наделяя представителей каждой группы соответствующими качествами. Оценка успеваемости в младших классах, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка. Поэтому следует помнить, что необходимо различать оценку деятельности и оценку личности. Недопустимо переносить оценку отдельных результатов деятельности на личность в целом. Младшие школьники еще слабо дифференцируют эти понятия. Поэтому негативный отзыв о своей работе они воспринимают как оценку: ты – плохой человек.

Если в учебной деятельности младший школьник не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается. Дети осознают важность компетентности именно в сфере обучения и, описывая качества наиболее популярных сверстников, указывают в первую очередь на ум и знания.

Постоянно сталкиваясь с оценками своей учебной работы и работы товарищей по классу, младший школьник начинает разбираться в известной мере в своих собственных силах и учебных возможностях. У него складывается определенный уровень притязаний на оценки за письмо, устный ответ, решение задач и т.п. Первоначально уровень притязаний носит неустойчивый характер (как часто неустойчивыми бывают получаемые в начале учения оценки). Но затем этот уровень устанавливается, причем характерно, что он достаточно дифференцирован, т.е. зависит от того, чем занимается ребенок и насколько для него это значимо.

Одно дело решать задачи, выполнять письменные задания – ведь это занятие, как понимает ребенок, очень важное, чуть ли не самое главное. Другое дело для младшего школьника – срисовывать узоры (этим и в детском саду занимались). Понятно, что во втором случае ребенок не придает особого значения оценке итогов деятельности.

Это различие в уровне притязаний укрепляется в последующие годы. При этом у части детей, добившихся как действительных успехов, так и признания их окружающими, высокий уровень притязаний во всех видах деятельности – в учебных заданиях, в спортивных упражнениях, в играх. У других детей в результате неумеренного захваливания также может образоваться высокий уровень притязаний, но он оправдан лишь субъективно.

Исследования показали, что у младших школьников обнаруживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. Причем от класса к классу возрастает умение правильно оценивать себя, свои возможности и в то же время снижается тенденция переоценивать себя.

Устойчивая заниженная самооценка проявляется крайне редко. Все это говорит о том, что самооценка младшего школьника динамична и имеет тенденцию к устойчивости, постепенно переходит во внутреннюю позицию личности.

Становясь самостоятельной и устойчивой, самооценка начинает выполнять функцию мотива деятельности младшего школьника.

Л.С. Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка – обобщенное, т.е. устойчивое, вне ситуативное и, вместе с тем,   дифференцированное отношение ребенка к себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами.

В самооценке отражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.

Известно, что дети по-разному относятся к допускаемым ими ошибкам. Одни, выполнив задание, тщательно его проверяют, другие тут же отдают учителю, третьи подолгу задерживают работу, особенно если она контрольная, боясь выпустить ее из рук. На замечание учителя: «В твоей работе есть ошибка», — ученики реагируют неодинаково. Одни просят не указывать, где ошибка, а дать им возможность самим найти ее и исправить. Другие с тревогой, бледнея или краснея, спрашивают: «А какая, где?» И, безоговорочно соглашаясь с учителем, покорно принимают его помощь. Третьи тут же пытаются оправдаться ссылками на обстоятельства.

Отношение к допущенным ошибкам, к собственным промахам, недостаткам не только в учении, но и в поведении – важнейший показатель самооценки личности.

Самооценка ребенка обнаруживается не только в том, как он оценивает себя, но и в том, как он относится к достижениям других. Из наблюдений известно, что дети с повышенной самооценкой не обязательно расхваливают себя, но зато они охотно бракуют все, что делают другие. Ученики с пониженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения товарищей.

Большое влияние на самооценку младшего школьника оказывают оценки учителя.

Группа учеников (каждый самостоятельно) выполняла учебное задание в присутствии учителя. К одним детям учитель постоянно подходил, интересовался тем, что они делают, хвалил, поощрял. К другим детям он тоже подходил, но обращал внимание главным образом на допускаемые ими ошибки и делал им в резкой форме замечания. Некоторых детей он вообще оставил безо всякого внимания, ни к кому из них ни разу не подошел.

Этот опыт очень убедительно показал, что человек, который работает, нуждается в определенном отношении к тому, что он делает, испытывает потребность в том, чтобы результаты его труда оценивались. Больше всего он нуждается в одобрении, в положительной оценке. Его очень огорчает отрицательная оценка. Но совсем выводит изстроя, действует угнетающе и парализует желание работать – равнодушие, когда его труд игнорируется, не замечается.

У младшего школьника обнаруживаются все виды самооценки: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. В тоже время они имеют некоторые особенности.

Так, дети, имеющие адекватную самооценку, активны, бодры, находчивы, общительны, обладают чувством юмора. Они обычно с интересом и самостоятельно ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. После успеха в решении задачи выбирают такую же или более трудную. После неудачи проверяют себя или берут задачу менее трудную. Их прогнозы на свое будущее к концу младшего школьного возраста становятся все более обоснованными и менее категоричными.

Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в каждом виде деятельности.

Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха. Это – оптимисты. Причем их оптимизм и уверенность в себе основываются на правильной самооценке своих возможностей и способностей.

Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников ярко проявляется в их поведении и чертах личности. Если таким детям предложить проверить свою работу, найти в ней ошибки, они перечитывают работу молча, ничего не меняя, или отказываются проверять себя, мотивируя это тем, что все равно ничего не увидят. Поощряемые и подбадриваемые учителем, они постепенно включаются в работу и нередко сами находят ошибки. Эти дети выбирают только легкие задачи, как в жизни, так и в экспериментальной ситуации. Они как бы берегут свой успех, боятся его потерять и в силу этого в чем-то боятся самой деятельности. Деятельность других переоценивают.

Характерной особенностью детей с заниженной самооценкой является их склонность «уходить в себя», выискивать в себе слабости, сосредоточивать на них свое внимание. Нормальному развитию детей с заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неудачи; очень ранимы, тревожны, застенчивы, робки.

Сосредоточенность на себе, собственных трудностях, неуспехах затрудняет их общение с детьми и взрослыми. И в то же время эти дети очень чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку.

Важно бережное, уважительное отношение родителей к личности ребенка, их интерес к жизни сына или дочери, понимание характера, вкусов, знание друзей. В семьях, где воспитывались дети с высокой самооценкой, родители, как правило, привлекали детей к обсуждению различных семейных проблем и планов. К мнению ребенка внимательно прислушивались и относились к нему с уважением и тогда, когда оно расходилось с родительским.

Совсем другая картина открылась в семьях, где жило большинство детей с пониженной самооценкой. Родители этих учеников не смогли сколько-нибудь содержательно охарактеризовать своего ребенка. Эти родители включаются в жизнь своих детей только тогда, когда они создают для них определенные трудности; чаще всего толчком к вмешательству служит вызов родителей в школу.

Не существует практически такого действия, которое мог бы предпринять учитель, не опасаясь, что ребенок с заниженной самооценкой не даст ему негативной интерпретации. Неважно, насколько позитивным будет выглядеть это действие в глазах других детей, насколько сам учитель будет вкладывать в него искренние благие намерения – ребенок может отреагировать отрицательно в любом случае. Вот почему так важно, чтобы у ребенка с раннего детства формировалось положительное представление о себе.

Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые им явно не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности. Они не обязательно расхваливают себя, но зато охотно бракуют все, что делают другие, критичны к другим.

Если младшему школьнику (1-й, 2-й класс), который обычно получает хорошие отметки, но переоценивает себя, дать на оценку его собственную работу и такую же по качеству работу, выполненную другим, то себе он поставит 4 или 5, а в работе другого найдет массу недостатков: «Он эту букву неправильно написал. Он вышел за строчку. Здесь у него исправление. Он не очень аккуратно написал, не старался» и т. п.

Основной акцент в планах на будущее эти делают на внешней стороне деятельности.

Высокомерие, снобизм, бестактность, чрезмерная самоуверенность – эти черты личности легко формируются у детей с завышенной самооценкой.

У младшего школьника возникает потребность сохранить как самооценку, так и основанный на ней уровень притязаний.

Если уровень притязаний не может быть удовлетворен, так как расходится с возможностями ребенка, то у него возникают острые аффективные переживания, вызывающие некоторые отрицательные формы поведения: упрямство, негативизм, обидчивость, агрессивность и пр.

Причинами неадекватности самооценки младшего школьника являются определенные упрощения в тех сферах, которые способствуют развитию самосознания и самооценки, — учебной деятельности и общении. Этот вывод получил теоретическое и экспериментальное подтверждение.

Результаты проведенного наблюдения позволили конкретизировать предпосылки формирования неадекватной самооценки у младших школьников:

1. Ограниченный круг общения и деятельности. Некоторые младшие школьники ограничивают сферу своей деятельности только увлечением, не имеют других увлечений и занятий, не посещают кружки, студии, спортивные секции, не ведут общественную работу, не заняты работой по дому. У них может быть и ограничение контактов со сверстниками, как деловых (отношений «ответственной зависимости»), так и межличностных. Тем самым сужаются сферы, где дети могут проявить себя, а затем и оценить.

Следствием этого становится отсутствие представлений и знаний о тех ситуациях, в которых требуется проявить определенное качество, выполнить определенное действие или совершить нужный поступок. Это, в свою очередь, также служит причиной неадекватности самооценки.

Однако ограниченность сферы деятельности и общения не всегда приводит к занижению или завышению самооценки, если этот – пусть узкий – круг общения и деятельности удовлетворяет потребность в самопознании и способствует формированию объективных критериев самооценки.

2. Заниженные или завышенные оценки, даваемые ребенку другими людьми. Такие оценки особенно сильно действуют на тех детей, которые отличаются повышенной внушаемостью, несамостоятельностью в выводах, ориентацией на оценку других. Эти дети верят в то, что мнение другого человека более объективно и беспристрастно, чем собственное, они склонны учитывать избирательно либо только плохие, либо только хорошие отзывы о себе.
3. Слабое развитие оценочных отношений в коллективе, отсутствие традиции оценивать и контролировать действия и поступки одноклассников. Нетребовательность коллектива может вызывать не только завышенную, но и заниженную самооценку, поскольку не формирует правильность критериев оценки и самооценки.
4. Случайные успехи или неуспехи – то, что называется везением и невезением. Хотя именно в силу случайности обстоятельств, их кратковременности этот фактор нужно признать менее значимым.

Все перечисленные факторы носят объективный характер, хотя и проявляются при определенных условиях. К субъективным факторам формирования неадекватной самооценки следует отнести, во-первых, отсутствие склонности и умения анализировать результаты и последствия своих действий и поступков, когда противоречия между притязаниями и действительными результатами своих действий осознаются в сглаженном виде и не вызывают внутреннего конфликта. Весьма вероятно, что потребность в самосознании еще не проявила себя. Во-вторых, к субъективному фактору могут быть отнесены уже сформировавшиеся, чересчур заниженные или, напротив, завышенные критерии самооценки.

Развитие самосознания у ребенка в младшем школьном возрасте проявляется в том, что у детей постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь объективными обстоятельствами, второклассники и третьеклассники относятся к себе уже более критично, оценивая не только успехи, но и свои неудачи в учении. В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно-ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки. Если самооценка первоклассника почти полностью зависит от оценок и поведения взрослых, то ученики 2-х и 3-х классов оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценке и оценочную деятельность самого учителя.

Можно говорить о возникновении в этот переходный период кризиса самооценки: от 3-го к 4-му классу резко возрастает количество негативных самооценок, равновесие между негативными и позитивными самооценками нарушается в пользу первых. Недовольство собой у детей этого возраста распространяется не только на относительно новую сферу их жизнедеятельности – общение с одноклассниками, но и на учебную деятельность, такую, казалось бы, уже «освоенную» область. Обострение критического отношения к себе актуализирует у младших подростков потребность в общей положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего взрослыми.

Учителю начальных классов необходимо уметь выявлять особенности самооценки учащихся, формировать критическое отношение к себе, умение анализировать и контролировать свою деятельность. Активное формирование самоконтроля происходит в подростковом возрасте, но уже младшие школьники должны приобрести элементы самоконтроля как в учебной деятельности, так и в процессе общения. Как показывают исследования, младшие школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников.

Самооценка является сложным личностным образованием. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.

Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним, для нормального общения с другими людьми.

Самооценка младшего школьника динамична и в то же время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения, влияет на формирование определенных качеств личности.

Учитель должен уметь выявлять особенности самооценки учащихся, формировать критическое отношение к себе, умение анализировать и контролировать свою деятельность. Нужно стремиться к тому, чтобы у ребенка самооценка складывалась правильно.

Исходя из этого, можно заключить, что самооценка школьника является сложным личностным образованием, в котором находят свое выражение знания ребенка о себе, его активность, направленная на открытие своего «Я» в общении и деятельности.

1.4. Особенности младшего школьного возраста

Младший школьный возраст (7-11 лет) — начало школьной жизни ребенка. Он соответствует годам обучения в начальных классах общеобразовательной школы.

Ребенок в этом возрасте приобретает:

• внутреннюю позицию школьника;
• учебную мотивацию.

Дети в этом возрасте отзывчивы и впечатлительны, что позволяет формировать у них такие качества, как эмоциональное сопереживание, альтруизм.

Ведущей становится учебная деятельность. Это необычайно сложная деятельность, которой будет отдано много сил и времени (9-11 лет жизни). На ее основе у детей возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ, планирование), а так же потребности и мотивы учения.  От характера и результативности учебной деятельности зависит развитие личности младшего школьника. Развивается интеллектуальная сфера, происходит познание начал наук (освоение науки и культуры).

Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребенка, его самоуважении и самопринятии. Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности — нового аспекта самосознания, который наряду с развитием сферы произвольности можно считать центральным новообразованием младшего школьного возраста.

Если чувство компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности; могут развиваться компенсаторные самооценка и мотивация. Учебная деятельность- социальная деятельность по усвоению теоретических форм мышления. В процессе этой деятельности дети: овладевают умением учиться; способностью оперировать теоретическими знаниями.

Эта деятельность характеризуется усвоением начальных научных понятий в тех или иных сферах знания, у детей формируются основы ориентации в теоретических формах отражения действительности.

Анализ психологических достижений ребенка младшего школьного возраста убедительно показывает зависимость психического его развития от содержания и методов обучения. Если обучение строится в соответствии с принципами деятельностной теории учения, которые лежат в основе системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, то при полноценном становлении учебной деятельности у ребенка формируются фундаментальные психические новообразования: произвольность психических процессов (позволяет ребенку сознательно регулировать свое поведение, деятельность, внимание, благодаря чему ребенок включается в учебный процесс).

Произвольность — внутренняя, мотивированная, волевая регуляция своего поведения, внимания, подчинение цели деятельности.

Сформированная произвольность психических процессов является одним из основных и важнейших показателей готовности ребенка к переходу в среднее звено так, как именно развитие произвольности обеспечивает полноценное функционирование всех психических функций и поведения в целом. Дети с недостаточно сформированной произвольностью хуже включаются в процесс обучения, и даже при нормальном уровне интеллектуального развития такие школьники могут попасть в группу неуспевающих.

Самоконтроль — это способность реагировать на самого себя, контролировать свои реакции по средствам волевой регуляции. Ребенок должен уметь самостоятельно организовать и регулировать собственную деятельность. Самоконтроль является необходимым условием успешного обучения. Важно его значение для предупреждения психологических перегрузок, повышенной утомляемости. Самоконтроль считается сформированным, если ребенок: умеет подчинить свое поведение правилам; сверять действия с образцом, с системой условий; изменять действия в заданных условиях

Внутренний план действий (интеллектуальное новообразование). Это внутреннее действие, которое помогает ребенку успешно контролировать ход решения задачи, поскольку позволяет предусмотреть возможные «шаги» при решении задачи, сопоставить разные варианты решения. Развитие внутреннего плана действий дает возможность решать задачу в «уме», во внутреннем плане, предвидеть возможные промежуточные результаты и сопоставлять действия с условиями задачи и конечной целью решения. Обеспечивает способность ориентироваться в условиях задачи, выделять среди них наиболее существенные, планировать ход решения, сравнивать, предусматривать и оценивать возможные варианты решения, ориентируясь на разные условия задачи.

Рефлексия (на собственное поведение, на собственные действия) — это умение размышлять, заниматься самонаблюдением; самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. Рефлексия (в пер. с лат. — «обращение назад») ­ принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок; предметное рассмотрение самого знания, критический анализ его содержания и методов познания; деятельность самопознания, раскрывающая внутреннее строение и специфику духовного мира человека. Благодаря рефлексии ребенок открывает для себя смысл своих действий, осознает свои поступки, преобразует собственные действия в результате их осмысления.

Таким образом, младший школьный возраст ­- это возраст интенсивного интеллектуального развития. На основе интеллекта развиваются все остальные функции, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Возникает произвольное и намеренное запоминание, способность произвольно сосредоточить внимание на нужном объекте, произвольно вычленять из памяти то, что нужно для решения текущей задачи; научается выделять цель, условия и средства ее достижения, появляется способность к теоретическому мышлению. Все эти достижения, и особенно поворот ребенка на самого себя (рефлексия), в результате учебной деятельности свидетельствуют о переходе ребенка к следующему возрастному периоду, который завершает детство.

1.5. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте

Учебная деятельность — это особый вид деятельности, относящийся к одному из типов воспроизводящей деятельности детей, но имеющей совершенно особое содержание.

Как показывает практика обучения детей в начальной школе, освоение этого содержания требует значительных усилий от ребенка и основательной подготовки к обучению в школе. Содержанием учебной деятельности являются теоретические знания, направленные на развитие сознания и самосознания ребенка, а также – его понятийного мышления. Успешно освоенная учебная деятельность лежит в основе возникновения психологических новообразований: рефлексии, произвольности мышления, развития внутреннего плана действий, они необходимы для использования инструкций и способов действия с предметами. Специфика УД состоит в том, что она по своему существу произвольна, обязательна и результативна, но не спонтанна и импульсивна, поэтому ребенку необходимо научиться управлять сначала своим поведением, а затем – своими психическими процессами и внутренним миром. Известно, что уже к третьему классу школьник может осуществлять контроль не только за собственной работой, но и за работой одноклассников, а также может выполнять учебную работу самостоятельно или в паре со сверстниками. К пятому классу многие операции ребенок осуществляет во внутреннем плане, он может сам поставить перед собой учебную задачу, подобрать средства ее решения сформировать режим работы.

Если младший школьник в процессе обучения научится ставить перед собой цель учебного действия и находить средства для ее достижения, то его поведение приобретает черты социальной реальности. Наиболее сложный этап в формировании произвольности учебной деятельности связан с постановкой ее цели т. к. цель включает личное отношение ребенка к деятельности и в ее содержании можно увидеть отражение его интересов, их направленности и степени устойчивости. Многократные исследования показывают, что внешняя цель далеко не всегда без усилия принимается даже взрослыми. Младший школьник особенно в случае неудач или неуспеха может негативно воспринимать цели учебной деятельности и вырабатывать к ним подобное отношение. Младший школьник не может и не хочет постоянно находиться в ситуации потребления готового знания на основе внешних целей. Он может опираться на потенциал креативности и свои интеллектуальные ресурсы, быть активным и самостоятельным на всех стадиях учебно-познавательной деятельности.

Следовательно, современная точка зрения подчеркивает значимость не только учебных навыков и умений, произвольности управления ими, но и трансформации мотивов и интересов ребенка, которая должна привести его к способности самостоятельного выдвижения целей учебной деятельности и принятия поставленных учителем целей и учебных задач.

Основная проблема освоения учебной деятельности состоит в несовпадении ее мотивов с естественными, познавательными мотивами и интересами ребенка. Дополнительную сложность составляет строгая организация процесса обучения в школе, так как учебная деятельность характеризуется особой структурой. Принято выделять следующие относительно самостоятельные компоненты учебной деятельности:

• учебная задача – это то содержание предмета, которое ученик должен освоить;
• учебное действие по существу своему совпадает с внешними или внутренними действиями, которые ученик должен совершить с целью обнаружения свойства изучаемого предмета, или с изменением и реконструкцией учебного материала для его освоения;
• контроль – это необходимое действие субъекта учебной деятельности, с помощью которого проводится проверка соответствия между сделанным и образцом;
• оценка учителем степени соответствия поставленной им цели и результата действий ученика.

Освоенная полностью учебная деятельность требует осознания и адекватной оценки значимости всех ее компонентов. Младший школьник испытывает затруднения в познании существа учебной деятельности в начале своего обучения. Но постепенно к третьему или пятому классу формируется целостное представление о специфике учебной деятельности. Однако такие компоненты учебной деятельности, как контроль и подбор адекватных учебных действий, вызывают затруднения не только в младшей школе, но и в старшей, а иногда и в высшей школе. Связаны эти проблемы с недостаточно развитой рефлексией и, вероятно, с неадекватной самооценкой ученика или слабой подготовкой к школе.

Таким образом, в дополнение к уже перечисленным свойствам личности ребенка следует добавить, что высокая успешность учебной деятельности в начальной школе сопряжена с ускоренным формированием рефлексивного мышления и адекватной самооценкой.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

2.1. Экспериментальная база исследования

Изучив выше изложенный теоретический материал, следует перейти к практической части выпускной квалификационной работы, а именно рассмотреть состав испытуемых, дать его развёрнутую характеристику и выявить уровень успеваемости и самооценки среди младших школьников.

Цель — исследовать связи самооценки и успешности обучения детей в младшем школьном возрасте.

Гипотеза — уровень самооценки влияет на  успешность обучения младших школьников.

Опытно-педагогическая деятельность проводилась в три этапа:

• констатирующий этап эксперимента проводился для того, чтобы зафиксировать уровень успеваемости среди младших школьников и уровень их самооценки;
• формирующий этап направлен на проведение эмпирических исследований уровня самооценки младших школьников;
• контрольный этап позволил подвести итог экспериментальной опытно-педагогической работе.

Опытно-педагогическая деятельность проводилась с 04.04.2015 по 01.05.2015 на базе Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1» г. Спасск-Дальний.

Для исследования были взяты учащиеся начальной школы 2 «Б» и 2 «В» классов в возрасте 8–9 лет, всего 12 младших школьников.

Группы были подобраны так, чтобы общий уровень успеваемости по предметам у детей в обоих классах был примерно одинаков. Для чистоты эксперимента дети были поделены на экспериментальную и контрольную группы (таблица 2.1).

Таблица 2.1.

Контрольная группа			Экспериментальная группа
№ п/п	Ф.И.О.	Возраст (лет)	№ п/п	Ф.И.О.	Возраст (лет)
1.	Марк Ф.	8	1.	Артем К.	9
2.	Настя С.	8	2.	Алина А.	8
3.	Матвей К.	9	3.	Саша Ш.	8
4.	Ира Г.	8	4.	Ангелина Т.	9
5.	Ваня Д.	8	5.	Саша И.	9
6.	Аня Б.	8	6.	Карина М.	8

2.2. Констатирующий этап

В результате анализа оценок за II четверть по предмету была выявлена следующая картина.

Таблица 2.2.

Контрольная группа			Экспериментальная группа
№ п/п	Ф.И.О.	Отметка	№ п/п	Ф.И.О.	Отметка
1.	Марк Ф.	4	1.	Артем К.	4
2.	Настя С.	4	2.	Алина А.	5
3.	Матвей К.	5	3.	Саша Ш.	5
4.	Ира Г.	4	4.	Ангелина Т.	5
5.	Ваня Д.	3	5.	Саша И.	4
6.	Аня Б.	4	6.	Карина М.	3
Средний балл		4			4,3

По данным, полученным из анализа отметок за II четверть обеих групп были составлены диаграммы процентного соотношения успевающих и неуспевающих учеников в каждой группе.

Затем были получены результаты измерения интеллектуальных способностей младших школьников при помощи субтеста №1 Векслера. В процессе исследования был выведен средний показатель успеваемости для каждой группы (Таблица 2.3. и Таблица 2.4).

Результаты, полученные из контрольной группы на констатирующем этапе.

Таблица 2.3.

Ф.И.	Пол	Шкальная оценка (в баллах)	Значение
1. Марк Ф.	м	15	Выше нормы
2. Настя С.	ж	8	Норма
3. Матвей К.	м	10	Норма
4. Ира Г.	ж	5	Ниже нормы
5. Ваня Д.	м	8	Норма
6. Аня Б.	ж	5	Ниже нормы
Средний показатель		8,5

Результаты, полученные из экспериментальной группы на констатирующем этапе.

Таблица 2.4.

Ф.И.	Пол	Шкальная оценка (в баллах)	Значение
1. Артем К.	м	5	Ниже нормы
2. Алина А.	ж	11	Выше нормы
3. Саша Ш.	м	14	Выше нормы
4. Ангелина Т.	ж	10	Норма
5. Саша И.	м	5	Ниже нормы
6. Карина М.	ж	4	Ниже нормы
Средний показатель		8,1

Имея результаты выполненного теста, следует провести анализ и сравнение этих данных.

С помощью методики «Лесенка» в обеих группах был зафиксирован уровень самооценки для каждого ученика.

Таблица 2.5.

Уровень самооценки в контрольной группе на констатирующем этапе

Ф.И.	Пол	Значение (в баллах)	Значение
1. Марк Ф.	м	10	Завышенная
2. Настя С.	ж	8	Завышенная
3. Матвей К.	м	4	Адекватная
4. Ира Г.	ж	2	Заниженная
5. Ваня Д.	м	5	Адекватная
6. Аня Б.	ж	3	Заниженная
Средний показатель		5,3

Таблица 2.6.

Уровень самооценки в экспериментальной группе на констатирующем этапе.

Ф.И.	Пол	Значение (в баллах)	Значение
1. Артем К.	м	2	Заниженная
2. Алина А.	ж	10	Завышенная
3. Саша Ш.	м	5	Адекватная
4. Ангелина Т.	ж	8	Завышенная
5. Саша И.	м	1	Заниженная
6. Карина М.	ж	2	Заниженная
Средний показатель		4,6

По данным, полученным из анализа уровня самооценки обеих групп были составлены диаграммы процентного соотношения количества учеников с заниженной, завышенной и адекватной самооценкой в каждой группе

Таким образом, на констатирующем этапе с помощью методик №1 и № 2 были выявлены средние показатели успеваемости и уровня самооценки у обучающихся в контрольной и экспериментальной группах.

2.3. Формирующий этап

Получив данные по всем необходимым для проведения эксперимента аспектам далее с работой в экспериментальной группе в течение двух недель были осуществлены специально подобранные методики для повышения самооценки ребят.

Формирующий этап был направлена на:

а) снятие коммуникативных барьеров;

б) формирование адекватной самооценки у детей.

Форма организации работы носила характер регулярных занятий, которые проводились в форме классных часов 2-3 раза в неделю по 1-2 ч., что позволило систематически и последовательно производить изменения в группе, в соответствии с поставленными целями.

Программа рассчитана на группу из 6 человек, принимающих участие в работе на добровольной основе.

Игра «За что меня любит мама»

Цель: повышение значимости ребенка в глазах окружающих его детей.

Игра «Я лев»

Цель: повышение у детей уверенности в себе.

Игра «Клеевый дождик»

Цель: сплочение детей, снижение тревожности, повышение самооценки.

Тренинг «Комплименты»

Цель: помочь ребенку увидеть свои положительные стороны, дать почувствовать, что его понимают и ценят другие дети.

Игра «Мое имя».

Цель: идентификация себя со своим именем, формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я».

Упражнение «Назови и покажи».

Цель. Определение и передача эмоциональных состояний, выраженных при помощи мимики.

Игра «Царевна Несмеяна» (или «Грустный принц»)

Цель: Цель: сплочение детей, снижение тревожности, повышение самооценки.

Во время проведения игровых занятий за ребятами велось наблюдение, в результате которого было отмечено повышение заинтересованности детей, положительный настрой на совместную работу.

Проводя анализ результатов проделанной работы на этапе формирующего эксперимента, следует особое внимание уделить изменениям, произошедшим с общим эмоциональным состоянием испытуемых, и с группой в целом, которое перешло на качественно новый уровень. Наблюдалось повышение заинтересованности в совместной деятельности, учащиеся перестали быть скованными, общение с одноклассниками стало более открытым и доброжелательным, ученики стали более самоуверенными.

2.4.Контрольный этап

На контрольном этапе был проведен повторный тест в контрольной и экспериментальной группах для измерения изменений показателей самооценки и успеваемости.

С помощью методики «Лесенка» в обеих группах снова был зафиксирован уровень самооценки для каждого ученика.

Таблица 2.7.

Уровень самооценки в контрольной группе на контрольном этапе

Ф.И.	Пол	Значение (в баллах)	Значение
1. Марк Ф.	м	10	Завышенная
2. Настя С.	ж	9	Завышенная
3. Матвей К.	м	4	Заниженная
4. Ира Г.	ж	1	Заниженная
5. Ваня Д.	м	5	Адекватная
6. Аня Б.	ж	3	Заниженная
Средний показатель		5,3

Из данных таблицы 2.7. можно отметить, что оценивание себя детьми в контрольной группе за четыре недели не понесло существенных изменений. Исходя из проведенного эмпирического исследования на констатирующем и контрольном этапе средний показатель уровня самооценки учеников в контрольной группе остался неизменным (5,3 балла).

Таблица 2.8.

Уровень самооценки учащихся в экспериментальной группе на контрольном этапе.

Ф.И.	Пол	Значение (в баллах)	Значение
1. Артем К.	м	5	Адекватная
2. Алина А.	ж	11	Завышенная
3. Саша Ш.	м	5	Адекватная
4. Ангелина Т.	ж	8	Завышенная
5. Саша И.	м	5	Адекватная
6. Карина М.	ж	4	Заниженная
Средний показатель		6,3

Таким образом, исходя из результатов проведенного теста можно зафиксировать значительное увеличение среднего показателя самооценки в группе, в которой в процессе преддипломной практики осуществилась экспериментальная работа над повышением самооценки у младших школьников. По сравнению с показателями в экспериментальной группе на констатирующем этапе, результаты теста «Лесенка» в той же группе на контрольном этапе показали увеличение среднего показателя уровня самооценки у младших школьников на 1,6 балла.

Проведя тест на самооценку в обеих группах после проведения ряда методик в экспериментальной группе можно пронаблюдать преобладание числа детей с адекватной самооценкой в экспериментальной группе.

Для констатации результатов проведенной работы в экспериментальной группе была был исследован уровень самооценки детей из этой группы на констатирующем и контрольном этапах.

Из полученных данных можно судить об успешности проведенного эксперимента. За три недели работы с младшими школьниками удалось добиться повышения уровня детей с адекватной самооценкой и снижения показателей детей с заниженной самооценкой.

Для осуществления контроля над изменением успеваемости детей был проведен повторный арифметический субтест Векслера.

Таблица 2.9.

Результаты, полученные из контрольной группы на контрольном этапе

Ф.И.	Пол	Шкальная оценка (в баллах)	Значение
1. Марк Ф.	м	11	Выше нормы
2. Настя С.	ж	10	Норма
3. Матвей К.	м	12	Выше нормы
4. Ира Г.	ж	7	Норма
5. Ваня Д.	м	5	Ниже нормы
6. Аня Б.	ж	6	Норма
Средний показатель		8,5

Таблица 2.10.

Результаты, полученные из экспериментальной группы на контрольном этапе

Ф.И.	Пол	Шкальная оценка (в баллах)	Значение
1. Артем К.	м	5	Ниже нормы
2. Алина А.	ж	11	Выше нормы
3. Саша Ш.	м	14	Выше нормы
4. Ангелина Т.	ж	10	Норма
5. Саша И.	м	9	Норма
6. Карина М.	ж	4	Ниже нормы
Средний показатель		8,8

Средний показатель успеваемости в экспериментальной группы со значения 8,1 балла повысился до 8,8 балла, что свидетельствует об эффективности проделанной работы, в то время как в контрольной группе показатель успеваемости остался без изменений.

Таким образом, можно сделать вывод, что формирующий этап, на котором использовались различные приёмы по формирования адекватной самооценки, позволил добиться поставленной задачи.

Заключение

В практике современной школы учителя часто ограничиваются формированием у ребёнка знаний, умений и навыков, не придавая большого значения внутреннему миру ребёнка, его переживаниям, проблемам, отношению к окружающим и, в первую очередь, к себе.

А ведь именно самооценка ребенка относится к центральным образованиям личности, её ядру. Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности.

Взаимовлияние самооценки и успешности обучения имеет определённые возрастные различия. Поскольку важнейшей особенностью учащихся младшего школьного возраста является их безграничное доверие ко взрослым, главным образом учителям, влияние оценок учителя, его отношение к ребёнку, успешности обучения на становление самооценки оказывается довольно существенным.

В ходе эмпирического исследования была выявлена связь между самооценкой и успешностью обучения. Выдвинутая гипотеза о том, что уровень самооценки влияет на успешность обучения младших школьников, была подтверждена. Именно поэтому применение игр, тренингов и специальных методик, способствующих коррекции неадекватной самооценки у младших школьников должно быть обязательным элементом взаимодействия учителя и учащихся в младшем звене, что поможет ученикам быть более успешными в обучении.

Список использованных источников

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды. В 2 томах. Т. 1. М., 1998.
2. Березовский А.Э., Крайнова Н.Н., Бондарь Н.С. Самосознание детей/ Отв. ред. О.В. Лаврова. — Самара, 2001. — 44 с.
3. Бернс Р. Развитие «Я – концепции» и воспитания. – М., 1986.
4. Божович Л. И. «Проблемы формирования личности» // Журнал практического психолога. 2008. № 5. С. 44—65.
5. Бороздина Л.В. Что такое самооценка // Психологический журнал. — 1992. — Т.13, №4.- С. 99-101.
6. Выготский Л.С. Психология личности. / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. — 344 с.
7. Гордеева Н. О, Л.М. Балабанова; Под общей ред. Ю.Л. Неймера. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 640 с.
8. Горлова Е.Л. Центральное психологическое новообразование младшего школьного возраста как основа развивающего обучения. /- М., 2002. — 28 с.
9. Джеймс У. Психология / Пер. с англ. / Под ред. и с предисл. Л.А. Петровской. М: Педагогика, 1991. — 367 с.
10. Дмитриева И.М. Формирование познавательного интереса у младших школьников в структуре общей способности к учению. — Н. Новгород, 2003. — 19 с
11. Захарова А.В. Когнитивные аспекты оценочной деятельности школьника // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1977. С. 270–273.
12. Квинн В.Н. Индивидуальные особенности самооценки личности // Образование в современной семье. — 2009.- № 8.- С. 42 — 48
13. Леонтьев А. Н. Современная психология / Под ред. А.В. Запорожца и др. М.: МГУ, 2000. С. 40-53.
14. Макаренко А.С. Книга для родителей. М., 1982.
15. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития детей. – М., 2002. – 256 с.
16. Орлов Ю.М Самопознание и самовоспитание характера. – М.: Просвещение, 1987. 224 с
17. Петровский А.В., Ярошевский И.Г. Психология: учебники для студ. Высш. Педагогических учебных заведений. – 3-е изд., стереотипное. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 512 с.
18. Поддубная А.В. Структура и механизмы становления профессионального самосознания // Психология и жизнь: Сб. науч. тр. Вып.1. — М.: МОСУ, РПО, 2000. — С.53-57.
19. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова и др. 2 – е изд., перереб. и доп. – М.: Педагогика. – Пресс, 2000. – 440 с.: ил.
20. Рубинштейн С.Л. //Принципы и пути развития психологии. М., 1959.
21. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
22. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М., 1994. С. 264-274.
23. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебную деятельность младших школьников //Вопросы психологии. — 2008. — № 5. — С. 68-81.
24. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия / Под ред. З.Ю. Гильбуха и др. — Киев, 1993.

Психологический подход к формированию конструктивной самооценки в начальной школе

Человек-главное богатство Земли. В человеке сконцентрирована энергия идей, действий, способностей разрушать, созидать, преобразовывать себя и окружающий мир. Позитивно активная творческая личность с адекватной конструктивной самооценкой – запрос Времени и Жизни.

Практический опыт работы педагогом – психологом в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе показал необходимость акцентирования внимания на формировании адекватной конструктивной самооценки на всех этапах образовательного процесса во всех видах деятельности.

Самооценка – это качественная, количественная, эмоциональная, рефлексивная характеристика себя, своих возможностей, своих взаимодействий с объектами окружающего мира и самим собой на основании объективных и субъективных критериев.

Самооценка – составляющая часть образа «Я», «Я – концепции» человека. Искаженное формирование самооценки в детстве приводит к необратимым последствиям в дальнейшей жизни. Необходимо с самого начала формировать адекватную конструктивную самооценку. Это такая характеристика, которая отражает анализ человеком своих действий с указанием на способы решения проблем с учѐтом своих возможностей и реальных условий среды.

Ориентация на возможность самому регулировать свою деятельность, ставить цели, достигать результаты, предвосхищать возможные ошибки, исправлять уже допущенные просчеты, находить новые способы решения проблем является одним из универсальных действий, необходимых на протяжении всей жизни человека.

Учитывая вышесказанное, нами была разработана программа «Я учусь управлять собой». Практика показала необходимость включения работы по формированию конструктивной самооценки во все разделы программы «Я учусь управлять собой». Методологическим основанием структурирования материалов служат ключевые позиции системно-деятельностного подхода концепции развития универсальных учебных действий в рамках создания Государственных стандартов общего образования. В системе непрерывного образования «умение учиться» – универсальные учебные действия – являются ключевыми компетенциями. Они обеспечивают сознательное и активное усвоение социального опыта, познание себя, себя в мире, мира в себе, являются фундаментом ценностно-смысловых основ личности. Составляющей всех универсальных действий является адекватная конструктивная самооценка. Формирование адекватной конструктивной самооценки в рамках программы «Я учусь управлять собой» направлено на обеспечение развития универсальных учебных действий.

Обеспечение умения конструктивно оценивать процесс развития личностных универсальных действий:

Самоопределение: Я – ЧЕЛОВЕК – высокоорганизованное живое существо. Кто и какой я член семьи? Кто я и какой ученик, житель данной местности, страны, мира? Я учусь определять своѐ место в мире.

Смыслообразование: Я учусь оценивать свою необходимость в жизни: зачем я живу на Земле, зачем я учусь учиться, зачем мне изменяться самому и преобразовывать мир вокруг себя? Зачем я учусь сравнивать свои оценки с оценками других людей. Я учусь оценивать внешние и внутренние причины изменений для того, чтобы понимать себя. Я оцениваю свою способность осмысленно действовать и реализовывать свой потенциал.

Нравственно-этическая ориентация: Мне интересно оценивать каждое правило применительно к себе: что мешает, а что помогает мне решать проблемы и осознавать себя человеком активным, умным, гуманным, самостоятельным, творческим, ответственным. Мне интересно оценивать причины моих действий на основе правильного выбора с позиций гуманизма и ответственности.

Целеполагание: Мне интересно учиться оценивать свои умения правильно выбирать и ставить цели, стремиться к цели, определять главные и второстепенные цели, делать правильный выбор средств достижения цели, прилагать усилия для достижения результатов, оценивать промежуточные и конечные результаты, корректировать цели на основе оценки результатов. Я учусь конструктивно оценивать свои желания и мечты в соответствии с адекватной оценкой своего потенциала.

Обеспечение умения конструктивно оценивать развитие регулятивных универсальных действий:

Рефлексия: Мне интересно оценивать свои умения прислушиваться к себе, наблюдать за собой как бы со стороны и осознавать, что со мной происходит. Я учусь оценивать регулировать своѐ состояние во время деятельности – перед началом выполнения действий – во время выполнения действий – после окончания деятельности. Я учусь понимать и адекватно принимать оценку своей деятельности учителем и сверстниками. Учусь сам оценивать деятельность сверстников и учителя. Я учусь конструктивно оценивать свою деятельность, сравнивать свою оценку с оценками результатов моей деятельности другими людьми. Учусь оценивать свои неудачи и успехи в зависимости от приложенных усилий по достижению цели.

Самоконтроль: Мне интересно учиться оценивать свои умения самому себя контролировать. Я учусь оценивать своѐ умение видеть указанную ошибку и исправлять еѐ по указанию взрослого. Я учусь оценивать своѐ умение сохранять заданную цель. Я учусь оценивать своѐ умение контролировать свою деятельность по результату.

Саморегуляция: Мне интересно учиться оценивать свои умения регулировать внутреннее состояние, поведение, мыслительные процессы. Я учусь оценивать изменения в ходе процесса саморегулирования. Я учусь оценивать умения управлять своей активностью: желанием действовать для достижения ближайшей цели, сохранять высокий уровень работоспособности на протяжении уроков, умением восстанавливать энергию для достижения перспективных целей.

Самоорганизация действий: Мне нравиться самому оценивать свои умения организовывать действия. Я учусь оценивать умения действовать по алгоритму: 1. Ставлю цель. 2. Планирую. 3. Прогнозирую. 4. Контролирую. 5. Оцениваю. 6. Корректирую.

Целеустремлѐнность: Мне интересно оценивать свои умения ставить цели, устанавливать зависимость между правильно выбранной целью и достижением успешного результата деятельности. Я учусь оценивать усилия, которые прикладываю для достижения цели.

Критическая ответственность: Мне нравится самому оценивать качество ответственности за свои действия. Я учусь оценивать свои умения выполнять обещания, следовать правилам договоренности и отвечать за себя на основе оценки моей деятельности другими людьми и моей самооценки. Я учусь нести ответственность перед самим собой за достижение поставленных целей.

Обеспечение развития познавательных универсальных действий:

Оценивание познавательного интереса: Мне интересно оценивать свои умения учиться новому, оценивать свои умения выделять в потоке информации « интересное – необходимое, радостное, полезное, вредоносное, опасное».

Я учусь оценивать уровень развития своих представлений по алгоритму:

1. Почему меня заинтересовала эта информация?

2. Что я уже знаю? Что мне необходимо узнать? Что я хочу узнать?

3. Где я могу найти недостающие нужные знания?

4. Как я смогу получить нужную информацию?

5. Как я могу проверить правильность своих действий по поиску ответов на свои вопросы?

6. Где могут пригодиться полученные знания?

Оценивание умения выделять и формулировать познавательные цели:

Цель – проект: «Я учусь оценивать своѐ умение выделять из общей цели частную цель. Я учусь оценивать свою способность принимать цель как ориентир к действию на основе оценки своих возможностей. Я учусь конструктивно оценивать мотивы и делать выбор на основе этой оценки. Я учусь оценивать свою способность формулировать выбранную цель в доступной форме.

Цель – процесс: «Я учусь конструктивно оценивать правильность поставленной цели на этапе практических действий по еѐ достижению.

Я учусь оценивать свою способность к корректировке цели с учѐтом изменения обстоятельств.

Цель – результат: «Я учусь конструктивно оценивать результаты промежуточных целей – задач, конечный результат. Я учусь конструктивно оценивать эффективность каждого этапа работы». На основе оценки принимаю и формулирую новую цель.

Оценивание умения искать и выделять необходимую информацию. Оценивание умения знаково-символически моделировать и преобразовывать объекты. Оценивание умения структурировать знания. Оценивание умения выбирать основания и критерии для сравнения, классификации объекта:

Оцениваю этапы и конечный результат исследования объекта. Оцениваю правильность устанавливания причинно-следственных связей. Даю оценку правильности логической цепочки рассуждений. Оцениваю процесс доказательства. Даю оценку выдвинутым гипотезам и их обоснованиям. При необходимости оцениваю результаты корректировок.

Оценивание умения ставить и решать проблемы. Оцениваю правильность формулировки проблемы. Оцениваю следование логике действия.

Обеспечение умения конструктивно оценивать развитие коммуникативных универсальных действий:

Конструктивное оценивание коммуникации как умений взаимодействовать с другими людьми: Оцениваю результаты изучения объекта предполагаемого взаимодействия на соответствие цели общения. Оцениваю процесс общения по алгоритму самооценки действия: соответствие результата цели, правильность использования вербальных и невербальных способов коммуникаций. Оцениваю эмоциональную характеристику себя, партнера, процесса общения.

Конструктивное оценивание коммуникации как кооперации: Оцениваю свои способности по согласованию с партнерами общих усилий для достижения цели. Оцениваю свои действия и результат взаимодействия с партнерами по алгоритму «Самооценка объекта, действия». Оцениваю свои возможности сохранять доброжелательные отношения с партнерами по общению при возникновении конфликта интересов.

Конструктивное оценивание коммуникации как условия интериоризации: Оцениваю свою способность отразить в речи предметное содержание и процесс деятельности. Оцениваю свои умения строить понятные для партнѐров высказывания. Оцениваю свои умения сохранять цель взаимодействия. Оцениваю эффективность способов договора с самим собой.

Программа «Я учусь управлять собой» построена таким образом, что «Образ – Я», «Я – концепция» ребѐнка формируются с акцентом на активное включение ученика в процесс осознанного управления собой на основе адекватной конструктивной сооценки педагога-психолога, сверстников и самооценки ребѐнка.

Система усложнений на каждом этапе работы по формированию конструктивной самооценки предполагает использование пошаговых алгоритмов для всех участников образовательного процесса: от контроля и соконтроля к самоконтролю, от регулирования и сорегулирования к саморегулированию, от оценки и сооценки к конструктивной самооценке.

В зависимости от степени сформированности конструктивной самооценки разных видов деятельности могут быть использованы следующие методы и приемы еѐ развития: Беседа – диалог. Монолог. Проективные вербальные, графические методики. Наблюдение на основе обозначенных критериев: «Другие», «Другие – Я», «Я – другие», «Я – я». Комментарии. Сравнительный анализ: «Литературный герой – я». «Кинематографический герой – Я». «Взрослый человек – Я». «Сверстник – Я». «Я – Я (в разном времени, в разных пространствах, ситуациях, действиях; в разных видах деятельности)». Комментирование. Моделирование проблемных ситуаций. Игры – импровизации. Имагогика. Упражнения по релаксации. Аутотренинг.

Свѐрнутая формула: 1. «Я – спокоен». 2. « Я – уверен в себе». 3. «Думаю». 4. «Делаю».5. «Оцениваю» . 6. «Корректирую».

Установки – аффирмации: Я – человек! Молодец! Умница! Действуй! Держись! Всѐ отлично! Получается! Ещѐ поднажми! Отдыхай! Заслужил! Прорвался! Победил!!

Работа в индивидуальных альбомах «Познакомьтесь – это Я» позволяет графически отразить личную динамику становления конструктивной самооценки каждого ребѐнка. Одновременно обеспечивает выполнение ряда функций: диагностики, регуляции, развития, образования систем. В альбом включены авторские разработки и модификации проективных методик других авторов. Содержание альбома структурировано согласно логике программы «Я учусь управлять собой»»: Я – человек, учусь себя познавать, собой управлять. Я для себя самое интересное создание на Земле! Я учусь себя познавать, собой управлять, себя ценить и оценивать. Мои первые дни в школе. Семь грустных – семь счастливых мгновений лета.

Я – умный, учусь управлять умением учиться. Учусь оценивать свою готовность к школе. Как же много я могу – ещѐ больше я хочу! Я – ученик, графический портрет моих достижений. Я учусь управлять вниманием. Я учусь управлять памятью. Я учусь управлять воображением. Графический портрет моих достижений.

Я – ответственный, учусь управлять умением нести ответственность за качество и результаты своих действий. Графический профиль моей ответственности. Я учусь оценивать распределение времени. Я учусь оценивать качество выполнения своих обязательств.

Я – коммуникабельный, учусь управлять собой во взаимодействиях. Графический портрет самооценки коммуникабельности. Я учусь выбирать и оценивать друзей. Выбор и оценка выхода из конфликта.

Я – любознательный, учусь находить вокруг и внутри себя интересное, необыкновенное, удивительное, чудесное. Графический портрет моих интересов. Мои достижения в познании мира и себя.

Я – жизнерадостный, учусь радоваться жизни, оберегать, творить, дарить Радость. Графический профиль Радости. Я – целеустремлѐнный: Я учусь достигать цель. Мои достижения: прошлое, настоящее, будущее.

Я – часть мира, мир – часть меня. Я – удивительная вселенная.

По мере прохождения программы ученики усваивают ряд алгоритмов для конструктивной самооценки определѐнных видов деятельности. Алгоритмы усваиваются намного лучше, если ребята принимают активное участие в их разработке. Так приобретается личностно – значимый, эмоционально окрашенный, рефлексивный опыт универсального действия конструктивной самооценки необходимого объекта для обеспечения саморегуляции взаимодействий с миром и самим собой.

Для развития адекватной конструктивной самооценки как средства обеспечения формирования универсальных учебных действий необходимы совместные усилия всех участников образовательного процесса. Важно, чтобы у всех постоянно осуществлялась внутренняя работа по корректировке личной адекватной конструктивной самооценки. Взрослый с искаженной самооценкой автоматически вносит искажения в формирование самооценки у ребѐнка. Для исправления может быть необходима помощь специалиста. Умение адекватно и конструктивно оценить себя сегодняшнего с собой вчерашним для прогнозирования будущего – необходимое умение на протяжении всей жизни человека. Ребѐнок, который научился оценивать себя адекватно и конструктивно на основе личного опыта отбора для себя универсальных критериев самоценности жизни, доброжелательного взаимодействия с самим собой и миром, позитивной активности при развитии и использовании всего своего потенциала, вырастит в ладу с собой и всем миром.

 Литература

1. Асмолов А.Г и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. – М. Просвещение, 2011.

2. Казачкова С.П., Умнова М.С. и др. Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности. – М. Планета 2012

3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб. Питер, 2008 г.

4. Грановская Р.М. Творчество и конфликт в зеркале психологии. СПб. Речь, 2010. 

В образовании сегодня нет простых ответов – Учительская газета

Про главное

Часто можно услышать мнение, что надо просто вернуть советскую школу, поскольку там все было прекрасно и правильно.
Ученики были послушны, любили учиться, родители уважали учителей, требования к образованию соответствовали имеющимся ресурсам. Образ равно открытой для всех дружелюбной школы транслировался через фильмы, книги, школьные учебники.
Но то, что работало 50 лет назад, не будет работать сейчас, в других условиях и с другими людьми. Можете ли вы представить советского школьника, выкладывающего фотографии в аккаунт в Инстаграме? Нам приходится решать новые задачи новыми средствами.

В образовании сегодня нет простых ответов. Но я могу с уверенностью сказать, что глубинные ожидания общества от школы не изменились. Дети ждут, что школа будет справедливой, доброй, умной, понятной и безопасной. Что она не будет закреплять социальное расслоение в обществе или увеличивать его. Что учиться будет интересно разным детям, с разными возможностями и способностями. Главное, по мнению учащихся, чего сегодня не хватает для того, чтобы система образования оказывала более положительное влияние на подростков, – доброе и уважительное отношение к ученикам (69%), интересные школьные программы (68%), внимание к каждому ученику (55%), доверительные отношения между учащимися и педагогами (51%). По мнению 42% школьников, учителя должны пользоваться авторитетом, и в качестве собственных авторитетов каждый десятый подросток назвал кого-то из учителей.

Когда мы опрашивали школьников, восемь из десяти ребят отметили, что у них есть талант или способности. Но половина из них не чувствуют, что кто-то помогает их развивать. Треть опрошенных (34%) видят своим приоритетом самореализацию и развитие. Важнее для них только хорошие семейные отношения (50%). На одном уровне материальное благополучие и комфорт (34%). При этом шесть из десяти подростков уверены, что будущее в большей степени зависит от них самих, чем от государства, родителей и внешних обстоятельств.

Все это не значит, что школа должна превратиться в «шведский стол» услуг, откуда ученик и его родители смогут выбрать только то, что им интересно. Учение – это интеллектуальный труд, к которому ребенок должен приобщаться. Речь о формировании сообщества, в котором дети и взрослые объединены энергией познания, творчества и самосовершенствования. На это направлены новые федеральные стандарты.

Про содержание образования

По новым ФГОС для начальной и средней школы ребята начнут учиться в следующем году. В этих стандартах уже максимально конкретно прописаны требования к школьной программе, указывающие, что именно школьник должен изучить в рамках предмета, знать и уметь по итогам прохождения курса. Большое внимание уделяется метапредметным результатам обучения.

Есть и новые акценты. Стандарт ставит задачу формирования системных знаний о месте России в мире и ее исторической роли, территориальной целостности, вкладе в мировое научное наследие и представлений о стране, устремленной в будущее. Изучив историю, ребенок должен научиться устанавливать последовательность изучаемых исторических событий и их связь с важнейшими событиями последних двух веков. На обществознании школьники научатся основам финансовой грамотности, составлять простые документы, например доверенность, личный финансовый план или резюме.

Школьников, которые будут изучать информатику на продвинутом уровне, научат создавать программы на Python, C++, JAVA, С#. На базовом уровне детей будут учить защищаться от вредоносного программного обеспечения, обеспечивать личную безопасность и безопас­ность персональных данных в Интернете.

Но основной вопрос реализации стандартов – это готовность учителей.

Про учителей

Подавляющее большинство учителей (93%) сегодня отмечают, что хотят изучать новые методики и технологии, потому что им есть куда расти. Но только 15% учителей согласно опросу фонда «Национальные ресурсы образования» не чувствуют симптомов эмоционального выгорания. Чуть меньше половины – 46% – испытывают мотивационное истощение. Это значит, что физические силы есть, но мотивации решать рабочие задачи нет. Физическое истощение, постоянный упадок сил отмечают 43% педагогов.
Треть говорят о растущем чувстве негативизма, цинизма по отношению к профессиональным обязанностям. При этом самым выматывающим фактором учителя неизменно называют отчетность. Справки о поступивших в вузы, отчеты о реализации ФГОС, фотоотчеты о мероприятиях, ведение соцсетей и сайта… Объем этой работы совершенно не устраивает 43% учителей, 38% – скорее не устраивает. Для сравнения: объем предметных требований не устраивает всего 2% учителей, возможности строить рабочую программу по своему замыслу – 4%.

Когда мы задавали учителям вопрос, чего в данный момент им больше всего недостает в их работе, большинство (30%) ответили «действенного инструмента защиты моих прав от родителей, администрации». Этот ответ обошел «возможности отдохнуть и восстановить силы» (22,7%) и «атмосферы уважения, сотрудничества и поддержки в школе» (15%). Восемь из десяти учителей нуждаются в дополнительной помощи для защиты своих прав. Этот запрос невозможно игнорировать, особенно накануне Года учителя.

Про воспитание

Есть замечательная цитата историка и социолога Николая Ивановича Кареева: «Нет ничего фальшивее, как та педагогическая система, которая, стремясь сделать из воспитанника человека в будущем, не признает в нем человека и в настоящем». Потому что она ставит «вопрос не о том, что школа должна сделать для человека, а о том, что она должна из него сделать для достижения вне его лежащих целей».

Иногда от учителя можно услышать брошенное в сердцах: «Что мы можем, если его дома не воспитали?» Я больше 20 лет была директором школы. Мы можем многое. У нас за плечами педагогическое образование и опыт. Мы помогали повзрослеть и возмужать сотням, если не тысячам детей. Мы достаточно опытны и мудры, чтобы понимать: они не плохие, даже если перечат и делают назло. Им больно. Это нужно уметь замечать и уметь с этим работать. Мы умеем приободрить, найти, за что похвалить.

И мы видим колоссальный запрос на нормализацию психологического климата в школе и за ее пределами. Каждый десятый учитель отмечает, что главный дефицит сегодня – отсутствие возможности помочь ученикам развить уверенность в себе, умение решать проблемы, общаться, преодолевать трудности, добиваться цели. Для некоторых подростков школа – единственное место, где они могут почувствовать человеческое отношение, заботу, внимание, научиться состраданию и уважению к своему и чужому личному пространству. Да, это начинается в семье. Но, если по какой-то причине ребенок этого лишен, это его беда, а не его вина.

Воспитание – это не назидание. Не «я сказал, и он сделал». Это кропотливый труд. Мы ждем, что ученик будет вежлив. А были ли мы вежливы с ним? Были ли внимательны? Многие учительские фразы, которые помним мы, которые знакомы нашим детям и внукам, стали основой для мемов. «А голову ты дома не забыл?» Психологи скажут, что частое употребление подобных обесценивающих ремарок плохо сказывается на настроении ребенка, его отношении к себе и окружающим. От этого можно отмахнуться – надо же, какие все стали нежные. А можно попытаться изменить стиль общения.

Центральным моментом в поддержке, помощи детям всегда выступает обычное человеческое общение. Мы с каждым годом видим, что доля ребят, которым не хватает общения со взрослыми для обсуждения своих проблем, растет – с 13% в 2017 году до 28% в 2019-м. А родители школьников во время опроса ОНФ и фонда «Национальные ресурсы образования» в первой половине 2019 года отметили нехватку в учебных заведениях специалистов, способных помочь ребенку преодолеть кризисную ситуацию. 44% указали, что таким человеком может быть классный руководитель, 19% – один из учителей, 14% – психолог. А 23%, к сожалению, отметили, что ребенок не верит никому из взрослых.

В проекте ОНФ «Равные возможности – детям» мы реализуем программу психологической поддержки для подростков и их родителей «Я могу». Основные темы – самооценка, принятие себя, готовность действовать, отношения с родителями и сверстниками, поиск ресурсов для решения проблем. Школы и колледжи подключают к нашим вебинарам целые классы, некоторые разбирают и обсуждают в записи.

Промежуточный итог нашей работы с 7,5 тысячи людей – колоссальная нехватка опыта принятия и у детей, и у взрослых. А любой психолог скажет: без принятия себя, ситуации, последствий продуктивное действие невозможно.

Про дистанционное образование

С вынужденным переходом всей страны на дистанционное обучение внимание к цифровым образовательным ресурсам резко выросло. Еще пару лет назад тема электронной школы интересовала в основном экспертов и бизнес. Сегодня это один из самых обсуждаемых вопросов. Во время пандемии раздавались очень смелые прогнозы: сейчас родители поймут, насколько хорошо ребенку дома, как много он успевает и как вся семья стала свободна для совместного досуга. В реальности это почувствовали около 20% подростков и всего 5% родителей. Прогнозы резкого роста интереса к онлайн-образованию не оправдались.

Создатели онлайн-школ продолжают убеждать нас, что ребенок на семейном обучении может изучать только «нужные» предметы, а те, что нужны только для аттестации, знать «по минимуму». Очень вредно внушать детям, что какие-то предметы им не пригодятся. Менделеев, гениальный химик, был почетным членом Академии художеств. Школьные знания играют роль навигатора. Если в твоей жизни не было встречи с каким-либо понятием, фактом, явлением, автором, то для тебя всего этого не существует. Вопрос о содержании образования – это вопрос возможности дальнейшего познания мира. Сегодня IT проникают во все профессии. Как осваивать новые инструменты, если в школе прошел мимо математики, которая «ум в порядок приводит»?

Школа дает не просто набор информации и оттачивает умение решать задачи. Здесь дети учатся контактировать с миром, с его представителями различного статуса и разных социальных ролей. Эти роли не такие, как в семье. Школьники нащупывают ориентиры поведения, привыкают к дисциплине, формируют полезные привычки, преодолевают трудности и выходят из конфликтов.

Цифровизация нужна. Но лишь там и тогда, где с ней лучше, чем без нее. Никто сегодня не спорит, что удобнее подать заявление на Госуслугах, чем делать это по старинке. Но решать важные личные вопросы мы стремимся с глазу на глаз. И вряд ли это когда-нибудь изменится.

Любовь ДУХАНИНА, председатель Совета по профессиональным квалификациям в сфере образования, член Центрального штаба ОНФ, координатор проекта ОНФ «Равные возможности – детям»

Приемы формирования самооценки обучающихся в начальной школе

Шевелева О. Б.,

учитель начальных классов

МБОУ «Вилегодская средняя

общеобразовательная школа»

с.Вилегодск

ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) ориентирован на становление личностных характеристик выпускника начальной школы. Главной целью современного школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря — формирование умения учиться.

Каждый человек хочет быть счастливым. Учительское счастье — это любознательные ученики, которые хотят и умеют учиться. Тема моего выступления: «Приёмы формирования самооценки в начальной школе».

Система оценивания в начальной школе считается одной из самых важных, но в то же время и самых проблематичных областей. Система оценивания для малышей призвана помочь ребенку обрести уверенность в себе и здоровую самокритичность или другими словами здоровую самооценку. Учителя оценивают своих учеников не полностью объективно, не как роботы, а как справедливые и доброжелательные люди, учитывающие индивидуальные особенности ребенка (внимание, память, мышление, воображение, восприятие, речь…)

Эпиграфом для своего выступления я взяла слова Евгения Доманского «Тот, кто сумел оценить свою работу, тот и получает преимущества в движении вперед».

Самооценка – это важнейший психологический фактор формирования учебной деятельности учащегося, поэтому она играет значимую роль в становлении его индивидуальных особенностей и возрастных характеристик.

Умение оценить себя закладывается в самом раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.

Самооценка — это осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим и самому себе. Самооценка играет важную роль в повышении качества образования, организации результативного управления своим поведением, без нее трудно или даже невозможно самоопределиться в жизни. Верная самооценка дает человеку нравственное удовлетворение и поддерживает его человеческое достоинство. Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека — потребностью в самоутверждении, со стремлением человека найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем собственном мнении.

Самооценка в учебном процессе происходит при помощи самоанализа своей учебной деятельности и позволяет ставить цели, планировать способы и методы для достижения поставленных целей. Она

• не имеет травмирующего характера;

• сохраняет интерес к обучению;

• снижает психологический дискомфорт, тревожность;

• создает возможность для формирования у школьников оценочной самостоятельности;

• является информативным (позволяет судить о действительном уровне знаний).

Установлено, что одной из причин отставания учащихся в учении является слабое развитие умения критически оценивать результаты своей учебной деятельности. Поэтому я начала поиск эффективных способов организации оценочной деятельности, начиная с первого класса, т.к. каждый школьник должен понимать

• что нужно оценивать,

• как оценивать,

• зачем оценивать,

• какие формы оценок существуют.

Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное достижение. Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны.

Существует много различных методик и приемов формирования самооценки. Я остановлюсь на тех, которые использую в своей работе.

В моём классе большинство учащихся при поступлении в школу имели заниженную или завышенную самооценку. (рис. №1)

Рис. №1

В работе с детьми, начиная с 1 класса, уделяю внимание формированию адекватной самооценки и использую следующие методы и приемы.

Методика «Лесенка» Веры Григорьевны Щур (рис. №2)

Самооценка представляет собой постановку ребенком крестика на данной шкале, зная, что вверху ставят крестик в том случае, если данный критерий выполнен полностью, соответственно внизу – если данный критерий не выполнен вообще.

Рис. №2

«Волшебные линеечки» (рис. №3)

«Волшебные линеечки», описанные Г.А.Цукерман в книге «Оценка без отметки», являются безобидной и содержательной формой отметки. Эта линеечка напоминает ребенку измерительный прибор. С помощью линеечек можно измерить все что угодно. Такая оценка:

• позволяет любому ребенку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить как успешного)

• удерживает учебную функцию отметки: крестик на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом

• помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого из них оценочная линеечка только в собственной тетрадке)

  Рис. №3

С первых уроков обозначаем своѐ настроение. Даю возможность детям эмоционально оценить прошедший урок (день). Эта рефлексия стала основой для адекватной оценки своих учебных успехов. На полях тетради обозначают своѐ настроение, реакцию на урок («доволен», «было трудно» и т.п.) в виде понятных им символов. Например, смайлики, знаки ! +? или кружки с цветами светофора.

Карточка сомнений»

! — «Я понял все», «отлично»;

+  — «Не совсем усвоил, сомневаюсь», «допустил 1-2 ошибки»;

? – «Не понял», «много ошибок»

«Светофор» или смайлики (рис. №4)

— красный – я не знаю, прошу помощи,

— желтый– сомневаюсь, не уверен,

— зеленый – знаю, умею, могу помочь другим.

Рис. №4

В течении всего обучения в 1 классе учащимся на уроках за активность, а в конце рабочего дня и за дисциплину выдаются цветочки. Затем, в конце дня, они обмениваются на закладки. (рис. №5)

Солнышко – был активен, дисциплинирован и набрал 8-10 цветочков

Солнышко с тучкой – набрал 4-7 цветочков

Тучка – 2-3 цветочка

Рис. №5

Уже во втором классе за прилежание и поведение дети оцениваются по совместно разработанным критериям и аргументируют выставленную самостоятельно оценку на «пятиминутке», обсуждают с одноклассниками.

Во 2-3 классах мы учимся оценивать по критериям, разработанным совместно.

Учимся сравнивать цель и результат. Даю детям возможность оценить содержание своей письменной работы. Сравнить с эталоном, подчеркнуть то, что получилось как образец.

Словесные приемы

– Что ты узнал на уроке?

– Чему научился?

– За что себя можешь похвалить?

– Над чем еще надо поработать?

– Какие задания тебе понравились?

– Какие задания показались трудными?

– Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?

–Над чем надо еще работать?

–Какие цели были реально достигнуты?

–Трудным ли было это задание? В чем его трудность?

– Успешно ли вы с ним справились?

–Трудно ли было проверить себя?

–Как ты сможешь проверить себя сейчас?

–На что будешь опираться?

–Как ты теперь думаешь, для чего надо выполнять такие упражнения? В каких ситуациях они тебе пригодятся?

–Над чем бы стоило еще поработать? Какие проблемы решить

–Какую задачу можно для себя поставить?

– Как бы вы оценили свою работу?

Учимся признавать свои ошибки и достижения. Уже во втором классе дети учатся работать с оценочными листами. (рис. №6,7)

Оцени себя на уроке

Подчеркни фразы, характеризующие твою работу на уроке

Урок	Я на уроке	Итог
Интересно	Работал(а)	Понял(а) материал
Скучно	Отдыхал(а)	Узнал(а) больше, чем знал(а)
Безразлично	Помогал(а) другим	Не понял(а)

Рис. №6

Учени ___________класса __________________________________________________ Устный счет Сам. работа Работа в парах Сравне-ние ! Работа в тетрадях Поведе-ние Настрое-ние Работа выполнена отлично Работа выполнена хорошо, но есть недочеты Не получилось так, как хотелось, есть вопросы довольное спокойное настроение Рис. №7 неспокойное

«Взаимооценивание в парах»

1-й способ оценивания: сосед по парте оценивает плюсом («+») или знаком сомнения («?») рядом сидящего ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает недочёты.

2-й способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем идёт обмен работами и оценивание в паре. Если оценки совпали, то крестик соседа, либо знак сомнения обводится кружком. Несовпадение оценок фиксируется знаком рядом.

Приёмы предварительного самоконтроля:

«Ориентировка» (до начала работы):

–Сможете ли вы выполнить это задание?

–Трудно ли оно для вас?

–В чем заключается трудность?

–С чего начнете?

–Из каких этапов будет состоять работа?

–В какой последовательности вы будете выполнять задание, решать задачу?

–Как вы сможете себя проверить?

–Какие возможные ошибки, трудности могут встретиться?

– Составьте алгоритм своей работы.

–Какая помощь понадобится? и т.п

Самооценка тесно связана с самоконтролем. Соответственно, необходимо обучать детей самоконтролю. Без него просто невозможна творческая деятельность. Воспитание навыков самоконтроля и самооценки у школьников имеет огромное значение. Их роль существенно возрастает еще по той причине, что на современном этапе большая часть внимания уделяется созданию на занятиях проблемных ситуаций и самостоятельному поиску их решений.

Систематическое использование приемов самоконтроля на уроках уже дало результаты, количество учащихся адекватно себя оценивающих увеличилось. (рис. №8)

Рис. №8

Надеюсь, что к 4 классу у большинства детей сформируется адекватная самооценка, которая поможет детям учиться.

К процессу формирования адекватной самооценки и навыков самоконтроля активно привлекаю родителей учеников, чтобы были единые требования в школе и дома. На родительских собраниях и на индивидуальных консультациях провожу беседы о способах формирования и значении самооценки и самоконтроля. Опыт показывает, что при совместной работе результаты получаются более высокие и поставленные цели достигаются быстрее.

Ребёнок с адекватной самооценкой сможет корректировать и совершенствовать свою учебно-познавательную деятельность в школе, в дальнейшем сможет самореализоваться во взрослой жизни.

Самоуважение (от PreK до 2 класса)

% PDF-1.6 % 22 0 объект >>> эндобдж 58 0 объект > / Шрифт >>> / Поля [] >> эндобдж 19 0 объект > поток uuid: 3d4d66a4-a0e9-4caf-9e40-7be848e00fd9adobe: docid: indd: 8a9a6a46-1746-11db-ac34-a293f7948e8e8eproof: pdf8a9a6a41-1746-11db-ac34-a293f79ed6a41-1746-11db-ac34-a293f79ed6d6e4e4e4e-ac34-a293f79ed6d4e9e4e9e-8a9e-a293bed6d6e4e9e-9e4e-9e-a293e4e4e4e9e-8a 08-17T14: 03: 12-04: 002016-05-13T14: 10: 58-04: 002016-05-13T14: 10: 58-04: 00Adobe InDesign CS2 (4.0.4)

JPEG256256 / 9j / 4AAQSkZJRgABAgEASABIAAD / 7QAsUGhvdG9MANAG9wIDM + 0AAAAAABAASAAAAAEA AQBIAAAAAQAB / + 4AE0Fkb2JlAGQAAAAAAQUAAt7I / 9sAhAAKBwcHBwcKBwcKDgkJCQ4RDAsLDBEU EBAQEBAUEQ8RERERDxERFxoaGhcRHyEhISEfKy0tLSsyMjIyMjIyMjIyAQsJCQ4MDh8XFx8rIh0i KzIrKysrMjIyMjIyMjIyMjIyMjIyMjI + Pj4 + PjJAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQED / wAARCAEA AMUDAREAAhEBAxEB / 8QBogAAAAcBAQEBAQAAAAAAAAAABAUDAgYBAAcICQoLAQACAgMBAQEBAQAA AAAAAAABAAIDBAUGBwgJCgsQAAIBAwMCBAIGBwMEAgYCcwECAxEEAAUhEjFBUQYTYSJxgRQykaEH FbFCI8FS0eEzFmLwJHKC8SVDNFOSorJjc8I1RCeTo7M2F1RkdMPS4ggmgwkKGBmElEVGpLRW01Uo GvLj88TU5PRldYWVpbXF1eX1ZnaGlqa2xtbm9jdHV2d3h5ent8fX5 / c4SFhoeIiYqLjI2Oj4KTlJ WWl5iZmpucnZ6fkqOkpaanqKmqq6ytrq + hEAAgIBAgMFBQQFBgQIAwNtAQACEQMEIRIxQQVRE2Ei BnGBkTKhsfAUwdHhI0IVUmJy8TMkNEOCFpJTJaJjssIHc9I14kSDF1STCAkKGBkmNkUaJ2R0VTfy o7PDKCnT4 / OElKS0xNTk9GV1hZWltcXV5fVGVmZ2hpamtsbW5vZHV2d3h5ent8fX5 / c4SFhoeIiY qLjI2Oj4OUlZaXmJmam5ydnp + So6SlpqeoqaqrrK2ur6 / 9oADAMBAAIRAxEAPwDs2KuxV2KuxV2K uxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxVLWll5h526nucqJKWvVl / nb7 zjZV3qy / zt95xsq71Zf52 + 842Vd6sv8AO33nGyrvVl / nb7zjZVtWuG3UuwG21TjZVv8A0r / iz / hs O6u / 0r / iz / hsd1d / pX / Fn / DY7q7 / AEr / AIs / 4bHdXf6V / wAWf8Njurv9K / 4s / wCGx3V3 + lf8Wf8A DY7q7 / Sv + LP + Gx3V3 + lf8Wf8Njurv9K / 4s / 4bHdXf6V / xZ / w2O6u / wBK / wCLP + Gx3V3 + lf8AFn / D Y7q7 / Sv + LP8Ahsd1aZrhRVi4HvUYLKq1o7tIQzEjj3Ne4yUDupRmTQ7FUmuCxkSNWKepIVLClQAr ttyBH7OVgc0lKG8yaZFdG0a8UyJJ6Lq8MsYDVZfikb4B9g / ce2W / l5EXTDxBa5PM + kvE8y3UBCO6 BVkLO / pn4mjRI2Z191B2xOmnfJPiBVj17T3Lqbm3iaJnRlmlMTViJWQ8ZY0JCkdRtgOCQ6FeMIaf zXpMLyRSXkUTRKr9DJ6iPxIeMjgGFGrUV2qexyUdLM9EHIExguY5 / Snt7pLqORzGTFxMdeJeqkcj 2 / m75XKFcwyBtde / 3cf + u / 6o8oycmQYBreu6ho3mKOy + spBb3U0U / J0VoxA6iGQSfDyBDRVFCOu5 yUYiUVJos0jILIQagkEEZUOaUDqWpDT / AE6xmT1OXQ0pxp7HxyUIcSk0gf8AEq / 8s5 / 4P / m3J + B5 o4nf4lX / AJZz / wAH / wA24 + B5rxO / xKv / ACzn / g / + bcfA814nf4lX / lnP / B / 824 + B5rxO / wASr / yz n / g / + bcfA814nf4lX / lnP / B / 824 + B5rxO / xKv / LOf + D / AObcfA814nf4lX / lnP8Awf8Azbj4HmvE 7 / Eq / wDLOf8Ag / 8Am3HwPNeJXstaW9uFtxCU5Anlyr0FfAZGeLhF2oNpplbJF2P2ZPmv / G2WY2JT Ky / vT / qn9Yy2HNBR2WIdiqS3J4yxuQSqSEtxBYgFXHRanqcrj1SWOXPlHT7uW4laa / dbx / UnRfQj V2q / UPCjbeoRXw75kx1Uogctve1nGClF / wCVhHdXssUN9cSooMUheELKZgEkXitow29ZvanhlsNT YG4 / HxYnHuozeXYeLTDTr8RzMztbL6VQQ9xQx8LbigXlUDvypuBkhn8x + Pigw8lqaI8cRb9H6tQp 6dEkhJ4VjPFla1TaoHj0 + nE5gTzj + PivB5FmGiwG30ywtRFNEYmkcpPQuq1lHxMiInVxQU6fTmJm lciW2AoBG3393H / rv + qPMXJyZh5j5qiuLrzK17FFHdLpn1WH6s4YmZ5C0oiVQp5HiST7ZPH9KDzZ zpdlBZoggia2WTi5ty / JYmO7Ko5Mq7nou2VE2WSWeaJr6C3t3sXmB9X44rdWLyCmyiRY5Au / iKHD jAUpJNrfmu4lZfqz23oyOQI4n2pFNwV + QIcVUHbb8MmIQCLLcs + vJFpEN01xbxEOZ7iN5HeQN6bj mI45WVhUgA4gR3Vcda81h2ufq7OF + sRrCtvIEkdfTK9fj2FaE06EY8EFsrW8y + bOEbLYqaxuwIhm / eEchy / yeNBt3x8OHetlNdA1XXby + kt9UgEcKxuVcRPH8aMgpVmYbh / wyM4xA2SCyHK0uxV2KuxV 2KuxVF2P2ZPmv / G2WY2JTKy / vT / qn9Yy2HNBR2WIdiqVP9pvmcqKWsCuxV2KuxV2KtNZvdooRgvB mJr7iPEw4k3SCtvK0kMlxNJLHLJczeuSVIC8VWOMKDy3VEG / jvt0xOIraMXRpgwPqLsa98AwFeJr 9Cz / AO / E / H + mDwCvE79Cz / 78T8f6Y + AV4nfoWf8A34n4 / wBMfAK8Tv0LP / vxPx / pj4BXid + hZ / 8A fifj / THwCvE79Cz / AO / E / H + mPgFeJ36Fn / 34n4 / 0x8ArxO / Qs / 8AvxPx / pj4BXid + hZ / 9 + J + P9Mf AK8Tv0LP / vxPx / pj4BXid + hZ / wDfifj / AEx8ArxO / Qs / + / E / H + mPgFeJctk9mp5sG5kUp7V / rhED FbtE2X96f9U / rGThzQUdliHYqxS7W4rJ9X4iTl8PqAlftb140PTMMjdmgxHrQFC1ufAlX8PYjvh3 VtE1f1CZPQ9Ohoqh61ptvjQVoDWSzKRABT4WAfcmv6tsaCrgurU3EAPsHI7f240FVLZb74vrYj7c PSDfTXlgIVP9HBEJr / M36o8vw8mMmIfVpf8Alh2n / gz / ANk + XMXfVpf + WHWf + DP / AGT4q76tL / yw 6z / wZ / 7J8Vd9Wl / 5YdZ / 4M / 9k + Ku + rS / 8sOs / wDBn / snxV31aX / lh2n / AIM / 9k + Ku + rS / wDLDrP / AAZ / 7J8Vd9Wl / wCWHWf + DP8A2T4q76tL / wAsOs / 8Gf8AsnxV31aX / lh2n / gz / wBk + Ku + rS / 8sOs / 8Gf + yfFXfVpf + WHWf + DP / ZPirawSqwYWGsniQaFzTb / o3xVm9hdSXlpHcywPau9awyAhloxXeoHW lcCWr77KfM5CaQp2X96f9U / rGCHNSjssQ7FUj1C7Wxt5rp1LiLcqOpqafxyqrKUj / wAY23 / LM / 8A wQyXAtu / xjbf8sz / APBDHgW3f4xtv + WZ / wDghjwLa6PzdbySLGLdxzIWvIdzTHgW2QZBUXZdD82 / UmTgpYP9Rk / 6tWp / 8jT / ANk + WMXfUZP + rVqf / I0 / 9k + Ku + oyf9WrU / 8Akaf + yfFXfUZP + rVqf / I0 / wDZPirvqMn / AFatT / 5Gn / snxV31GT / q1an / AMjT / wBk + Ku + oyf9WrU / + Rp / 7J8Vd9Rk / wCrVqf / ACNP / ZPirvqMn / Vq1P8A5Gn / ALJ8Vd9Rk / 6tWp / 8jT / 2T4q76jJ / 1atT / wCRp / 7J8Vd9Rk / 6tWp / 8jT / ANk + Ku + oyf8AVq1P / kaf + yfFWUeV / US0lt3tLi0VH5L9ZbkzchvQ + nHsKYEpjffZT5nITSFO y / vT / qn9YwQ5qUdliHYqkl69ykMr2iCWcfYRjQE18SRlXVKU / XPM / wD1b4v + DX / qrhqK7u + ueZ / + rfF / wa / 9Vcaiu7vrnmf / AKt8X / Br / wBVcaiu6L0 + fWJZmXUbVIIgtVZGBJao22du2AgKmGBUXZdD 82 / UmTgpYR + jH / 6sl9 / yP / 7N8sYu / Rj / APVkvv8Akf8A9m + Ku / Rj / wDVkvv + R / 8A2b4q79GP / wBW S + / 5H / 8AZvirv0Y // Vkvv + R // Zvirv0Y / wD1ZL7 / AJH / APZvirv0Y / 8A1ZL7 / kf / ANm + Ku / Rj / 8A Vkvv + R // AGb4qmul + V7K + t2mu7e6sXVyojeXkSAFPL + 7XxxVGf4L0j + ef / kYP + acFpd / gvSP55 / + Rg / 5pxtXf4L0j + ef / kYP + acbV3 + C9I / nn / 5GD / mnG1d / gvSP55 / + Rg / 5pxtU3vvsp8zkJpCnZf3p / wBU / rGCHNSjssQ7FUh2RoUs7lriZ7eIKxeaIkOg / mUqGNfoyrqlINYbRvrY + tzXXqemn90V4lab h5hWuSjdIKA5eXf9 / X33p / TJepdk2sNf0m2hisoTO4B4q0gBPxNXcgjxyJiU2yDIK7FUXZdD82 / U mTgpReTQ7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FULffZT5nITSFOy / vT / qn9YwQ5qUdliHYqk13 9Y9KX6pw9eh9P1a8OXblx3plXVKU6hJqy3FLe9tbdeK1SUgNypud0O2EUqG9bXf + rnY / 8EP + qeHZ Xetrv / Vzsf8Agh / 1Tx2V3ra7 / wBXOx / 4If8AVPHZU306dngWO4uIri5UEyGFgRSppsKdqdsiVTay 6H5t + pMlBSxj / Dnm / wD6uv8A08T / APNGTQ7 / AA55v / 6uv / TxP / zRirv8Oeb / APq6 / wDTxP8A80Yq 7 / Dnm / 8A6uv / AE8T / wDNGKu / w55v / wCrr / 08T / 8ANGKu / wAOeb / + rr / 08T / 80Yq7 / Dnm / wD6uv8A 08T / APNGKo3R9F8xWeoRXGoX / wBYt1Dc4 / WletVIHwuoHU4qyXFXYq7FXYq7FXYqhb77KfM5CaQp 2X96f9U / rGCHNSjssQ7FUh2RYXs7lbiF7iIqweGIEu4 / lUKVNfpyrqlJdUjtTcgvpE92fTSkiGQC lNl + GoqMlh4qUH6Nn / 1YLn / gpv6Yd + 9DvRs / + rBc / wDBTf0x371d6Nn / ANWC5 / 4Kb + mO / eqO0f0Y r0CHSZ7MyKVaZzIVAHxUPMU3K4JcuaQyuy6H5t + pMYKUk + veeP8Aq3W3 / BD / ALKcmh417zx / 1brb / gh / 2U4q76954 / 6t1t / wQ / 7KcVbF953qK6dbU7 / EP + ynFWS4q7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FULffZ T5nITSFOy / vT / qn9YwQ5qUdliHYqkr3MIdgW6E9j / TKDMMqa + tQfzfgf6YOMLTvrUH834H + mPGFp 31qD + b8D / THjC0761B / N + B / pjxhad9ag / m / A / wBMeMLSO091kUshqOTfqTLMZtBQPmS9u7Nbc2t9 DY8y / IzKW5040pSOTpXLEJF + m9W / 6vtn / wAi2 / 7J8KHfpvVv + r7Z / wDItv8AsnxV36b1b / q + 2f8A yLb / ALJ8Vd + m9W / 6vtn / AMi2 / wCyfFUz0rzFBDHINX1OC4csPTMSMABTv + 6TAlH / AOKNB / 5bE + 5v + acVd / ijQf8AlsT7m / 5pxV3 + KNB / 5bE + 5v8AmnFUZZalY6kHaymEwjIDEAilenUDFUVirsVdirsV Qt99lPmchNIU7L + 9P + qf1jBDmpR2WIdirEdQllhSaWFDLIpPFACa / FTtmJVyZ9Ep / Suq / wDLC3 / A P / TLPCj3osu / Suq / 8sLf8A / 9MfCj3rZTCwuJ7mEyXERhcMRxII223 + LK5gA7JCJyKXYqnOjf3B / 1 2 / VHmRg5MJKWvXP1cQf7izqvItsE5 + nTj / xW / XLUJP8ApL / v1W / 5E / 8AZvhV36S / 79Vv + RP / AGb4 q79Jf9 + q3 / In / s3xV36S / wC / Vb / kT / 2b4qr2V1HdXUVvL5a + rpI1GleEcVHiawLgVPf0Tpf / ACxW / wDyKT / mnFXfonS / + WK3 / wCRSf8ANOKu / ROl / wDLFb / 8ik / 5pxVWgtba1BFtDHCG + 0I1C1p48QMV VcVdirsVdiqFvvsp8zkJpCnZf3p / 1T + sYIc1KOyxDsVYfqcjRQzyJIIWUmjsKgfF4Ub9WYgFyZ9E i / SV3 / 1cY / 8AkU3 / AFRy3gHcxt36Su / + rjH / AMim / wCqOPAO5bd + krv / AKuMf / Ipv + qOPAO5bd + k rv8A6uMf / Ipv + qOPAO5bTGy1S2dI4JrgS3DGlVRgCSdv2F7ZXLGe5kCyrRv7g / 67fqjy3ByYyQ / m KLSJVt / 0rdSWoBf0 / TJHL7PKvwN02y1CR / VPJ / 8A1dLj / gz / ANUsKHfVPJ // AFdLj / gz / wBUsVd9 U8n / APV0uP8Agz / 1SxV31Tyf / wBXS4 / 4M / 8AVLFV8Wn + U55Uhi1O4aSVgiKHO7MaAf3WKpl / gzTf + Wi6 / wCRg / 5owWmnf4M03 / louv8AkYP + aMbWnf4M03 / louv + Rg / 5oxtaTLS9It9JWRbeSWQSkE + q walK9KAeOKo / FXYq7FXYqhb77KfM5CaQp2X96f8AVP6xghzUo7LEOxViV / FJMs0URVXYmhYBh27g g5iXUmfRKf0VqH + / YP8AkSn / ADRk / Ej3Iou / RWof79g / 5Ep / zRj4ke5aLv0VqH + / YP8AkSn / ADRj 4ke5aKMtLBY4uN2kU0lSeQjUbeGyjISlZ2SArra2yMGWGNWG4IUAj8MFlaT7Rv7g / wCu36o8vwcm MlLXtOv9QEAsRan0y3P62gfrxpxrHJTpvlqEn / w5r38ulf8AIhf + yfFXf4c17 + XSv + RC / wDZPirv 8Oa9 / LpX / Ihf + yfFXf4c17 + XSv8AkQv / AGT4quTy / wCYY3WSMaYjoQyssKggjcEEW + Kov6r51 / 5b LP7j / wBUcVd9V86 / 8tln9x / 6o4q76r51 / wCWyz + 4 / wDVHFUfpUOvRySHV54JkIHpiEEEGu9fgTFU zxV2KuxV2KoW ++ ynzOQmkKdl / en / AFT + sYIc1KOyxDsVYfqpIguCDIpqd4VLyfa / ZVdzmIPqZ9Ej ukmtZTC95duQAaoCRv8A89RlsaI5BiVkVy0cqSNPeuEYMVK7MAa0P73Ex26LaZfpy3 / 3xP8A8AP + ash5R7wnid + nLf8A3xP / AMAP + asfCPeF4kwikEsaSgEB1DAHYiorvlZFFKd6N / cH / Xb9UeZGDkxk gfNUCzrbcoLy44l / 94u1eh3 / gf6MtQx76hF / ywaz + H / VHCh41CL / AJYNZ / D / AKo4qujs44pEkGn6 wSjBgDSmxrv + 5xVkH + Jbv / qy33 / Itv8AmnAl3 + Jbv / qy33 / Itv8AmnFXf4lu / wDqy33 / ACLb / mnF Xf4lu / 8Aqy33 / Itv + acVROn61cX1yIJNNubRSCfVmQqu3apAxVNsVdirsVdirsVQt99lPmchNIU7 L + 9P + qf1jBDmpR2WIdirF5f71 / 8AWP68wzzZsY1tQb9jRT8K9XA / AnLsX0sTzQHAfyr / AMjB / XJo dwH8q / 8AIwf1xVVgsbi5DGCEScetJF2r / ssBkBzTSIi0i / WRGNtQBgSfUXx / 1sicka5rRZ / o39wf 9dv1R4cHJZITzLf39itsbG4ht / UL8 / Wp8VONKVB8ctQkP + INe / 6uNn / wv / NGFDv8Qa9 / 1cbP / hf + aMVd / iDXv + rjZ / 8AC / 8ANGKp3pPmK3FrTV76Brjkd0O3Han2QMCUb / iPQ / 8Alti + 8 / 0xV3 + I9D / 5 bYvvP9MVd / iPQ / 8Alti + 8 / 0xV3 + I9D / 5bYvvP9MVTGORJY1ljPJHAZWHQgioOKrsVdirsVdiqFvv sp8zkJpCnZf3p / 1T + sYIc1KOyxDsVYnerM / qrbyCKUseLsvMDf8Al5LX78wzzZpDq8 / C9K1iHwr9 uIOfvKnLcYsIKC + tf5UH / Ihf + qeT4fxaLd9a / wAqD / kQv / VPHh / FrapHqM8NRDNFHXrwiC1 + 5MBg D0W1WLU9QmkSJLpeTsFFY + 52 / kwGEQOS2WeaN / cH / Xb9UeHByWSMuLO0u + IuoI5 + FePqor0r1pyB 8MtQofobSP8Algtv + RKf804q79DaR / ywW3 / IlP8AmnFXfobSP + WC2 / 5Ep / zTirv0NpH / ACwW3 / Il P + acVd + htI / 5YLb / AJEp / wA04q79DaR / ywW3 / IlP + acVd + htI / 5YLb / kSn / NOKu / Q2kf8sFt / wAi U / 5pxVFoiRoscahUUBVVRQADYAAYquxV2KuxV2KoW ++ ynzOQmkKdl / en / VP6xghzUo7LEOxVjEys HdiDxLGh7dTmGRuzCRanJMt2Qnr04j + 7mEa / 8DwOWY6rogoP1rj / AJev + kkf9U8nt5fJDvWuP + Xr / pJH / VPHby + Su9a4 / wCXr / pJH / VPHby + So / SWmedi4n4hDvLKJFrVewVd8hkqkhl + jf3B / 12 / VHk 8HJEmOf431L / AJYF / wCH / pl1Mbd / jfUv + WBf + H / pjS27 / G + pf8sC / wDD / wBMaW3f431L / lgX / h / 6 Y0tu / wAb6l / ywL / w / wDTGlt3 + N9S / wCWBf8Ah / 6Y0tp35d1u51lbg3EAt / RKBaV35cv5v9XAlOsV dirsVdirsVdirsVQt99lPmchNIU7L + 9P + qf1jBDmpR2WIdirH71IbuzlimXkleLKGZTsw / aQqw + g 5jmWzKmKaw0QvmDxxMeK7uZAen + QwGSxXwolzQHqW / 8Avm3 ++ f8A5ryzfz + xC + L05pFiiggZ3NFF ЖУ / С + AkjvVF / om7 / wCWOD / g5P8AqrkPFHeU0jdNt761l4GCGKF93KMxOwNKcnbIZJRkkAst0b + 4 P + u36o8swckSQH + NNI / kn / 5Fj / mrLaQ7 / GmkfyT / APIsf81Y0rv8aaR / JP8A8ix / zVjSu / xppH8k / wDyLH / NWNK7 / GmkfyT / APIsf81Y0rv8aaR / JP8A8ix / zVjSu / xppH8k / wDyLH / NWNK7 / GmkfyT / APIsf81Y0rv8aaR / JP8A8ix / zVjSu / xppH8k / wDyLH / NWNK7 / GmkfyT / APIsf81Y0rv8aaR / JP8A 8ix / zVjSu / xppH8k / wDyLH / NWNK2POmkEgBJ99v7sf8ANWNKm199lPmchNIU7L + 9P + qf1jBDmpR2 WIdiqTXCzyQMtrKsMp2WRl9QKQd / h5LX78pCWOas6wXpiR3U8VJUWsU + 9P53YHJQAAUoJpS3V5D2 / wCOfB / zXkqCFh2miesbygr0P1OJT / xPIGI / BTa / 9I3f / LTP / wBI0f8AzXg4I932raaaXNNPC8ks jyfFxHqRrGRQA9FJ8cryAAsgybRv7g / 67fqjy3ByYyQH + HtX / wCr5P8A8Cf + qmWod / h7V / 8Aq + T / APAn / qpiqZ6XY3VjG6XV498zkFWkFCop0HxNiqOxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxVC332U + ZyE0 hTsv70 / 6p / WMEOalHZYh3KpFbyfvJIif2iVH0muY0TvTIpNrWl3l1fmaC2aVeKgOJlTp7HLYkMUu fR9RjXk1m4H / ADEKcJmAtKtvocTwq9yZI5TXkocGm / jQ5Scptlwqn6Bs / wCeX / gh / wA04 + KV4Xfo Gz / nl / 4If804 + KV4WWaN / cH / AF2 / VHlmDkiSCvxe6ZoCJeahJ68bKrXcUfN2qe6l1y1DHv0vL / 1e rz / pGH / VbCh46Xl / 6vV5 / wBIw / 6rYq79Ly / 9Xq8 / 6Rh / 1WxV36Xl / wCr1ef9Iw / 6rYq79Ly / 9Xq8 / wCkYf8AVbFXfpeX / q9Xn / SMP + q2Ku / S8v8A1erz / pGH / VbFXfpeX / q9Xn / SMP8Aqtirv0vL / wBX q8 / 6Rh / 1WxV36Xl / 6vV5 / wBIw / 6rYq79Ly / 9Xq8 / 6Rh / 1WxV36Xl / wCr1ef9Iw / 6rYqmOhz3Wo3y rHq9xKIaSyRywBFdQygry9VutcUslvvsp8zlc0hTsv70 / wCqf1jBDmpR2WIdirGWLrcMY68uTUoK + OYe9s0yy5i7FUHcWtKvECandQP1ZXKHckFCZBk7FU50b + 4P + u36o8yMHJhJEajaz3lsYLa5azkJ B9VBU0HbquWoSj / D2r / 9Xyf / AIE / 9VMVd / h7V / 8Aq + T / APAn / qpirv8AD2r / APV8n / 4E / wDVTFXf 4e1f / q + T / wDAn / qpirv8Pav / ANXyf / gT / wBVMVd / h7V / + r5P / wACf + qmKu / w9q // AFfJ / wDgT / 1U xV3 + HtX / AOr5P / wJ / wCqmKu / w9q // V8n / wCBP / VTFXf4e1f / AKvk / wDwJ / 6qYqm + nWs9nbCC5uWv JASfVcUND26tiqKxV2KoW ++ ynzOQmkKdl / en / VP6xghzUo7LEOxVjsIh2xqmlC1PfrmLH6mZ5I7L GK124IzdeIJp8sSaVZHcxSUANCex2wCQK0pz2ivV49nO9OxyMoWkFBujIxVhQjqMrIpKa6SvO2dK leRccl2IqE3GZGDkxkgrnS / 0b5dj03neXwhKgNBQTHeu3FG + HLUJD9V / 5c9b + / 8A684UO + q / 8uet / f8A9ecVd9V / 5c9b + / 8A684q76r / AMuet / f / ANecVd9V / wCXPW / v / wCvOKu + q / 8ALnrf3 / 8AXnFX fVf + XPW / v / 684q76r / y5639 // XnFXfVf + XPW / v8A + vOKqttYLPcRwtb6zEsjBTI7UVQTTkx9HoMV Tv8Awhaf8t19 / wAjV / 6p4Eu / whaf8t19 / wAjV / 6p4q7 / AAhaf8t19 / yNX / qniqa332U + ZyE0hTsv 70 / 6p / WMEOalHZYh3KpDbLW4mbwJFPmf7MxojcsiismhZKgkQoTSvfARYUJa6lGKN1BplJFMl8dx LH0ao8DuMIkQtLJHMjl26nwxJtU20ksLZyo5MGcha0qaJtXL8HJjJTh2LV / 0NFez6cxvmoJLRWC0 3 + 0D8e3sctQh / wBO65 / 1YpP + Rw / 6p4q79O65 / wBWKT / kcP8Aqnirv07rn / Vik / 5HD / qnirv07rn / AFYpP + Rw / wCqeKu / Tuuf9WKT / kcP + qeKu / Tuuf8AVik / 5HD / AKp4q79O65 / 1YpP + Rw / 6p4q79O65 / wBWKT / kcP8Aqnirv07rn / Vik / 5HD / qnirv07rn / AFYpP + Rw / wCqeKu / Tuuf9WKT / kcP + qeKu / Tu uf8AVik / 5HD / AKp4qn + KoW ++ ynzOQmkKdl / en / VP6xghzUo7LEOxVIrb + 9n / ANb + LZjQ5lkVd3WN C7dBkyaQ1HIkq8k6dPpwA2qy5iV4yx2ZRUH5dsExYSCl2VMnYqnOjf3B / wBdv1R5kYOTCSn5kgNz pjRLCJyXU8GkEQ2P87EDLUMQ / Q8v / Vtj / wCk2P8A6qYUO / Q8v / Vtj / 6TY / 8Aqpirv0PL / wBW2P8A 6TY / + qmKu / Q8v / Vtj / 6TY / 8Aqpirv0PL / wBW2P8A6TY / + qmKu / Q8v / Vtj / 6TY / 8Aqpirv0PL / wBW 2P8A6TY / + qmKu / Q8v / Vtj / 6TY / 8Aqpirv0PL / wBW2P8A6TY / + qmKu / Q8v / Vtj / 6TY / 8Aqpiq + PQb uWvpaSslOvG7Q0 + 58VX / AOG9Q / 6s3 / T0v / NeKu / w3qH / AFZv + npf + a8VZPaW72ul2lvJF9XdAwMX Lnx3J + 0K1yuaQirL + 9P + qf1jBDmko7LEOxVJbcD96e / qNmPHqyKneGoSIbsxr / D + OCfcoRAEcS7U RR9GS2CEJcXQdSkdQD1PiMhKdpAQuQZOxVOdG / uD / rt + qPMjByYSdcyaLqumia6ljlsJGqshk4IS pK7PyXuMtQlf6K8j / wA9t / 0lH / qtirv0V5H / AJ7b / pKP / VbFXforyP8Az23 / AElH / qtirv0V5H / n tv8ApKP / AFWxV36K8j / z23 / SUf8Aqtirv0V5H / ntv + ko / wDVbFXforyP / Pbf9JR / 6rYq79FeR / 57 б / pKP / VbFXforyP / AD23 / SUf + q2Ku / RXkf8Antv + ko / 9VsVRunv5Y0oSCwubaES05 / 6QGrxrT7cj eOKoz9M6R / y323 / I5P8AmrFVa3vLO75fVJ45 + FOXpOr0r0rxJ8MVWX32U + ZyE0hTsv70 / wCqf1jB DmpR2WIdiqTxABTTuzV / 4I5RFJQd0zfWDv8AZpT22rlczuyHJfNcRywAH7exp4HDKQIQAhcgydir sVTjSFVrdlYBlZnBB3BBCZkYOTCSG1m1stO0YwWdtaRQCQMIZV4Q1Ykk0j471y1DFvXi / wCWfSPv k / 6qYUO9eL / ln0j75P8AqpirvXi / 5Z9I ++ T / AKqYq714v + WfSPvk / wCqmKu9eL / ln0j75P8Aqpir vXi / 5Z9I ++ T / AKqYq714v + WfSPvk / wCqmKu9eL / ln0j75P8AqpirvXi / 5Z9I ++ T / AKqYq714v + Wf SPvk / wCqmKu9eL / ln0j75P8AqpirYmjJoLbSN / eT / qpiqd2dp5l0 / n9SsNPg9SnPiX341p / u33wJ Tgm7a0gN8qJcGvqLHXiD7VJ7ZCaQvsv70 / 6p / WMEOalHZYh3KpHc3CWVu0zI8gB + xGOTEsew28cp 2CUlm1gSSs62d3Q06xe3 + tkJQs8wkFZ + lP8Alzuv + RX / ADdg8PzCbd + LP + XO6 / 5Ff83Y + H5hbd + l P + XO6 / 5Ff83Y + H5hbd + LP + XO6 / 5Ff83Y + H5hbZPo39wf9dv1R5bg5MZI6e3guY / SuYkmjJrwkUMt R7NXLUIb9DaR / wAsFt / yJT / mnFXfobSP + WC2 / wCRKf8ANOKu / Q2kf8sFt / yJT / mnFXfobSP + WC2 / 5Ep / zTirv0NpH / LBbf8AIlP + acVd + htI / wCWC2 / 5Ep / zTirv0NpH / LBbf8iU / wCacVd + htI / 5YLb / kSn / NOKu / Q2kf8ALBbf8iU / 5pxV36G0j / lgtv8AkSn / ADTirv0NpH / LBbf8iU / 5pxV36H0gbixt v + RKf804qjcVQt99lPmchNIU7L + 9P + qf1jBDmpR2WIdirENVWa4t54EBkJPwoWoNm + eYolUmdbMe / Q97 / wAsq / 8AIz / m7LPEHexou / Q97 / yyr / yM / wCbsfEHetFHW2hW7Qq1yjJKa8lVqgbmnj2yBym9 k8Kr + gNP8H / 4LHxZLwtroVgrBgHqpqPi8MHiyTwsq0b + 4P8ArN + qPLcHJjJMstQ7FXYq7FXYq7FX Yq7FXYq7FXYq7FXYq7FULffZT5nITSFOy / vT / qn9YwQ5qUdliHYqkz2aF2PE7k + OUGAZWt + pR / yN + ODwwtu + pR / yN + OPhhbd9Sj / AJG / HHwwtu + pR / yN + OPhhbd9Sj / kb8cfDC2qxRtCvBAQK18dz / tZ IClULu51KFqWtmbkcOQPNU + Lko4 / EPAk19sKFBb3WzG7NpvFlYBU9ZCWWhPIHjTr2OFXG + 1oMANL Yg0NfWj2r1 + 7ArYvdZZa / o1lIps00e4 + KtOPLfYffiqxtQ10U46S5rTrNEKb0Nfo3w0rm1DXQtRp LNuBxE8dadzvtjSrlvtbMyRtpjKhcq8vrRkBP5wPtH5UGKtG / wBaEvp / otiKmjiZKUHQ7gbnwxpW v0hrtR / uJYCm / wC / i2Pw / hufuxpW2v8AWquItLZlViqs0qLyFacqdem ++ NK3Hfa23DnpjR8iA1Zo zxBNC2wNQMVWHUNeFaaSxoAR + / j3J6jp2xVc2oa0E5LpUjHkw4 + rEDQBaN9qm9T3xVtb7Wiyg6Y6 g9SZo9vuriqva3F / cM63Vm9sq7qzOjhtyP2CabeOAhUws1YSmoI + H + IyUOalG5NDsVdirsVdirsV dirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVf / 2Q ==

application / pdf

Руководство для учителя: Самоуважение (от PreK до 2 класса)

Задания, описанные в этом Руководстве для учителя, помогут вашим ученикам признать свои таланты и найти способы, которые могут помочь им достичь и поддерживать здоровую самооценку.

самооценка

чувств

Adobe PDF Library 7.0 Ложная самооценка, чувства конечный поток эндобдж 18 0 объект > эндобдж 23 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0,0 612,0 792,0] / Тип / Страница >> эндобдж 1 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0.0 612.0 792.0] / Type / Page >> эндобдж 3 0 obj > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0.0 612.0 792.0] / Type / Page >> эндобдж 7 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0.0 792.0 612.0] / Type / Page >> эндобдж 230 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Rotate 0 / TrimBox [0.z /; _; v [\] R & = _ gA6U WmV1] U.zn * H_a7

«V [+ l * ſ] 8 ~ ԫh (8KGUWNP / |

Что такое самооценка? | Scholastic

Шаг 1: Разделите учащихся на пары или группы по 3-4 человека.

Шаг 2: Сообщите учащимся, что они будут узнавать о самооценке. Вы хотите, чтобы они исследовали термин «самооценка» и составили определение, с которым согласны все в группе. Это должно быть ясно и понятно. Студенты могут пользоваться словарями, но определение должно быть написано их собственными словами.

Шаг 3: Когда все группы завершат свои определения, попросите группы прочитать их определения вслух классу. Убедитесь, что все четко понимают значение слова «чувство собственного достоинства».

Шаг 4: Попросите учащихся спокойно поразмышлять о своей самооценке. Они могут писать в формате абзаца, произвольной формы или списка. При желании попросите учащихся оценить свою самооценку по шкале от 1 до 10.

Шаг 5: Когда у учащихся будет достаточно времени, чтобы написать, попросите учащихся вернуться в свои небольшие группы.Попросите группы составить список причин, по которым у подростка может быть низкая самооценка, и что можно сделать, чтобы повысить самооценку.

Шаг 6: После достаточного времени для мозгового штурма попросите группы поделиться своими идеями с классом.

Шаг 7: Когда у всех групп будет возможность поделиться опытом, попросите учащихся еще раз поразмышлять над собственной самооценкой. При желании попросите учащихся повторно оценить свою самооценку по шкале от 1 до 10.

Шаг 8: Назначьте для домашнего задания следующее:

Посмотрите телепрограмму или фильм или прочтите книгу и напишите об одном из персонажей.У этого персонажа была высокая или низкая самооценка? Как ты узнал? Приведите несколько примеров того, как самооценка этого персонажа проявлялась в его личном выборе и поведении.

Обсудите со студентами, что они могут повысить самооценку, помогая другим. Например, ученики могут обучать младшего ребенка, помогать тренировать начальную спортивную команду или помогать в местном клубе мальчиков / девочек.

Попросите учащихся спросить членов своей семьи, соседей, друзей и т. Д., Как повысить свою самооценку.Они могут сообщить свои идеи классу.

Понимали ли студенты полностью значение чувства собственного достоинства?

занятий с позитивным изображением тела и самооценкой для детей

Самооценка Урок План Обзор

Этот урок помогает молодым людям задуматься над сообщениями, которые они получают и передают (в том числе и себе) о личной ценности и ценности. Они узнают, что они могут предпринять, чтобы чувствовать себя уверенно и хорошо.

Заметки для инструктора

Перед тем, как проводить этот план урока, вы можете просмотреть следующую информацию о самооценке. Этими фактами можно поделиться с молодыми людьми во время обсуждений.

• Самоуважение — это то, как вы относитесь к себе. Эти чувства могут измениться по мере изменения вещей в вашей жизни, например, перехода в новую школу или становления братом или сестрой.
• Самоуважение может быть положительным (вы любите, уважаете и доверяете себе) или отрицательным (вы чувствуете себя неуверенно и беспомощно).
• Образ тела — это часть самооценки. Это то, как вы относитесь к тому, как вы выглядите. Образ тела также включает в себя то, как, по вашему мнению, вас видят другие.
• Положительный образ тела означает, что вы:
  • чувствовать себя комфортно в вашем теле и с тем, как вы выглядите
  • чувствовать себя хорошо благодаря тому, что может делать ваше тело
  • чувствуют себя вправе заботиться о своем физическом здоровье.
• Неважно, кем вы являетесь, — это обычное дело, когда вы испытываете трудности с телесным образом, но есть вещи, которые вы можете сделать, чтобы почувствовать себя лучше.

Введение

Попросите молодых людей придумать список отличий людей друг от друга. Включите физические различия (например, цвет глаз) и нефизические (например, любимую музыку). Составьте список на доске или флипчарте. В список может входить:

• понравилось / не понравилось
• способностей (кто-то хорошо разбирается в математике, кто-то в письме, кто-то в искусстве, кто-то в спорте, кто-то в музыке и т. Д.)
• процентов
• высота
• вес
• телосложения (стройное, мускулистое и т. Д.))
• Цвет лица
• красок / тип волос (прямые, кудрявые и т. Д.)
• цвет глаз
• предпочтений

Укажите, что некоторые вещи мы можем изменить, прилагая усилия (изучая, практикуя, обучаясь), некоторые вещи мы не в силах изменить (рост, раса, кто наши родители), а некоторые изменятся со временем (наши естественные цвет волос, наши суставы и мышцы, наш опыт).

Изображение тела Activity для детей

1. Попросите ваших учеников перечислить на листе бумаги или в дневнике три вещи, которые им нравятся в себе, и три вещи, в которых они хороши.Это могут быть одни и те же вещи. Попросите добровольцев поделиться примерами того, что они написали. Запишите эти вещи на доске или флипчарте. Подчеркните, что у каждого есть сильные стороны, и что эти сильные стороны являются частью того, что делает нас уникальными и особенными. Тот факт, что мы все разные, также делает мир интересным.
2. Спросите, над кем-нибудь когда-нибудь дразнили или дразнили за что-то, что делает его уникальным, или выбирали ли кого-то за уникальность. Каково это? Как вы справились с ситуацией? Как бы вы иначе справились с ситуацией сегодня? Пусть это будет время обмена без большой обработки или попыток решения проблем.Не позволяйте этому превратиться в время, чтобы подшутить над участниками или дразнить их. Поблагодарите молодых людей, которые готовы поделиться этими размышлениями. Признайте, что чувствовать себя по-другому или странно — это может сильно повредить. Подкрепляйте позитивные действия или мысли, которыми вы делитесь. Если молодые люди рассказывают о том, что происходит в настоящее время и вызывает беспокойство, поговорите с ними в частном порядке, чтобы узнать, нужна ли им дополнительная поддержка или вмешательство.
3. Попросите класс составить список того, что каждый из них может делать, чтобы иметь положительную самооценку и образ тела.Поощряйте их к творчеству; они могут делать удивительные и забавные предложения. Список может включать:
   • Проводите время с людьми, которые хорошо к вам относятся и помогают вам чувствовать себя хорошо.
   • Используйте позитивный разговор с самим собой, например: «Я сильный, уверенный в себе и способный».
   • Ведите дневник, чтобы увидеть, какие области вашей жизни требуют внимания.
   • Отмечайте то, что вам нравится в себе, и работайте над изменением того, что вам не нравится.
   • Напоминайте себе, что вы уникальны, особенные, ценимые и важные.
   • Выйдите из дома и примите участие в мероприятиях с семьей и друзьями.
   • Ешьте продукты, которые полезны для вас и улучшают ваше самочувствие, например много фруктов и овощей, цельнозерновые и полезные жиры, такие как орехи, авокадо и оливковое масло.
   • Будьте активны не менее 60 минут каждый день.
   • Поговорите с близким родственником или другом, если вы чувствуете себя подавленным.
   • Относитесь к другим с добротой и уважением, которых заслуживают все уникальные личности.

Заключение

Самооценке нельзя научить, но ее можно укрепить.Этот план урока по самооценке может вызвать тяжелые чувства у молодых людей, которые сильно не уверены в себе, находятся в депрессии или иным образом испытывают трудности. Во время этих упражнений по созданию образа тела поощряйте молодых людей разговаривать с близкими друзьями или взрослыми, если они постоянно или в течение длительного периода времени чувствуют себя подавленными. Health Powered Kids предлагает родителям оздоровительные ресурсы, которые могут помочь им поговорить с детьми о положительном образе тела и преподать важные уроки по самооценке и здоровому образу жизни.

Продолжение разговора

Раздайте информационный бюллетень Healthy Families на английском или испанском языках, чтобы семьи могли продолжать обсуждать положительную самооценку и образ тела со своими детьми дома.

Блог для детей, посвященный здоровому образу жизни

Дополнительные ресурсы для инструкторов:

Доктор Кен Шор: студент с низкой самооценкой

Доктор Кен Шор

Решение проблем в классе

Самоуважение учащегося оказывает значительное влияние почти на все, что он делает — на то, как он занимается деятельностью, справляется с проблемами и взаимодействует с другими.Самоуважение также может оказывать заметное влияние на успеваемость. Низкая самооценка может уменьшить желание ученика учиться, его способность сосредотачиваться и готовность идти на риск. С другой стороны, положительная самооценка — один из строительных блоков школьной успеваемости; он обеспечивает прочную основу для обучения.

Задача в работе с детьми с низкой самооценкой состоит в том, чтобы восстановить их веру в себя, чтобы они оставались стойкими перед лицом академических проблем. Однако вам не нужна официальная программа для повышения самооценки.Педагоги формируют самооценку каждый день в ходе обычного взаимодействия со своими учениками.

Хотя вы не можете научить ученицу чувствовать себя хорошо, вы можете воспитать ее самооценку с помощью постоянного процесса поощрения и поддержки. По сути, это означает проявление признательности за то, что она делает хорошо, выражение уверенности в том, что она улучшится в тех областях, в которых она не преуспевает, и адаптация инструкций, чтобы она могла добиться успеха.

Хвалите ученика конкретно и искренне. Студенты отлично умеют отличать искреннюю обратную связь от пустых комплиментов. Они учатся отвергать расплывчатые слова похвалы как неискренние и, возможно, даже фальшивые. С другой стороны, комментарии, которые предполагают вдумчивую оценку их работы, имеют для них значение. С этой целью дайте учащимся конкретную информацию о том, что вам нравится в ее работе или поведении. Если она прогрессирует медленно, похвалите ее за небольшие шаги вперед. Если вы чувствуете, что ей неудобно, когда ее хвалят одноклассники, расскажите ей об этом наедине или в записке.

Покажите студенту вещественные доказательства успеваемости. Выражение уверенности в способностях ученика важно; Однако одних лишь бесед может быть недостаточно. Помогите ученице оценить собственное улучшение, указав на конкретные признаки роста — возможно, записав устное чтение в начале года и сравнив его с более поздним выступлением, показав свои работы в начале года и сопоставив их с более поздними. документы, или продемонстрировав, что математические задачи, с которыми она боролась во время первого оценочного периода, теперь легко даются ей.Вы также можете попросить ученика поместить в ящик каталожные карточки с написанием или чтением слов, которые она освоила.

Покажите ее достижения. Вы можете прочитать классу одно из сочинений ученицы, показать ее работу на доске объявлений, попросить ее продемонстрировать, как решать математическую задачу, или, в случае ученика ESL, пригласить ее выступить перед классом в ее классе. родной язык. Если у ученицы есть какое-то хобби или интерес, предложите ей поговорить об этом с классом.При необходимости попросите ее заранее отрепетировать выступление.

Помогите ученику почувствовать себя важным в классе. Вы можете дать ученице важную работу в классе или найти способы, которыми она может помочь другим. Скажите ей, что вы возлагаете на нее ответственность, потому что уверены, что она справится с этим хорошо. Например: попросите ученика позаботиться о классном кролике, доставить деньги на обед в офис, собрать домашнее задание, помочь другому ученику решить проблему с компьютером, прочитать вслух школьные утренние объявления, ответить на школьный телефон, пока секретарь обедает, или обучать ученика младшего класса.

Вовлеките ученицу в разговор о ее интересах. Учащийся может повысить самооценку, участвуя в деятельности, которая ей небезразлична. Выделите несколько минут каждый день, чтобы поговорить с ней о ее любимых хобби, спорте, телевизионных программах или музыкальных группах. При необходимости спросите у ее родителей информацию, которая вам нужна, чтобы поговорить с ней. Предложите учащимся способы, с помощью которых она может глубже реализовывать свои интересы. Вы можете даже принести из дома книгу или предмет, связанный с одним из ее интересов.

Помогите студенту справиться с невзгодами. Если ученица сталкивается с академическими трудностями, помогите ей понять, что неудача — это нормальная часть обучения и что каждый в какой-то момент испытывает разочарование или разочарование. Вы можете сказать ей, что Линкольн проиграл семь выборов, прежде чем был избран президентом Соединенных Штатов, или что Бейб Рут выбыл из строя 1330 раз за свою карьеру. Признайте разочарование ученицы, а затем переходите к тому, чтобы помочь ей разработать стратегии для улучшения.Выразите свою уверенность в том, что благодаря упорному труду и вашей поддержке она, скорее всего, добьется успеха.

Развивайте чувство принадлежности. Студенты с низкой самооценкой часто изолированы от одноклассников. Вы можете способствовать вовлечению учащегося в общение со сверстниками, найдя способы вовлечь ее в занятия, которые проводятся как в школе, так и за ее пределами. Вы можете организовать групповое мероприятие с ее участием. Или попросите пару дружелюбных и принимающих студентов провести с ней время во время перемены или обеда.Если ученики объединяются для занятий в классе, назначьте ученику доброго и спокойного партнера. Вы также можете побудить родителей ученика наладить дополнительные социальные контакты с одноклассниками, возможно, предложив потенциальных товарищей по играм.

Сообщите родителям об успехах их ребенка. Учителя быстро сообщают родителям, когда у их ребенка возникают проблемы. Они не так старательно уведомляют родителей, когда их ребенок добивается успеха. Подумайте о том, чтобы отправить домой записку или позвонить родителям, когда их ребенок сделает что-нибудь примечательное.Скажите студенту, что вы это делаете. Этот жест может занять всего пару минут, но он может скрасить день ученика и вызвать положительные отзывы родителей своему ребенку.

Модификация низкой уверенности в себе у детей начальной школы по JSTOR

Абстрактный

В этом исследовании изучается изменение поведенческой уверенности в себе учащихся начальной школы с низкой уверенностью в себе в классной комнате. Процедура включает в себя участие в игре, которая оценивается как по количеству попыток ответа (операционально определяется как мера уверенности в себе), так и по проценту правильных ответов каждого игрока.Лечение варьировалось либо от структуры команд, либо от правил игры, чтобы увеличить количество попыток реагирования. Был обнаружен значительный рост уверенности детей с низким уровнем уверенности в экспериментальной группе, в которой учащиеся играли только против других игроков с низким уровнем уверенности в течение периода лечения. Также были изучены корреляции между улучшением поведенческой уверенности и переменными процентного соотношения правильных ответов и оценок.

Информация о журнале

The Journal of Educational Research — это хорошо известный и уважаемый периодический журнал, который выходит на международную аудиторию преподавателей и других лиц, занимающихся передовыми теориями и предложениями.В течение 100 лет журнал вносил свой вклад в развитие образовательной практики в начальной и средней школе путем тщательного изучения последних тенденций, изучения новых процедур, оценки традиционных практик и повторения результатов предыдущих исследований. Журнал является бесценным ресурсом для учителей, консультантов, руководителей, администраторов, разработчиков учебных программ и исследователей в области образования, поскольку они рассматривают структуру учебных программ завтрашнего дня. Специальные выпуски подробно исследуют основные проблемы образования.Темы включают методологию, мотивацию, грамотность и профессиональное развитие.

Информация об издателе

Основываясь на двухвековом опыте, Taylor & Francis быстро выросла за последние два десятилетия и стала ведущим международным академическим издателем. Группа издает более 800 журналов и более 1800 новых книг каждый год, охватывая широкий спектр предметных областей и включая журнал. отпечатки Routledge, Carfax, Spon Press, Psychology Press, Martin Dunitz и Taylor & Francis.Taylor & Francis полностью привержена публикации и распространению научной информации высочайшего качества, и сегодня это остается основной целью.

Риск, вызов и лечение

Прихади К., Чуа М. (2012). Журнал образования и обучения. Том 6 (1) с. 1-14.

5

Как видно на Рисунке 2, предварительная информация увеличила ожидания учителя, ожидание повлияло на поведение

, и ученик ответил на поведение соответствующим поведением, что подтвердило

ожидания учителя (Jussim & Harber, 2005 ).В соответствии с предыдущим утверждением, исследование Myers

(2008) отметило, что предварительная информация будет определять уровень ожидания учителя; они бы

, вероятно, увеличили бы ожидание в отношении одних успешных студентов и снизили бы ожидания в отношении

других. Эти уровни ожидания будут влиять на поведение учителя по отношению к ученикам. Например, для

учитель, вероятно, предоставит отличникам больше шансов ответить или задать вопрос, по сравнению с

ученикам с низким уровнем успеваемости.По поведению учителя ученики могут понять, что примерно

учителей ожидают их по отношению к ним (Myers, 2008).

Другой вывод, подтверждающий существование самоисполняющегося пророчества в школе, был сделан

Hung Siu Tong (2002), который провел исследование для Университета Гонконга, направленное на

, указав на важную роль учителя в сгруппированные классы. В исследовании изучалось влияние практики группирования

с точки зрения учителей: как учителя видят свой класс учеников и изменили ли они методы обучения

или нет.После интервью с 18 учителями Тонг пришел к выводу

, что взгляды учителей постепенно обретают форму и затем отражаются в их инструкциях и

отношении к своим ученикам. Затем ученики будут выступать так, как от них ожидают учителя.

Это качественное исследование обнаружило существование феномена пророчества самореализации в сгруппированных классах

.

Теория символического взаимодействия и самореализующегося пророчества объяснила, как учителя играют важную роль

в определении самооценки учащихся (самооценки).Обе теории показали, что на самооценку

учащихся влияет то, как учащиеся воспринимают ожидания своих учителей. Они

считают, что поведение их учителей отражает ожидания учителей, и они оценивают себя

, исходя из этого конкретного ожидания. Однако обе теории также указывают на то, что фактическая ожидаемая продолжительность обучения учителей

не предсказывает самооценку учащихся; это PTE студентов, которые влияют на самооценку студентов. С другой стороны, ожидания учителей не всегда могут быть искренними, потому что определенные правила школы

могут побудить учителей выработать определенные ожидания по отношению к определенной группе учащихся.Особенно

, когда студенты сгруппированы на основе их предыдущих академических отчетов.

Практика группировки учащихся и ожидаемая продолжительность учителей

Чтобы улучшить академические достижения учащихся, школы в некоторых странах группируют своих

учащихся на основе их академических способностей (Gamoran, 2002; Hallam, Ireson, & Davies, 2002; Kulik ,

2004; Салех, Лазондер и ДеДжонг, 2005; Славин, 1990). В некоторых странах в государственных средних школах

практикуют по группам способностей классов (BCAG), где они сгруппировали учащихся на основе предыдущих академических отчетов

, и учащиеся остаются в одних и тех же классах по каждому предмету.

BCAG считается эффективным для получения максимального результата академической успеваемости из

лучших студентов (Кулик, 2004). В том же исследовании Кулик утверждал, что типичные ученики в сгруппированном классе, отличном от

, могут выиграть один год по эквивалентной шкале за календарный год, тогда как типичные ученики

в BCAG выиграют 1,3 года; и эффекты были положительными для групп высокого, среднего и низкого уровня

в программе перекрестных классов.В то же время он поддержал практику BCAG, утверждая, что практика

помогает школам удовлетворять различные потребности учащихся; он обеспечивает учащихся с низкой успеваемостью (LPS)

вниманием и более медленным темпом работы, а учащимся с высокой успеваемостью (HPS) достаточно

, чтобы справиться с более быстрыми, более требовательными уроками, и позволяет учителям предлагать различные

материалов для HPS и многое другое для поддержки LPS. Другими словами, LPS, как правило, получает инструкции

более низкого качества, которые охватывают меньше контента, включают больше упражнений и повторений и уделяют больше внимания задачам управления классом

(Secada, 1992).

Интервью с несколькими учителями средних школ в двух штатах Малайзии показали, что они

предпочли бы преподавать в групповом классе. Некоторые из них упомянули, что HPS готовы двигаться вперед

и готовы учиться, в то время как LPS требуют больше времени и внимания, чтобы перемещаться между главами по предмету

. Следовательно, по мнению этих учителей, смешивание HPS и LPS в одном классе может облагать налогом обе группы

; LPS может быть не в состоянии поймать темп HPS, а HPS может быть неудобно

сдерживать темп, чтобы терпеть своих коллег LPS.

Однако было заявлено, что нет положительного или отрицательного эффекта от программ группирования способностей между классами

без корректировки учебного плана (Славин, 1990, 2006). Славин заявил, что никакие данные исследования

не подтверждают практику BCAG на любом уровне обучения, поэтому следует избегать

, когда это возможно. С другой стороны, классы со смешанными навыками могут быть успешными на всех уровнях обучения,

, особенно если используются другие, более эффективные средства учета различий между учащимися.Это включает

группировку способностей внутри класса (смешивание HPS и LPS в одном классе, а затем группирование их в пределах

), обучение для малоуспевающих и определенные индивидуальные программы обучения, которые включают

Помощь ребенку с низкой самооценкой

Помощь ребенку с низкой самооценкой

Доктор Кеннет Шор

Самоуважение может оказывать значительное влияние почти на все, что делает ученик — на то, как он участвует в деятельности, как он справляется с проблемами, как он взаимодействует с другими.Это также может существенно повлиять на его успеваемость. Низкая самооценка может уменьшить желание ученика учиться, его способность сосредотачиваться и его готовность идти на риск. С другой стороны, положительная самооценка является одним из составляющих успеха в школе и, таким образом, обеспечивает прочную основу для обучения.

Ваша задача в работе с детьми с низкой самооценкой состоит в том, чтобы восстановить их веру в себя, чтобы они упорствовали перед лицом академических проблем. Однако вам не нужна официальная программа для повышения самооценки.Вы формируете самооценку каждый день в процессе общения со своими учениками. Хотя вы не можете научить своих учеников чувствовать себя хорошо, вы можете воспитать их самооценку с помощью постоянного процесса поощрения и поддержки. По сути, это означает проявление признательности за то, что ваши ученики делают хорошо, выражение уверенности в том, что они улучшат свои навыки в тех областях, в которых они не преуспевают, и адаптация инструкций, чтобы они могли добиться успеха.

Что вы можете сделать

1. Убедитесь, что вы хвалите ученика конкретно и искренне.Студенты умеют отличать искреннюю обратную связь от пустых комплиментов. Они учатся отвергать расплывчатые похвалы как неискренние и, возможно, даже фальшивые, но комментарии, предполагающие вдумчивую оценку их работы, будут для них значимыми. С этой целью дайте студенту конкретную информацию о том, что вам нравится в его работе или поведении, и, если он продвигается медленно, похвалите его за небольшие шаги вперед. Если вы чувствуете, что ему неудобно, когда его хвалят одноклассники, скажите ему наедине или отправьте ему записку.
2. Покажите студенту вещественные доказательства его успеваемости. Хотя выражение уверенности в способностях ученика важно, вдохновляющих разговоров может быть недостаточно. Помогите ему оценить его улучшение, указав на конкретные признаки его роста, возможно, записав его устное чтение в начале года и сравнив его с его более поздними выступлениями, показывая ему его работы за предыдущий год и сравнивая их с более поздними работами, или демонстрации того, как математические задачи, с которыми он боролся в первый оценочный период, теперь даются ему так легко.Вы также можете попросить его положить учетные карточки с написанием или чтением слов, которые он освоил, в коробку, чтобы задокументировать его рост.
3. Продемонстрируйте его достижения одноклассникам. Вы можете, например, прочитать классу одно из его сочинений, показать его работу на доске объявлений, попросить его продемонстрировать, как решать математическую задачу, которую, как вы уверены, он знает, или, если он изучает английский язык как иностранный, попросить его поговорите с классом на его родном языке. Если у него есть какое-то хобби или интерес, предложите ему поговорить об этом с классом.Если необходимо, попросите его заранее отрепетировать.
4. Помогите ученику почувствовать себя важным на уроке. Вы можете дать ему работу в классе или найти способы, которыми он может помочь другим. Скажите ему, что вы возлагаете на него эту ответственность, потому что уверены, что он справится с ней хорошо. Некоторые примеры: попросите его позаботиться о кролике в классе; приносить в офис деньги на обед; собирать домашнее задание; помочь другому студенту решить проблему с компьютером; читать утренние объявления школы; отвечать на школьный телефон, пока секретарь обедает; или обучать ученика младшего класса.
5. Расскажите студенту о его интересах. Учащийся может повысить самооценку, участвуя в деятельности, которая ему небезразлична. Выделите несколько минут каждый день, чтобы поговорить с ним о его любимых хобби, спорте, телевизионных программах или музыкальных группах. Если необходимо, попросите его родителей предоставить эту информацию, чтобы вы могли с ним поговорить. Подскажите, как он может глубже реализовывать свои интересы. Вы можете даже принести из дома книгу или предмет, относящийся к одному из его интересов.
6. Помогите студенту справиться с невзгодами.Если он сталкивается с академическими трудностями, помогите ему понять, что неудача — это нормальная часть обучения и что каждый в какой-то момент испытывает разочарование или разочарование. Вы можете сказать ему, что Линкольн проиграл семь выборов, прежде чем был избран президентом, или что Бейб Рут выбыл из строя 1330 раз за свою карьеру. Признайте его разочарование, но затем перейдите к тому, чтобы помочь ему разработать стратегии улучшения. Выразите свою уверенность в том, что благодаря упорной работе и вашей поддержке он, скорее всего, добьется успеха.
7. Поощряйте чувство принадлежности. Студенты с низкой самооценкой часто изолированы от одноклассников. Вы можете способствовать вовлечению ученика в его сверстников, найдя способы вовлечь его в занятия как в школе, так и за ее пределами. Вы можете организовать мероприятие для группы студентов, в которую входит он. Или вы можете попросить пару дружелюбных и принимающих студентов поиграть с ним во время перемены или пригласить его пообедать с ними. Если у вас есть ученики в классе, назначьте ему доброго и спокойного партнера.Вы также можете побудить его родителей наладить социальные контакты с одноклассниками, возможно, предложить им потенциальных товарищей по играм или записать его на общественные мероприятия.
8. Сообщите родителям об успехах их ребенка. В то время как учителя быстро сообщают родителям, когда их ребенок сталкивается с проблемой, они далеко не так стараются уведомить их, когда он добился успеха. Подумайте о том, чтобы отправить записку домой или позвонить им, когда их ребенок делает что-то примечательное, и сообщить ученику, что вы это делаете.Этот жест может занять у вас всего пару минут, но он может скрасить студенческий день и вызвать положительные отзывы родителей своему ребенку.

.